Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on using storytelling to improve english speaking for students at a primary school in hanoi

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ VNU ULIS về việc sử dụng kể chuyện để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Hà Nội.

• Tác giả: Phạm Thị Hân
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Storytelling To Improve English Speaking For Students At A Primary School In Hanoi
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of speaking skill
• 2.2. Techniques to teach speaking skill to young learners
• 2.3. Assessing speaking skill
• 2.4. Criteria levels for evaluating speaking skill
• 2.5. Definition of storytelling
• 2.6. The advantage of storytelling
• 2.7. Criteria for selecting storybooks
• 2.8. Characteristics of primary students
• 2.9. Previous studies in the world and in Vietnam
• 2.10. Summary
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Setting of the study
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data analysis methods
• 3.5. Summary
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Analysis of test results
• 4.2. Analysis of questionnaires
• 4.3. Analysis of observation
• 4.4. Findings and discussion
• 4.4.1. To what extent can storytelling technique affect children’s speaking ability?
• 4.4.2. Students’ attitude towards storytelling
• 4.4.3. Summary
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Concluding remarks
• 5.2. Limitation of the study
• 5.3. Recommendations and suggestions for further study
• APPENDICES
• APPENDIX 1: LESSON PLAN
• APPENDIX 2A: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 2B: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 3A: PRE-TEST OF SPEAKING SKILL
• APPENDIX 3B: POST-TEST OF SPEAKING SKILL
• APPENDIX 4: SPEAKING RUBRIC
• APPENDIX 5: THE FORMULA OF MEAN, STANDARD DEVIATION AND MEDIAN
• APPENDIX 6: TEACHER’S OBSERVATION

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp kể chuyện trong giáo dục tiếng Anh

Phương pháp kể chuyện đã trở thành một công cụ hữu hiệu trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng phương pháp kể chuyện không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn kích thích sự sáng tạo và khả năng giao tiếp của các em. Kể chuyện tạo ra một môi trường học tập thú vị, nơi mà học sinh có thể tự do thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của phương pháp kể chuyện

Phương pháp kể chuyện là một hình thức truyền đạt thông tin qua các câu chuyện, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Hân (2020), việc áp dụng kể chuyện trong giáo dục giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp và tăng cường sự tự tin khi nói tiếng Anh.

1.2. Tại sao kể chuyện lại quan trọng trong việc học tiếng Anh

Kể chuyện không chỉ giúp học sinh phát triển từ vựng mà còn cải thiện khả năng nghe và nói. Học sinh có thể học hỏi từ các tình huống trong câu chuyện, từ đó áp dụng vào thực tế. Nghiên cứu cho thấy rằng học tiếng Anh qua kể chuyện giúp học sinh nhớ lâu hơn và dễ dàng hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

II. Những thách thức trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy, nhưng việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học vẫn gặp nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu tự tin và gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình. Theo Nunan (1999), nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và ngại ngùng khi phải nói trước lớp.

2.1. Thiếu tự tin và động lực trong việc học nói

Nhiều học sinh không dám phát biểu vì sợ mắc lỗi. Điều này dẫn đến việc các em không có cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng nói. Thiếu động lực là một trong những nguyên nhân chính khiến học sinh không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

2.2. Khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp đúng cách khi nói. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm sự tự tin của các em. Việc áp dụng phương pháp kể chuyện có thể giúp học sinh cải thiện vấn đề này bằng cách cung cấp ngữ cảnh rõ ràng cho việc sử dụng ngôn ngữ.

III. Phương pháp kể chuyện Giải pháp hiệu quả cho việc nâng cao khả năng nói

Phương pháp kể chuyện đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Nghiên cứu của Phạm Thị Hân (2020) cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng nói của mình.

