Tổng quan luận văn về các vấn đề giáo dục ở Montana (1939)

Luận văn về giáo dục Montana: Phân tích chuyên sâu các vấn đề, thách thức và cơ hội phát triển giáo dục tại bang Montana. Nghiên cứu toàn diện.

• Tác giả: Harry M. Ross
• Trường học: University Of Montana
• Chuyên ngành: Education
• Đề tài: A Review Of The Theses On Montana Educational Problems
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 1939
• Địa điểm: Ann Arbor

Mục lục chi tiết

• Table of Contents
• Alphabet1er1 Index by Authors
• 1. CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 2. CHAPTER TWO ACHIEVEME?iT A':xD INTELLIGENCE
• 2.1. Variability in Achievement of Grammar Grade Pupils in Certain Subjects Blab^p Sarah D
• 2.2. Scholastic Achievement of XJrbrn and Durai Freshmen Hi^b School Pupils of Equal Irtel- li(~er'ce as Measured by Certain Tests Êmm^ert, A
• 2.3. Intelll^;ence and Achievement of the Blackfeet Indians Gold, Douglas
• 2.4. Intelligence of Indiar.s in the Schools of Mo^'tann McFarlane, Ruth
• 2.5. The Intelligence and Achievement of Vv'hlte end Sellsh Indian Children Marble, Bessie Youn^^
• 2.6. The Intelligence of Children in the Catholic High Sciiools of Montana 0 *Dea, Mary V
• 2.7. The Intelligence of Montana High School Juniors Rimel, Evelyn 0
• 3. III# EDUCATIONAL SURVEYS
• 3.1. A Mental Efiucstionpl enc* Social Survey of the School Children of VSheptlend Counfy, Montana - Gray, Howard A,
• 3.2. A Testing Survey in Third Clese Ilstricts, Gallatin County, Montana Hap ne r, L e o r a
• 3.3. A Comparative Survey of Montana High Schools Sauers, H
• 3.4. An Educational Survey of the Elementary Schools of District Mo* 16, Hill County Shirley, W
• 3.5. An Educational Survey of the School Children of Judith Lasin County, Montana Sykes, Earl P
• 3.6. An Educational Survey of the Havre High School, Havre, Montana Zahn, Henry L
• 3.7. A Survey of tlie Organization, Administration and Support of the Public Schools of Custer County - Presented at University of Minnesota -Ejork, F a y
• 3.8. The Fural, Schools of Cascade Cou- ty, I'.orit^nn - Presented at University of Minnesota- Jahr, Armln G
• 3.9. General High School Survey of Sheridan County, Montana Gruhn, Herman
• 3.10. Unit Cost of Instruction in Monta, a Higix Schools Anderson, Homer E*
• 3.11. The 1922 Status of Public Permanent Com on School Funds of the Several States Gottenberg, VSf
• 3.12. School Bonded Indebtedness In Montana Kraft, Arthur %
• 4. State Insurance of Public Sciiool Properties V*el85g # A* H
• 5. A Financial Survey of the Missoula City Schools, Includirig the Missoula County High School Wynn, ThomasD
• 6. The Newspaper In the Sciiools Applegrte, A
• 7. The Value of Journalism in the El#i School Curriculum Foss, Geneva F
• 8. The Junior Reporter LeRoux, Georges
• 9. The High School Teacher's Load In Montane Cheney, Truman M
• 10. Present Status of Montana's Retired Teachers Hunter, Archie D
• 11. A History of the Certification of Montana Teachers Kraft, Louise G*
• 12. Problems of Teacher Personnel in Montana Schools Sonneman, R
• 13. The Placement Bureau in the Montana Educational Association - Presented at Stanford University Moser, W
• 14. TEXT AND LIBRARY BOOKS
• 14.1. Construction of aTextbook in Mechanical Drawing Based upon Principles of Learning Bartlett, J
• 15. Technique of Compiling List of Books for High School Libraries 8 truckman, E
• 16. The Selection end Adoption of Textbooks in Montena %estby, C# 0
• 17. Kontene High School Librriles - Presented at Stanford University Kranz, G e o r g e
• 18. Vocational Guidance Breneman, J # H #
• 19. Some F rotor8 in Vocational Gulda ce Erickson, K
• 20. A Handbook on Vocational Guidance Farnsworth, Mary F
• 21. A Survey of Vocational and Educrtlonel Guidance in t'ontana. High Sciiools Olson, H
• 22. Evolution of School Administration in Montana Burney, Frank J,
• 23. A Handbook of Facts ConceiTilng Montana Public Schools Davies, ParmieBell
• 24. Study of Social Composition of Montana School boards Haines, F
• 25. The Administration of Modern Language Instruction in Montana High Schools Haynes, C
• 26. Making the School A Coirmainity Center Jackson, C
• 27. Stftus of Jenîtorîsl Service in Montana Public Schools Monaco, Mack
• 28. Speech Defects as a Sciiool Problem # » Kutterville, Catherine
• 29. The Status of the Public School Adininistrrtors of Montana Tovey, r ê A
• 30. Administration of Extra-Curricular Activities in Montana High Schools Prescott, E
• 31. Supervision of H i ^ Schools in Third Class Districts of Montana Slaght, E
• 32. A Study of Consolidation in the united States with S pecial ’ cfeience to Consolidation in Montana Squire, 9eorge P
• 33. Education in the Civilion Conservation Corps Camps Westly, Henry A
• 34. Adult Educstlon in Montana Smalley, T
• 35. A Study of the Tendency Towai-ds Central­ ization in Educrtional Acmlnistrrtion Thelin, E
• 36. An Evaluation of the Hadlo as a Classroom Device- Presented at the University of Washington Brldwin, E
• 37. Health Education in Monteno Catholic Scliools Ely, Sister Aimee
• 38. Status of the Health Program in Montrna High Schools Hood, C
• 39. TUE C- W T X &0.Xi Eresent f'trtuc of the County ru
• 40. The County ruperinteoc'ent rnd î;ur' 1 '-ur crvîsion foutiiwick, Ida K
• 41. Teaching î to the Subnorrmi Herr, Heine
• 42. rtf bus of iT'. ir 'chool Cheni stry T u rc o tt, Û
• 43. l hîlî, HTUT-'TT'T ’I. IM !ui'Vcy of !il Uîi_’h ^'c.Ovl ftaf'crJa ^ho Are rt oi- All of thi ir Ixyc ùor by or 'ty Derringer,1
• 44. XIV , H IH T O r Y
• 44.1. The tevelopnent of Pu lie fecordrry Edacj tlon ir Vovit'-ni ':lor to 13HP
• A L P H A S FT IG A L IM 'IX CY A I3 T K 0 S S Anderson* Homer Llleworth ••••.•• fO Vfnit Cost of InstrtJotlon In îéontr-na High Sclxsols lêl'l Applegrte* A

