Màu sắc văn hóa trong tiểu thuyết và văn kháng thời kỳ đổi mới

Chuyên khảo phân tích Màu sắc văn hóa trong tiểu thuyết ma văn kháng thời kì đổi mới, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Màu Sắc Văn Hóa Trong Tiểu Thuyết Đổi Mới

Thời kỳ đổi mới tại Việt Nam chứng kiến sự thay đổi sâu sắc trong mọi lĩnh vực, bao gồm cả văn học. Tiểu thuyết thời kỳ đổi mới không chỉ phản ánh những biến động xã hội mà còn là nơi thể hiện đậm nét những màu sắc văn hóa đa dạng và phong phú. Các tác phẩm văn học giai đoạn này khám phá những giá trị truyền thống, những xung đột giữa cũ và mới, giữa cá nhân và cộng đồng, góp phần định hình bối cảnh văn hóa Việt Nam sau 1975. Sự giao thoa văn hóa với thế giới cũng tạo nên những ảnh hưởng đáng kể đến văn học Việt Nam, mang đến những góc nhìn mới mẻ và đa chiều.

1.1. Ảnh Hưởng của Đổi Mới Đến Văn Học Kháng Chiến

Đổi mới không chỉ là sự thay đổi về kinh tế mà còn là sự cởi mở trong tư tưởng. Điều này tác động trực tiếp đến văn học kháng chiến, khi các nhà văn bắt đầu nhìn nhận chiến tranh dưới một góc độ nhân văn hơn, tập trung vào những mất mát, hy sinh và những hậu quả mà chiến tranh để lại. Các tác phẩm không chỉ ca ngợi chiến thắng mà còn khắc họa chân thực những khó khăn và thử thách mà người dân phải đối mặt.

1.2. Giá Trị Văn Hóa Truyền Thống Trong Tiểu Thuyết Hiện Đại

Mặc dù có sự du nhập của nhiều yếu tố văn hóa ngoại lai, giá trị văn hóa truyền thống vẫn giữ một vai trò quan trọng trong tiểu thuyết hiện đại. Các tác phẩm thường khai thác những phong tục, tập quán, tín ngưỡng của dân tộc, đồng thời lồng ghép những bài học về đạo đức, nhân cách và lòng yêu nước. Điều này thể hiện sự trân trọng và gìn giữ tính bản sắc văn hóa của dân tộc trong bối cảnh toàn cầu hóa.

II. Vấn Đề Bản Sắc Văn Hóa Trong Văn Kháng Thời Đổi Mới

Một trong những vấn đề trọng tâm được đặt ra trong văn kháng thời kỳ đổi mới là vấn đề bản sắc văn hóa. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc trở thành một thách thức lớn. Các nhà văn đã thể hiện sự trăn trở, lo lắng về nguy cơ xâm lăng văn hóa, sự mai một của các giá trị truyền thống. Đồng thời, họ cũng tìm kiếm những giải pháp để dung hòa giữa văn hóa dân tộc và văn hóa thế giới, tạo nên một nền văn học Việt Nam vừa hiện đại, vừa đậm đà bản sắc văn hóa.

2.1. Nguy Cơ Xâm Lăng Văn Hóa và Sự Mai Một Truyền Thống

Toàn cầu hóa mang đến cơ hội tiếp cận với nhiều nền văn hóa khác nhau, nhưng đồng thời cũng tiềm ẩn nguy cơ xâm lăng văn hóa. Các sản phẩm văn hóa ngoại lai, đặc biệt là từ phương Tây, có thể ảnh hưởng đến lối sống, tư tưởng và thẩm mỹ của người Việt, dẫn đến sự mai một của các giá trị truyền thống. Văn học đổi mới phản ánh rõ nét những lo ngại này.

2.2. Tìm Kiếm Sự Dung Hòa Giữa Văn Hóa Dân Tộc và Thế Giới

Các nhà văn không chỉ lên tiếng cảnh báo về nguy cơ xâm lăng văn hóa mà còn tìm kiếm những giải pháp để dung hòa giữa văn hóa dân tộc và văn hóa thế giới. Họ cho rằng việc tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại là cần thiết để phát triển, nhưng đồng thời phải giữ vững bản sắc văn hóa của dân tộc.

III. Biểu Tượng Văn Hóa Trong Tiểu Thuyết Thời Kỳ Đổi Mới

Tiểu thuyết thời kỳ đổi mới sử dụng nhiều biểu tượng văn hóa để truyền tải những thông điệp sâu sắc về lịch sử, xã hội và con người Việt Nam. Các biểu tượng này có thể là những hình ảnh quen thuộc trong đời sống hàng ngày, những nhân vật lịch sử, những địa danh nổi tiếng, hoặc những phong tục, tập quán đặc trưng của từng vùng miền. Thông qua việc phân tích văn hóa các biểu tượng, người đọc có thể hiểu rõ hơn về tâm hồn Việt và những giá trị mà dân tộc ta trân trọng.

3.1. Sử Dụng Hình Ảnh Quen Thuộc Trong Đời Sống Hàng Ngày

Các nhà văn thường sử dụng những hình ảnh quen thuộc trong đời sống hàng ngày như cây đa, bến nước, sân đình, hay những món ăn truyền thống để gợi lên những ký ức về quê hương, gia đình và những giá trị văn hóa lâu đời. Những hình ảnh này không chỉ mang tính thẩm mỹ mà còn chứa đựng những ý nghĩa sâu sắc về lịch sử văn hóa và tâm hồn Việt.