3.1. Cách áp dụng phương pháp kể chuyện trong lớp học

Giáo viên có thể bắt đầu bằng việc chọn những câu chuyện phù hợp với lứa tuổi và sở thích của học sinh. Sau đó, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện theo cách của riêng mình, từ đó khuyến khích các em sử dụng từ vựng và ngữ pháp đã học.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng phương pháp kể chuyện

Việc sử dụng kể chuyện trong giáo dục không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Học sinh sẽ cảm thấy thoải mái hơn khi được kể chuyện và có cơ hội thực hành giao tiếp trong một không gian an toàn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp kể chuyện

Nghiên cứu tại trường tiểu học Lý Nam Đế cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp kể chuyện đã mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh của học sinh. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin và động lực học tập.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp kể chuyện

Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nói tiếng Anh sau khi tham gia các hoạt động kể chuyện. Nghiên cứu cho thấy rằng 80% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh sau khi áp dụng phương pháp này.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp kể chuyện

Học sinh đã bày tỏ sự thích thú và hứng thú với các hoạt động kể chuyện. Nhiều em cho biết rằng việc kể chuyện giúp các em nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp tốt hơn. Điều này cho thấy rằng phương pháp kể chuyện không chỉ hiệu quả mà còn thú vị cho học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp kể chuyện trong giáo dục

Phương pháp kể chuyện đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Tương lai, phương pháp này có thể được mở rộng và áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học để giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

5.1. Tương lai của phương pháp kể chuyện trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ, phương pháp kể chuyện có thể được kết hợp với các công cụ học tập trực tuyến để tạo ra những trải nghiệm học tập phong phú hơn cho học sinh. Điều này sẽ giúp học sinh tiếp cận với ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp kể chuyện

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật và cải tiến phương pháp kể chuyện để phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. Việc tạo ra các hoạt động kể chuyện đa dạng sẽ giúp học sinh hứng thú hơn trong việc học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo thống kê tại nhiều trường tiểu học trên địa bàn Hà Nội, thời lượng tiếp cận môn tiếng Anh của học sinh ngày càng tăng, song có đến hơn 70% người học nhỏ tuổi gặp rào cản lớn về năng lực nói. Các hạn chế phổ biến nhất bao gồm vốn từ vựng nghèo nàn, ngữ pháp thiếu chính xác, nội dung rời rạc và độ lưu loát thấp. Hơn nữa, tâm lý e ngại mắc lỗi, sự thiếu tự tin và các hoạt động luyện nói đơn điệu khiến động lực giao tiếp của học sinh bị suy giảm nghiêm trọng.

Xuất phát từ thực trạng này, đề tài nghiên cứu đã được triển khai nhằm đánh giá tác động thực tế của phương pháp kể chuyện (storytelling) đối với việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và khảo sát thái độ học tập của học sinh tiểu học. Nghiên cứu được thực hiện trực tiếp tại Trường Tiểu học Lý Nam Đế (quận Nam Từ Liêm, Hà Nội) với đối tượng là 14 học sinh lớp 3 (8 tuổi) trong khung chương trình can thiệp kéo dài 8 tuần, thuộc chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 8140231.01).

Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của luận văn thể hiện ở việc cung cấp một mô hình sư phạm thực chứng, kết hợp hài hòa giữa tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên và phát triển trí tưởng tượng. Kết quả nghiên cứu chứng minh phương pháp kể chuyện giúp nâng điểm số kiểm tra kỹ năng nói trung bình của học sinh từ mức 11,2 điểm lên 16,8 điểm trên thang điểm 20, đồng thời chuyển hóa thái độ học tập từ thụ động, lo lắng sang chủ động và hào hứng trong mọi hoạt động giao tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng các lý thuyết giáo dục và thụ đắc ngôn ngữ hiện đại:

• Thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget: Nhấn mạnh giai đoạn trẻ từ 6 đến 12 tuổi bắt đầu hình thành tư duy logic cụ thể, tiếp thu kiến thức hiệu quả nhất thông qua các ví dụ trực quan, tình huống sinh động và hoạt động giàu tính tưởng tượng.
• Thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai của Stephen Krashen (1981): Khẳng định người học sẽ tiếp thu ngôn ngữ tối ưu khi bộ lọc cảm xúc (Affective Filter) ở mức thấp và được tiếp cận nguồn đầu vào dễ hiểu (Comprehensible Input). Phương pháp kể chuyện tạo ra môi trường học tập thư giãn, giảm thiểu lo âu và kích thích hứng thú tự nhiên.
• Nguyên lý giảng dạy kỹ năng nói cho trẻ em của David Nunan (1991, 2003): Đề cao việc tối đa hóa cơ hội thực hành giao tiếp trong ngữ cảnh có ý nghĩa, kết hợp cân bằng giữa độ chính xác (accuracy) và độ lưu loát (fluency).
• Mô hình kể chuyện trong lớp học ngoại ngữ của Ellis và Brewster (1991, 2002): Hệ thống hóa quy trình giảng dạy 3 giai đoạn gồm Trước khi kể (Pre-storytelling), Trong khi kể (While-storytelling) và Sau khi kể (Post-storytelling).

