Nghiên cứu dạy kỹ năng nghe bằng bài hát tiếng Anh cho sinh viên ĐH Kỹ thuật Y tế Hải Dương

Nghiên cứu ứng dụng bài hát tiếng Anh trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Y tế Hải Dương.

• Tác giả: Đỗ Thị Phương Nguyên
• Người hướng dẫn: Dr. Mai Thị Loan
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on Using English Songs in Teaching Listening Skill to Improve the Efficiency and Motivation for First-Year Non-English Major Students at Hai Duong Medical Technical University
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of study
• 1.6. Methodology
• 1.7. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of listening
• 2.1.2. Types of listening
• 2.1.3. The difficulties in learning listening skill
• 2.1.4. Definition of motivation
• 2.1.5. Types of motivation
• 2.1.6. The importance of motivation in listening classes
• 2.1.7. Songs as a motivator for students to listen
• 2.1.8. Review of related studies
• 2.1.9. Setting of the study
• 2.1.10. Teachers‘ background information
• 2.1.11. Students‘ background information
• 2.1.12. Teaching and learning condition at HMTU
• 2.2. CHAPTER 2: METHOD OF THE STUDY
• 2.2.1. Questionnaire for teachers
• 2.2.2. Questionnaire for students
• 2.2.3. Data collection and analysis procedure
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 2.3.1. Questionnaire for students
• 2.3.2. Students‘ attitude towards English songs
• 2.3.3. The improvement of students‘ listening after they had been taught with the use of songs
• 2.3.4. Students‘ opinion about the benefits of learning listening through the use of English songs
• 2.3.5. Students‘ favorite activities while they are listening to English songs
• 2.3.6. Reasons that students listen to English songs
• 2.3.7. Questionnaire for teacher
• 2.3.8. The frequency of using songs to teach listening skill
• 2.3.9. Teachers‘ opinion about advantages of using songs to teach listening skill
• 2.3.10. Teachers‘ opinion about disadvantages of using songs to teach listening skill
• 2.3.11. Kind of task(s) the teachers usually designed to teach students with the use of songs
• 2.3.12. Criteria for selecting songs of the teachers
• 2.3.13. The sources for teachers to select songs
• 2.3.14. Data analysis and findings
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Major findings from the research
• 3.2. Research question 1: What are the benefits of using songs to teach listening skill to students?
• 3.3. Research question 2: Which tasks should teacher design to teach listening to students with the use of songs
• 3.4. Research question 3: What are criteria to choose appropriate songs in teaching listening in classroom
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further study
• APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS
• APPENDIX 3: PRE – TEST
• APPENDIX 4: POST - TEST
• APPENDIX 5: SAMPLE TASKS

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh qua bài hát

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ. Đặc biệt đối với sinh viên không chuyên Anh, việc nâng cao kỹ năng này thường gặp nhiều khó khăn. Việc sử dụng bài hát tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe mà còn tạo động lực học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng việc nghe nhạc có thể làm tăng cường khả năng nghe tiếng Anh một cách hiệu quả.

1.1. Lợi ích của việc học tiếng Anh qua bài hát

Học tiếng Anh qua bài hát mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Đầu tiên, nó giúp cải thiện khả năng nghe và phát âm. Thứ hai, bài hát thường chứa từ vựng phong phú và ngữ pháp đa dạng, giúp sinh viên mở rộng vốn từ và hiểu biết về ngữ pháp. Cuối cùng, việc nghe nhạc cũng giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn trong quá trình học.

1.2. Tại sao sinh viên không chuyên Anh gặp khó khăn trong kỹ năng nghe

Sinh viên không chuyên Anh thường gặp khó khăn trong việc nghe do thiếu tự tin và kinh nghiệm. Họ có thể cảm thấy áp lực khi phải hiểu nhanh chóng và chính xác những gì được nói. Ngoài ra, sự khác biệt về ngữ điệu và phát âm giữa các vùng miền cũng là một thách thức lớn.

II. Thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh

Mặc dù việc học tiếng Anh qua bài hát có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa. Sinh viên có thể không hiểu được ý nghĩa của một số từ hoặc cụm từ trong bài hát. Hơn nữa, tốc độ nói trong bài hát thường nhanh hơn so với các bài học thông thường, điều này có thể gây khó khăn cho sinh viên.

2.1. Sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa

Nhiều bài hát tiếng Anh chứa đựng các cụm từ, thành ngữ và cách diễn đạt mà sinh viên không quen thuộc. Điều này có thể dẫn đến sự hiểu lầm và cảm giác chán nản khi học. Việc giải thích ý nghĩa của các từ và cụm từ này là rất cần thiết để sinh viên có thể hiểu và cảm nhận được nội dung bài hát.

2.2. Tốc độ và ngữ điệu trong bài hát

Tốc độ nói trong bài hát thường nhanh hơn so với các bài học nghe thông thường. Điều này có thể khiến sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc theo dõi và hiểu nội dung. Để khắc phục điều này, giáo viên có thể hướng dẫn sinh viên nghe nhiều lần và phân tích từng câu, từng từ trong bài hát.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng nghe qua bài hát tiếng Anh

Để nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên không chuyên Anh, có thể áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Việc chọn lựa bài hát phù hợp và thiết kế các hoạt động nghe sẽ giúp sinh viên tiếp cận bài hát một cách dễ dàng hơn. Ngoài ra, việc kết hợp giữa nghe và thực hành sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Lựa chọn bài hát phù hợp

Việc lựa chọn bài hát phù hợp là rất quan trọng. Bài hát nên có giai điệu dễ nghe, từ vựng đơn giản và nội dung gần gũi với sinh viên. Các bài hát pop hoặc ballad thường là lựa chọn tốt cho sinh viên không chuyên Anh.

3.2. Thiết kế hoạt động nghe sáng tạo

Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động nghe sáng tạo như điền vào chỗ trống, thảo luận về nội dung bài hát hoặc thậm chí là biểu diễn lại bài hát. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn tạo ra sự hứng thú trong học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng bài hát tiếng Anh trong giảng dạy kỹ năng nghe mang lại hiệu quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng nghe mà còn tăng cường động lực học tập. Các kết quả khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy hứng thú hơn khi học tiếng Anh qua bài hát.

4.1. Kết quả khảo sát về sự cải thiện kỹ năng nghe

Kết quả khảo sát cho thấy rằng sau khi tham gia các hoạt động nghe bài hát, sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của mình. Họ có thể hiểu và theo dõi nội dung bài hát tốt hơn, đồng thời cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về việc học qua bài hát

Sinh viên cho biết họ cảm thấy hứng thú và thoải mái hơn khi học tiếng Anh qua bài hát. Nhiều sinh viên đã chia sẻ rằng việc nghe nhạc giúp họ dễ dàng ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp hơn.

V. Kết luận và tương lai của việc nâng cao kỹ năng nghe

Việc nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên không chuyên Anh qua bài hát tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả và thú vị. Tương lai của việc này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội học tập mới cho sinh viên. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để tối ưu hóa hiệu quả học tập.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh qua bài hát

Với sự phát triển của công nghệ, việc học tiếng Anh qua bài hát sẽ ngày càng trở nên dễ dàng hơn. Các ứng dụng học tập và nền tảng trực tuyến sẽ cung cấp nhiều tài nguyên phong phú cho sinh viên.

5.2. Khuyến khích nghiên cứu thêm về phương pháp giảng dạy

Cần khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo về việc sử dụng bài hát trong giảng dạy tiếng Anh. Những nghiên cứu này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ và phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh luôn là rào cản tâm lý lớn nhất đối với sinh viên không chuyên ngữ tại các trường đại học khối kỹ thuật và y dược. Tại Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương, có tới hơn 80% sinh viên năm thứ nhất bước vào giảng đường với cảm giác e ngại, thụ động và dễ nản lòng trong các tiết học nghe truyền thống. Thực trạng này bắt nguồn từ sự thiếu hụt vốn từ vựng thực hành, rào cản tốc độ phát âm bản ngữ và phương pháp giảng dạy thiên về ngữ pháp nặng nề kéo dài từ bậc phổ thông.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu đánh giá toàn diện tác động của việc sử dụng các bài hát tiếng Anh (English songs) như một công cụ sư phạm đổi mới, nhằm khơi dậy động lực nội tại và tối ưu hóa hiệu quả tiếp thu kỹ năng nghe cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ 1 năm học 2013–2014 tại Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương, tập trung vào đối tượng sinh viên y kỹ thuật trình độ sơ cấp đang theo học giáo trình New Headway Pre-Intermediate.

