Luận văn thạc sĩ về mối quan hệ giữa động lực học tập và thành tích học tập của sinh viên từ góc ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu mối quan hệ giữa động lực học tập và thành tích học tập từ góc độ xã hội văn hóa tại trường đại học cảnh sát

• Tác giả: Le Huong Hoa
• Người hướng dẫn: PTS. Vũ Thị Phương Anh
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: Mối quan hệ giữa động cơ và kết quả học tập của sinh viên dựa trên quan điểm về lý thuyết văn hóa xã hội qua kết quả nghiên cứu tại trường Đại học CSND
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research questions
• 1.4. The scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of terminology
• 2.1.1. Motivation
• 3. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về mối quan hệ động lực và kết quả học tập sinh viên Đại học CSND

Trong quá trình học tập tại Đại học CSND, động lực học tập sinh viên đóng vai trò then chốt ảnh hưởng đến kết quả học tập sinh viên Đại học CSND. Nghiên cứu của Lê Hương Hoa (2015) chỉ ra rằng, phần lớn sinh viên có thái độ tích cực và được thúc đẩy bởi các mục tiêu công cụ như vượt qua kỳ thi hơn là học vì niềm vui hay mở rộng kiến thức. Mối quan hệ giữa động lực và kết quả học tập được xác định là có tương quan tích cực mạnh mẽ, cho thấy việc nâng cao động lực sẽ góp phần cải thiện thành tích học tập. Đồng thời, các yếu tố xã hội và văn hóa cũng ảnh hưởng sâu sắc đến động lực của sinh viên, đặc biệt là trong môi trường đặc thù của trường Đại học CSND. Việc hiểu rõ mối quan hệ này giúp xây dựng các chiến lược giảng dạy phù hợp, tăng cường hiệu quả học tập.

1.1. Động lực học tập sinh viên và vai trò trong kết quả học tập

Động lực học tập sinh viên là lực thúc đẩy nội tại và bên ngoài giúp sinh viên duy trì nỗ lực trong học tập. Theo Gardner (1985), động lực bao gồm mong muốn, nỗ lực và sự hài lòng trong quá trình học. Tại Đại học CSND, động lực chủ yếu mang tính công cụ, tập trung vào việc đạt kết quả thi tốt. Nghiên cứu cho thấy động lực có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập, tạo nên sự khác biệt về thành tích giữa các nhóm sinh viên.

1.2. Đặc điểm sinh viên Đại học CSND ảnh hưởng đến động lực học tập

Sinh viên Đại học CSND có những đặc điểm riêng biệt về văn hóa, môi trường học tập và mục tiêu nghề nghiệp. Động lực học tập của họ chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố xã hội như áp lực thi cử, kỳ vọng gia đình, và môi trường học tập đặc thù của lực lượng công an. Những yếu tố này tạo nên sự khác biệt trong cách thức và mức độ động lực, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập sinh viên Đại học CSND.

II. Phân tích các thách thức trong mối quan hệ động lực và kết quả học tập sinh viên Đại học CSND

Mặc dù động lực là yếu tố quan trọng, sinh viên Đại học CSND vẫn gặp nhiều thách thức trong việc duy trì và phát triển động lực học tập. Các thách thức này bao gồm sự giảm sút hứng thú theo thời gian, áp lực thi cử khiến động lực trở nên công cụ và thiếu sự gắn kết trong môi trường học tập. Ngoài ra, sự khác biệt về động lực nội tại và động lực bên ngoài cũng tạo ra những ảnh hưởng khác nhau đến kết quả học tập. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Thách thức từ động lực nội tại và động lực bên ngoài trong học tập

Động lực nội tại xuất phát từ sự yêu thích và hứng thú học tập, trong khi động lực bên ngoài thường liên quan đến các mục tiêu công cụ như thi đỗ hay thăng tiến. Sinh viên Đại học CSND thường bị chi phối bởi động lực bên ngoài, dẫn đến việc học tập mang tính hình thức và thiếu sự sáng tạo. Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển bền vững của động lực học tập sinh viên và kết quả học tập.

