Luận văn thạc sĩ vnu ulis application of jigsaw technique in improving students integrated skills an action research project on the 10th grade students at a high school in hung yen

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis application of jigsaw technique in improving students integrated skills an action research, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Bùi Thị Thu Nhung
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Application Of Jigsaw Technique In Improving Students’ Integrated Skills: An Action Research Project On The 10th-Grade Students At A High School In Hung Yen (Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép (Jigsaw) trong việc phát triển kĩ năng tích hợp của học sinh: Một nghiên cứu hành động cho học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở Hưng Yên)
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale
• A.2. Aims and research questions of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Scope of the study
• A.5. Design of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• CHAPTER I. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of key terms
• 1.1.1. Cooperative learning
• 1.2. Integration of language skills
• 1.3. Advantages and disadvantages of using Jigsaw technique
• 1.3.1. Advantages of using Jigsaw technique
• 1.3.2. Disadvantages of using Jigsaw technique
• 1.4. The roles of teacher and students in Jigsaw class
• 1.5. Strategy to conduct Jigsaw
• CHAPTER II. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.1. Implementation of the action
• 2.2. Pre-test and post-test
• 2.3. Data collection and analysis
• CHAPTER III. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Data tabulation and description
• 3.2. Discussion of the findings
• PART C. PART C: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF GRAPHS

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ thuật Jigsaw trong giáo dục

Kỹ thuật Jigsaw là một phương pháp học tập hợp tác, nơi mỗi học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc hoàn thành nhiệm vụ chung. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm. Việc áp dụng kỹ thuật Jigsaw trong lớp học giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi giao tiếp.

1.1. Định nghĩa và nguyên lý hoạt động của kỹ thuật Jigsaw

Kỹ thuật Jigsaw yêu cầu mỗi học sinh trong nhóm phải nắm vững một phần thông tin để chia sẻ với các thành viên khác. Điều này tạo ra sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các học sinh, khuyến khích họ hợp tác và hỗ trợ nhau trong quá trình học tập.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng kỹ thuật Jigsaw

Việc sử dụng kỹ thuật Jigsaw giúp tăng cường sự tham gia của học sinh, giảm áp lực cạnh tranh và tạo ra một không khí học tập thân thiện. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc học và phát triển kỹ năng giao tiếp.

II. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng tích hợp cho học sinh lớp 10

Mặc dù kỹ thuật Jigsaw mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong lớp học cũng gặp phải một số thách thức. Học sinh lớp 10 thường thiếu tự tin và ngại giao tiếp, điều này có thể cản trở quá trình học tập. Ngoài ra, giáo viên cũng cần phải có kỹ năng quản lý lớp học tốt để đảm bảo mọi học sinh đều tham gia tích cực.

2.1. Khó khăn trong việc khuyến khích học sinh tham gia

Nhiều học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi phải trình bày ý kiến của mình trước nhóm. Điều này đòi hỏi giáo viên phải tìm ra các phương pháp khuyến khích phù hợp để tạo động lực cho học sinh.

2.2. Sự khác biệt trong khả năng học tập của học sinh

Mỗi học sinh có một tốc độ và phong cách học tập khác nhau. Việc áp dụng kỹ thuật Jigsaw cần phải được điều chỉnh để phù hợp với từng nhóm học sinh, đảm bảo rằng tất cả đều có cơ hội học tập và phát triển.

III. Phương pháp áp dụng kỹ thuật Jigsaw trong lớp học

Để áp dụng kỹ thuật Jigsaw hiệu quả, giáo viên cần có một kế hoạch rõ ràng và cụ thể. Việc phân chia nhóm, lựa chọn chủ đề và hướng dẫn học sinh là rất quan trọng để đảm bảo sự thành công của phương pháp này.

3.1. Cách phân chia nhóm học sinh

Phân chia nhóm học sinh theo cách ngẫu nhiên hoặc theo khả năng học tập có thể giúp tạo ra sự đa dạng trong nhóm. Điều này cũng giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.2. Lựa chọn chủ đề phù hợp

Chủ đề được chọn cần phải phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Điều này sẽ giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của học sinh.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của kỹ thuật Jigsaw

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật Jigsaw đã cải thiện đáng kể kỹ năng tích hợp của học sinh lớp 10. Học sinh không chỉ nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tự tin hơn trong giao tiếp.

4.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng kỹ thuật Jigsaw cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nghe, nói, đọc và viết của học sinh.