Ý nghĩa của đề tài được lượng hóa rõ nét qua các chỉ số thực chứng: 88% sinh viên thể hiện sự hào hứng tích cực, 86% sinh viên xác nhận năng lực nghe có sự tiến bộ rõ rệt và điểm số bài kiểm tra sau thực nghiệm tăng trung bình hơn 1,6 điểm so với nhóm đối chứng. Luận văn không chỉ cung cấp một khung giải pháp sư phạm thực tiễn cho giảng viên ngoại ngữ mà còn định hình hướng tiếp cận nhân văn, lấy người học làm trung tâm trong giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục hiện đại:

• Bản chất của kỹ năng nghe hiểu: Tiếp cận theo định nghĩa của Howatt & Dakin (1974), Rost (1991) và Underwood (1989), quá trình nghe được xác định là hoạt động nhận thức phức hợp gồm hai cơ chế xử lý song hành: xử lý từ dưới lên (bottom-up processing - phân tích âm vị, trọng âm, từ vựng) và xử lý từ trên xuống (top-down processing - sử dụng kiến thức nền để suy luận ngữ cảnh).
• Phân loại hình thức nghe: Dựa trên mô hình 5 dạng thức nghe của Wolvin & Coakley (1996) và John Kline (1996), bao gồm nghe phân biệt âm (Discriminative), nghe hiểu thông tin (Comprehensive), nghe đồng cảm (Therapeutic), nghe đánh giá phê phán (Critical) và nghe thưởng thức (Appreciative). Trong đó, bài hát đóng vai trò cầu nối chuyển hóa từ nghe thưởng thức sang nghe hiểu sâu.
• Mô hình động lực học ngôn ngữ: Kết hợp mô hình tâm lý - xã hội của Gardner (1985) với 4 yếu tố then chốt (mục tiêu, nỗ lực, khao khát và thái độ tích cực) cùng Thuyết tự quyết (Self-Determination Theory) của Deci & Ryan (1985). Cơ chế giai điệu giúp kích hoạt động lực nội tại (intrinsic motivation), giảm thiểu mức độ lo âu của người học theo thuyết bộ lọc cảm xúc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods research) kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định lượng và khảo sát định tính:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng cộng 60 sinh viên năm nhất hệ chính quy được lựa chọn đại diện cho 2 lớp có trình độ đầu vào tương đương (30 sinh viên thuộc lớp thực nghiệm E1101.1 được can thiệp giảng dạy bằng bài hát; 30 sinh viên thuộc lớp đối chứng E1101.3 học theo phương pháp truyền thống). Bên cạnh đó, 11 giảng viên tiếng Anh cơ hữu (gồm 9 nữ, 2 nam; 5 thạc sĩ, 3 học viên cao học với thâm niên từ 3 đến 30 năm) tham gia khảo sát chuyên môn.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu khảo sát cấu trúc gồm 5 câu hỏi dành cho sinh viên và 6 câu hỏi dành cho giảng viên; kết hợp cùng 2 bài kiểm tra chuẩn hóa thời lượng 15 phút (Pre-test ở tuần 1 và Post-test ở tuần 15) bao gồm phần nghe hội thoại trắc nghiệm và nghe độc thoại xác thực thông tin.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu điểm số được xử lý qua phần mềm thống kê để tính toán các đại lượng phân phối tần số (Frequency), điểm trung bình (Mean), yếu vị (Mode), trung vị (Median) và độ lệch chuẩn (Standard Deviation), nhằm kiểm định mức độ tiến bộ và tính phân tán của năng lực học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại những kết quả nổi bật về mặt thống kê và chuyển biến tâm lý:

• Sự cải thiện vượt bậc về điểm số thực nghiệm: Ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), điểm số hai lớp tương đương nhau với điểm trung bình của lớp can thiệp đạt 5,37 và lớp đối chứng đạt 5,17; điểm số tập trung chủ yếu ở mức 5 và 6. Tuy nhiên, sau 1 học kỳ can thiệp, điểm Post-test của lớp thực nghiệm tăng vọt với điểm trung bình đạt 6,83, yếu vị đạt mức 7 (tăng 2 điểm so với đầu kỳ), và có tới 10% sinh viên đạt điểm 9 xuất sắc. Trong khi đó, lớp đối chứng chỉ đạt mức tăng trưởng khiêm tốn với điểm trung bình 5,43 và yếu vị giữ nguyên ở mức 6.
• Chuyển biến thái độ và sự tự tin: 88% sinh viên bày tỏ thái độ tích cực với việc học qua bài hát (trong đó 73% cực kỳ yêu thích, chỉ có 12% không hào hứng). Đáng chú ý, 81,3% sinh viên xác nhận bài hát giúp không khí học tập thư giãn hơn, 82,7% nhận thấy bài học trở nên thú vị và 53% khẳng định hoàn toàn xóa bỏ được cảm giác sợ hãi, căng thẳng khi làm bài nghe.
• Hiệu quả cải thiện các kỹ năng nghe thành phần: 58,4% sinh viên ghi nhận sự tiến bộ rõ nét trong việc nhận biết trọng âm từ (word stress); 56,4% nâng cao năng lực nhận diện từ khóa (key words); 54,4% cải thiện kỹ năng phỏng đoán nghĩa theo ngữ cảnh (guessing skill).
• Mức độ yêu thích các dạng bài tập tương tác: Kết quả khảo sát hoạt động học tập cho thấy sinh viên đặc biệt hứng thú với dạng bài sắp xếp câu xáo trộn (Arranging jumbled lines) với 97,3% lựa chọn, tiếp theo là dạng bài điền từ vào chỗ trống (Gap-filling) đạt 91%, và bài tập Đúng/Sai (True/False) đạt 55%.

Tiêu chí khảo sát	Lớp thực nghiệm (E1101.1)	Lớp đối chứng (E1101.3)	Mức độ chênh lệch
Điểm trung bình Pre-test	5,37	5,17	+ 0,20 điểm
Điểm trung bình Post-test	6,83	5,43	+ 1,40 điểm
Yếu vị điểm số (Mode)	Tăng từ 5 lên 7	Duy trì ở mức 6	Vượt trội 1 bậc
Tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá giỏi (>=7)	56,7%	20,0%	Cao hơn 36,7%
Độ lệch chuẩn điểm Post-test	1,24	1,58	Phân tán hẹp, đồng đều

Thảo luận kết quả

Sự bứt phá về điểm số và thái độ học tập của nhóm thực nghiệm minh chứng rõ nét cho giá trị ứng dụng của âm nhạc trong giảng dạy ngoại ngữ. Về mặt tâm lý học, việc sử dụng các bài tình ca êm dịu với giai điệu lặp lại giúp người học "ẩn mình sau âm nhạc" (như nhận định của McDonald, 1984), giảm áp lực tâm lý bị đánh giá trực tiếp. Khi rào cản lo âu được triệt tiêu, não bộ chuyển sang trạng thái tiếp nhận tự nhiên, thúc đẩy động lực nội tại tham gia vào các nhiệm vụ ngôn ngữ.

Về mặt ngôn ngữ học, ca từ bài hát mang cấu trúc tự nhiên, giàu vần điệu, giúp sinh viên làm quen với các hiện tượng biến âm, nuốt âm và nối âm (connected speech) vốn rất khó tiếp cận qua các bài hội thoại nhân tạo trong băng đĩa truyền thống. Mặc dù 75% giảng viên từng e ngại việc lựa chọn bài hát tốn thời gian và 65% lo lắng sinh viên bị phân tâm bởi giai điệu, nhưng khi các nhiệm vụ học tập được thiết kế chuẩn hóa, sự tập trung của sinh viên vào việc nghe bắt từ khóa đã tăng lên đáng kể.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu của Trần Thị Oanh (2008) tại trung tâm ITC Hải Dương và Millington (2011) tại Nhật Bản, khẳng định bài hát là phương tiện sư phạm có giá trị chuyển hóa cao chứ không đơn thuần dừng lại ở tính chất giải trí.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc ứng dụng bài hát trong giảng dạy kỹ năng nghe:

• Xây dựng bộ tiêu chí chuẩn hóa tuyển chọn bài hát: Giảng viên tiếng Anh cần ưu tiên lựa chọn các bài hát có vốn từ vựng vừa sức (đáp ứng 85% tiêu chí dễ hiểu cho trình độ sơ cấp), nội dung ca từ mang thông điệp tích cực (79%), giai điệu rõ ràng, có đoạn điệp khúc lặp lại (60%). Tránh các ca khúc có tiết tấu quá nhanh, rap hoặc chủ đề bạo lực gây ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý người học.
• Đa dạng hóa hệ thống bài tập thực hành theo tiến trình 3 giai đoạn: Tổ bộ môn ngoại ngữ cần phát triển ngân hàng bài tập phong phú, kết hợp giữa bài tập sắp xếp trật tự câu xáo trộn (đáp ứng 97,3% sở thích người học) và bài tập điền từ khuyết thiếu (91%) trong giai đoạn nghe; lồng ghép thảo luận ý nghĩa ca từ (33%) trong giai đoạn sau khi nghe để phát triển tư duy phản biện.
• Nâng cấp và khai thác hiệu quả cơ sở vật chất: Ban Giám hiệu nhà trường cần tăng cường đầu tư hệ thống loa âm thanh chất lượng cao tại 2 phòng lab chuyên dụng của trường, thiết lập quy chuẩn quản lý âm lượng nhằm triệt tiêu 53% nguy cơ gây ồn ảnh hưởng đến các lớp học lân cận trong thời gian 15–20 phút thực hành nghe.
• Tổ chức tập huấn phương pháp sư phạm định kỳ: Khoa Ngoại ngữ cần triển khai ít nhất 2 buổi hội thảo chuyên đề mỗi học kỳ nhằm hướng dẫn giảng viên kỹ thuật khai thác nguồn học liệu mở từ Internet (chiếm 95% nguồn bài hát) và cách thức chuyển đổi bài hát thành công cụ giảng dạy ngữ âm, ngữ pháp tích hợp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và hệ thống dữ liệu thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng không chuyên: Tiếp cận nguồn tư liệu thực chứng phong phú, khung tiêu chí chọn bài hát khoa học và bộ thiết kế bài tập mẫu nhằm biến các tiết dạy nghe khô khan thành những giờ học tương tác sinh động.
• Sinh viên khối ngành khoa học sức khỏe, kỹ thuật: Tham khảo phương pháp tự rèn luyện kỹ năng nghe qua ca nhạc, nắm bắt các kỹ thuật nghe phân biệt âm, bắt từ khóa và đoán nghĩa ngữ cảnh để vượt qua nỗi sợ hãi đối với các kỳ thi tiếng Anh chuẩn hóa.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu thống kê định lượng để đề xuất cải tiến khung chương trình giảng dạy tiếng Anh cơ bản, đưa học liệu âm nhạc đa phương tiện vào cấu trúc chương trình đào tạo chính thức.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT/TESOL): Sử dụng làm tài liệu tham khảo đáng tin cậy về quy trình thiết kế nghiên cứu thực nghiệm sư phạm, kỹ thuật xử lý dữ liệu đối chứng và phương pháp kết hợp bảng hỏi điều tra tâm lý người học.

Câu hỏi thường gặp

Việc nghe bài hát tiếng Anh có thực sự giúp nâng cao điểm số bài thi nghe chuẩn hóa không?

Hoàn toàn có. Số liệu thực nghiệm trong nghiên cứu chứng minh điểm trung bình bài thi của lớp học qua bài hát đạt 6,83 điểm, vượt trội hơn hẳn so với mức 5,43 điểm của lớp học truyền thống. Ca từ giúp sinh viên cải thiện phản xạ nhận diện âm thanh, làm quen với hiện tượng nối âm và bắt từ khóa chính xác hơn khi làm bài thi nghe.