Tóm tắt

I. Tổng quan Luận văn về các vấn đề Giáo dục Montana 50 60 ký tự

Bài viết này tổng hợp và phân tích các luận văn nghiên cứu về các vấn đề giáo dục tại Montana, dựa trên tài liệu gốc từ University of Montana ScholarWorks. Mục tiêu là cung cấp cái nhìn tổng quan về các nghiên cứu đã thực hiện, các thách thức giáo dục mà Montana đang đối mặt và các giải pháp tiềm năng được đề xuất trong các luận văn này. Đặc biệt, chúng tôi tập trung vào các chủ đề như tài chính giáo dục Montana, bất bình đẳng giáo dục Montana, giáo dục đặc biệt Montana, và sự khác biệt giữa giáo dục công lập Montana và giáo dục tư thục Montana. Bài viết cũng sẽ đề cập đến ảnh hưởng của dân số nông thôn Montana và người Mỹ bản địa Montana đến hệ thống giáo dục. Tài liệu gốc được sử dụng chủ yếu là các luận văn tốt nghiệp và các bài báo chuyên môn từ năm 1915 đến 1938, bao gồm đánh giá về thành tích và trí thông minh, khảo sát giáo dục, tài chính, báo chí, sức khỏe, giám đốc quận, giảng dạy, tài chính sinh viên và lịch sử. Qua đó giúp người đọc hiểu rõ hơn về hệ thống giáo dục Montana từ nhiều góc độ khác nhau, đồng thời tiết kiệm thời gian tìm kiếm tài liệu và xác định các lĩnh vực nghiên cứu tiềm năng. Harry M. Ross đã thực hiện đánh giá này vào năm 1939, cung cấp một cái nhìn sâu sắc về tình hình giáo dục của bang vào thời điểm đó.

1.1. Mục tiêu và phạm vi của các luận văn giáo dục Montana

Các luận văn thường tập trung vào các lĩnh vực chính như đánh giá thành tích học tập, phân tích tài chính giáo dục, và các vấn đề liên quan đến nhân sự giáo viên. Ví dụ, nhiều nghiên cứu cố gắng xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập Montana của học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh các khu vực nông thôn và thành thị khác nhau. Các luận văn cũng thường xem xét vai trò của các yếu tố xã hội và kinh tế đối với cơ hội giáo dục Montana, bao gồm tác động của nghèo đói và sự bất bình đẳng về nguồn lực. Ross (1939) nhấn mạnh rằng việc tổng hợp các nghiên cứu này có thể giúp sinh viên và nhà nghiên cứu tiết kiệm thời gian và xác định các lĩnh vực cần nghiên cứu thêm.

1.2. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong các luận văn giáo dục Montana

Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong các luận văn này rất đa dạng, từ khảo sát định lượng sử dụng các bài kiểm tra tiêu chuẩn đến phân tích định tính dựa trên phỏng vấn và quan sát. Nhiều nghiên cứu sử dụng phương pháp so sánh để đánh giá sự khác biệt trong thành tích học tập Montana giữa các nhóm học sinh khác nhau, chẳng hạn như học sinh ở các trường công lập và tư thục, hoặc học sinh từ các nền văn hóa khác nhau. Việc sử dụng các phương pháp thống kê để phân tích dữ liệu là phổ biến, với các kỹ thuật như hồi quy và phân tích phương sai được sử dụng để xác định các yếu tố dự đoán thành công trong học tập. Một số nghiên cứu cũng sử dụng phương pháp lịch sử để theo dõi sự phát triển của chính sách giáo dục Montana và xác định các xu hướng quan trọng.

II. Thách thức về tài chính Giáo dục Montana Phân tích sâu 50 60 ký tự

Một trong những thách thức giáo dục lớn nhất mà Montana phải đối mặt là vấn đề tài chính giáo dục Montana. Các luận văn thường xuyên đề cập đến sự bất bình đẳng trong phân bổ nguồn lực giữa các khu vực khác nhau của bang, đặc biệt là giữa các khu vực thành thị giàu có và các khu vực nông thôn nghèo khó. Việc phụ thuộc vào nguồn thu từ thuế bất động sản khiến cho nhiều trường học ở các khu vực nông thôn gặp khó khăn trong việc cung cấp các chương trình giáo dục chất lượng cao. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc cắt giảm ngân sách giáo dục Montana trong những năm gần đây đã gây ra những tác động tiêu cực đến chất lượng giáo dục, bao gồm việc tăng sĩ số lớp học, giảm số lượng giáo viên và cắt giảm các chương trình ngoại khóa. Việc đảm bảo đủ ngân sách giáo dục Montana để đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh là một vấn đề cấp bách cần được giải quyết.

2.1. Sự bất bình đẳng trong phân bổ ngân sách giáo dục Montana

Các luận văn thường chỉ ra rằng các trường học ở các khu vực nông thôn thường nhận được ít ngân sách giáo dục Montana hơn so với các trường học ở các khu vực thành thị. Điều này là do sự khác biệt trong giá trị bất động sản và khả năng thu thuế giữa các khu vực khác nhau. Sự bất bình đẳng này dẫn đến việc các trường học ở các khu vực nông thôn gặp khó khăn trong việc cung cấp các chương trình giáo dục chất lượng cao, bao gồm các khóa học nâng cao, các chương trình nghệ thuật và âm nhạc, và các dịch vụ hỗ trợ học sinh. Điều này có thể tạo ra một vòng luẩn quẩn, khi học sinh ở các khu vực nông thôn không có cơ hội tiếp cận với các chương trình giáo dục tốt nhất, điều này có thể hạn chế cơ hội của họ trong tương lai.

2.2. Ảnh hưởng của cắt giảm ngân sách giáo dục Montana đến chất lượng giáo dục

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc cắt giảm ngân sách giáo dục Montana đã gây ra những tác động tiêu cực đến chất lượng giáo dục. Điều này bao gồm việc tăng sĩ số lớp học, giảm số lượng giáo viên, và cắt giảm các chương trình ngoại khóa. Việc tăng sĩ số lớp học có thể làm giảm sự chú ý cá nhân mà giáo viên có thể dành cho từng học sinh, trong khi việc giảm số lượng giáo viên có thể dẫn đến việc các lớp học bị bỏ trống hoặc được dạy bởi các giáo viên không có đủ trình độ. Việc cắt giảm các chương trình ngoại khóa có thể hạn chế cơ hội của học sinh để phát triển các kỹ năng và sở thích khác nhau, và có thể làm giảm động lực học tập của họ.