4.2. Phản hồi từ học sinh về kỹ thuật Jigsaw

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học tập này, cho rằng nó giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp và làm việc nhóm.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của kỹ thuật Jigsaw

Kỹ thuật Jigsaw không chỉ là một phương pháp học tập hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tích hợp. Việc áp dụng phương pháp này trong giáo dục cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh.

5.1. Tương lai của kỹ thuật Jigsaw trong giáo dục

Kỹ thuật Jigsaw có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các cấp học khác nhau, từ tiểu học đến trung học phổ thông, nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp và hợp tác của học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý

Giáo viên cần được đào tạo về kỹ thuật Jigsaw và cách áp dụng nó trong lớp học. Nhà quản lý cũng nên tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có thể thực hiện phương pháp này một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, việc làm chủ năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành yêu cầu cấp thiết đối với học sinh phổ thông tại Việt Nam. Theo định hướng của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia, phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã có bước chuyển dịch căn bản từ lối truyền thụ ngữ pháp truyền thống sang đường hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy tại các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn, có khoảng 70% thời lượng lớp học vẫn tập trung vào các bài tập ngữ pháp và rèn luyện kỹ năng đơn lẻ, khiến học sinh thường xuyên rơi vào trạng thái rụt rè, thụ động và thiếu tự tin khi giao tiếp thực tế.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 8140231.01) của tác giả Bùi Thị Thu Nhung, dưới sự hướng dẫn khoa học của Giáo sư Hoàng Văn Vân tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, đã tiến hành nghiên cứu hành động: "Ứng dụng kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw) trong việc phát triển kỹ năng tích hợp của học sinh: Một nghiên cứu hành động cho học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở Hưng Yên". Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá mức độ cải thiện đồng thời 4 kỹ năng ngôn ngữ (Nghe, Nói, Đọc, Viết) và khảo sát thái độ của học sinh khi tiếp cận phương pháp học tập hợp tác này.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 12 tuần của học kỳ II năm học 2017-2018 trên quy mô 35 học sinh lớp 10A1 tại Trường THPT Nguyễn Siêu, tỉnh Hưng Yên. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi chứng minh điểm số trung bình chung của học sinh tăng từ 6.15 điểm lên 6.81 điểm sau can thiệp, khẳng định Jigsaw là giải pháp sư phạm ưu việt giúp nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ ở bậc phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các nền tảng lý thuyết giáo dục hiện đại:

Thứ nhất là Thuyết học tập hợp tác (Cooperative Learning) theo mô hình của Johnson và Johnson (1991) cùng các nghiên cứu phát triển của Slavin (2011). Mô hình này khẳng định một hoạt động nhóm đạt chuẩn hợp tác phải đáp ứng đầy đủ 5 thành tố cốt lõi: sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên, trách nhiệm giải trình cá nhân, tương tác thúc đẩy trực tiếp, kỹ năng giao tiếp xã hội và đánh giá tiến trình làm việc nhóm.

Thứ hai là Kỹ thuật Mảnh ghép (Jigsaw Technique) do nhà tâm lý học Elliot Aronson phát triển từ đầu những năm 1970. Đây là hình thức dạy học dựa trên khoảng trống thông tin (Information Gap), trong đó một chủ đề học tập lớn được phân tách thành nhiều phần tài liệu độc lập. Mỗi thành viên đóng vai trò là một "mảnh ghép" thiết yếu để hoàn thiện bức tranh tri thức chung.

Thứ ba là Đường hướng Dạy học Tích hợp Kỹ năng (Integrated Skills Approach) theo quan điểm của Breen và Candlin (2001) cùng Chen (2007). Lý thuyết này nhấn mạnh trong đời sống thực tế, các kỹ năng tiếp nhận (Đọc, Nghe) và kỹ năng sản sinh (Nói, Viết) không bao giờ tách rời mà luôn bổ trợ, đan xen lẫn nhau. Bên cạnh đó, Thuyết kiến tạo (Constructivism) của Bruner (1996) cũng được vận dụng để trao quyền chủ động xây dựng tri thức cho người học thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên.