2.2. Ảnh hưởng của môi trường học tập và áp lực xã hội đến động lực

Môi trường học tập tại Đại học CSND với tính kỷ luật cao và áp lực thi cử lớn tạo ra sự căng thẳng, làm giảm động lực học tập tích cực. Áp lực từ gia đình, xã hội và bản thân sinh viên cũng góp phần làm cho động lực học tập trở nên mục tiêu hóa, tập trung vào việc đạt điểm số hơn là phát triển kiến thức sâu rộng. Những yếu tố này làm giảm hiệu quả của quá trình học tập và ảnh hưởng đến kết quả học tập sinh viên Đại học CSND.

III. Phương pháp nâng cao động lực học tập sinh viên Đại học CSND hiệu quả nhất

Để cải thiện động lực học tập sinh viên và từ đó nâng cao kết quả học tập sinh viên Đại học CSND, cần áp dụng các phương pháp phù hợp dựa trên nghiên cứu khoa học. Các phương pháp này bao gồm tăng cường động lực nội tại qua việc tạo môi trường học tập tích cực, phát triển sự gắn kết nhóm, và áp dụng các kỹ thuật giảng dạy tương tác. Đồng thời, việc hỗ trợ sinh viên trong việc xác định mục tiêu học tập cá nhân và phát triển kỹ năng tự quản lý cũng góp phần quan trọng trong việc duy trì động lực lâu dài.

3.1. Phương pháp tăng cường động lực nội tại trong môi trường Đại học CSND

Tăng cường động lực nội tại giúp sinh viên học tập vì niềm đam mê và sự hứng thú. Các biện pháp như thiết kế bài giảng sinh động, khuyến khích sự tham gia tích cực, và tạo cơ hội thực hành thực tế giúp sinh viên cảm thấy học tập có ý nghĩa. Nghiên cứu cho thấy, khi sinh viên cảm nhận được giá trị và sự liên quan của kiến thức với công việc tương lai, động lực nội tại được nâng cao, từ đó cải thiện kết quả học tập.

3.2. Hướng dẫn phát triển động lực qua gắn kết nhóm và hỗ trợ xã hội

Gắn kết nhóm và hỗ trợ xã hội là yếu tố quan trọng trong việc duy trì động lực học tập. Tạo ra các hoạt động nhóm, thảo luận và hỗ trợ lẫn nhau giúp sinh viên cảm thấy được khích lệ và có trách nhiệm hơn với việc học. Môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè cũng góp phần làm tăng sự hài lòng và động lực học tập, từ đó nâng cao kết quả học tập sinh viên Đại học CSND.

3.3. Ứng dụng kỹ thuật tự quản lý học tập để duy trì động lực lâu dài

Kỹ thuật tự quản lý học tập như đặt mục tiêu rõ ràng, tự đánh giá tiến trình và điều chỉnh phương pháp học giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học. Việc hướng dẫn sinh viên áp dụng các kỹ năng này giúp họ duy trì động lực trong suốt quá trình học tập, giảm thiểu sự chán nản và tăng khả năng đạt được kết quả học tập tốt.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về động lực và kết quả học tập sinh viên Đại học CSND

Các nghiên cứu thực tiễn tại Đại học CSND đã chứng minh mối liên hệ chặt chẽ giữa động lực học tập sinh viên và kết quả học tập sinh viên Đại học CSND. Việc áp dụng các chiến lược nâng cao động lực đã giúp cải thiện điểm số và thái độ học tập của sinh viên. Ngoài ra, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sự thay đổi động lực theo thời gian và theo từng học kỳ có ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích học tập. Các kết quả này cung cấp cơ sở khoa học để các nhà quản lý giáo dục và giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm sinh viên.

4.1. Kết quả nghiên cứu về mối quan hệ động lực và thành tích học tập tại Đại học CSND

Nghiên cứu của Lê Hương Hoa (2015) với 509 sinh viên năm nhất Đại học CSND cho thấy động lực học tập và thành tích tiếng Anh có mối tương quan tích cực và có ý nghĩa thống kê. Sinh viên có động lực cao thường đạt điểm số tốt hơn. Kết quả này khẳng định vai trò quan trọng của động lực trong việc nâng cao kết quả học tập sinh viên Đại học CSND.