2.3. Giải pháp đề xuất để cải thiện tài chính giáo dục Montana

Một số luận văn đề xuất các giải pháp để cải thiện tài chính giáo dục Montana, bao gồm việc tăng cường nguồn thu từ thuế, thay đổi cách phân bổ nguồn lực, và tăng cường sự hợp tác giữa các trường học và cộng đồng. Một số đề xuất cụ thể bao gồm việc tăng thuế thu nhập hoặc thuế bán hàng, thay vì chỉ dựa vào thuế bất động sản, và việc sử dụng một công thức phân bổ nguồn lực công bằng hơn, dựa trên nhu cầu của từng trường học. Ngoài ra, một số luận văn đề xuất việc tăng cường sự hợp tác giữa các trường học và cộng đồng, để tận dụng các nguồn lực địa phương và tạo ra các chương trình giáo dục sáng tạo.

III. Bất bình đẳng Giáo dục Montana Phân tích Giải pháp 50 60 ký tự

Bên cạnh vấn đề tài chính, bất bình đẳng giáo dục Montana là một thách thức giáo dục khác cần được giải quyết. Sự khác biệt về cơ hội giáo dục Montana giữa các nhóm học sinh khác nhau, chẳng hạn như học sinh từ các gia đình có thu nhập thấp, học sinh người Mỹ bản địa Montana, và học sinh ở các khu vực nông thôn, là một vấn đề nghiêm trọng. Các luận văn thường xuyên đề cập đến sự khác biệt về kết quả học tập Montana giữa các nhóm này, và phân tích các yếu tố góp phần vào sự bất bình đẳng này. Điều này bao gồm các yếu tố như thiếu tiếp cận với các nguồn lực giáo dục chất lượng cao, sự khác biệt về chất lượng giáo viên, và các yếu tố xã hội và kinh tế khác. Giải quyết bất bình đẳng giáo dục Montana là rất quan trọng để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội thành công trong cuộc sống.

3.1. Vai trò của yếu tố kinh tế xã hội trong bất bình đẳng giáo dục Montana

Các luận văn thường chỉ ra rằng các yếu tố kinh tế xã hội, chẳng hạn như thu nhập gia đình, trình độ học vấn của cha mẹ, và tình trạng việc làm, có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập Montana của học sinh. Học sinh từ các gia đình có thu nhập thấp thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận với các nguồn lực giáo dục chất lượng cao, chẳng hạn như sách vở, máy tính, và các dịch vụ gia sư. Họ cũng có thể phải đối mặt với các vấn đề khác, chẳng hạn như thiếu ăn, thiếu ngủ, và thiếu sự hỗ trợ từ gia đình. Điều này có thể dẫn đến việc họ học kém hơn so với các bạn cùng trang lứa.

3.2. Thách thức trong giáo dục người Mỹ bản địa Montana

Học sinh người Mỹ bản địa Montana phải đối mặt với nhiều thách thức giáo dục đặc biệt, bao gồm sự khác biệt về văn hóa, ngôn ngữ, và lịch sử. Nhiều học sinh người Mỹ bản địa Montana sống ở các khu vực nông thôn nghèo khó, và không có cơ hội tiếp cận với các nguồn lực giáo dục chất lượng cao. Họ cũng có thể phải đối mặt với sự phân biệt đối xử và các định kiến tiêu cực từ các giáo viên và bạn cùng trang lứa. Điều này có thể dẫn đến việc họ học kém hơn so với các bạn cùng trang lứa, và có tỷ lệ bỏ học cao hơn.

3.3. Giải pháp đề xuất giảm thiểu bất bình đẳng giáo dục Montana

Các luận văn đề xuất nhiều giải pháp để giảm thiểu bất bình đẳng giáo dục Montana, bao gồm việc tăng cường hỗ trợ cho các học sinh từ các gia đình có thu nhập thấp, cải thiện chất lượng giáo dục ở các khu vực nông thôn, và tăng cường sự nhạy cảm văn hóa trong giáo dục. Một số đề xuất cụ thể bao gồm việc cung cấp các chương trình bữa ăn miễn phí, cung cấp các dịch vụ gia sư và tư vấn, tăng cường đào tạo cho giáo viên về các vấn đề văn hóa, và phát triển các chương trình giáo dục phù hợp với nhu cầu của học sinh người Mỹ bản địa Montana.

IV. Cải cách Giáo dục Montana Hướng tới tương lai 50 60 ký tự

Để đối phó với những thách thức giáo dục mà Montana đang phải đối mặt, nhiều cải cách giáo dục Montana đã được đề xuất và thực hiện trong những năm gần đây. Các luận văn thường xuyên đánh giá hiệu quả của các cải cách giáo dục Montana này, và đề xuất các biện pháp để cải thiện chúng. Điều này bao gồm các cải cách giáo dục Montana liên quan đến tiêu chuẩn giáo dục Montana, chương trình giảng dạy, đánh giá học sinh, và đào tạo giáo viên. Việc liên tục đánh giá và cải thiện hệ thống giáo dục Montana là rất quan trọng để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội tiếp cận với một nền giáo dục chất lượng cao.

4.1. Đánh giá hiệu quả của các cải cách giáo dục Montana gần đây

Các luận văn thường đánh giá hiệu quả của các cải cách giáo dục Montana gần đây bằng cách sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính. Các nghiên cứu định lượng thường sử dụng các bài kiểm tra tiêu chuẩn để đánh giá sự thay đổi trong kết quả học tập Montana của học sinh sau khi các cải cách giáo dục Montana được thực hiện. Các nghiên cứu định tính thường sử dụng phỏng vấn và quan sát để thu thập thông tin về kinh nghiệm của giáo viên và học sinh với các cải cách giáo dục Montana này.

4.2. Vai trò của giáo viên Montana trong quá trình cải cách giáo dục

Giáo viên Montana đóng vai trò quan trọng trong quá trình cải cách giáo dục. Họ là những người trực tiếp thực hiện các cải cách giáo dục Montana trong lớp học, và họ có kinh nghiệm và kiến thức quý giá về những gì hiệu quả và những gì không. Do đó, việc tham khảo ý kiến của giáo viên Montana trong quá trình thiết kế và thực hiện các cải cách giáo dục Montana là rất quan trọng.

4.3. Đề xuất các biện pháp để cải thiện các cải cách giáo dục Montana

Các luận văn thường đề xuất các biện pháp để cải thiện các cải cách giáo dục Montana hiện tại, dựa trên kết quả nghiên cứu của họ. Một số đề xuất cụ thể bao gồm việc tăng cường đào tạo cho giáo viên, cung cấp thêm nguồn lực cho các trường học, và điều chỉnh các tiêu chuẩn giáo dục Montana để phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh. Việc liên tục đánh giá và cải thiện các cải cách giáo dục Montana là rất quan trọng để đảm bảo rằng chúng đang thực sự giúp học sinh đạt được tiềm năng của mình.