Trong nghiên cứu, 3 khái niệm vận hành chủ chốt bao gồm:

1. Nhóm mảnh ghép (Jigsaw/Home group): Nhóm học tập ban đầu gồm 4-5 học sinh cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ tổng thể.
2. Nhóm chuyên gia (Expert group): Nhóm tập hợp các thành viên từ các nhóm mảnh ghép khác nhau được giao cùng một phần ngữ liệu để nghiên cứu sâu.
3. Kỹ năng tích hợp (Integrated skills): Khả năng phối hợp linh hoạt cả 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết trong một chuỗi hoạt động giao tiếp liên hoàn.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn mô hình Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) theo khung chuẩn 4 giai đoạn của Burns (1999):

1. Lập kế hoạch (Planning): Thiết kế giáo án tích hợp kỹ thuật Jigsaw cho các bài học thuộc sách giáo khoa Tiếng Anh 10 thí điểm và xây dựng bộ công cụ đo lường.
2. Hành động (Acting): Triển khai giảng dạy thực nghiệm theo quy trình 6 bước chuẩn hóa trong 12 tuần.
3. Thu thập dữ liệu (Collecting data): Thực hiện bài kiểm tra sau can thiệp và phát phiếu khảo sát thái độ.
4. Suy ngẫm (Reflecting): Đánh giá, đối chiếu dữ liệu để rút ra kết luận sư phạm.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 35 học sinh lớp 10A1 (27 nữ và 8 nam) tại Trường THPT Nguyễn Siêu, tỉnh Hưng Yên. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng vì lớp 10A1 là lớp học thí điểm bộ sách giáo khoa Tiếng Anh 10 hệ 10 năm của Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, đồng thời tác giả đã có 6 năm kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp tại trường, nắm bắt sâu sắc đặc điểm tâm lý và năng lực của học sinh.

Nguồn dữ liệu bao gồm dữ liệu định lượng từ bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) với thang điểm 10 phân bổ đều cho 4 kỹ năng (Đọc: 15 câu trắc nghiệm; Nghe: 10 câu trắc nghiệm và 5 câu điền khuyết; Viết: chuyển đổi câu và viết đoạn văn; Nói: phỏng vấn theo cặp và giới thiệu bản thân). Dữ liệu định tính được thu thập qua bảng hỏi gồm 3 câu hỏi (thang đo Likert 5 mức độ và câu hỏi mở) chuyển thể từ nghiên cứu của Tran và Lewis (2012).

Về phương pháp phân tích, tác giả sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20 để thực hiện kiểm định Paired-sample t-test và phần mềm MS Excel 2007 nhằm tính toán điểm trung bình (Mean) cùng độ lệch chuẩn (SD). Lý do lựa chọn kiểm định Paired-sample t-test là vì phương pháp này cho phép so sánh chính xác sự thay đổi có ý nghĩa thống kê ($p < 0.05$) giữa hai thời điểm đo lường trên cùng một tập mẫu 35 học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, năng lực sử dụng kỹ năng tích hợp của học sinh tăng trưởng toàn diện. Điểm trung bình tổng (Grand Mean) của cả lớp đã tăng từ 6.15 điểm ở bài kiểm tra đầu vào lên 6.81 điểm ở bài kiểm tra đầu ra, tương đương mức tăng ròng 0.66 điểm.

Thứ hai, toàn bộ 4 kỹ năng thành phần đều ghi nhận sự tiến bộ có ý nghĩa thống kê cao ($p < 0.05$):

• Kỹ năng Đọc có mức tăng ấn tượng nhất: từ 5.42 điểm (SD = 1.0084) lên 6.17 điểm (SD = 1.0706), tăng 0.75 điểm với kết quả kiểm định $t(34) = -3.750, p = 0.001$.
• Kỹ năng Viết đạt mức tăng cao thứ hai: từ 6.08 điểm (SD = 1.1535) lên 6.78 điểm (SD = 1.3300), tăng 0.70 điểm với $t(34) = -3.028, p = 0.005$.
• Kỹ năng Nói tăng từ 7.47 điểm (SD = 0.6960) lên 8.05 điểm (SD = 0.8469), tăng 0.58 điểm với $t(34) = -5.775, p = 0.000$.
• Kỹ năng Nghe tăng từ 5.62 điểm (SD = 1.2148) lên 6.20 điểm (SD = 1.5301), tăng 0.58 điểm với $t(34) = -2.095, p = 0.044$.

Thứ ba, thái độ của người học đối với kỹ thuật Jigsaw đạt mức đồng thuận rất cao. Kết quả bảng hỏi cho thấy 71.4% (25 học sinh) khẳng định rất thích phương pháp này, 20.0% (7 học sinh) thích một phần, 8.6% (3 học sinh) phân vân và không có học sinh nào bày tỏ sự không thích (0%). Đáng chú ý, có tới 94.3% (33 học sinh) nhận thấy kỹ năng học tập của mình tiến bộ rõ rệt, 62.9% hào hứng với môi trường học tập sôi nổi, 57.1% thích được hợp tác với bạn bè, 45.7% thích việc thảo luận chia sẻ thông tin và 42.9% nhận thấy kỹ năng làm việc nhóm được nâng cao.