4.2. Ứng dụng các giải pháp nâng cao động lực trong giảng dạy thực tế

Các giải pháp như tăng cường tương tác trong lớp, áp dụng phương pháp học tập tích cực, và tạo môi trường học tập hỗ trợ đã được triển khai tại Đại học CSND. Những biện pháp này giúp sinh viên duy trì động lực học tập, cải thiện sự tham gia và kết quả học tập. Giảng viên cũng được khuyến khích điều chỉnh phong cách giảng dạy phù hợp với đặc điểm động lực của sinh viên.

V. Kết luận và triển vọng nghiên cứu mối quan hệ động lực và kết quả học tập sinh viên Đại học CSND

Mối quan hệ giữa động lực học tập sinh viên và kết quả học tập sinh viên Đại học CSND là một chủ đề nghiên cứu quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng động lực không chỉ là yếu tố thúc đẩy mà còn là kết quả của quá trình học tập, chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố xã hội và văn hóa đặc thù. Triển vọng nghiên cứu trong tương lai cần tập trung vào việc phát triển các mô hình động lực phù hợp với đặc điểm sinh viên CSND, đồng thời ứng dụng các phương pháp nghiên cứu hỗn hợp để hiểu sâu sắc hơn về quá trình động lực thay đổi theo thời gian và môi trường học tập.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính về động lực và kết quả học tập sinh viên CSND

Động lực học tập sinh viên Đại học CSND có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập, đặc biệt là trong việc học tiếng Anh. Động lực chủ yếu mang tính công cụ, nhưng có thể được nâng cao thông qua các biện pháp tăng cường động lực nội tại và hỗ trợ xã hội. Môi trường học tập và các yếu tố văn hóa xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và duy trì động lực.