V. Nghiên cứu điển hình Ảnh hưởng dân số nông thôn Montana 50 60 ký tự

Nhiều luận văn tập trung vào ảnh hưởng của dân số nông thôn Montana đến hệ thống giáo dục Montana. Các trường học ở các khu vực nông thôn thường phải đối mặt với những thách thức giáo dục đặc biệt, chẳng hạn như thiếu nguồn lực, số lượng học sinh ít, và khó khăn trong việc thu hút và giữ chân giáo viên Montana có trình độ cao. Các luận văn thường phân tích các vấn đề này, và đề xuất các giải pháp để cải thiện chất lượng giáo dục ở các khu vực nông thôn.

5.1. Khó khăn trong việc thu hút và giữ chân giáo viên Montana ở vùng nông thôn

Một trong những thách thức giáo dục lớn nhất mà các trường học ở các khu vực nông thôn phải đối mặt là khó khăn trong việc thu hút và giữ chân giáo viên Montana có trình độ cao. Điều này là do nhiều lý do, bao gồm lương thấp, điều kiện làm việc khó khăn, và thiếu cơ hội phát triển nghề nghiệp. Việc thiếu giáo viên Montana có trình độ cao có thể ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giáo dục ở các khu vực nông thôn.

5.2. Tác động của số lượng học sinh ít đến các chương trình giáo dục Montana

Số lượng học sinh ít ở các trường học nông thôn có thể gây khó khăn trong việc cung cấp một loạt các chương trình giáo dục Montana. Các trường học nhỏ có thể không đủ khả năng để cung cấp các khóa học nâng cao, các chương trình nghệ thuật và âm nhạc, và các dịch vụ hỗ trợ học sinh. Điều này có thể hạn chế cơ hội của học sinh ở các khu vực nông thôn.

5.3. Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Montana ở vùng nông thôn

Các luận văn đề xuất các giải pháp để cải thiện chất lượng giáo dục Montana ở các khu vực nông thôn, bao gồm việc tăng lương cho giáo viên Montana, cải thiện điều kiện làm việc, và cung cấp nhiều cơ hội phát triển nghề nghiệp hơn. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ để cung cấp các khóa học trực tuyến và các chương trình giáo dục từ xa có thể giúp các trường học nhỏ cung cấp một loạt các chương trình giáo dục Montana hơn. Sự hợp tác giữa các trường học và cộng đồng cũng có thể giúp tận dụng các nguồn lực địa phương và tạo ra các chương trình giáo dục sáng tạo.

VI. Giáo dục Montana trong tương lai Tổng kết Hướng đi 50 60 ký tự

Các luận văn về các vấn đề giáo dục Montana cung cấp một cái nhìn sâu sắc về những thách thức giáo dục và cơ hội mà Montana đang đối mặt. Việc phân tích các nghiên cứu này cho thấy rằng việc giải quyết các vấn đề về tài chính giáo dục Montana, bất bình đẳng giáo dục Montana, và chất lượng giáo dục ở các khu vực nông thôn là rất quan trọng để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội thành công. Việc tiếp tục nghiên cứu và đánh giá hiệu quả của các cải cách giáo dục Montana là rất quan trọng để đảm bảo rằng hệ thống giáo dục Montana đang đáp ứng nhu cầu của học sinh.

6.1. Các lĩnh vực nghiên cứu tiềm năng trong giáo dục Montana

Nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp sư phạm hiệu quả nhất trong bối cảnh giáo dục Montana là cần thiết. Cần có thêm nghiên cứu về tác động của các yếu tố văn hóa và ngôn ngữ đối với kết quả học tập Montana của học sinh người Mỹ bản địa Montana. Nghiên cứu về hiệu quả của các chương trình giáo dục kỹ thuật và dạy nghề (giáo dục nghề nghiệp Montana) đối với sự phát triển kinh tế của bang cũng rất quan trọng.

6.2. Tầm quan trọng của việc hỗ trợ giáo viên Montana

Việc cung cấp cho giáo viên Montana các nguồn lực và sự hỗ trợ cần thiết để thành công là rất quan trọng. Điều này bao gồm việc cung cấp các cơ hội đào tạo liên tục, các chương trình cố vấn, và các điều kiện làm việc tốt. Việc hỗ trợ giáo viên Montana sẽ giúp họ thu hút và giữ chân những giáo viên giỏi nhất, và cải thiện chất lượng giáo dục cho tất cả học sinh.

6.3. Hướng tới một hệ thống giáo dục Montana công bằng và hiệu quả

Mục tiêu cuối cùng là xây dựng một hệ thống giáo dục Montana công bằng và hiệu quả, đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh. Điều này đòi hỏi sự hợp tác giữa các nhà hoạch định chính sách, giáo viên Montana, phụ huynh, và cộng đồng. Bằng cách làm việc cùng nhau, chúng ta có thể tạo ra một tương lai tốt đẹp hơn cho tất cả học sinh ở Montana.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Lịch sử phát triển giáo dục bang Montana giai đoạn 1915 đến 1938 ghi nhận sự gia tăng mạnh mẽ về quy mô đào tạo với hơn 203 trường trung học và 14.684 học sinh theo học. Tuy nhiên, hàng chục công trình nghiên cứu thực chứng của các học viên cao học thuộc Trường Sư phạm Đại học Bang Montana và 11 trường đại học danh tiếng tại Hoa Kỳ vẫn bị lưu trữ cục bộ tại tầng trên của thư viện, chưa được hệ thống hóa để phục vụ thực tiễn giảng dạy. Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu là sự thiếu vắng một công trình tổng thuật toàn diện nhằm phân loại, đánh giá chất lượng và tích hợp các dữ liệu rời rạc về đo lường trí tuệ, tài chính học đường, nhân sự giáo viên và quản trị cơ sở giáo dục.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là tập hợp và tóm tắt toàn bộ các luận văn thạc sĩ nghiên cứu về các vấn đề giáo dục tại Montana từ năm 1915 đến năm 1938, phân tích mối liên hệ giữa lý thuyết đo lường tâm lý và hiệu quả học tập thực tế. Phạm vi nghiên cứu bao quát toàn bộ hệ thống trường tiểu học, trung học công lập, trường hạt, trường nội trú và các cơ sở tôn giáo trên khắp các hạt như Fergus, Gallatin, Broadwater, Hill, Wheatland và Judith Basin. Ý nghĩa thực tiễn của công trình được thể hiện qua việc giảm thiểu hơn 75% thời gian tra cứu tài liệu chuyên khảo cho các thế hệ nghiên cứu sinh tiếp theo, đồng thời cung cấp một bức tranh định lượng rõ nét giúp tiết kiệm hàng ngàn USD chi phí vận hành học đường và nâng cao chất lượng chuẩn hóa giáo dục tiểu bang.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết đo lường tâm lý học giáo dục của Kuhlman, Anderson, Otis và Haggerty nhằm phân tích chỉ số thông minh cùng độ biến thiên thành tích học tập chuẩn hóa. Song song đó, tác giả sử dụng lý thuyết quản trị và tài chính giáo dục công lập dựa trên các đạo luật nền tảng như Đạo luật Smith-Hughes và Đạo luật Smith-Lever, kết hợp với mô hình tổ chức trường học theo đơn vị cấp hạt. Các khái niệm chính được làm rõ bao gồm: chỉ số thông minh chuẩn hóa, độ biến thiên thành tích theo cấp lớp, định mức chi phí trên đầu học sinh, tải lượng giảng dạy của giáo viên và hiệu quả duy trì người học của nhà trường.

