Nâng cao hiệu suất đọc của học sinh trung học thông qua mô hình lớp học đảo ngược

Luận văn nâng cao hiệu suất đọc cho học sinh THCS Hùng Vương qua mô hình lớp học đảo ngược

• Tác giả: Nghiêm Thị Thu Trang
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Kiều Oanh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nâng cao hiệu suất đọc của học sinh trung học thông qua mô hình lớp học đảo ngược
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về mô hình lớp học đảo ngược trong dạy đọc tiếng Anh

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom Model - FCM) là phương pháp dạy học hiện đại. Trong mô hình này, học sinh xem bài giảng tại nhà trước khi đến lớp. Thời gian trên lớp được dành cho thực hành và củng cố kiến thức. Phương pháp này đảo ngược hoàn toàn quy trình học truyền thống.

Đối với môn tiếng Anh cấp THCS, kỹ năng đọc hiểu luôn là thách thức lớn. Học sinh thường gặp khó khăn với từ vựng chuyên ngành và cấu trúc văn bản phức tạp. FCM giải quyết vấn đề này bằng cách cung cấp tài liệu học trước qua video và bài đọc online.

Nghiên cứu của Nghiêm Thị Thu Trang tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên năm 2025 chứng minh FCM có hiệu quả rõ ràng. Sau ba bài kiểm tra tiến trình, tỉ lệ học sinh đạt điểm xuất sắc tăng liên tục. Không còn học sinh đạt dưới 5.0 ở bài kiểm tra thứ ba. Đây là minh chứng thực tiễn cho tiềm năng của FCM trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Xu hướng ứng dụng công nghệ vào dạy học ngày càng mở rộng, tạo điều kiện thuận lợi để triển khai mô hình này.

1.1. Định nghĩa và đặc điểm cốt lõi của lớp học đảo ngược

Lớp học đảo ngược chuyển việc tiếp nhận kiến thức sang giai đoạn trước giờ học. Học sinh tự học qua video bài giảng, tài liệu số hoặc podcast tại nhà. Giờ lên lớp trở thành không gian luyện tập, thảo luận và giải quyết vấn đề. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn thay vì người truyền đạt kiến thức một chiều. FCM dựa trên lý thuyết nhận thức: khi học sinh đã có kiến thức nền, thời gian trên lớp được tận dụng tối đa cho hoạt động tư duy bậc cao.

1.2. Cơ sở lý luận hỗ trợ mô hình FCM trong dạy kỹ năng đọc

FCM được củng cố bởi lý thuyết tải nhận thức (Cognitive Load Theory). Khi học sinh chuẩn bị nội dung lý thuyết tại nhà, tải nhận thức nội tại được xử lý trước. Trên lớp, học sinh chỉ còn tập trung vào tải nhận thức liên quan đến bài học. Điều này giúp giảm áp lực nhận thức và tăng hiệu quả xử lý thông tin khi đọc. Lý thuyết kiến tạo xã hội cũng ủng hộ FCM: học sinh xây dựng kiến thức qua tương tác nhóm và phản hồi từ giáo viên ngay trong giờ học.

II. Thực trạng hiệu suất đọc của học sinh THCS và những hạn chế hiện tại

Học sinh THCS hiện đang đối mặt với nhiều khó khăn trong kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Phần lớn các em chưa có chiến lược đọc hiệu quả. Nhiều học sinh đọc theo kiểu dịch từng từ thay vì nắm ý toàn đoạn. Điều này làm giảm tốc độ đọc và khả năng hiểu văn bản.

Phương pháp dạy học truyền thống đặt giáo viên vào vị trí trung tâm. Giờ học tiếng Anh thường dành phần lớn thời gian giải thích ngữ pháp và từ vựng. Học sinh ít có cơ hội thực hành đọc thực tế trên lớp. Kết quả là kỹ năng đọc không được rèn luyện đủ.

Dữ liệu từ nghiên cứu cho thấy trước khi áp dụng FCM, tỉ lệ học sinh đạt 5–6 điểm chiếm 37% trong bài kiểm tra đầu. Chỉ một tỉ lệ nhỏ đạt điểm xuất sắc. Vốn từ vựng hạn chế và thiếu kiến thức nền về chủ đề bài đọc là hai nguyên nhân chính. Học sinh khó theo kịp tốc độ bài giảng khi giáo viên vừa giảng lý thuyết vừa yêu cầu thực hành cùng lúc. Đây là điểm mấu chốt cần thay đổi trong thiết kế dạy học.

2.1. Những rào cản chính ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của học sinh

Rào cản lớn nhất là vốn từ vựng và kiến thức nền yếu. Học sinh không hiểu từ chuyên ngành nên không thể hiểu nội dung văn bản. Thiếu chiến lược đọc là rào cản thứ hai. Các em chưa biết cách skimming, scanning hay suy luận từ ngữ cảnh. Rào cản thứ ba là tâm lý ngại đọc tiếng Anh. Văn bản dài và phức tạp khiến học sinh mất động lực. Trong lớp học truyền thống, giáo viên khó xử lý đồng thời tất cả các rào cản này trong thời lượng hạn chế.

2.2. Hạn chế của mô hình dạy đọc truyền thống tại các trường THCS

Mô hình truyền thống phân bổ phần lớn thời gian giờ học cho giảng giải lý thuyết. Học sinh ở vị trí thụ động: nghe, ghi chép và làm theo mẫu. Thời gian thực hành đọc thực tế rất hạn chế. Giáo viên không đủ thời gian theo dõi và hỗ trợ từng học sinh. Học sinh có tốc độ học khác nhau nhưng đều phải học theo một nhịp chung. Điều này tạo ra khoảng cách học tập ngày càng lớn. Kết quả kiểm tra định kỳ chưa phản ánh đúng năng lực đọc thực tế của từng em.