Làm thế nào để giảng viên chọn được bài hát phù hợp với sinh viên trình độ sơ cấp?

Giảng viên cần căn cứ vào 3 tiêu chí cốt lõi: bài hát có vốn từ vựng phổ thông đơn giản (được 85% giảng viên đồng thuận), giai điệu chậm rãi, rõ lời và có điệp khúc lặp lại (60%). Các bản tình ca pop ballad nhẹ nhàng, ca từ mang ý nghĩa giáo dục tích cực là sự lựa chọn tối ưu nhất cho sinh viên năm nhất.

Dạng bài tập nào mang lại hiệu quả cao nhất khi dạy nghe qua bài hát?

Dạng bài sắp xếp các dòng lời bài hát xáo trộn (Arranging jumbled lines) đạt mức độ yêu thích cao nhất với 97,3%, kế tiếp là bài tập điền từ vào chỗ trống (Gap-filling) với 91%. Các dạng bài này giúp sinh viên tập trung tối đa sự chú ý vào trật tự ngữ âm và ghi nhớ cấu trúc từ vựng một cách tự nhiên.

Làm cách nào để khắc phục tình trạng lớp học ồn ào và sinh viên bị phân tâm khi mở nhạc?

Giảng viên nên tận dụng không gian phòng lab chuyên dụng hoặc bố trí hệ thống loa định hướng trong lớp học với âm lượng vừa phải. Đồng thời, giao nhiệm vụ học tập rõ ràng trước khi bật nhạc (như đọc lướt bài tập điền từ trong 1 phút) nhằm định hướng sinh viên tập trung nghe lấy thông tin thay vì chỉ nghe thụ động.

Giảng viên không có năng khiếu ca hát có thể áp dụng phương pháp này không?

Năng khiếu ca hát không phải là điều kiện bắt buộc. Khảo sát chỉ ra 95% giáo viên khai thác bài hát từ nguồn Internet và phát âm thanh qua máy tính, đĩa CD. Vai trò chính của giảng viên là thiết kế nhiệm vụ sư phạm, định hướng kỹ thuật nghe và hỗ trợ sinh viên giải thích ngữ nghĩa thay vì phải trực tiếp thể hiện bài hát.

Kết luận

• Khẳng định vai trò sư phạm: Luận văn đã chứng minh bài hát tiếng Anh là phương tiện dạy học giàu tiềm năng, giúp tăng 88% động lực học tập và nâng điểm thi kỹ năng nghe từ 5,37 lên 6,83 điểm.
• Giải tỏa rào cản tâm lý: Âm nhạc giúp triệt tiêu 81,3% cảm giác căng thẳng, tạo môi trường học tập an toàn, thân thiện và kích hoạt tối đa sự tự tin của sinh viên không chuyên.
• Phát triển toàn diện kỹ năng vi mô: Phương pháp giúp cải thiện đồng bộ các kỹ năng xử lý âm học như bắt từ khóa (56,4%), nhận diện trọng âm (58,4%) và suy đoán ngữ cảnh (54,4%).
• Định hướng kế hoạch hành động: Tổ bộ môn cần bắt tay ngay vào việc biên soạn danh mục 30 ca khúc chuẩn hóa và tổ chức 2 đợt tập huấn nâng cao nghiệp vụ sư phạm trong học kỳ tới.
• Thông điệp hành động: Giảng viên ngoại ngữ hãy mạnh dạn đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp âm nhạc vào lớp học ngay hôm nay để biến kỹ năng nghe thành niềm đam mê bất tận cho người học!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ******************* ĐỖ THỊ PHƢƠNG NGUYÊN A Study on Using English Songs in Teaching Listening Skill to Improve the Efficiency and Motivation for First-Year Non-English Major Students at Hai Duong Medical Technical University Nghiên cứu việc sử dụng bài hát tiếng Anh trong việc dạy kỹ năng nghe để tạo động lực và nâng cao hiệu quả cho sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhất Trƣờng Đại học Kỹ Thuật y tế Hải Dƣơng M. MINOR PROGMAME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 0111 Hanoi – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ******************* ĐỖ THỊ PHƢƠNG NGUYÊN A Study on Using English Songs in Teaching Listening Skill to Improve the Efficiency and Motivation for First-Year Non-English Major Students at Hai Duong Medical Technical University Nghiên cứu việc sử dụng bài hát tiếng Anh trong việc dạy kỹ năng nghe để tạo động lực và nâng cao hiệu quả cho sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhất Trƣờng Đại học Kỹ Thuật y tế Hải Dƣơng M. MINOR PROGMAME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 0111 Supervisor: Dr. Mai Thị Loan Hanoi – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that the thesis titled: ―A study on using English songs in teaching listening skill to improve the efficiency and motivation for first-year non-English major students at Hai Duong Medical Technical University‖ is the result of my own work.