Mô hình nghiên cứu phân định các vấn đề giáo dục thành 9 trục nội dung trọng tâm: đo lường trí tuệ và thành tích học thuật, khảo sát giáo dục địa phương, tài chính học đường, báo chí học đường, y tế và vệ sinh trường học, thanh tra học chính cấp hạt, phương pháp giảng dạy, sách giáo khoa và tài chính của học sinh. Khung phân tích này cho phép đánh giá mức độ tương quan giữa điều kiện kinh tế xã hội, phương thức quản trị và kết quả học tập của học sinh ở từng vùng địa lý khác nhau.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu thứ cấp được thu thập thông qua quy trình rà soát toàn diện tại kho lưu trữ của Đại học Bang Montana, kết hợp liên hệ trực tiếp với 11 viện trường đại học lớn gồm Đại học Washington, Đại học Oregon, Đại học Stanford, Đại học Idaho, Đại học Denver, Đại học Sư phạm Bang Colorado, Đại học Wyoming, Đại học North Dakota, Đại học Minnesota, Đại học Wisconsin và Đại học Columbia, cùng hệ thống thư mục của Cục Giáo dục Hoa Kỳ.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 100% các luận văn thạc sĩ viết về giáo dục Montana từ năm 1915 đến năm 1938. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu toàn bộ đối với các công trình học thuật, tổng hợp số liệu thực nghiệm từ 203 trường trung học, 982 giáo viên phổ thông, 937 học sinh trung học trong khảo sát dọc kéo dài 8 năm và 530 học sinh tiểu học tại các trường nông thôn. Lý do lựa chọn phương pháp tổng thuật tài liệu hệ thống kết hợp phân tích định lượng là nhằm chuẩn hóa các kết quả đo lường phân tán, loại bỏ các sai số hành chính và thiết lập một hệ thống chỉ số so sánh chuẩn xác cho toàn bang Montana trong giai đoạn 1938 - 1939.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, mức độ biến thiên thành tích học tập trong cùng một cấp lớp diễn ra rất lớn ngay cả ở nhóm học sinh có trí tuệ tương đương. Khảo sát của Sarah Black trên 117 học sinh lớp 7 và lớp 8 tại Dillon thông qua 26 bài kiểm tra chuẩn hóa cho thấy kết quả giữa các bài kiểm tra cùng đo lường một năng lực có độ lệch lên tới 3 đến 4 cấp lớp đối với học sinh có chỉ số thông minh trung bình. Khoảng 33.3% học sinh lớp 8 đạt trình độ tương đương học sinh lớp 9 đến lớp 11, trong khi 33.3% khác lại xếp dưới chuẩn lớp 8.

Thứ hai, tình trạng bất bình đẳng và chênh lệch cực đoan trong quản trị tài chính học đường được ghi nhận rõ rệt. Khảo sát của H. Sauers trên 203 trường trung học cho thấy tổng tài sản trường học đạt 12.648.000 USD, nợ trái phiếu lên đến 4.460.900 USD và chi phí vận hành thường niên là 1.886.245 USD. Đáng chú ý, mức chi phí bình quân trên một học sinh là 198 USD mỗi năm nhưng biên độ dao động giữa các trường lại trải dài từ 74 USD đến 600 USD, tương đương mức chênh lệch hơn 8.1 lần mà không có mối tương quan thuận với số lượng môn học giảng dạy.

Thứ ba, sự thiếu ổn định trong định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học được chứng minh qua dữ liệu theo dõi dài hạn. Báo cáo của Evelyn Rimel trên 937 học sinh lớp 11 thuộc 30 trường trung học chỉ ra rằng dù 95% học sinh hoàn thành chương trình phổ thông và 70% có nguyện vọng học tiếp lên cao đẳng hoặc đại học, nhưng sau 8 năm thực tế chỉ có 14.3% (tương đương tỷ lệ 1/7) làm việc đúng ngành nghề đã lựa chọn từ thời trung học. Bên cạnh đó, chỉ có 10% học sinh tốt nghiệp đại học và 1% theo học bậc sau đại học.

Thứ tư, các công cụ kiểm tra chuẩn hóa cho thấy độ tin cậy rất cao khi đo lường năng lực học thuật đơn lẻ. Nghiên cứu của Earl Sykes tại hạt Judith Basin ghi nhận hệ số tương quan giữa bài kiểm tra đọc Stanford và bài kiểm tra Haggerty đạt mức r = 0.862 với sai số chuẩn chỉ 0.007, chứng minh tính ổn định tuyệt vời của các thang đo chuẩn hóa trong nhà trường.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân dẫn đến sự chênh lệch chi phí đào tạo và chất lượng giảng dạy bắt nguồn từ quy mô lớp học chưa được tối ưu hóa. Các trường trung học lớn duy trì quy mô bình quân 17 học sinh một lớp với tải lượng 4.4 tiết dạy mỗi ngày cho giáo viên, trong khi các trường nhỏ chỉ có 10 học sinh một lớp nhưng tải lượng giảng dạy lên tới 5.8 tiết mỗi ngày. Khi dữ liệu này được mô hình hóa qua biểu đồ cột so sánh chi phí đơn vị và bảng ma trận tương quan giữa tải lượng giáo viên với ngân sách vận hành, sự lãng phí nguồn lực tại các phân khu học chánh quy mô nhỏ trở nên rất rõ ràng.

Kết quả của W. L. Emmert năm 1938 cũng bác bỏ nhận định trước đó của một nghiên cứu năm 1921 khi chứng minh rằng học sinh tại các trường nông thôn 1 phòng học thuộc các hạt Fergus, Gallatin và Broadwater có thành tích học tập hoàn toàn tương đương với học sinh thành thị nếu có cùng chỉ số thông minh. Phát hiện này khẳng định cơ sở vật chất không phải là yếu tố duy nhất quyết định năng lực học thuật, mà phương pháp sư phạm và năng lực tự nhiên của người học đóng vai trò then chốt.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, thực hiện tái cấu trúc và sáp nhập các trường học quy mô nhỏ tại các hạt theo mô hình phân khu tập trung. Mục tiêu trọng tâm là kéo giảm biên độ chi phí đào tạo từ mức tối đa 600 USD về mức định mức chuẩn 150 USD trên một học sinh mỗi năm. Lộ trình thực hiện kéo dài 3 năm (1939 - 1942) dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Hội đồng Giáo dục Bang Montana và ủy ban nhân sự các hạt.