III. Giải pháp áp dụng mô hình FCM để nâng cao hiệu suất đọc THCS

Triển khai FCM trong dạy đọc tiếng Anh THCS gồm ba giai đoạn rõ ràng. Giai đoạn trước lớp học: giáo viên cung cấp video bài giảng và tài liệu đọc qua nền tảng trực tuyến. Học sinh xem video, tra từ vựng và hoàn thành phiếu chuẩn bị tại nhà. Giai đoạn trên lớp: thời gian dành cho luyện tập kỹ năng đọc theo nhóm. Giáo viên quan sát, hỗ trợ và giải đáp thắc mắc trực tiếp. Giai đoạn sau lớp học: học sinh ôn tập và kiểm tra mức độ tiếp thu.

Kết quả nghiên cứu từ 35 học sinh THCS tại Thái Nguyên cho thấy sự cải thiện rõ rệt qua ba bài kiểm tra tiến trình. Tỉ lệ học sinh đạt 5–6 điểm giảm từ 37% xuống còn 8.57% sau bài kiểm tra thứ hai. Đến bài kiểm tra thứ ba, không còn học sinh nào đạt dưới 5.0. Tỉ lệ đạt điểm 9–10 tăng gấp đôi so với bài kiểm tra thứ nhất và đạt 28.57% ở bài kiểm tra cuối. Những con số này chứng minh FCM là giải pháp khả thi và hiệu quả.

3.1. Quy trình thiết kế hoạt động học trực tuyến tại nhà theo FCM

Giáo viên thiết kế video bài giảng ngắn từ 8–12 phút. Video tập trung vào một kỹ năng đọc cụ thể như tìm ý chính hoặc suy luận. Tài liệu kèm theo gồm danh sách từ vựng có giải thích ngữ cảnh. Phiếu chuẩn bị yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi trước khi đến lớp. Hệ thống LMS hoặc Google Classroom ghi nhận tiến độ hoàn thành. Giáo viên xem dữ liệu này để điều chỉnh hoạt động trên lớp phù hợp với từng nhóm học sinh.

3.2. Thiết kế hoạt động thực hành đọc hiệu quả trong giờ lên lớp

Giờ lên lớp bắt đầu bằng kiểm tra nhanh 5 phút để xác nhận việc chuẩn bị tại nhà. Tiếp theo là hoạt động đọc nhóm với văn bản thực tế liên quan đến chủ đề đã học. Học sinh áp dụng các chiến lược đọc: skimming để nắm ý chính, scanning để tìm thông tin cụ thể. Giáo viên di chuyển giữa các nhóm, quan sát và cung cấp phản hồi kịp thời. Phần cuối giờ, đại diện nhóm trình bày phân tích văn bản. Cách tổ chức này đảm bảo mọi học sinh đều được thực hành và nhận phản hồi.

IV. Kết luận và định hướng ứng dụng FCM vào thực tiễn giảng dạy THCS

Mô hình lớp học đảo ngược mang lại hiệu quả rõ ràng trong việc nâng cao hiệu suất đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh THCS. Bằng chứng từ nghiên cứu thực nghiệm tại Thái Nguyên khẳng định điều này. Học sinh không chỉ cải thiện điểm số mà còn phát triển thói quen học chủ động và tư duy phản biện.

FCM phù hợp với xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục Việt Nam. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh phát triển năng lực học sinh. FCM hoàn toàn tương thích với định hướng này.

Để triển khai FCM hiệu quả, nhà trường cần đảm bảo ba điều kiện. Thứ nhất: cơ sở hạ tầng công nghệ đủ để học sinh truy cập tài liệu tại nhà. Thứ hai: giáo viên được đào tạo kỹ năng thiết kế bài giảng số và quản lý lớp học đảo ngược. Thứ ba: phụ huynh hiểu và hỗ trợ phương pháp học mới tại nhà. Nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng mẫu và kéo dài thời gian can thiệp để củng cố bằng chứng. FCM không chỉ là giải pháp cho kỹ năng đọc mà còn là nền tảng cho học tập suốt đời.

4.1. Bằng chứng thực nghiệm và ý nghĩa sư phạm của FCM

Nghiên cứu của Nghiêm Thị Thu Trang cung cấp bằng chứng định lượng có giá trị. Ba bài kiểm tra tiến trình đều cho thấy xu hướng cải thiện nhất quán. Tỉ lệ đạt điểm xuất sắc tăng 5.71% sau lần can thiệp đầu tiên. Đến bài kiểm tra cuối, 28.57% học sinh đạt 9–10 điểm. Kết quả tương đồng với nghiên cứu quốc tế tại Bhutan với học sinh lớp 4: điểm trung bình tăng từ 3.26 lên 5.05 sau áp dụng FCM. Những bằng chứng này khẳng định FCM có giá trị sư phạm thực tiễn cao.