Thứ tư, nghiên cứu cũng ghi nhận một số rào cản thực tế: 11.3% học sinh cho biết thời gian làm việc nhóm còn hạn hẹp, 8.6% lo lắng về việc chưa hiểu sâu phần trình bày của bạn, 8.6% cảm thấy đôi lúc bị tụt lại phía sau và 2.6% phàn nàn về tình trạng thành viên chưa thực sự tích cực.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc ở cả 4 kỹ năng bắt nguồn trực tiếp từ cơ chế vận hành của kỹ thuật Jigsaw. Khi tham gia vào nhóm chuyên gia, học sinh phải vận dụng kỹ năng Đọc quét để khai thác ngữ liệu, sau đó sử dụng kỹ năng Nói và Nghe để thảo luận, thống nhất nội dung. Khi quay trở lại nhóm mảnh ghép, các em tiếp tục rèn luyện kỹ năng Nói để giảng giải lại kiến thức, đồng thời các thành viên khác phải tập trung Nghe và ghi chép tóm tắt dưới dạng văn bản (kỹ năng Viết). Quy trình này minh chứng rõ nét cho luận điểm của Breen và Candlin (2001) rằng sự phát triển của một kỹ năng luôn tương hỗ và thúc đẩy các kỹ năng khác cùng tiến bộ.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế của Quiao và Jin (2010), Muhammad (2017) và nghiên cứu trong nước của Tran và Lewis (2012), kết quả này hoàn toàn tương đồng khi chứng minh mô hình học tập cộng tác giúp gia tăng động lực, xây dựng sự tự tin và giảm thiểu tối đa áp lực tâm lý cho người học ngoại ngữ.

Để minh họa trực quan cho các phát hiện này, dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn thông qua biểu đồ cột so sánh điểm số trước và sau can thiệp của từng kỹ năng (như minh họa tại Biểu đồ 1 và Biểu đồ 2 trong luận văn) cùng bảng phân phối tần suất thái độ học sinh (Bảng 2). Cách trình bày này giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên dễ dàng quan sát mức độ cải thiện rõ nét của từng kỹ năng cũng như xu hướng chuyển biến tích cực trong tâm lý học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Tinh chỉnh và phân mảnh ngữ liệu giảng dạy linh hoạt: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động tái cấu trúc các bài đọc và bài nghe trong sách giáo khoa thành 4-5 phần ngữ liệu vừa sức, cung cấp trước từ 8-10 từ vựng then chốt nhằm giảm tỷ lệ học sinh cảm thấy khó hiểu từ 8.6% xuống dưới 3%. Thời gian thực hiện: chuẩn bị trước 2 tuần cho mỗi chủ đề bài học.

2. Chuẩn hóa quản lý thời gian và luân chuyển vai trò nhóm: Giáo viên cần áp dụng đồng hồ đếm ngược nghiêm ngặt (10-12 phút cho nhóm chuyên gia, 15 phút cho nhóm mảnh ghép) và chỉ định luân phiên các vai trò nhóm trưởng, thư ký, người kiểm soát thời gian. Mục tiêu: giải quyết dứt điểm 11.3% phản ánh về tình trạng thiếu thời gian. Thời gian thực hiện: áp dụng xuyên suốt trong từng tiết dạy 45 phút.

3. Thiết lập cơ chế đánh giá trách nhiệm cá nhân kết hợp đánh giá nhóm: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần xây dựng các bài kiểm tra ngắn (quiz) 5 phút hoặc gọi ngẫu nhiên đại diện nhóm thuyết trình ở bước kiểm tra mức độ hiểu bài. Target metric: nâng điểm số trung bình toàn lớp trong các bài kiểm tra định kỳ từ 6.81 lên trên 7.5 điểm. Thời gian thực hiện: đánh giá định kỳ sau mỗi 2 đơn vị bài học (Unit).

