Nâng cao động lực học tập trong dạy học trực tuyến cho sinh viên đại học

LỜI CAM ĐOAN

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4. Giả thuyết khoa học

1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.6. Phương pháp nghiên cứu

1.7. Những đóng góp mới của luận án

1.8. Những luận điểm bảo vệ

1.9. Cấu trúc luận án

2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1.1. Đánh giá quá trình trong dạy học đại học

2.1.2. Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến ở đại học

2.1.3. Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo định hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.2. Một số khái niệm

2.2.1. Một số khái niệm cơ bản

2.2.2. Một số khái niệm liên quan

2.2.3. Lý thuyết tự quyết định trong mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học

2.2.3.1. Lý thuyết tự quyết định

2.2.3.2. Mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học

2.3. Một số vấn đề lý luận về đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.3.1. Đặc điểm sinh học, tâm lý và xã hội của sinh viên đại học

2.3.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên đại học trong học tập trực tuyến

2.3.3. Những lợi ích và thách thức của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.3.4. Đặc điểm của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.3.5. Vai trò của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.3.6. Đo lường sự ảnh hưởng của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

2.4. Thực trạng đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

2.4.1. Mục đích, phạm vi, đối tượng khảo sát

2.4.2. Phương pháp khảo sát

2.4.3. Nội dung khảo sát

2.4.4. Tổng quan về số liệu khảo sát

2.4.5. Kết quả khảo sát

2.4.6. Phân tích kết quả

3. BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN ĐỐI VỚI HỌC PHẦN “CƠ SỞ DỮ LIỆU” THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN

3.1. Cơ sở xây dựng các biện pháp đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên

3.2. Biện pháp 1: Phân tích đặc điểm học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.2.1. Tầm quan trọng của học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.2.2. Khó khăn, thách thức đối với sinh viên trong quá trình học học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.2.3. Tổ chức, triển khai các hoạt động giảng dạy và học tập trong học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.3. Biện pháp 2: Xác định các nguyên tắc thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

3.3.1. Sử dụng chuẩn đầu ra của học phần làm định hướng nội dung thiết kế

3.3.2. Xác định mức độ dạy học trực tuyến phù hợp với các hoạt động đánh giá và môi trường dạy học

3.3.3. Đáp ứng vai trò ‘đánh giá để học tập’

3.3.4. Đáp ứng vai trò ‘(tự) đánh giá là học tập’

3.4. Biện pháp 3: Xác định các yêu cầu của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

3.4.1. Đối với giảng viên

3.4.2. Đối với sinh viên

3.5. Biện pháp 4: Xây dựng kỹ thuật thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

3.5.1. Bước 1: Lập kế hoạch

3.5.2. Bước 2: Thực hiện

3.5.3. Bước 3: Đánh giá

3.5.4. Bước 4: Điều chỉnh

3.6. Biện pháp 5: Sử dụng một số kỹ thuật tổ chức và thực hiện đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

3.6.1. Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra

3.6.2. Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên

3.6.3. Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học

3.6.4. Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học

3.7. Minh họa biện pháp 5 trong học phần “Cơ sở dữ liệu”

3.7.1. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra

3.7.2. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên

3.7.3. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học

3.7.4. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học

4. KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ

4.1. Thực nghiệm sư phạm

4.1.1. Đối tượng thực nghiệm

4.1.2. Nội dung thực nghiệm

4.1.3. Kết quả thực nghiệm

4.2. Kiểm định mô hình nghiên cứu

4.2.1. Đối tượng khảo sát

4.2.2. Phương pháp thực hiện

4.2.3. Tiến trình thực hiện

4.2.4. Kết quả nghiên cứu

4.3. Phương pháp chuyên gia

4.3.1. Chuẩn bị tài liệu xin ý kiến chuyên gia

4.3.2. Nội dung tiến hành

4.3.3. Kết quả xin ý kiến chuyên gia

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về động lực học tập trong dạy học trực tuyến

Động lực học tập là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên đại học, đặc biệt trong môi trường dạy học trực tuyến. Việc nâng cao động lực học tập không chỉ giúp sinh viên duy trì sự tham gia mà còn cải thiện kết quả học tập. Trong bối cảnh dạy học trực tuyến, các yếu tố như công nghệ giáo dục và phương pháp giảng dạy đóng vai trò quyết định trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực.

