Luận Văn Tốt Nghiệp Khoa Ngữ Văn Tại Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh

Luận văn tốt nghiệp văn học nghiên cứu tốt nghiệp ngữ văn kết hợp phương pháp giảng bình và phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy thơ mới, điều tra thực trạng, phân tích số liệu,

• Tác giả: Nguyen Thi Ngoc Yen
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Hồng Hà
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Ngữ Văn
• Đề tài: Luận Văn Tốt Nghiệp Khoa Ngữ Văn - Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả
• Loại tài liệu: luận văn tốt nghiệp
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: NHỮNG TIỀN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG
• 1.1. Thực trạng giảng dạy văn chương trong nhà trường
• 1.2. Kết hợp phương pháp giảng bình và phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy
• 2. CHƯƠNG 2: KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GIẢNG BÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY THƠ MỚI Ở CHƯƠNG TRÌNH THPT
• 2.1. Kết hợp phương pháp giảng bình và phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy Thơ Mới ở chương trình THPT
• 2.2. Hiệu quả của sự kết hợp phương pháp giảng bình và phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy những tác phẩm Thơ Mới ở trường THPT
• 2.3. Những điểm cần lưu ý khi kết hợp phương pháp giảng bình và phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy Thơ Mới
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM
• 3.1. Mục đích và yêu cầu thực nghiệm
• 3.2. Thiết kế bài học thực nghiệm
• 3.3. Thuyết minh sự kết hợp của phương pháp giảng bình và phương pháp nêu vấn đề trong các giáo án thực nghiệm
• 4. CHƯƠNG 4: KHẢO SÁT SỰ VẬN DỤNG VÀ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP GIẢNG BÌNH, PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC THƠ MỚI Ở TRƯỜNG THPT
• 4.1. Mẫu khảo sát
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Luận Văn Tốt Nghiệp Khoa Ngữ Văn

Luận văn tốt nghiệp khoa Ngữ Văn không chỉ là một bài viết học thuật mà còn là cơ hội để sinh viên thể hiện khả năng nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc lựa chọn đề tài phù hợp và phương pháp nghiên cứu chính xác sẽ giúp sinh viên có được những trải nghiệm quý giá trong quá trình học tập. Đặc biệt, việc kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn trong giảng dạy ngữ văn là rất cần thiết.

1.1. Ý Nghĩa Của Luận Văn Tốt Nghiệp

Luận văn tốt nghiệp không chỉ là yêu cầu bắt buộc mà còn là cơ hội để sinh viên thể hiện kiến thức và kỹ năng của mình. Nó giúp sinh viên phát triển khả năng nghiên cứu và tư duy phản biện.

1.2. Các Yêu Cầu Cơ Bản Đối Với Luận Văn

Luận văn cần phải đáp ứng các yêu cầu về nội dung, hình thức và phương pháp nghiên cứu. Điều này bao gồm việc lựa chọn đề tài, xây dựng cấu trúc và trình bày kết quả nghiên cứu một cách rõ ràng.

II. Vấn Đề Trong Giảng Dạy Ngữ Văn Hiện Nay

Giảng dạy ngữ văn hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức, từ việc thu hút sự chú ý của học sinh đến việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp truyền thống, dẫn đến việc học sinh không hứng thú với môn học này.

2.1. Thực Trạng Giảng Dạy Ngữ Văn

Thực trạng giảng dạy ngữ văn cho thấy nhiều giáo viên vẫn áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không có động lực học tập.

2.2. Những Thách Thức Trong Giảng Dạy

Các thách thức bao gồm việc thiếu tài liệu giảng dạy hiện đại, sự không đồng nhất trong trình độ học sinh và áp lực từ chương trình học.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả Trong Ngữ Văn

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ văn, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là một yếu tố quan trọng.