5.2. Hướng nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai cho Đại học CSND

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy linh hoạt, phù hợp với đặc điểm động lực của sinh viên. Việc áp dụng công nghệ giáo dục và các mô hình động lực học tập hiện đại sẽ giúp nâng cao hiệu quả đào tạo. Đồng thời, cần có các nghiên cứu dài hạn để theo dõi sự biến đổi động lực và kết quả học tập nhằm điều chỉnh kịp thời các chính sách giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES  LE HUONG HOA THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY A THESIS SUBMITTED IN TOTAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY HANOI- 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES  LE HUONG HOA THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY (Mối quan hệ giữa động cơ và kết quả học tập của sinh viên dựa trên quan điểm về lý thuyết văn hóa xã hội qua kết quả nghiên cứu tại trường Đại học CSND) Field: Language Teaching Methodolody Code:62. Vu Thi Phuong Anh 2. Le Hung Tien HANOI- 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the submitted thesis entitled THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY In partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2015 Le Huong Hoa i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express deep gratitude to my two supervisors. Vu Thi Phuong Anh and Assoc. Le Hung Tien, for their valuable suggestions, guidance and encouragement throughout the course of this work, for their generosity in giving their time and their constant willingness to help me with my thesis. I am also extremely thankful to Assoc. Le Van Canh for his knowledgeable suggestions, support, understanding and kindness without which I would not have finished this thesis. I am greatly indebted to my colleagues in the English Department of the People’s Police University for their ceaseless support and patience, and for creating favorable conditions for me to do my research. Last but not least, I owe my deepest gratitude to my parents, my husband and my daughter who helped me endure many difficult times during the process of this study. Without their constant love and encouragement, the completion of this study would not have been possible. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Among the factors influencing students’ studies, motivation is considered to be one of the most important reasons for different achievement levels. The purposes of this study were (i) to find out the students' levels of motivation to study English, (ii) to identify the sociocultural factors influencing that motivation and (iii) to investigate the relationship between students' motivation and their achievement. The subjects were 509 first-year students at the People’s Police University (PPU). The instruments used for data collection were questionnaires and focus group interviews. The data from the returned questionnaires was statistically analyzed using the SPSS program to derive percentages, frequencies, means, standard deviations, as well as to perform exploratory factor analysis and multiple linear regression. Findings from this study indicated that the majority of the students were motivated and had a positive attitude toward learning English; however, their reasons for learning English were task-oriented and more instrumental in nature with utilitarian purposes such as passing the exams rather than studying for pleasure or simply to broaden their knowledge. Students' motivation and their English learning achievement were strongly and positively correlated with each other (p=. If we want to improve achievement, we should influence motivation, especially with regard to two of the most important motivational factors: Attitudes towards the learning situation and group cohesion. The findings could be useful for researchers and teachers in improving students’ achievement by devising effective teaching and learning strategies to increase students’ motivation. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY…………………………………………. iii LIST OF ABBREVIATIONS………………………………………………… vii LIST OF TABLES……………………………………………………………. viii LIST OF FIGURES…………………………………………………………… x PART 1: INTRODUCTION………………………………………………… 1 1. Rationale for the study……………………………………………………. The scope of the study……………………………………………………. The significance of the study……………………………………………. Organization of the study ………………………………………………… 4 PART 2: DEVELOPMENT…………………………………………………. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………. Definition of terminology ………………………………………………. Components of L2 motivation………………………………………. Motivation components by Gardner and his associates………. Motivation components by Crookes and Schmidt…………. Motivation components by Dornyei…………………………. Theoretical perspectives on language learning motivation……………. Language learning motivation from psychological perspective…. Language learning motivation from cognitive perspective………. Language learning motivation from a process-oriented perspective… 15 1. Language learning motivation from socio-dynamic perspective. Motivation in relation to achievement……………………………………. Review of previous empirical studies……………………………………. Factor analytical studies…………………………………………. Studies using structural equation modeling (LISREL)…………. Issues identified in the literature review………………………………. 32 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Integrative and instrumental orientation of motivation……. Neglect of the dynamic feature of language learning motivation. Cultural aspects of motivation………………………. Theoretical framework for the study ……………………………………. Sociocultural perspective on L2 motivation………………………. Dornyei’s framework of second language motivation…………. Chapter summary ………………………………………………………… 46 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY…………………………. The research site…………………………………………………………. The research design for the study ………………………………………. Quantitative versus qualitative research…………………………… 49 2. Longitudinal versus cross-sectional………………………………. Mixed method approach…………………………………………. The research methods for this study …………………………. Questionnaire for the investigation of language learning motivation at the macro-level…………………………………………………………………. The construction of the questionnaires………………. Selection of participants ……………………………………… 60 2. Focus group interviews…………. The structure of focus group interviews………………………. Selection of interviewees……………………………………… 62 2. The construction of the tests………………………………. Chapter summary ………………………………………………………… 74 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION……………………………. Motivation to learn English among police students ……………………. Motivation to learn English among police students for Semester 1. Analysis of the questionnaires. Analysis of focus group interviews …………………. 