I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis has not been submitted for assessment in any other formal courses of study. Hanoi, August 2014 Mai Thi Loan, Ph.D i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The thesis is finished with the support of many individuals, and thus, is collection of numerous intellectual minds, sympathetic hearts, contemplative moments, and prolonged engagement. First of all, I deeply appreciate my supervisor, Dr.

Mai Thi Loan. I am able to finish my master thesis due to her thorough reading, critical comments, invaluable suggestions, various sources of references and previous corrections on my writing. Additionally, I would like to offer my sincere thanks to all the teachers and students of Hai Duong Medical Technical University for their willingness to help me to complete the collection of necessary data for the study. Finally, special gratitude is extended to my family and my close friends who have encouraged and supported me in every stage of this study ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study investigates whether the using of English songs in teaching listening skill to non-major students is effective or not and discusses some suggestions of how to use English songs in teaching listening skill in classroom.

To achieve the aims of the thesis, the author used the following data collection instruments: survey questionnaire for teachers, survey questionnaire for students, and tests for students. The results and findings point out the benefits of using English songs in teaching listening, some criteria to choose appropriate songs for teachers when teaching listening. And some tasks the teachers should design to teach students with the use of songs. In conclusion, songs can be a good material for the use of teaching listening for students.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L1: first language L2: second language Std. Deviation: Standard deviation HMTU: Hai Duong Medical Technical University EFL: English as Foreign Language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: Students‘ attitude towards English songs .20 Chart 2: Students‘ improvement after they had been taught with the use of songs .21 Chart 3: The frequency of using songs to teach listening skill .25 Chart 4: Kind of task(s) the teachers usually designed to teach students with the use of songs.27 Chart 5: Raw marks in listening (pre - test) .31 Chart 6: Raw marks in listening (post - test) .32 Table 1: The benefits of learning listening through the use of English songs .21 Table 2: Students‘ favorite activities while they are listening to English songs .23 Table 3: Reasons that students listen to English songs .24 Table 4: Teachers‘ opinion about some advantages of using songs in class.26 Table 5: Teachers‘ opinion about some disadvantages of using songs in class .26 Table 6: Criteria for selecting songs of the teachers.27 Table 7: The sources for teachers to select songs.28 Table 8: Frequency distribution (pre - test) .30 Table 9: Mean and Std.31 Table 10: Frequency distribution (post - test) .32 Table 11: Mean and Std deviation (post - test) .33 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS .iv LIST OF CHARTS AND TABLES .v TABLE OF CONTENTS.vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of study. Design of the study .4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definition of listening. Types of listening. The difficulties in learning listening skill. Definition of motivation.

Types of motivation. The importance of motivation in listening classes. Songs as a motivator for students to listen. Review of related studies.

Setting of the study. Teachers‘ background information. Students‘ background information. Teaching and learning condition at HMTU.

17 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Questionnaire for teachers. Questionnaire for students. Data collection and analysis procedure .19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.

Questionnaire for students .1 Students‘ attitude towards English songs .2 The improvement of students‘ listening after they had been taught with the use of songs. Students‘ opinion about the benefits of learning listening through the use of English songs. Students‘ favorite activities while they are listening to English songs. Reasons that students listen to English songs.