1.1. Định nghĩa động lực học tập trong dạy học trực tuyến

Động lực học tập trong dạy học trực tuyến được hiểu là sự thúc đẩy sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập. Điều này bao gồm cả động lực nội tại và động lực ngoại tại, ảnh hưởng đến cách thức sinh viên tiếp cận kiến thức.

1.2. Vai trò của công nghệ trong việc nâng cao động lực học tập

Công nghệ giáo dục cung cấp các công cụ hỗ trợ học tập, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận tài liệu và tương tác với giảng viên. Việc sử dụng công nghệ phù hợp có thể tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và hiệu quả.

II. Thách thức trong việc nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

Dạy học trực tuyến mang lại nhiều lợi ích nhưng cũng đặt ra không ít thách thức cho sinh viên. Những khó khăn trong việc duy trì động lực học tập có thể dẫn đến kết quả học tập không như mong đợi. Các yếu tố như thiếu tương tác, khó khăn trong việc tự quản lý thời gian và áp lực từ việc học trực tuyến có thể ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học tập.

2.1. Thiếu tương tác giữa giảng viên và sinh viên

Trong môi trường dạy học trực tuyến, sự thiếu hụt tương tác trực tiếp có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên. Việc không có sự hỗ trợ kịp thời từ giảng viên có thể khiến sinh viên cảm thấy đơn độc trong quá trình học.

2.2. Khó khăn trong việc tự quản lý thời gian

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc tự quản lý thời gian khi học trực tuyến. Việc không có lịch trình cố định có thể dẫn đến tình trạng trì hoãn và giảm động lực học tập.

III. Phương pháp nâng cao động lực học tập trong dạy học trực tuyến

Để nâng cao động lực học tập cho sinh viên trong dạy học trực tuyến, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các biện pháp này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

3.1. Sử dụng công nghệ tương tác

Việc áp dụng các công nghệ tương tác như video trực tuyến, thảo luận nhóm và các nền tảng học tập trực tuyến có thể tạo ra sự hứng thú cho sinh viên. Những công cụ này giúp sinh viên tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

3.2. Thiết kế hoạt động học tập hấp dẫn

Các hoạt động học tập cần được thiết kế sao cho hấp dẫn và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc sử dụng các bài tập thực hành, dự án nhóm và các hoạt động sáng tạo có thể kích thích động lực học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về động lực học tập

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp nâng cao động lực học tập trong dạy học trực tuyến đã mang lại kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện kết quả học tập mà còn phát triển kỹ năng tự học và tự quản lý.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực nghiệm

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập tương tác có động lực học tập cao hơn. Các biện pháp đánh giá quá trình cũng giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tiến trình học tập của mình.

4.2. Các mô hình thành công trong dạy học trực tuyến

Một số mô hình dạy học trực tuyến đã được áp dụng thành công, cho thấy sự kết hợp giữa công nghệ và phương pháp giảng dạy truyền thống có thể tạo ra động lực học tập mạnh mẽ cho sinh viên.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong dạy học trực tuyến

Việc nâng cao động lực học tập trong dạy học trực tuyến là một thách thức nhưng cũng là cơ hội để cải thiện chất lượng giáo dục. Các biện pháp cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.

5.1. Tương lai của dạy học trực tuyến

Dạy học trực tuyến sẽ tiếp tục phát triển và trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục đại học. Việc áp dụng công nghệ mới sẽ mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên.

5.2. Đề xuất các biện pháp cải tiến

Cần có các biện pháp cải tiến liên tục trong phương pháp giảng dạy và đánh giá để nâng cao động lực học tập cho sinh viên. Việc lắng nghe ý kiến của sinh viên cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình này.

Đánh giá quá trình dạy học trực tuyến nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học