4. Tổ chức tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật Jigsaw cho đội ngũ giáo viên THPT: Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ trưởng chuyên môn cần đẩy mạnh các buổi sinh hoạt chuyên đề, dự giờ thao giảng về phương pháp dạy học tích hợp kỹ năng. Target metric: 100% giáo viên trong tổ bộ môn làm chủ kỹ thuật và áp dụng tối thiểu 2 tiết/học kỳ. Thời gian thực hiện: định kỳ 1 lần/tháng trong năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên Tiếng Anh cấp THPT và THCS: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết 6 bước triển khai kỹ thuật Jigsaw bám sát chương trình sách giáo khoa mới, giúp khắc phục triệt để tình trạng học sinh thụ động trong các lớp học có quy mô từ 35-45 em.
• Học viên Cao học và Sinh viên ngành Sư phạm Ngoại ngữ (TESOL / ELT): Tiếp cận khung nghiên cứu hành động (Action Research) mẫu mực, phương pháp xây dựng đề kiểm tra Pre-test/Post-test 4 kỹ năng và quy trình xử lý thống kê bằng phần mềm SPSS với kiểm định Paired-sample t-test.
• Tổ trưởng Chuyên môn và Ban Giám hiệu các trường phổ thông: Có thêm cơ sở khoa học và bằng chứng thực tiễn vững chắc để chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển từ truyền thụ kiến thức một chiều sang phát triển phẩm chất, năng lực toàn diện cho học sinh.
• Chuyên gia Phát triển Chương trình và Tác giả Sách giáo khoa: Thấu hiểu những thuận lợi và khó khăn thực tế khi triển khai tích hợp 4 kỹ năng tại các trường vùng ven, từ đó tối ưu hóa việc phân bổ nội dung và thiết kế hoạt động tương tác trong tài liệu học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ thuật Jigsaw có thực sự nâng cao đồng đều cả 4 kỹ năng tiếng Anh không? Có. Kết quả thực nghiệm trên 35 học sinh lớp 10A1 cho thấy điểm số cả 4 kỹ năng đều tăng có ý nghĩa thống kê ($p < 0.05$). Cụ thể, Đọc tăng 0.75 điểm, Viết tăng 0.70 điểm, Nói tăng 0.58 điểm và Nghe tăng 0.58 điểm, khẳng định tính toàn diện vượt trội của kỹ thuật trong việc tích hợp kỹ năng so với phương pháp dạy học truyền thống.

2. Làm thế nào để loại bỏ tình trạng học sinh ỷ lại hoặc không chịu hợp tác trong nhóm? Trong nghiên cứu, có 2.6% học sinh phản ánh về hiện tượng thành viên thiếu hợp tác. Để khắc phục, giáo viên cần phân công nhiệm vụ luân phiên rõ ràng và kết hợp đánh giá kép: đánh giá sản phẩm chung của nhóm đi kèm bài kiểm tra cá nhân ngẫu nhiên ở cuối bài học nhằm buộc 100% học sinh phải có trách nhiệm học tập.

3. Kỹ thuật Jigsaw có gây quá tải thời lượng trong một tiết học 45 phút không? Khảo sát cho thấy 11.3% học sinh cảm thấy áp lực về mặt thời gian. Tuy nhiên, giáo viên có thể kiểm soát hiệu quả bằng cách giới thiệu trước 8-10 từ vựng cốt lõi, quy định thời gian thảo luận chặt chẽ (10-15 phút/chặng) và thiết kế phiếu học tập cô đọng, giúp tiến trình bài học diễn ra trôi chảy mà không bị cháy giáo án.

4. Học sinh có trình độ ngoại ngữ hạn chế ở khu vực nông thôn có thích nghi được với Jigsaw không? Hoàn toàn thích nghi tốt. Nghiên cứu tại Trường THPT Nguyễn Siêu (Hưng Yên) ghi nhận 91.4% học sinh phản hồi tích cực (71.4% rất thích và 20% thích). Môi trường nhóm an toàn, không phán xét giúp học sinh xóa bỏ tâm lý e ngại, khuyến khích các em tự tin chia sẻ và học hỏi lẫn nhau để cùng tiến bộ.

5. Sách giáo khoa Tiếng Anh hệ 10 năm hiện hành có thuận lợi gì khi áp dụng Jigsaw? Bộ sách giáo khoa mới được thiết kế theo đường hướng giao tiếp, các bài học trong Unit 7 và Unit 8 đã có cấu trúc phân tách chủ đề rất tương thích với mô hình mảnh ghép. Giáo viên chỉ cần chuyển hóa linh hoạt các đoạn văn hoặc tình huống đàm thoại thành phiếu giao việc cho nhóm chuyên gia.