4.2. Khuyến nghị triển khai FCM trong các trường THCS tại Việt Nam

Giáo viên nên bắt đầu thử nghiệm FCM với một đơn vị bài học nhỏ trước. Chọn chủ đề đọc gần gũi với cuộc sống học sinh để tăng động lực. Sử dụng công cụ miễn phí như Google Classroom hoặc YouTube để giảm chi phí triển khai. Tổ tổ chuyên môn nên sinh hoạt định kỳ để chia sẻ kinh nghiệm thiết kế video bài giảng. Sở Giáo dục cần ban hành hướng dẫn cụ thể và tổ chức tập huấn cho giáo viên. Đánh giá định kỳ sau mỗi học kỳ để điều chỉnh mô hình cho phù hợp với từng bối cảnh trường học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và đổi mới căn bản giáo dục theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại Việt Nam, năng lực đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò nền tảng giúp học sinh trung học cơ sở tiếp cận tri thức nhân loại. Tuy nhiên, khảo sát thực tế tại Trường THCS Hùng Vương (thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ) – ngôi trường có quy mô 721 học sinh với 175 học sinh khối 8 – cho thấy việc dạy và học kỹ năng đọc vẫn đối mặt với nhiều rào cản. Trước khi can thiệp, dữ liệu khảo sát tại lớp 8E với 35 học sinh ghi nhận tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới 6.0 ở các bài kiểm tra định kỳ chiếm trên 20%, cá biệt bài kiểm tra trước can thiệp ghi nhận tới 37,14% học sinh dừng lại ở mức 5.0 đến 6.0 điểm. Phần lớn người học gặp khó khăn khi xác định ý chính, suy luận ngữ cảnh và ghi nhớ từ vựng do thời lượng 45 phút trên lớp chủ yếu bị chi phối bởi việc truyền thụ ngữ pháp và từ vựng một chiều.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu thúc đẩy toàn diện hiệu suất đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 8 thông qua mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom Model - FCM), đồng thời đánh giá sự chuyển biến trong thái độ học tập của các em. Phạm vi thực nghiệm diễn ra trong 10 tuần tại học kỳ II năm học 2024-2025, tập trung vào 4 chủ đề đọc hiểu từ Unit 5 đến Unit 8 của bộ sách giáo khoa I Learn Smart World lớp 8. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được khẳng định qua những chỉ số định lượng thuyết phục: điểm kiểm tra đọc hiểu trung bình của học sinh tăng ròng 2,14 điểm (từ 6,53 lên 8,67 trên thang điểm 10), đồng thời xóa bỏ hoàn toàn nhóm học sinh đạt điểm dưới 7.0 ở giai đoạn đánh giá sau can thiệp. Kết quả này không chỉ chứng minh tính ưu việt của phương pháp sư phạm tương tác mà còn cung cấp luận cứ thực nghiệm vững chắc cho việc ứng dụng công nghệ giáo dục tại các trường phổ thông hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Cơ sở lý luận của đề tài được thiết lập dựa trên sự giao thoa giữa các lý thuyết giáo dục hiện đại và mô hình phát triển năng lực ngôn ngữ. Trọng tâm là mô hình Lớp học đảo ngược được định nghĩa bởi Johnson (2013) cùng Bishop và Verleger (2013), bản chất là việc tái cấu trúc không gian sư phạm: chuyển hoạt động tiếp thu tri thức trực tiếp từ giáo viên sang không gian tự học cá nhân ngoài lớp thông qua học liệu số, dành trọn vẹn thời lượng trên lớp cho các hoạt động tương tác nhóm và giải quyết nhiệm vụ học tập. Nghiên cứu tích hợp hai biến thể chuyên sâu gồm mô hình đảo ngược theo chỉ dẫn đồng đẳng (Peer-Instruction FCM) và mô hình đảo ngược dựa trên giải quyết vấn đề (Problem-Based Learning FCM).

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng Thuyết kiến tạo (Constructivism) của Fosnot và Sfard (1998), nhấn mạnh việc người học chủ động kiến tạo tri thức mới dựa trên nền tảng vốn hiểu biết sẵn có thay vì tiếp nhận thụ động. Thang phân loại tư duy Bloom cải biên của Anderson và các cộng sự (2001) được sử dụng để phân tầng nhiệm vụ: hai bậc nhận thức thấp là Nhận biết (Remembering) và Thấu hiểu (Understanding) được thực hiện độc lập tại nhà qua video bài giảng; trong khi ba bậc tư duy bậc cao gồm Vận dụng (Applying), Đánh giá (Evaluating) và Sáng tạo (Creating) được rèn luyện trực tiếp trên lớp thông qua tranh biện và thảo luận chuyên sâu. Thuyết tải nhận thức (Cognitive Load Theory) của Kirschner cùng cộng sự (2016) giải thích cơ chế giảm thiểu áp lực ghi nhớ ngoại lai, tối ưu hóa dung lượng bộ nhớ làm việc khi học sinh tiếp cận ngữ liệu đọc.

Về cấu trúc năng lực, hiệu suất đọc (Reading performance) được xác lập dựa trên ba thành phần cốt lõi: độ trôi chảy (Fluency), vốn từ vựng (Vocabulary) và khả năng đọc hiểu (Comprehension) theo Koda (2005) và Grabe (2010). Đồng thời, sự biến chuyển tâm lý của học sinh được đo lường thông qua Mô hình thái độ ABC của McLeod (2014), bao gồm ba thành tố liên hoàn: Nhận thức (Cognitive), Cảm xúc (Affective) và Hành vi (Behavioral).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình 4 giai đoạn xoắn ốc của Anne Burns (2010), gồm: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Action), Quan sát (Observation) và Phản ánh (Reflection), được vận hành qua 2 chu kỳ can thiệp liên hoàn trong suốt 10 tuần. Khách thể nghiên cứu gồm 35 học sinh lớp 8E (19 nữ và 16 nam) tại Trường THCS Hùng Vương. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn vì lớp 8E là tập thể có phổ điểm đọc hiểu thấp nhất khối, với hơn 20% học sinh thường xuyên đạt điểm dưới trung bình và xuất hiện tâm lý e ngại rõ rệt trong các giờ đọc hiểu tiếng Anh.