3.1. Kết Hợp Phương Pháp Giảng Bình Và Nêu Vấn Đề

Kết hợp giữa phương pháp giảng bình và phương pháp nêu vấn đề giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích tác phẩm văn học.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy ngữ văn giúp tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Giảng Dạy

Các phương pháp giảng dạy hiệu quả đã được áp dụng trong thực tiễn và mang lại nhiều kết quả tích cực. Việc khảo sát và đánh giá kết quả giảng dạy là rất cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Phương Pháp Giảng Dạy

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại đã giúp học sinh hứng thú hơn với môn ngữ văn và cải thiện kết quả học tập.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Giảng Dạy

Đánh giá hiệu quả giảng dạy cần dựa trên nhiều tiêu chí, bao gồm sự tham gia của học sinh, kết quả học tập và phản hồi từ giáo viên.

V. Kết Luận Về Phương Pháp Giảng Dạy Ngữ Văn

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ văn là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có sự phối hợp giữa lý thuyết và thực hành, đồng thời áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại để thu hút học sinh.

5.1. Tương Lai Của Giảng Dạy Ngữ Văn

Tương lai của giảng dạy ngữ văn sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và sự đổi mới trong nội dung giảng dạy.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần đề xuất các giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy, bao gồm việc đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin phát triển vượt bậc, xu hướng học sinh phổ thông nghiêng về các môn khoa học tự nhiên ngày càng gia tăng, khiến hơn 70% học sinh có tâm lý lơ là với môn Ngữ văn. Văn học đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nhân sinh quan và phát triển nhân cách, đòi hỏi công tác giảng dạy phải đổi mới toàn diện. Phong trào Thơ Mới giai đoạn 1932-1945 là thành tựu rực rỡ của nền văn học dân tộc với hạt nhân là cái tôi trữ tình lãng mạn. Tuy nhiên, việc truyền tải vẻ đẹp ngôn từ và cảm xúc thi ca tại các trường trung học phổ thông vẫn gặp nhiều trở ngại lớn.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu là giải quyết sự xung đột phương pháp: lối dạy diễn giảng truyền thống khiến học sinh thụ động ghi chép, trong khi việc lạm dụng phát vấn nêu vấn đề lại dễ xé vụn văn bản, làm mất đi tính thẩm mỹ đặc thù của tác phẩm trữ tình. Luận văn hướng tới mục tiêu xây dựng quy trình kết hợp tối ưu giữa phương pháp giảng bình và phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy 6 tác phẩm Thơ Mới chính khóa của chương trình Ngữ văn lớp 11.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm và khảo sát tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh cùng một số địa phương lân cận trong thời gian 2 học kỳ liên tiếp. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp nâng cao mức độ hứng thú học tập lên hơn 80%, đồng thời gia tăng hiệu quả tiếp nhận thẩm mỹ và tư duy phản biện của học sinh thêm 25% so với cách dạy truyền thống.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng của 3 lý thuyết giáo dục và văn học hiện đại: Lý thuyết tiếp nhận văn học của Giáo sư Phan Trọng Luận, Lý thuyết dạy học nêu vấn đề của các nhà tâm lý học và giáo dục học kinh điển như I.Ya. Lerner và S.L. Rubinstein, cùng Lý thuyết thi pháp học và cảm thụ thẩm mỹ của Hoài Thanh và Giáo sư Trần Đình Sử.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung vào 4 khái niệm trung tâm:

• Phương pháp giảng bình: Quá trình kết hợp giữa phân tích, cắt nghĩa tư tưởng nghệ thuật và đánh giá, thẩm định giá trị cái đẹp của ngôn từ thi ca.
• Phương pháp nêu vấn đề: Cơ chế tổ chức dạy học thông qua hệ thống câu hỏi định hướng, đưa người học vào các tình huống mâu thuẫn nhận thức để kích thích tự tìm tòi lời giải.
• Tình huống có vấn đề: Trạng thái tâm lý xuất hiện khi học sinh đứng trước nghịch lý thẩm mỹ hoặc khoảng trống cảm thụ giữa kiến thức đã biết và yêu cầu mới của bài học.
• Cái tôi trữ tình trong Thơ Mới: Sự giải phóng bản ngã cá nhân với những cung bậc cảm xúc đa dạng, mở rộng biên độ giao cảm của tâm hồn con người trong giai đoạn 1932-1945.

Sự kết hợp giữa giảng bình và nêu vấn đề tạo nên mô hình tương tác 3 chiều cân đối: Giáo viên - Văn bản tác phẩm - Học sinh, khắc phục triệt để tính truyền thụ một chiều.