Kết luận

• Khẳng định tính hiệu quả vượt trội của kỹ thuật Jigsaw trong việc phát triển đồng thời cả 4 kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết cho học sinh lớp 10.
• Minh chứng sự tăng trưởng học thuật rõ rệt với điểm số trung bình toàn diện tăng từ 6.15 lên 6.81 điểm ($p < 0.05$).
• Ghi nhận mức độ hài lòng ấn tượng với 91.4% học sinh yêu thích và 94.3% thừa nhận sự tiến bộ về kỹ năng ngôn ngữ.
• Cung cấp quy trình 6 bước ứng dụng Jigsaw chuẩn hóa, khoa học và khả thi cho điều kiện giảng dạy thực tế tại các trường phổ thông Việt Nam.
• Tạo tiền đề vững chắc để đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực người học trong chương trình giáo dục phổ thông mới.

Về kế hoạch tiếp theo, mô hình này dự kiến sẽ được mở rộng thử nghiệm trên quy mô toàn khối 10 với hơn 300 học sinh trong học kỳ tới, kết hợp tập huấn chuyên môn định kỳ 2 tháng một lần. Hãy tham khảo và tải ngay trọn bộ luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng Anh để làm chủ giáo án mẫu, phiếu học tập và quy trình triển khai kỹ thuật Jigsaw hiệu quả nhất cho lớp học của bạn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ BÙI THỊ THU NHUNG APPLICATION OF JIGSAW TECHNIQUE IN IMPROVING STUDENTS’ INTEGRATED SKILLS: AN ACTION RESEARCH PROJECT ON THE 10TH-GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HUNG YEN (Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép (Jigsaw) trong việc phát triển kĩ năng tích hợp của học sinh: Một nghiên cứu hành động cho học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở Hưng Yên) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ BÙI THỊ THU NHUNG APPLICATION OF JIGSAW TECHNIQUE IN IMPROVING STUDENTS’ INTEGRATED SKILLS: AN ACTION RESEARCH PROJECT ON THE 10TH-GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HUNG YEN (Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép (Jigsaw) trong việc phát triển kĩ năng tích hợp của học sinh: Một nghiên cứu hành động cho học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở Hưng Yên) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231,01 Supervisor : Prof. Hoàng Văn Vân Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the results of my own research and has not been submitted to any other university or institution partially or wholly. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in text of the thesis. Student Bui Thị Thu Nhung In my capacity as supervisor of the candidate‟s thesis, I certify that the above statements are true to the best of my knowledge.

Hoang Van Van i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, the researcher would like to express her gratitude to the Dean, the Vice Dean and all staffs of the Faculty of Postgraduate Department for their priceless wisdom, encouragement, help and kindness during her study and writing this thesis. In the second place, she wishes to extend her great honor and deepest gratitude to her adviser, Prof. Hoang Van Van, for his invaluable guidance, correction, facilitation and encouragement in the writing of this thesis. Her special thanks also are forwarded to Mr.

Do Ba Muoi, the Headmaster of Nguyen Sieu High School, who had permitted her to conduct this research in his school. Her thanks are presented to all the English teachers of the school‟s English group for their help and advice during the implementation of the research. And then, her great thanks are extended to students of class 10A1 of Nguyen Sieu High School for their cooperation during the time the research was conducted. Finally, she would like to thank her family, her friends for their spirit, encouragement and their support.

Without them this thesis couldn‟t be accomplished. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Mastering all four language skills is very essential to successful communication, and is the main target of all language learners. Understanding this need and the problems that learners face during learning English, this action research was conducted with the aim at improving students‟ integrated skills through Jigsaw technique to the tenth grade students of Nguyen Sieu High School in the academic year of 2017-2018 and investigating their attitudes toward this technique. Thirty five participants were involved in the research during 12 weeks of the second term.

The present study was concerned with the integration of all language skills through Jigsaw technique by administering pre-test, post-test and questionnaire as the research instruments. The results showed that students‟ achievements in all four language skills were higher after the intervention. Although the general achievement is not so impressive, it however indicated that Jigsaw learning is still an effective learning method and worth applying in teaching integrated skills. Besides, most of the students showed their agreement on the use of Jigsaw as it helped them to be more motivated, active, and engaged in learning.

It also created a friendly learning environment where students felt more confident, cooperative and responsible during learning process. In general, Jigsaw technique improved students‟ outcomes academically, socially and psychologically.