Nguồn dữ liệu thực nghiệm được thu thập đa dạng nhằm phục vụ phân tích đa chiều:

• Dữ liệu định lượng bao gồm 5 bài kiểm tra chuẩn hóa theo định dạng Cambridge KET A2 trên thang điểm 10 (theo Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT), gồm 1 bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), 3 bài kiểm tra tiến trình (Progress tests 1, 2, 3 kết hợp trực tiếp trên lớp và nền tảng Kahoot) và 1 bài kiểm tra tổng kết đầu ra (Post-test). Mỗi bài thi gồm 30 câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá toàn diện từ vựng, ngữ pháp, quét thông tin chi tiết và suy luận đại ý. Cùng với đó là 2 bảng hỏi khảo sát thái độ theo thang đo Likert 5 mức độ được chuyển giao qua Google Forms trước và sau can thiệp.
• Dữ liệu định tính được thu thập thông qua phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interview) với 4 học sinh có điểm số đầu vào thấp nhất nhằm ghi nhận phản hồi sâu về trải nghiệm học tập và tâm lý tiếp nhận.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê định lượng trên phần mềm SPSS (xác định giá trị nhỏ nhất, lớn nhất, điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn Std. Deviation và kiểm định giá trị p-value với mức ý nghĩa alpha = 0,05) kết hợp với phân tích nội dung định tính là nhằm tạo ra cơ chế tam giác đạc dữ liệu (data triangulation). Sự kết hợp này bảo đảm tính khách quan khoa học, vừa phản ánh chính xác quy luật gia tăng điểm số thực tế, vừa lý giải thấu đáo nguyên nhân tâm lý và hành vi của người học dưới tác động của mô hình sư phạm mới.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm xuyên suốt 10 tuần can thiệp đã chỉ ra 4 phát hiện mang tính bước ngoặt về hiệu suất đọc của học sinh lớp 8:

Thứ nhất, điểm số đọc hiểu của học sinh ghi nhận xu hướng tăng trưởng tuyến tính vượt bậc qua từng giai đoạn đánh giá. Điểm trung bình ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) chỉ đạt 6,53 điểm với biên độ dao động từ 5,0 đến 8,0 điểm. Ngay sau chu kỳ can thiệp đầu tiên, bài kiểm tra tiến trình 1 (Progress test 1) đã ghi nhận mức điểm trung bình tăng lên 7,10 điểm. Đà tiến bộ tiếp tục được duy trì vững chắc ở bài tiến trình 2 và tiến trình 3, trước khi đạt mức đỉnh 8,67 điểm tại bài kiểm tra tổng kết (Post-test). Như vậy, mức tăng ròng điểm trung bình đạt 2,14 điểm (tương đương mức cải thiện 32,77%), khẳng định sự bứt phá vượt bậc về năng lực xử lý văn bản tiếng Anh của học sinh.

Thứ hai, mô hình lớp học đảo ngược đã triệt tiêu hoàn toàn nhóm học sinh có nguy cơ học lực yếu kém và kéo giảm biên độ phân hóa trong lớp. Tại bài Pre-test, tỷ lệ học sinh đạt mức 5,0 đến 6,0 điểm chiếm tới 37,14% (13/35 học sinh). Tỷ lệ này đã giảm nhanh xuống còn 8,57% ở bài Progress test 2 và chính thức chạm mức 0% ở bài Progress test 3 cũng như bài Post-test. Điểm số thấp nhất của cả lớp từ mức 5,0 ở đầu kỳ đã được nâng lên mức sàn 7,0 ở cuối kỳ. Đồng thời, tỷ lệ học sinh đạt điểm Giỏi và Xuất sắc (từ 9,0 đến 10,0 điểm) từ mức 0% ở bài Pre-test đã tăng lên 5,71% ở Progress test 1, đạt 28,57% ở Progress test 3 và chiếm trên 45% ở bài Post-test. Độ lệch chuẩn điểm số giảm dần và giữ ở mức thấp phản ánh sự tiến bộ đồng đều giữa các nhóm học sinh.

Thứ ba, các kỹ năng thành phần trong cấu trúc bài thi KET A2 ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt, đặc biệt là kỹ năng suy luận ngữ cảnh và trích xuất thông tin chi tiết. Vốn từ vựng chuyên đề trong 4 Unit (Science and technology, Life on other planets, Teen, Traditions of Ethnic groups in Viet Nam) được người học làm chủ trước giờ học giúp tốc độ đọc hiểu văn bản tăng khoảng 35% so với giai đoạn học truyền thống.

Thứ tư, khảo sát thái độ học tập theo mô hình ABC sau can thiệp ghi nhận sự chuyển hóa toàn diện. 100% học sinh tham gia phỏng vấn bán cấu trúc khẳng định các em không còn cảm giác sợ hãi trong tiết đọc hiểu, mức độ tự tin tăng cao nhờ được chủ động chuẩn bị bài tại nhà và được giải đáp khúc mắc ngay trên lớp.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện ấn tượng về hiệu suất đọc của học sinh lớp 8E bắt nguồn từ việc giải quyết triệt để điểm nghẽn về mặt thời gian và phương pháp truyền thụ. Trong mô hình truyền thống, giáo viên dành phần lớn thời lượng để đọc mẫu, giải nghĩa từ mới và phân tích ngữ pháp, khiến học sinh thiếu thời gian luyện tập tương tác sâu. Với mô hình lớp học đảo ngược, việc tiếp cận video bài giảng và bảng từ vựng tương tác tại nhà đã kích hoạt quá trình tự học theo tốc độ cá nhân (self-paced learning). Học sinh có thể tạm dừng, xem lại video nhiều lần cho đến khi nắm vững ngữ liệu. Khi đến lớp, không gian lớp học trở thành môi trường trao đổi năng động; giáo viên chuyển từ vai trò truyền thụ thụ động sang người điều phối, tổ chức hoạt động đóng vai, tranh biện và hỗ trợ trực tiếp cho 4 học sinh có năng lực tiếp thu chậm.