80 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Motivation to learn English among police students for Semester 2 in comparison with Semester 1……………………………………………………. The relationship between students’ motivation and English achievement …… 95 3. Factors identified as underlying components of the motivation to learn English ……………………………………………………………………. Interpretation of the factors……………………………. The internal structure of the motivation to learn English of this study 101 3. The effect of students' motivation on their academic achievement. Factors identified as underlying components of the motivation to learn English ……………………………………………………………. The effect of students' motivation on their academic performance. Changes in academic performance and motivation over the two semesters . Changes in academic performance……………………………………. Changes in motivation …………………………………………………. Changes in motivation at the Language level……………………. Changes in motivation at the Learner level……………………. Changes in motivation at the Learning situation level……………. Changes in the motivation of high and low achievers over the two semesters. Main findings of the study…. Students’ motivation to learn English at PPU……………………. The relationship between motivation and academic achievement……. Implication of the study ……………………………………………………. Limitation of the study ……………………………………. Recommendation for future research ………………………. 156 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AMTB: Attitudinal/ Motivational Test Battery EFA: Exploratory Factor Analysis EFL: English as a foreign language ESP: English for Specific Purposes GE: General English L2: Second Language LLM: Language learning motivation MLR: Multiple Linear Regressions PPU: The People’s Police University SLA: Second Language Acquisition STD: Self-determination Theory vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1.1: William and Burden’s framework of motivation in language learning (Williams & Burden, 1997)……………………………………………………….2: Dornyei’s framework of L2 motivation (Dornyei, 1994a: 280)……….1: Advantages and disadvantages of using questionnaires and interviews (Cohen, Manion and Morrison, 2000; Dornyei, 2001, 2007)…………………….2: Matrix for collecting feedback during focus group interviews……….1: Frequencies and Descriptive Statistics of the motivation to learn English…………………………………………………………………………….2: The coding of focus group interview data…………………………….3: Frequencies and Descriptive Statistics of the motivation to learn English for semester 1 and semester ……………………………………………… 91 Table 3.4: KMO and Bartlett's Test……………………………………………….5: Rotated Component Matrix for the first EFA result………………….6: Rotated Component Matrix for the thirteenth EFA result …………….7: Total Variance Explained…………………………………………….8: Comparison of factors identified in five studies involving the investigation of language learning motivation…………………………………….9: The Cronbach’s Alpha of factors……………………………………… 103 Table 3.10: Variables Entered/Removed (b)……………………………………… 104 Table 3.11: Model Summary……………………………………………………… 105 Table 3.14: KMO and Bartlett's Test…………………………………………….15: Rotated Component Matrix for the first EFA result………………….16: Rotated Component Matrix for the thirteenth EFA result ………….17: Total Variance Explained……………………………………………. 111 viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.18: Regression loading table…………………………………………….19: Descriptive Statistics of Average score for Semester 1 and Semester 2 ……….20: Descriptive Statistics of Average score for Semester 1……………… 114 Table 3.21: Descriptive Statistics of Average score for Semester 2…………….22: Paired Samples Statistics…………………………………………….23: Paired Samples Correlations………………………………………… 115 Table 3.24: Paired Samples Test………………………………………………….25: Paired Samples Test………………………………………………….26: Loadings comparison between 2 functions over 2 semesters……….27: Independent sample test for motivation among low and high achievers in semester 1…………………………………………………………….28: Independent sample test for motivation among low and high achievers in semester 2……………………………………………………………. 125 ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1.1: Conceptualizing of Integrative Motivation (Gardner, 2001, pp.2: Interactive model of motivation (Williams & Burden, 1997)………… 17 Figure 1.3: Learner conceptions of motivation (Ushioda, 2001)……………………18 Figure 1.4: A process model of L2 learning motivation (Dornyei & Otto, 1998) 19 Figure 2.1: The research format of this study……………………………………… 49 Figure 2.2: Features of Qualitative & Quantitative Research (Miles & Huberman 50 1994, p.3: Overview of the data collection process………………………………. 66 x TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study As an English lecturer at the PPU for more than 10 years, I have been disappointed by my students many times. As I always prepared careful lesson plans with many activities, including educational games, pair work, and group work, I did not know why many students showed little or no interest in these activities. One class would be excited about those activities, but others would not. Even within one class, some students would be interested but others would not share that enthusiasm. Initially, most students were usually enthusiastic about studying English but this excitement gradually seemed to decrease and, even worse, their academic results appeared to slump until the only thing they wanted to do was simply pass the exam. At that time, I blamed myself for not preparing better activities and sometimes blamed the laziness of the students. Year after year, I encountered the same problems with my students, thereby continuously suffering disappointment with my teaching performance. I agonized over questions like, ‘Why do the students not like to study English? And why did their results get worse?” These problems inspired me to choose this topic for my research project. From the literature review, I realized that learning a language is a complex activity. Firstly, it is closely related to linguistics. Secondly, language is social as it occurs within certain social contexts and finally, it is individual in terms of personal identity. Personal characteristics such as experience, gender and age, attitude and aptitude, motivation, beliefs, self-confidence and anxiety greatly influence language learning. Among these variables, motivation is considered to be one of the most important factors affecting success in learning a second or foreign language. However, the relationship between motivation and academic achievement is not completely clear. In the current literature, motivation is regarded as socially constructed, therefore as dynamic rather than static. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Little research has been conducted on the motivation of Vietnamese students studying English as a compulsory curriculum component rather than as a major from a socio-cultural perspective. Understanding the relationship between students' motivation and their academic achievement as well as the sociocultural factors influencing that motivation will make an important contribution to motivation theory. Therefore, the issue requires longitudinal and in-depth research into student motivation by using mixed methods, the factors affecting it during the learning process, and the relationship between students' motivation and their academic achievement. It is believed that insights in these areas will help address the issue of motivation at the PPU.