3.2. Nhân Vật Lịch Sử và Địa Danh Nổi Tiếng Trong Văn Học

Nhiều tác phẩm văn học khai thác những nhân vật lịch sử và địa danh nổi tiếng để thể hiện lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc và tinh thần quật cường của dân tộc ta. Những nhân vật như Trần Hưng Đạo, Hồ Chí Minh, hay những địa danh như Điện Biên Phủ, Côn Đảo trở thành những biểu tượng cho ý chí đấu tranh và khát vọng độc lập, tự do của dân tộc.

3.3. Màu sắc địa phương đa dạng trong tiểu thuyết đổi mới

Các tiểu thuyết thời kì đổi mới khai thác triệt để màu sắc địa phương, từ phong tục tập quán đến ngôn ngữ và lối sống, thể hiện sự đa dạng và phong phú của văn hóa Việt Nam. Các tác phẩm giúp người đọc hiểu sâu hơn về sự khác biệt văn hóa giữa các vùng miền, đồng thời khơi gợi lòng tự hào về bản sắc văn hóa của quê hương.

IV. Màu Sắc Dân Tộc Trong Tiểu Thuyết Văn Kháng Đổi Mới

Màu sắc dân tộc là một yếu tố quan trọng trong tiểu thuyết và văn kháng thời kỳ đổi mới. Các tác phẩm thường thể hiện những giá trị văn hóa truyền thống, những phong tục tập quán đặc trưng của dân tộc Việt Nam. Đồng thời, văn học cũng phản ánh những biến đổi trong đời sống xã hội, những xung đột giữa cái cũ và cái mới, giữa truyền thống và hiện đại. Ảnh hưởng của văn hóa đến văn học là điều không thể phủ nhận. Điều này góp phần làm nên sự phong phú và đa dạng của văn học Việt Nam.

4.1. Thể Hiện Giá Trị Văn Hóa Dân Tộc Trong Văn Học

Văn học đổi mới thường xuyên khai thác và thể hiện những giá trị văn hóa dân tộc, như lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết, đạo lý làm người, hay những phong tục tập quán tốt đẹp. Điều này giúp người đọc hiểu rõ hơn về cội nguồn và bản sắc văn hóa của dân tộc.

4.2. Phản Ánh Biến Đổi Xã Hội và Xung Đột Giá Trị

Văn học không chỉ ca ngợi những giá trị truyền thống mà còn phản ánh những biến đổi trong đời sống xã hội, những xung đột giữa cái cũ và cái mới, giữa truyền thống và hiện đại. Điều này tạo nên sự đa dạng và phong phú cho văn học Việt Nam, đồng thời giúp người đọc suy ngẫm về những vấn đề của xã hội.

V. Khảo Cứu Văn Hóa Trong Tiểu Thuyết Đổi Mới Phương Pháp

Việc khảo cứu văn hóa trong tiểu thuyết đổi mới đòi hỏi một phương pháp tiếp cận toàn diện, kết hợp giữa phân tích văn hóa học, lịch sử học và văn học học. Cần phải xem xét tác phẩm trong bối cảnh lịch sử xã hội cụ thể, đồng thời chú ý đến những biểu tượng văn hóa, những giá trị và tư tưởng được thể hiện trong tác phẩm. Phương pháp này giúp làm sáng tỏ những ý nghĩa sâu xa của tác phẩm và những đóng góp của nó vào việc bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa.

5.1. Kết Hợp Phân Tích Văn Hóa Lịch Sử và Văn Học

Để khảo cứu văn hóa một cách hiệu quả, cần kết hợp giữa phân tích văn hóa học, lịch sử học và văn học học. Điều này giúp người nghiên cứu hiểu rõ hơn về bối cảnh lịch sử xã hội của tác phẩm, cũng như những giá trị và tư tưởng được thể hiện trong tác phẩm.

5.2. Chú Ý Đến Biểu Tượng Văn Hóa và Tư Tưởng Trong Tác Phẩm

Những biểu tượng văn hóa và tư tưởng được thể hiện trong tác phẩm đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông điệp và ý nghĩa của tác phẩm. Cần chú ý đến những biểu tượng này và phân tích chúng để hiểu rõ hơn về tâm hồn Việt và những giá trị mà dân tộc ta trân trọng.

VI. Đổi Mới Văn Hóa Việt Nam Tác Động Đến Tiểu Thuyết

Đổi mới văn hóa Việt Nam có tác động sâu sắc đến tiểu thuyết, tạo ra một giai đoạn phát triển mới với nhiều tác phẩm chất lượng và đa dạng về đề tài, phong cách. Các nhà văn mạnh dạn khám phá những khía cạnh mới của đời sống xã hội, thể hiện những trăn trở, suy tư về vận mệnh dân tộc và tương lai văn hóa. Sự giao thoa văn hóa cũng mang đến những luồng gió mới cho văn học Việt Nam, tạo nên sự phong phú và đa dạng trong biểu hiện văn hóa.

6.1. Khám Phá Những Khía Cạnh Mới Của Đời Sống Xã Hội

Tiểu thuyết đổi mới không còn bị giới hạn trong những đề tài quen thuộc mà mạnh dạn khám phá những khía cạnh mới của đời sống xã hội, như vấn đề đô thị hóa, môi trường, tệ nạn xã hội, hay những xung đột trong gia đình và cộng đồng. Điều này giúp văn học trở nên gần gũi hơn với đời sống thực tế và phản ánh chân thực hơn những vấn đề của xã hội.

6.2. Thể Hiện Trăn Trở Về Vận Mệnh Dân Tộc và Tương Lai Văn Hóa

Các nhà văn thể hiện những trăn trở, suy tư về vận mệnh dân tộc và tương lai văn hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Họ đặt ra những câu hỏi về bản sắc văn hóa, về sự dung hòa giữa truyền thống và hiện đại, và về vai trò của văn học trong việc xây dựng một xã hội tốt đẹp hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.