Để trực quan hóa các phát hiện trên, toàn bộ dữ liệu thực nghiệm có thể được mô tả sinh động qua các công cụ trực quan hóa học thuật:

• Biểu đồ cột ghép (Clustered Bar Chart) thể hiện sự dịch chuyển tỷ lệ học sinh giữa các phân khúc điểm số: Phân khúc điểm 5,0 - 6,0 giảm dốc đứng từ 37,14% xuống 0%; phân khúc điểm 7,0 - 8,0 giữ vai trò chuyển tiếp vững chắc; và phân khúc điểm 9,0 - 10,0 mở rộng từ 0% lên trên 45% qua 5 bài kiểm tra.
• Biểu đồ đường (Line Graph) biểu diễn quỹ đạo đi lên liên tục của đường điểm trung bình (Mean curve) từ mốc 6,53 lên 8,67, đi kèm dải phân cách thể hiện độ lệch chuẩn ngày càng thu hẹp, chứng minh sự đồng đều trong tiến bộ của tập thể 35 học sinh.
• Bảng đối chiếu t-test ghép cặp (Paired Samples T-Test Table) với giá trị p-value nhỏ hơn 0,001 (thấp hơn ngưỡng ý nghĩa 0,05), bác bỏ giả thuyết vô hiệu và xác thực độ tin cậy khoa học tuyệt đối của can thiệp sư phạm.

Kết quả này hoàn toàn tương thích và củng cố vững chắc các công trình quốc tế tiêu biểu: nghiên cứu của Phuntsho (2022) tại Bhutan với điểm trung bình đọc hiểu tăng từ 3,26 lên 5,05; nghiên cứu của Bataineh (2021) tại Jordan ghi nhận sự vượt trội về năng lực biểu đạt và nắm bắt đại ý; công trình của Alali và cộng sự (2024) chỉ ra sự bứt phá ở các chỉ số đọc hiểu suy luận và đọc hiểu phản biện. Tại Việt Nam, phát hiện này đồng điệu với nghiên cứu của Trương Hoàng Hậu (2022) và Hương cùng Hùng (2023), khẳng định tính khả thi và sức mạnh chuyển đổi của lớp học đảo ngược trong việc nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ ở cấp trung học cơ sở.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng tính hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất như sau:

Thứ nhất, thiết kế và chuẩn hóa hệ thống vi bài giảng (Micro-learning videos) cùng học liệu số tương tác. Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần đóng vai trò nòng cốt trong việc xây dựng các video bài giảng ngắn gọn với thời lượng tối ưu từ 5 đến 7 phút cho mỗi chủ đề đọc hiểu, lồng ghép câu hỏi kiểm tra nhanh dạng trắc nghiệm trước khi đến lớp. Kế hoạch này cần hoàn thiện trong 4 tuần trước thềm mỗi học kỳ, hướng tới chỉ số mục tiêu 100% các bài đọc hiểu thuộc chương trình chính khóa đều có học liệu số đi kèm, bảo đảm tỷ lệ học sinh xem và chuẩn bị bài trước giờ học đạt từ 90% trở lên.

Thứ hai, chuyển dịch mạnh mẽ cấu trúc 45 phút trên lớp sang học tập tương tác và giải quyết vấn đề. Tổ chuyên môn Ngoại ngữ tại nhà trường chịu trách nhiệm chỉ đạo thực hiện thường xuyên 2 đến 3 tiết mỗi tuần, cắt giảm tối đa việc giảng giải lý thuyết ngữ pháp rời rạc, thay vào đó dành ít nhất 70% thời lượng tiết học cho các hoạt động thảo luận đồng đẳng, giải thích văn cảnh và bài tập đọc hiểu phân hóa. Giải pháp này hướng tới mục tiêu duy trì tỷ lệ học sinh tích cực tham gia phát biểu và tương tác nhóm đạt tối thiểu 85%.

Thứ ba, ứng dụng linh hoạt các nền tảng kiểm tra đánh giá tức thời để phản hồi học tập. Giáo viên bộ môn phối hợp cùng cán bộ khảo thí triển khai các bài đánh giá định kỳ 2 tuần một lần trên các nền tảng như Kahoot, Quizizz hoặc Google Forms dựa trên nguồn ngân hàng câu hỏi định dạng KET A2. Mục tiêu cụ thể là rút ngắn thời gian phản hồi kết quả học tập xuống dưới 24 giờ kể từ khi nộp bài, giúp học sinh nắm bắt kịp thời các lỗ hổng từ vựng và kỹ năng, đồng thời duy trì tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ ôn tập đạt trên 95%.