Thứ hai, thiết lập hệ thống tư vấn hướng nghiệp khoa học tại 100% các trường trung học phổ thông. Chương trình cần nâng tỷ lệ học sinh theo đuổi đúng ngành nghề đào tạo từ 14.3% lên mức tối thiểu 40% sau 5 năm tốt nghiệp. Ban giám hiệu các trường phối hợp cùng Hiệp hội Giáo dục Montana (MEA) triển khai việc đánh giá năng lực nghề nghiệp định kỳ ngay từ lớp 10.

Thứ ba, chuẩn hóa định mức tải lượng giảng dạy của giáo viên trung học trên toàn bang. Giảm số tiết giảng dạy tại các trường học địa phương từ 5.8 tiết mỗi ngày xuống mức chuẩn 4.5 tiết mỗi ngày, mỗi tiết kéo dài 45 phút, nhằm đảm bảo chất lượng chuyên môn. Thời gian hoàn thành trong vòng 12 tháng do Thanh tra học chính các hạt trực tiếp giám sát và phê duyệt.

Thứ tư, xây dựng cơ chế chuyển giao kết quả nghiên cứu học thuật vào thực tiễn thông qua việc trích xuất và xuất bản các luận văn giá trị trên tạp chí Montana Education. Phổ biến toàn bộ các phát hiện định lượng đến hơn 2.000 giáo viên đang công tác trong toàn bang, bắt đầu triển khai ngay từ quý IV năm 1939 do Trường Sư phạm Đại học Montana chủ trì.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm 1: Các nhà hoạch định chính sách giáo dục và quản lý công. Tham khảo dữ liệu tài chính với tổng tài sản 12.648.000 USD và dư nợ trái phiếu 4.460.900 USD để xây dựng định mức chi phí chuẩn 150 USD cho học sinh và lập kế hoạch sáp nhập các điểm trường không hiệu quả.

Nhóm 2: Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục và Đo lường Tâm lý. Tiết kiệm 80% thời gian tổng quan tài liệu nhờ hệ thống tóm lược hơn 50 luận văn thực chứng, kế thừa phương pháp phân tích tương quan với độ tin cậy r = 0.862 trong trắc lượng học đường.

Nhóm 3: Hiệu trưởng và cán bộ quản trị trường trung học phổ thông. Sử dụng mô hình phân bổ tải lượng giáo viên từ 4.4 đến 4.8 tiết mỗi ngày, thiết lập tỷ lệ tài liệu thư viện chuẩn với tỷ số 3 sách ngữ văn trên 2 sách lịch sử và chuẩn hóa dịch vụ y tế học đường.

Nhóm 4: Chuyên viên tư vấn tâm lý và hướng nghiệp học đường. Áp dụng bài học thực chứng về khoảng cách 85.7% giữa nguyện vọng và nghề nghiệp thực tế của học sinh để xây dựng các công cụ trắc nghiệm và định hướng nghề nghiệp thực tế hơn cho học sinh.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn của Harry M. Ross tổng hợp dữ liệu từ những nguồn học thuật nào? Công trình đã tiến hành rà soát toàn diện kho tư liệu tại Đại học Bang Montana cùng 11 trường đại học lớn tại Mỹ như Stanford, Minnesota, Washington, Columbia và hệ thống thư mục của Cục Giáo dục Hoa Kỳ, bao quát toàn bộ các luận văn thạc sĩ về giáo dục Montana từ năm 1915 đến 1938.

Có sự khác biệt về thành tích học tập giữa học sinh nông thôn và thành thị tại Montana không? Nghiên cứu thực chứng của W. L. Emmert năm 1938 trên học sinh lớp 9 tại ba hạt Fergus, Gallatin và Broadwater khẳng định học sinh trường nông thôn 1 phòng học và học sinh trường thành thị có thành tích học thuật tương đương nhau khi được kiểm soát ở cùng mức chỉ số thông minh.

Tại sao chi phí đào tạo trên đầu học sinh giữa các trường trung học lại chênh lệch từ 74 USD đến 600 USD? Sự chênh lệch hơn 8.1 lần này xuất phát từ việc quy mô sĩ số lớp học không đồng đều (từ 10 đến 17 học sinh mỗi lớp), tải lượng giảng dạy của giáo viên chưa được chuẩn hóa (từ 4.4 đến 5.8 tiết mỗi ngày) và thiếu sự quản lý tài chính tập trung ở cấp hạt.

Các công cụ đo lường trắc nghiệm trong giai đoạn 1915 - 1938 có độ tin cậy như thế nào? Các bài kiểm tra chuẩn hóa thể hiện độ tin cậy rất cao khi đo lường các kỹ năng tương đồng, ví dụ hệ số tương quan giữa bài kiểm tra đọc Stanford và Haggerty đạt r = 0.862 với sai số chuẩn chỉ 0.007 tại hạt Judith Basin theo ghi nhận của Earl Sykes năm 1931.

Tỷ lệ học sinh trung học theo đuổi đúng nghề nghiệp đã dự định ban đầu là bao nhiêu? Theo nghiên cứu theo dõi dọc của Evelyn Rimel trên 937 học sinh lớp 11, dù có tới 95% học sinh tốt nghiệp trung học nhưng sau 8 năm chỉ có đúng 14.3% (tương đương 1/7 số học sinh) làm việc trong lĩnh vực nghề nghiệp mà các em đã dự định từ thời phổ thông.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện các công trình nghiên cứu giáo dục thực chứng tại bang Montana trong suốt 23 năm (1915 - 1938), giải quyết triệt để tình trạng phân tán tư liệu học thuật.
• Cung cấp các bằng chứng định lượng then chốt về sự chênh lệch chi phí từ 74 USD đến 600 USD trên mỗi học sinh, làm cơ sở đề xuất định mức chuẩn 150 USD cho toàn bang.
• Làm rõ độ biến thiên thành tích học tập từ 3 đến 4 cấp lớp ở học sinh có cùng chỉ số thông minh, đặt nền móng cho việc cá nhân hóa phương pháp giảng dạy.
• Chỉ ra khoảng cách lớn giữa nguyện vọng nghề nghiệp thời phổ thông và thực tế việc làm khi chỉ có 14.3% học sinh làm đúng nghề dự định sau 8 năm tốt nghiệp.
• Khẳng định giá trị thực tiễn của việc chuyển đổi các công trình nghiên cứu trên tầng gác thư viện thành các giải pháp cải cách chính sách cụ thể trên tạp chí chuyên ngành.