Questionnaire for teacher .1 The frequency of using songs to teach listening skill. Teachers‘ opinion about advantages of using songs to teach listening skill. Teachers‘ opinion about disadvantages of using songs to teach listening skill. Kind of task(s) the teachers usually designed to teach students with the use of songs.

Criteria for selecting songs of the teachers. The sources for teachers to select songs. Data analysis and findings .30 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Major findings from the research.

Research question 1: What are the benefits of using songs to teach listening skill to students?. Research question 2: Which tasks should teacher design to teach listening to students with the use of songs. Research question 3: What are criteria to choose appropriate songs in teaching listening in classroom. Limitations of the study.

Suggestions for further study. I APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. I APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS. V APPENDIX 3: PRE – TEST.

VII APPENDIX 4: POST - TEST. X APPENDIX 5: SAMPLE TASKS. XIIIIII viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Among four skills of English, listening is often considered the most challenging for students due to the complex and subtle nature of listening comprehension in second language (L2) or foreign language.

It takes much time and effort to make progress in this skill. At Hai Duong Medical Technical University, many students are afraid of learning listening and they often say that they do not want to learn listening. Like many other teachers, I think that this problem can only be solved by finding an answer to the question: ―How to help students change from the feeling of fear to the one of interest when they are doing listening?‖ However, interest is something very unstable and unpredictable because it depends on many factors such as: the content of the subject, the necessity of it, the method of the teacher, or even the weather of the day. That explains the reason why it takes teachers a great effort and trial to maintain the students‘ interest in the lesson and avoid the boredom also.

Research shows that there are some main ways to hold students‘ interest such as: audio-visual aids including objects, flash cards, pictures, overhead projector transparency, film, video, and language activities like games, songs, story-telling, projects. Of all the items, songs seem to be the most available and easiest to exploit. Therefore, the author chose English songs as the means to do a research to improve the efficiency and motivation for first-year non-English major students at Hai Duong Medical Technical University. Aims and objectives of the study The study aims at finding out benefits of using English songs in teaching listening skill to non-major students, finding out the tasks the teacher should design to teach listening to students with the use of songs, and discussing criteria to choose appropriate songs in teaching listening in classroom.

To be more specific, the objectives of this study are to: - investigate the positives sides of using English songs in teaching listening skill to non-major students; - find out the tasks teachers should design to teach students with the use of songs; 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - work out criteria to choose appropriate songs in teaching listening in classroom. Research questions With these aims, the researcher carries out this study to answer the following questions: (1) What are the benefits of using songs to teach listening skill to students? (2) Which tasks should teachers design to teach listening to students with the use of songs? (3) What are criteria to choose appropriate songs in teaching listening in classroom? 1. Scope of the study In this study, the author intended to use famous love songs to teach listening for non – major students at the pre – intermediate level at HMTU. Songs may include many types such as: classical, pop, jazz, rap, traditional, love songs, etc.

This research just focuses on the use of famous loves songs that have soft music with quite simple words, catchy tunes and are easy to listen to. Significance of study The study is hopefully useful for students and others of concerned. Students will be motivated to learn listening with the use of songs and they will be able to memorize the lessons easily. Besides that, the use of songs may help them to disappear their boredom in learning.

The study also provides the teachers with the benefits of using English songs to teach listening skill at HMTU. Methodology All comments, remarks, assumption and conclusion of the study were based on the data and analysis. Data collection for analysis in the study was gained through the following resources: - Survey questionnaires for teachers and students. - Tests for students.

Design of the study The paper was designed with three parts as follows: Part A: Introduction presents the rationale of choosing the topic, the aim and objectives of the study, the scope of the study, significance, methods and design of the study to be applied. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B: Development composes of three chapters: Chapter 1: Literature review sets up some theoretical backgrounds that are relevant to the purpose of the study: the definition of listening skill, types of listening, the difficulties in learning listening skill, the definition of motivation, types of motivation and its importance in listening classes, songs as a motivator for students to listen. Chapter 2: Method of the study mentions setting of the study and research design including participants and data collection. Chapter 3: This chapter includes data analysis and findings Part C: Conclusion deals with major findings of the research.

Limitations of the study and some suggestions for further study were also included in this chapter.