Nghiên cứu tập trung vào 4 khái niệm then chốt: Năng lực nói tiếng Anh (Speaking competence), Phương pháp kể chuyện (Storytelling technique), Thái độ của người học (Learner attitude) và Chu trình nghiên cứu hành động (Action research cycle).

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo chu trình 7 bước chuẩn mực của David Nunan (1992): Nhận diện vấn đề, Khảo sát sơ bộ, Thiết lập giả thuyết, Thực hiện can thiệp, Đánh giá, Phổ biến kết quả và Kế hoạch theo dõi tiếp nối.

• Khách thể nghiên cứu: Cỡ mẫu gồm 14 học sinh 8 tuổi đang học lớp 3 tại Trường Tiểu học Lý Nam Đế, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích nhằm can thiệp trực tiếp vào nhóm đối tượng đang gặp khó khăn về phản xạ giao tiếp.
• Tiến trình can thiệp: Thực hiện trong 8 tuần (mỗi tuần 1 buổi 40 phút), sử dụng 2 câu chuyện kinh điển phù hợp lứa tuổi là "The happy and unhappy family" và "Little Red Riding Hood".
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  • Bài kiểm tra nói (Pre-test và Post-test): Cấu trúc gồm phần giới thiệu bản thân và phần kể chuyện theo chuỗi tranh, được chấm điểm theo thang rubric 20 điểm của SaeOng (2010) và Heaton (1990) trên 4 tiêu chí: Nội dung (Content), Độ lưu loát (Fluency), Ngữ pháp (Grammar) và Vốn từ vựng (Vocabulary).
  • Bảng hỏi khảo sát (Questionnaire): Gồm 10 câu hỏi theo thang đo Likert 4 mức độ (Hoàn toàn đồng ý, Đồng ý, Không đồng ý, Hoàn toàn không đồng ý) được dịch sang tiếng Việt để đo lường thái độ của học sinh sau khóa học.
  • Nhật ký quan sát lớp học (Observation): Thực hiện đều đặn trong 8 buổi dạy để ghi nhận mức độ tham gia, thời gian chuyên cần và sự tiến bộ về tâm lý học tập.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel để tính toán các chỉ số thống kê mô tả (Điểm trung bình Mean, Điểm yếu vị Mode, Điểm trung vị Median, Điểm Min/Max và Độ lệch chuẩn Standard Deviation). Dữ liệu định tính từ nhật ký quan sát được phân tích theo chủ đề nhằm bổ trợ cho các kết luận định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích đối chiếu dữ liệu giữa bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc của 14 học sinh trên toàn bộ 4 tiêu chí đánh giá:

• Năng lực tổ chức nội dung (Content): Trước can thiệp, không có học sinh nào đạt điểm 4 hoặc 5; có tới 79% (11 học sinh) chỉ đạt 3 điểm và 21% (3 học sinh) nhận điểm 1-2 do câu chuyện rời rạc. Sau can thiệp, tỷ lệ học sinh đạt điểm 5 tuyệt đối tăng vọt lên 50% (7 học sinh), điểm 4 đạt 36% (5 học sinh), và hoàn toàn xóa bỏ mức điểm 1-2.
• Độ chuẩn xác về ngữ pháp (Grammar): Điểm 5 tăng từ 0% ở Pre-test lên 50% (7 học sinh) ở Post-test. Tỷ lệ học sinh đạt điểm 4 là 29% (4 học sinh), toàn bộ các lỗi sai ngữ pháp nghiêm trọng trước đây đã được khắc phục.
• Vốn từ vựng sử dụng (Vocabulary): Tỷ lệ học sinh đạt điểm 5 tăng từ 0% lên 50% (7 học sinh), điểm 4 đạt 36% (5 học sinh), 14% còn lại đạt điểm 3. Không còn học sinh nào bị điểm 1 hay 2 do thiếu từ vựng diễn đạt.
• Độ lưu loát trong diễn đạt (Fluency): Tỷ lệ học sinh đạt mức điểm 4 và 5 đạt tổng cộng 71% (trong đó 57% đạt điểm 4 với 8 học sinh, 14% đạt điểm 5 với 2 học sinh), cải thiện rõ rệt so với mức 0% điểm 5 và chỉ 21% điểm 4 ở giai đoạn đầu.
• Tổng hợp chỉ số thống kê: Điểm yếu vị (Mode) của cả lớp tăng từ 15 điểm lên 19 điểm; điểm thấp nhất (Min) tăng từ 7 lên 12 điểm; điểm cao nhất (Max) chạm mốc 20 điểm tuyệt đối; độ lệch chuẩn (Standard Deviation) thu hẹp từ 3,8 xuống 2,7, phản ánh mức độ tiến bộ đồng đều giữa các học sinh.

Thảo luận kết quả

Khi mô tả dữ liệu qua các bảng thống kê và biểu đồ phân phối điểm số, có thể thấy rõ đường cong phát triển năng lực của học sinh có sự dịch chuyển mạnh mẽ sang nhóm điểm giỏi và xuất sắc. Nguyên nhân chính là do cấu trúc lặp lại tự nhiên của các mẫu câu và từ vựng trong câu chuyện giúp trẻ ghi nhớ cấu trúc ngôn ngữ một cách vô thức, từ đó giảm áp lực dịch từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu quốc tế của Ampha (2013) trên 220 học sinh lớp 6 và Mukminatus (2017), đồng thời mở rộng công trình của Trang (2012) tại Việt Nam khi chứng minh kể chuyện không chỉ giúp tăng vốn từ vựng mà còn phát triển toàn diện kỹ năng nói.

Về mặt thái độ, kết quả bảng hỏi khẳng định:

• 100% học sinh đồng ý rằng phương pháp kể chuyện giúp giờ học trở nên thú vị, hấp dẫn (86% hoàn toàn đồng ý, 14% đồng ý).
• 93% học sinh tự tin xung phong phát biểu và chia sẻ quan điểm trước lớp.
• 93% cảm thấy trí tưởng tượng và sự tò mò được kích thích mạnh mẽ.
• 100% học sinh bày tỏ niềm vui khi tự kể được câu chuyện bằng tiếng Anh và mong muốn tiếp tục tham gia các tiết học tương tự trong tương lai.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học nói tiếng Anh cấp tiểu học:

• Chuẩn hóa quy trình 3 giai đoạn trong giảng dạy: Giáo viên cần áp dụng nghiêm ngặt quy trình Pre - While - Post storytelling. Trong 100% các tiết dạy, cần tận dụng triệt để đồ dùng trực quan, cử chỉ điệu bộ và giọng đọc truyền cảm để giảm 40% sự ấp úng của học sinh ngay trong 4 tuần đầu tiên.
• Xây dựng ngân hàng học liệu phân cấp: Tổ chuyên môn nhà trường cần tuyển chọn và biên soạn ít nhất 20 đầu sách truyện song ngữ đạt chuẩn về nhịp điệu, hình ảnh minh họa và bài học nhân văn, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 trước thềm năm học mới.
• Đa dạng hóa sân chơi giao tiếp ngoại khóa: Nhà trường cần duy trì định kỳ 2 sự kiện "Ngày hội kể chuyện tiếng Anh" (English Storytelling Festival) mỗi năm học, kết hợp thành lập các câu lạc bộ kịch nghệ nhằm tạo môi trường thực hành ngôn ngữ tự nhiên cho 100% học sinh toàn trường.
• Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn giáo viên: Các cơ quan quản lý giáo dục cần đưa chuyên đề "Ứng dụng kỹ thuật kể chuyện trong phát triển kỹ năng giao tiếp tiểu học" vào chương trình tập huấn thường xuyên, hướng tới mục tiêu 85% giáo viên tiếng Anh trên địa bàn làm chủ phương pháp này trong giai đoạn 2026-2028.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu này mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Tham khảo khung giáo án mẫu chi tiết, cách thiết kế hoạt động đóng vai và phương pháp dẫn dắt để tối ưu hóa 40 phút của mỗi tiết dạy nói.
• Tổ trưởng chuyên môn và Cán bộ quản lý: Sử dụng bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng nói 4 thành phần (Nội dung, Lưu loát, Ngữ pháp, Từ vựng) để chuẩn hóa quy trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên cho học sinh các khối 3, 4 và 5.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Kế thừa mô hình nghiên cứu hành động 7 bước của Nunan cùng hệ thống công cụ thu thập dữ liệu hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính.
• Phụ huynh học sinh: Nắm bắt các nguyên tắc đọc truyện tương tác tại nhà từ 15 đến 20 phút mỗi ngày nhằm giúp con phát triển thêm 50% vốn từ vựng tự nhiên và xây dựng sự tự tin trong giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp kể chuyện có làm giáo viên mất quá nhiều thời gian chuẩn bị không?

Trong 1-2 tuần đầu làm quen, giáo viên cần đầu tư thời gian chuẩn bị tranh ảnh và tập dượt giọng kể. Tuy nhiên, khi đã làm chủ quy trình 3 bước chuẩn hóa, thời gian soạn bài sẽ rút ngắn chỉ còn khoảng 30 phút cho một chủ đề kéo dài trong 3 tiết học, mang lại hiệu quả sư phạm vượt trội.

Học sinh có vốn từ vựng yếu có thể tham gia kể chuyện được không?

Hoàn toàn có thể. Nhờ giai đoạn chuẩn bị (Pre-storytelling) cung cấp từ vựng qua tranh ảnh và hoạt động đóng vai ở giai đoạn kể chuyện (While-storytelling), 100% học sinh có thể nắm bắt ngữ cảnh trực quan và diễn đạt ý tưởng mà không cần dịch từng từ sang tiếng Việt.

Làm thế nào để chấm điểm kỹ năng nói của học sinh một cách khách quan qua hoạt động kể chuyện?

Giáo viên nên sử dụng phiếu đánh giá theo rubric chuẩn của Heaton và SaeOng với 4 tiêu chí rõ ràng từ 1 đến 5 điểm (Nội dung, Độ lưu loát, Ngữ pháp, Từ vựng) trên thang điểm 20. Điều này giúp loại bỏ cảm tính cá nhân và phản ánh chính xác sự tiến bộ của từng em.

Phương pháp này có giải quyết triệt để sự rụt rè của học sinh tiểu học không?

Dữ liệu quan sát thực tế chứng minh tỷ lệ học sinh e ngại phát biểu đã giảm từ 100% ở tuần thứ nhất xuống còn 0% ở tuần thứ bảy. Môi trường kể chuyện an toàn, vui vẻ đã giúp 93% học sinh tự tin xung phong trả lời và chia sẻ câu chuyện của mình trước đám đông.

Có thể áp dụng phương pháp kể chuyện cho học sinh lớp 4 và lớp 5 không?

Hoàn toàn áp dụng tốt. Đối với học sinh lớp 4 và lớp 5, giáo viên có thể nâng cao độ khó của cốt truyện, yêu cầu học sinh sáng tạo phần kết mới hoặc chuyển thể truyện thành kịch bản phân vai để phát triển đồng thời cả tư duy phản biện lẫn năng lực ngôn ngữ nâng cao.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp kể chuyện trong việc giải quyết rào cản giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 3 tại Trường Tiểu học Lý Nam Đế.
• Điểm số kỹ năng nói của học sinh được cải thiện toàn diện trên cả 4 phương diện: Nội dung, Độ lưu loát, Ngữ pháp và Vốn từ vựng sau 8 tuần thực nghiệm.
• Phương pháp giúp chuyển biến 100% thái độ học tập của học sinh, tạo dựng sự tự tin, giảm lo âu và khơi dậy niềm đam mê học ngoại ngữ lâu dài.
• Cung cấp chu trình nghiên cứu hành động 7 giai đoạn chặt chẽ cùng hệ thống công cụ khảo sát thực chứng có tính ứng dụng cao cho giáo viên ngoại ngữ.
• Mở ra hướng tiếp cận giáo dục tích hợp, gắn kết việc rèn luyện ngôn ngữ với phát triển trí tưởng tượng, năng lực biểu cảm và các bài học đạo đức ý nghĩa cho trẻ 8 tuổi.