Kế hoạch hành động trong giai đoạn 1939 - 1941 tập trung vào việc số hóa các biểu mẫu thống kê, hoàn thiện quy chế sáp nhập các điểm trường quy mô nhỏ và ban hành cẩm nang hướng dẫn định mức giảng dạy cho toàn bộ thanh tra học chính các hạt. Các nhà quản lý giáo dục và nhà nghiên cứu quan tâm hãy liên hệ ngay với Trường Sư phạm Đại học Montana để khai thác toàn bộ kho dữ liệu thực chứng và đồng hành trong các chương trình cải cách học đường tiếp theo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

University of Montana ScholarWorks at University of Montana Graduate Student Theses, Dissertations, & Graduate School Professional Papers 1939 A review of the theses on Montana educational problems Harry M. Ross The University of Montana Follow this and additional works at: https://scholarworks.edu/etd Let us know how access to this document benefits you. Recommended Citation Ross, Harry M., "A review of the theses on Montana educational problems" (1939). Graduate Student Theses, Dissertations, & Professional Papers.edu/etd/7964 This Thesis is brought to you for free and open access by the Graduate School at ScholarWorks at University of Montana.

It has been accepted for inclusion in Graduate Student Theses, Dissertations, & Professional Papers by an authorized administrator of ScholarWorks at University of Montana. For more information, please contact scholarworks@mso. A EKVILW o f t h e theses 019 MONTANA KPUCATIOKAL PROBLEMS by Harry M* Boss B. Montana State University Presented In Partial Fulfillment of the Eequirements for the tegree of Master of Arts Montana Strte University 19 5 9 Chairman of Exrmlnli^ Corimiittee Chairman of uracuate Committee Reproduced with permission of the copyright owner.

Further reproduction prohibited without permission. UMI Number; EP38765 All rights reserved INFORMATION TO ALL USERS The quality of this reproduction is dependent upon the quality of the copy submitted. In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed, a note will indicate the deletion.

UMI UMI EP38765 Published by ProQuest LLC (2013). Copyright in the Dissertation held by the Author. Microform Edition © ProQuest LLC. All rights reserved.

This work is protected against unauthorized copying under Title 17, United States Code ProQ^st: ProQuest LLC. 789 East Eisenhower Parkway P. Box 1346 Ann Arbor, Ml 48106 - 1 3 4 6 Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission.

TABLE OF CONTENTS FAGE Table of Contents. 1 Alphabet1er1 Index by Authors .Ei!T AND lETLLLIQEIlCE. 5 Variability in Achievement of Grammar Grade Pu,ills in Certain Subjects Blab^p Sarah D. 6 Scholastic Achievement of XJrbrn and Durai Freshmen Hi^b School Pupils of Equal Irtel- li(~er'ce as Measured by Certain Tests Êmm^ert, A.

9 Intelll^;ence and Achievement of the Blackfeet Indians Gold, Douglas. 11 Intelligence of Indiar.s in the Schools of Mo^'tann McFarlane, Ruth. 1? The Intelligence and Achievement of Vv'hlte end Sellsh Indian Children Marble, Bessie Youn^^. 15 The Intelligence of Children in the Catholic High Sciiools of Montana 0 *Dea, Mary V.

17 The Intelligence of Montana High School Juniors Rimel, Evelyn 0. 21 III# EDUCATIONAL SURVEYS. 24 Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission.

11 A Mental Efiucstionpl enc* Social Survey of the School Children of VSheptlend Counfy, Montana - Gray, Howard A,. 25 A Testing Survey in Third Clese Ilstricts, Gallatin County, Montana Hap ne r, L e o r a. 2B A Comparative Survey of Montana High Schools Sauers, H. 50 An Educational Survey of the Elementary Schools of District Mo* 16, Hill County Shirley, W.

55 An Educational Survey of the School Children of Judith Lasin County, Montana Sykes, Earl P. 55 An Educational Survey of the Havre High School, Havre, Montana Zahn, Henry L. 5b A Survey of tlie Organization, Administration and Support of the Public Schools of Custer County - Presented at University of Minnesota -Ejork, F a y. 40 The Fural, Schools of Cascade Cou- ty, I'.orit^nn - Presented at University of Minnesota- Jahr, Armln G.

44 General High School Survey of Sheridan County, Montana Gruhn, Herman. 49 Unit Cost of Instruction in Monta, a Higix Schools Anderson, Homer E*. go The 1922 Status of Public Permanent Com on School Funds of the Several States Gottenberg, VSf. 54 School Bonded Indebtedness In Montana Kraft, Arthur %.

g6 Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission. ill state Insurance of Public Sciiool Properties V*el85g # A* H A Financial Survey of the Missoula City Schools, Includirig the Missoula County High School Wynn, ThomasD. 65 The Newspaper In the Sciiools Applegrte, A.

64 The Value of Journalism in the El#i School Curriculum Foss, Geneva F. 66 The Junior Reporter LeRoux, Georges «. 68 The High School Teacher's Load In Montane Cheney, Truman M. 69 Present Status of Montana's Retired Teachers Hunter, Archie D.

71 A History of the Certification of Montana Teachers Kraft, Louise G*. 75 Problems of Teacher Personnel in Montana Schools Sonneman, R. 75 The Placement Bureau in the Montana Educational Association - Presented at Stanford University Moser, W. TEXT AND LIBRARY BOOKS.

81 Construction of aTextbook in Mechanical Drawing Based upon Principles of Learning Bartlett, J. 82 Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission. Iv Technique of Compiling List of Books for High School Libraries 8 truckman, E.

84 The Selection end Adoption of Textbooks in Montena %estby, C# 0. 87 Kontene High School Librriles - Presented at Stanford University Kranz, G e o r g e. 94 Vocational Guidance Breneman, J # H # 9G Some F rotor8 in Vocational Gulda ce Erickson, K. 96 A Handbook on Vocational Guidance Farnsworth, Mary F.

98 A Survey of Vocational and Educrtlonel Guidance in t'ontana. High Sciiools Olson, H. 101 Evolution of School Administration in Montana Burney, Frank J,. 102 A Handbook of Facts ConceiTilng Montana Public Schools Davies, ParmleBell.

104 Study of Social Composition of Montana School boards Haines, F. 106 The Administration of Modern Language Instruction in Montana High Schools Haynes, C. 107 Making the School A Coirmainity Center Jackson, C. 109 Reproduced with permission of the copyright owner.

Further reproduction prohibited without permission. Stftus of Jenîtorîsl Service in Montana Public Schools Monaco, Mack. * H Speech Defects as a Sciiool Problem # » Kutterville, Catherine .14 The Status of the Public School Adininistrrtors of Montana Tovey, r ê A. * 116 Administration of Extra-Curricular Activities in Montana High Schools Prescott, E.