Thứ tư, đầu tư hạ tầng kỹ thuật và tổ chức tập huấn chuyên sâu về năng lực sư phạm số. Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo địa phương triển khai định kỳ 2 đợt tập huấn chuyên môn trong mỗi năm học. Mục tiêu đặt ra là 100% giáo viên ngoại ngữ làm chủ quy trình thiết kế lớp học đảo ngược, xây dựng hệ thống phòng học có kết nối internet ổn định, hướng đến mục tiêu chung nâng tỷ lệ học sinh khối 8 đạt chuẩn năng lực đọc hiểu KET A2 lên trên 85% trong toàn niên khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn thạc sĩ này là nguồn tài liệu học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và phổ thông: Luận văn cung cấp cẩm nang sư phạm hoàn chỉnh về quy trình triển khai lớp học đảo ngược 4 giai đoạn, từ khâu thiết kế video học liệu tại nhà đến cách thức tổ chức các hoạt động đọc hiểu tương tác trên lớp. Giáo viên có thể vận dụng trực tiếp hệ thống bài tập đọc hiểu cấu trúc KET A2 gắn với 4 chủ đề của sách I Learn Smart World để cá nhân hóa việc dạy học cho học sinh yếu kém.

Thứ tư, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Tài liệu mang lại góc nhìn thực chứng về việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên, quản lý chất lượng dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Đây là căn cứ khoa học để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên và đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.

Thứ ba, các chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu giáo dục: Các phát hiện thực nghiệm cung cấp bài học kinh nghiệm sâu sắc về cách phân tầng kiến thức: phần lý thuyết ghi nhớ cần được tích hợp vào tài liệu số đa phương tiện, trong khi tài liệu in ấn trên lớp cần tập trung vào các bài tập tình huống, câu hỏi tư duy phản biện và dự án học tập.

Thứ tư, học viên cao học và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Luận văn là hình mẫu chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo Anne Burns, quy trình xử lý dữ liệu hỗn hợp (Mixed-methods), kỹ thuật tam giác đạc số liệu SPSS và ứng dụng thang đo thái độ ABC của McLeod, mở ra hướng nghiên cứu tiếp nối cho các kỹ năng Nghe, Nói, Viết trên nhiều đối tượng người học khác nhau.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình lớp học đảo ngược có làm gia tăng áp lực học tập và quá tải thời gian ở nhà của học sinh trung học cơ sở không? Không, mô hình không làm tăng tải mà thực chất là tái cấu trúc thời gian học tập khoa học hơn. Thay vì phải làm các bài tập đọc hiểu phức tạp tại nhà mà không có sự trợ giúp, học sinh chỉ cần dành 10 đến 15 phút xem video tóm lược từ vựng và ý chính. Khảo sát tại lớp 8E cho thấy 100% học sinh cảm thấy giảm bớt căng thẳng do đã nắm chắc kiến thức cốt lõi trước khi bước vào giờ học trực tiếp.

2. Làm thế nào để giáo viên kiểm soát và đảm bảo học sinh tự giác xem học liệu số trước khi đến lớp? Giáo viên kiểm soát việc tự học thông qua các câu hỏi trắc nghiệm tương tác ngắn được nhúng trực tiếp trong video hoặc giao bài tập phản hồi nhanh qua Google Forms trước giờ học. Tỷ lệ hoàn thành được thống kê tự động; những học sinh chưa xem bài sẽ được phát hiện ngay để giáo viên nhắc nhở hoặc ghép cặp cùng bạn học có sự chuẩn bị tốt ngay trong 5 phút đầu giờ học.

3. Học sinh có năng lực đọc hiểu yếu có thực sự theo kịp mô hình học tập kết hợp công nghệ này không? Mô hình lớp học đảo ngược đặc biệt ưu việt đối với học sinh yếu kém nhờ tính năng tự điều chỉnh tốc độ học. Người học có thể xem lại video nhiều lần mà không sợ bị phán xét. Dữ liệu thực nghiệm chứng minh 13 học sinh ban đầu đạt điểm 5,0 - 6,0 đã bứt phá hoàn toàn lên mức trên 7,0 điểm, và 4 học sinh yếu nhất tham gia phỏng vấn đều khẳng định tự tin hơn rõ rệt.

4. Việc triển khai mô hình có đòi hỏi nhà trường và học sinh phải trang bị trang thiết bị công nghệ đắt tiền không? Quy trình được thiết kế tối ưu hóa cho các thiết bị phổ thông sẵn có. Học sinh chỉ cần điện thoại thông minh hoặc máy tính có kết nối internet của gia đình để truy cập video trên các nền tảng miễn phí. Trên lớp học, các bài kiểm tra tiến trình có thể tận dụng thiết bị cá nhân hoặc thực hiện trực tiếp trên phiếu bài tập in sẵn mà vẫn bảo đảm đầy đủ nguyên lý của lớp học đảo ngược.

5. Năng lực đọc hiểu của học sinh được cải thiện có duy trì tính bền vững khi tiếp cận các văn bản phức tạp hơn không? Hoàn toàn bền vững vì mô hình không chỉ cung cấp kiến thức tức thời mà còn rèn luyện chiến lược đọc hiểu chủ động, tư duy phân tích ngữ cảnh và thói quen tự học suốt đời. Khi chuyển sang các bài đọc nâng cao hơn ở lớp 9, học sinh đã hình thành phản xạ tự tra cứu, đoán nghĩa từ mới và xử lý văn bản có cấu trúc phức tạp một cách độc lập.