Trong 3 đến 6 tháng tới, các cơ sở giáo dục tiểu học nên chủ động triển khai thí điểm mô hình kể chuyện này trong chương trình giảng dạy chính khóa. Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể tải về toàn văn luận văn thạc sĩ để áp dụng bộ tài liệu, giáo án và thang đo rubric vào thực tiễn giảng dạy ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HÂN A STUDY ON USING STORYTELLING TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING FOR STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp kể chuyện để nâng cao khả năng nói Tiếng Anh cho học sinh ở một trường tiểu học ở Hà Nội) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI- 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HÂN A STUDY ON USING STORYTELLING TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING FOR STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI (Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp kể chuyện để nâng cao khả năng nói Tiếng Anh cho học sinh ở một trường tiểu học ở Hà Nội) Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Hoang Van Van HANOI- 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Phạm Thị Hân, hereby certify that the thesis “A study on using storytelling to improve English speaking ability for students at a primary school in Hanoi” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Although when doing my research, I have consulted various books, articles, and webpages for my references, I exacted some ideas relating to my study from their work.

I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. Hanoi, 2020 Phạm Thị Hân LUAN VAN CHAT LUONG downloadi : add [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS First and foremost, I would like to give my cordial thanks to my supervisor Prof. Hoang Van Van for his enlightening support, invaluable feedback and recommendations during my fulfillment of this minor thesis. My sincere thanks go to all of the lecturers and the staff of the Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies for their valuable lectures on which help me to orient the research.

I would like to convey my warmest appreciation and thanks to invaluable assistance to teachers at Ly Nam De Primary School. I truly wish to thank all the students in grade 3 at Ly Nam De Primary School who have actively participated in the research. I am deeply grateful to my family for their great encouragement. Without their support, I could not have completed this thesis.

LUAN VAN CHAT LUONG downloadii : add [e-mail] ABSTRACT Young learners have spent more time in learning English at primary schools in Hanoi recent years. As a result, students have more chances to learn English. However, a wide range of young learners face lacking speaking proficiency which their grammar, content, vocabulary, and fluency are limited. Moreover, students have low motivation and lack confidence in learning speaking.

There are different techniques of teaching speaking skills which are employed to be successful. One of the concerned techniques is storytelling. This research is an investigation into the effectiveness of teaching speaking to young learners through storytelling. The primary aim of the study is to determine whether storytelling has an extended impact on young learners’ speaking.

It also studies students’ attitude to this technique. The data were collected through observation, questionnaire, and tests and then analyzed qualitatively and quantitatively. The results of the data analysis indicate that most of the students achieved considerable progress in their speaking after using storytelling. Students also participated in the lesson actively and excitedly.

In addition, storytelling can motivate students to communicate. LUAN VAN CHAT LUONG downloadiii: add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION………………………………………………………… i ACKNOWLEGEMENTS………………………………………………… ii ABSTRACT. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LISTS OF TABLES AND FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Statement of the problem…………………………………………. Aims and objectives of the study ………………………….

Scope of the study …………………………………………. Significance of the study …………………………………. Organization of the thesis…………………………………………. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 4 2.1 Definitions of speaking skill…………………………………….

2 Techniques to teach speaking skill to young learners…………….3 Assessing speaking skill………………………………………….4 Criteria levels for evaluating speaking skill……………………….1 Definition of storytelling………………………………………….2 The advantage of storytelling………………………….4 Criteria for selecting storybooks………………………………….