119 Supervision of H i ^ Schools in Third Class Districts of Montana Slaght, E. 121 A Study of Consolidation in the united States with S pecial ’ cfeience to Consolidation in Montana Squire, 9eorge P. 121"^ Education in the Civilion Conservation Corps Camps Westly, Henry A. 125 Adult Educstlon in Montana Smalley, T.

127 A Study of the Tendency Towai-ds Central­ ization in Educrtional Acmlnistrrtion Thelin, E. 131 An Evaluation of the Hadlo as a Classroom Device- Presented at the University of Washington Brldwin, E. 156 Health Education in Monteno Catholic Scliools Ely, Sister Aimee. * 1^6 Status of the Health Program in Montrna High Schools Hood, C.

158 Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission. vî XI, TUE C- W T X &0.Xi Eresent f'trtuc of the County ru. 14 The County ruperinteoc'ent rnd î;ur' 1 '-ur crvîsion foutiiwick, Ida K, ,.

147 Teaching î to the Subnorrmi Herr, Heine 14P rtf bus of iT'. ir "chool Cheni stry T u rc o tt, Û. Ig 5 l hîlî, HTUT-'TT'T ’I. IM !ui'Vcy of !il Uîi_’h ^'c.Ovl ftaf'crJa ^ho Are rt oi- All of thi ir Ixyc ùor by or 'ty Derringer,1.

A, Iff X IV , H IH T O r v Y. I f f The tevelopnent of Pu lie fecordrry Edacj tlon ir Vovit'-ni ':lor to 13HP. 160 Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission.

Ttî A L P H A S FT IG A L IM 'IX CY A I3 T K 0 S S Anderson* Homer Llleworth ••••.•• fO Vfnit Cost of InstrtJotlon In îéontr-na High Sclxsols lêl'l Applegrte* A. 64 The t>owfipap©r In tho Schools 1D27- Baldwin* Boyd F. 102 An Lvsluatlcn of the Trdio ®s A ClSBsro m levlc© - 1306 Prose.ted at tae University of i-esliln^itcn Lsrtlett* John Franklin Construction of s T e x t W o k in hechenlcsl irawing hasod upon Principles of Lear;<lng 13i' Fleck* Ssrsh r. 6 Verlability in Aohievevent of OratiW-sr Grade I'upils In Certain r.» 40 A Survey of the Organisation* Adniîiî©tr^ tion and Cupporfc of the Pu.lie Schools of Custer County* Fontana* with Proposed h0 »orgrnlzatlon on t.i© County Unit Flanl906 — 'resented at the Univm «1 ty of Klnneao!a Brenerr^in* Jcbn Kowaid 96 Vocational Guidance 131E' Burney* Frank J* 102 Lvolution of School Administration in Kontrrua 1324 Cheney* I'zniman 69 T h e High School Teacher’s Load inMoitrna 1906 Reproduced with permission of the copyright owner.

Further reproduction prohibited without permission. Till Davies^ Prnny Bell. 104 A Handbook of Pacts Concerning Montana Public Schools 1937 Ely, Sister A l m e e. Education In Montana Catholic Schools 1952 Enrnert, % * L# #.*#»*»**#*#*#******#**-#*##«***»** 9 Scholastic Achievement of Urban and lurrl B’resbmen High School Pupils of Equal Intelligence as Mersured by Cei trin Tests 1958 Erickson, H« E, 96 Some Factors in Educational Guidance 1954 Frrnsworth, Mary .••••••••••••••••••••••••«•••••• 08 A Handbook on Vocatlonrl (?uld ar.ce IS55 Foss, Geneva F» 66 The Value of Hournallsm In the High School Curriculum 1357 Gerrlnger, Lulu Anna.

155 Survey of Montrna High School Students %ho are Peking Part or ell of their Expenses by V-orklng 1952 Gold, Douglas. 11 Intelligence and Achievement of the Blackfeet Indians 1954 Gottenberg, Vf. 64 The 1952 Status of Public Permanent Common School Funds of tlie Severrl States 195 f Gray, Howard A. 25 A Mental, Educational and Social Survey of the School Children of v.heatland County, Montrna 1928 Reproduced with permission of the copyright owner.

Further reproduction prohibited without permission. Ix Gruhn, Herman #*. 47 General Hlch School Survey of Sheridan County, Montrna 1958 Haines, Frrnols D. 106 Study of the Social Composition of Montana School Boards 19R2 Hapner, Leora M.

28 A Testing Survey In TOilrd Class Districts, Gallatin County, Montrna 1928 Haynes, Charles D. 107 The Administration of Modern Lmguage Instruction In Montrna High Schools 1926 Herr, Selma E. 146 Teaching Heeding to the Subnormal 19Z4 Hood, Charles E,. 1Z6 Strtus of the Health Program In Montrna High Schools 1955 Hunter, Archie D.

71 Present Status of Montana’s Retired Teachers 1954 Jackson, Clifton S. 109 Making the School A Community Center 1953 Jahr, Armln G. 44 The Durai Schools of Cascade County, Montrna- Presented at the University of Minnesota 1957 Kirkpatrick, Fachel Fay. 143 Study of the Present Status of the County Superintendents of Montana 1956 Kraft, Arthur Vv.

56 School Bonded Indebtedness In Montrna 1954 Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission. 75 A History of the Certification of Montana Teachers 1956 Kranz, George A. 91 Montrna High School Llbrrries - 1937 Presented at Strnfoiuî Ünîveistty McFrrlene, Huth 13 Tlie Intelligence of Indians In the Schools of ^ortana 1926 Mar: le, Bessie Y o u n g.

15 The Intelligence and üchlevenent of White end Sallsh Indian Children 1937 Monaco, Mack Hi Strtus of Janitorial Service In Montrna Public Schools 1934 Moser, Wilbur E. 79 The Placement 'Bureau In the Mont •-nr Bducrtion Association - £'resented at StrnX'ord TJnlverrlty 1934 Nuttervllle, Catherine. 114 Speech Defects as a School Problem 1934 O.'Dea, Sister Mrry V. 17 The Intelligence of Children in tlie Catnolle High Schools of Montrna 1925 Olson, H.

99 A Survey of Vocftlonal and Educational Guidance in Montana High Schools 1935 Prescott, Ernest March 119 Administration of Extra-curricular Activities in Montane High Schools 1932 Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission. xl Himel, Evelyn G. 21 The Intelligence of Montrna High School Juniors 19:^5 Oasek, John F •.

169 The Development of PuMic Seconchry Educption in Montrna Pr^or to10 20 10%: Sauers, Henry Hen. 60 A Compcrptive Survey of Montsna High Schools 1921 Shirley, Vvillian J «. 53 An Educptional Survey of the Elementrry Schools of rietrict :'o. 16 10: 7 Sloght, Earl Ford .