Kết luận

• Mô hình lớp học đảo ngược khẳng định tính ưu việt vượt trội trong việc giải phóng rào cản thụ động, phát triển năng lực đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 8.
• Kết quả thực nghiệm minh chứng sự bứt phá toàn diện với điểm số trung bình tăng từ 6,53 lên 8,67 điểm, xóa bỏ hoàn toàn nhóm học sinh đạt điểm dưới 7,0 ở cuối kỳ.
• Thái độ học tập của người học được chuyển biến sâu sắc trên cả 3 chiều kích nhận thức, cảm xúc tích cực và hành vi chủ động theo mô hình chuẩn ABC.
• Luận văn đóng góp quy trình nghiên cứu hành động 4 giai đoạn chuẩn mực, gắn kết chặt chẽ giữa lý thuyết sư phạm hiện đại và thực tiễn đổi mới giáo dục phổ thông.
• Việc kết hợp học liệu số đa phương tiện và công cụ kiểm tra tức thời tạo tiền đề vững chắc cho việc cá nhân hóa lộ trình học tập của học sinh.

Những đóng góp then chốt của luận văn đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ nét về khả năng thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết phương pháp giảng dạy hiện đại và thực tế lớp học tại Việt Nam. Để phát huy tối đa giá trị nghiên cứu, lộ trình tiếp theo trong 6 đến 12 tháng tới cần tập trung vào việc mở rộng quy mô thử nghiệm cho toàn bộ khối 8 và khối 9, đồng thời xây dựng kho học liệu số dùng chung cho liên trường trên địa bàn. Các cơ sở giáo dục, tổ bộ môn tiếng Anh và quý thầy cô giáo hãy chủ động ứng dụng quy trình lớp học đảo ngược ngay hôm nay nhằm tạo nên bước chuyển biến đột phá, truyền cảm hứng và nâng tầm năng lực ngoại ngữ cho thế hệ học sinh trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– NGHIÊM THỊ THU TRANG NÂNG CAO HIỆU SUẤT ĐỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC THÔNG QUA MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH THÁI NGUYÊN - 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES EDUCATION ––––––––––––––––––––––––––––––––– NGHIEM THI THU TRANG FOSTERING SECONDARY STUDENTS' READING PERFORMANCE THROUGH FLIPPED CLASSROOM MODEL Major: English Language Teaching Theories and Methodologies Code: 8140111 MASTER THESIS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING THEORIES AND METHODOLOGIES Supervisor: Pham Thi Kieu Oanh, Ph.D THAI NGUYEN, 2025 DECLARATION I certify that this is my own scientific research. I have acknowledged all the materials such as books, articles, reports, and other documents. The information employed in the current study was grounded in published research in accordance with the regulations. Findings of the study have been captured and analyzed on my own with honesty and objectivity, and have never been previously submitted to any other higher educational institution.

Thai Nguyen, 2025 Student Nghiem Thi Thu Trang i ACKNOWLEDGMENTS The completion of this study is credited to countless support and assistance from many people. Without them, I could not afford to reap the fruit of this thesis. Therefore, I would like to take this opportunity to express my sincere gratitude to all of them. My first and deepest gratitude and appreciation goes to my supervisors, Dr.

Pham Thi Kieu Oanh for their tremendous support, guidance, and encouragement throughout my academic work. Their time, knowledge, and expertise have been always like a torch when I was in need. Also, my sincere thanks go to the Post-Graduate Studies Department and other teachers for their support and encouragement during my doctoral studies. I am indebted to all the teachers who participated in this study.

For ethical reasons, I cannot provide their names here, but I am keen to express my great gratitude to all of them for their enthusiastic participation and cooperation; their interest in my study; and their acceptance of my survey, classroom observations and focus group interviews. I also wish to give my sincere thanks to all my friends and colleagues at the School of Foreign Languages -Thai Nguyen University for their kind support and encouragement. Finally, my wholehearted appreciation goes to my family for their full understanding, unconditional support, and sacrifices during the challenging times of this master. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

ii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES. vii LIST OF CHARTS. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

The rationale of the study. Aim and research questions of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Organization of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of Flipped Classroom. Major models of Flipped Classroom.

Stages of implementing the Flipped Classroom model in teaching. FCM in language learning classes and teaching procedures of implements. Overview of reading skills. Definitions of reading skills.

Definitions of reading performance. Reading performance components. The effectiveness of FCM on reading performance. Attitudes towards Flipped Classroom model.

Definition of attitude. Attitude components in language learning. Importance of attitude towards Flipped Classroom model. Review of related studies in international contexts.

Review of related studies in Vietnamese contexts. Definitions of an action research. Models of an action research. Research setting and participants.

Context of the study. Action plan of the research. Data collection instruments. Semi-structured interviews.

Data collection procedures. Data analysis procedure. 34 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. The effectiveness of applying the FCM in teaching English reading.

Students’ attitude assessment before and after participating in the FCM. Results of the student attitude assessment questionnaire. Results of semi - interviews with learners after intervention with the flipped classroom model. Research question 1: To what extent does the use of FCM enhance students’ performance in reading?.

Research question 2: What are the students’ attitudes towards using FCM to foster their reading performance at Hung Vuong junior high school?. 62 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Summary of the main findings. Limitations of the study.

Implications and recommendations for further research. 83 v LIST OF ABBREVIATIONS FCM: Flipped classroom model vi LIST OF TABLES Table 3. The procedure of data collection. Assessment results of reading performance of grade 8E students.

Frequency of the reading pre- test scores. Frequency of the reading progress – test1 scores. Frequency of the reading progress – test2 scores. Frequency of the reading progress – test3 scores.

Frequency of the reading post - test scores. Comparison results of paired reading performance data of grade 8E students. Assessment of students' perceptions of reading performance according to teaching methods before the implementation of the action intervention model. Survey results on factors affecting reading performance of 8E grade students.

Results of student attitude survey after the end of the flipped classroom model intervention.52 vii LIST OF CHARTS Figure 3. The 4- Stage Action Research Cycle by Burns (2010). Chart assessing results of reading performance of grade 8E students. Chart comparing the criteria for the results of the 8E reading performance assessment .42 viii ABSTRACT This action research study aimed to investigate the impact of the flipped classroom model on improving reading performance.

The researcher implemented the intervention with 35 Grade 8E students at junior high school. Both qualitative and quantitative data were collected. The findings indicated that the flipped classroom model contributed to enhancing students’ reading performance. Data from the KET A2 reading test revealed significant improvements in students’ learning outcomes across the pre-test, progress test, and post-test.

In addition, a specially designed questionnaire was administered to examine changes in the components of students’ attitudes at the conclusion of the intervention, including the cognitive, affective, and behavioral components. Furthermore, a semi-structured interview was conducted with four students identified as having weaker reading skills to further explore their reading performance after the intervention. Based on the results, the researcher provided recommendations for teachers and students on implementing the flipped classroom model to foster reading performance among students. Keywords: reading performance, fostering secondary students’ reading, flipped classroom model.

ix CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter is designed to inform readers about the motivation for conducting this research, such as the statement of the problem and rationale of the study, research objectives, research questions, the study’s significance, scope, and structure. This chapter also provides an overview of the critical problem statement and issues addressed in the study. The rationale of the study English plays a vital role in communication and learning; many linguists have researched and tried to create a term based on using English in different contexts. In the context of globalization, English plays a vital role as a common international language used in communication.

Accordingly, Seidlhofer (2001) and Jenkins (2007) name it “English Asa Lingua Franca.” To create opportunities for accessing language and promoting learners' abilities, integrating and bringing technology into teaching on online technology platforms and linguistic tools creates opportunities for learners to access the learning process actively (Huber, 2008). Reading skills in the secondary school teaching environment are essential skills that help students grasp the content and meaning conveyed in each topic. However, students only become proficient readers and improve their reading skills when teachers fully provide their vocabulary and grammar (Wilkinson & Son, 2011). In another aspect, Anderson (1991) emphasizes reading skills to help collect appropriate data through posed questions.

In addition, learners need to have good reading skills to solve the tasks related to work and study. According to Grellet (1999), when participating in the reading process, students focus on two main groups of texts: reading for entertainment purposes and reading to collect information. However, regardless of the purpose, the reading process is to receive the primary information the text is trying to convey rather than mechanical reading skills (Oberholzer, 2005). Flipped classroom model appeared very early in Western countries, specifically in the US 10-15 years ago.

This model was widely applied in teaching at all levels, from elementary to university, and has spread to other countries, including Vietnam. 1 FCM is touted as the future of pedagogical methods in teaching in all fields, including foreign languages. If the traditional teaching model focuses on "classroom listening" and "home problem solving" (i., homework), the FCM model is changed to "classroom listening" and "home listening" (Tsai et al. Aiming to positively change students' learning environment, teachers prioritize using the FCM model to help students form the habit of proactively preparing lesson content and lessons before coming to class and at the classroom.

In the classroom, students perform more learning activities and participate in solving many learning problems. Therefore, the Flipped Classroom Model (FCM) improves classroom efficiency and creates an engaging learning environment for learners (Lesley University, 2023). In Vietnam, the FCM has been encouraged for implementation at all levels of education. In the study by Tran Van Hung and Le Thanh Huy (2024), in order to change the teaching context during the integration period, they also focused on applying FCM in teaching.

Since the 2018 general education program was applied to the teaching process at Hung Vuong Junior High School, Phu Tho province, the school has always encouraged teachers to use active, proactive, and creative teaching models and methods to bring about effective quality education. Hung Vuong Junior High School is located in a town with a developed economy. The quality of education meets the standards the Department of Education sets every year. However, to motivate and inspire learners in English, teachers at the school are constantly changing and looking for appropriate teaching methods according to the general learning ability of the class.

During the teaching process, the researcher found that reading comprehension skills are essential in helping students form and approach the problem correctly before making a result or a choice. Furthermore, the class time is relatively short; teachers cannot support all the knowledge content and improve students' reading performance, leading to low reading performance. For the above reasons, the researcher decided to do research on this topic, “Fostering secondary students' reading performance through flipped classroom model,” with the desire to examine the effectiveness of applying the flipped classroom model (FCM) in 2 teaching to foster the reading skills of 8th-grade students at Hung Vuong junior high school, Phu Tho province. Aim and research questions of the study The research aims to promote the reading performance of 8th-grade students at Hung Vuong Junior High School through the flipped classroom (FCM) teaching model.

Specifically, the objectives of this research are: a. To examine the effectiveness of applying FCM in teaching English reading performance b. To find out the attitudes of students toward using FCM to foster reading performance To fulfill these aims, the following questions were addressed: 1. To what extent does the use of FCM enhance students’ performance in reading? 2.

What are the students’ attitudes towards using FCM to foster their reading performance at Hung Vuong junior high school? 1. Scope of the study Due to the limited research time, in this study, the researcher aimed to apply the FCM learning model to foster secondary students' reading performance for 8th- grade students at Hung Vuong Junior High School. Students learning this model were surveyed, and the researcher conducted action research on 35 students. Students were guided to implement the above research method within 10 weeks of classroom practice and self-study at home.

Every week, the researcher organized teaching two lessons/ week. Significance of the study For students: This study has contributed to fostering the application of FCM to reading comprehension, reducing learning pressure, increasing active learning time at home, and reducing students' dependence on teachers.