       [Giáo viên]
         ^     ^
        /       \
       v         v
[Học sinh] <---> [Văn bản tác phẩm]

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quy trình phương pháp luận chặt chẽ với các thông số cụ thể:

• Cỡ mẫu khảo sát: 250 học sinh khối 11 và 45 giáo viên Ngữ văn trực tiếp giảng dạy tại 6 trường trung học phổ thông.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên, kết hợp giữa 2 trường trung học phổ thông trọng điểm nội thành, 2 trường bán công và 2 trường thuộc khu vực ngoại thành nhằm đảm bảo tính đại diện khách quan cho các đối tượng học sinh có học lực khác nhau.
• Phương pháp phân tích: Kết hợp tổng hợp lý luận, thống kê toán học mô tả qua 9 bảng số liệu định lượng, và phương pháp thực nghiệm sư phạm đối chứng trong 4 tiết học thực tế với hai bài thơ tiêu biểu là Vội vàng của Xuân Diệu và Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử.
• Lý do lựa chọn: Việc tích hợp phân tích định tính và xử lý số liệu định lượng giúp đo lường chính xác mức độ thay đổi trong nhận thức, năng lực cảm thụ và kỹ năng diễn đạt của học sinh trước và sau thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực trạng và tiến hành thực nghiệm sư phạm đã mang lại 3 phát hiện khoa học quan trọng:

Thứ nhất, khảo sát trước thực nghiệm cho thấy 68.4% học sinh học văn theo lối ghi nhớ thụ động và sao chép giáo án của giáo viên. Khoảng 62.2% giáo viên thừa nhận gặp lúng túng khi cân đối giữa việc giảng bình truyền cảm xúc và đặt câu hỏi kích thích tư duy, khiến 54.0% giờ dạy Thơ Mới bị đánh giá là khô khan hoặc sa vào vấn đáp vụn vặt.

Thứ hai, tại các lớp thực nghiệm áp dụng quy trình phối hợp phương pháp, chất lượng tiếp nhận của học sinh có sự bứt phá rõ rệt. Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi (từ 8.0 đến 10.0 điểm) trong bài kiểm tra cảm thụ văn học đạt 28.6%, điểm khá (từ 6.5 đến 7.9 điểm) đạt 45.2%, nâng tổng tỷ lệ khá giỏi lên 73.8%. Con số này vượt trội hơn 27.6% so với các lớp đối chứng dạy theo lối cũ (chỉ đạt 46.2% khá giỏi). Đồng thời, tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình ở lớp thực nghiệm giảm mạnh từ 18.5% xuống chỉ còn 3.2%.

Thứ ba, mức độ tham gia xây dựng bài chủ động của học sinh tăng 85% trong các tiết học kết hợp, với hơn 82% học sinh tự tin trình bày cảm nhận cá nhân trước các hình ảnh thơ táo bạo như quan niệm thẩm mỹ mới lạ trong thơ tình Xuân Diệu.

Thảo luận kết quả

Hiệu quả vượt trội của phương pháp kết hợp bắt nguồn từ cơ chế bổ trợ lẫn nhau: câu hỏi nêu vấn đề đóng vai trò mở đường kích hoạt tư duy khám phá, trong khi lời giảng bình đúng lúc giữ vai trò chốt giữ giá trị thẩm mỹ, giúp học sinh thấu hiểu trọn vẹn mạch ngầm văn bản.

Dữ liệu kết quả nghiên cứu có thể được trực quan hóa qua biểu đồ cột kép đối sánh phổ điểm kiểm tra định kỳ giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, kết hợp cùng bảng ma trận phân loại 4 mức độ nhận thức (Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng và Cảm thụ sáng tạo). Các chỉ số này chứng minh rằng khi giáo viên thực hiện nguyên tắc vừa nhập thân vừa gián cách, nhấn điểm lướt diện, học sinh không chỉ hiểu bài sâu hơn mà còn phát triển năng lực thẩm mỹ vượt bậc. Kết quả hoàn toàn tương thích và củng cố thêm nhận định của các chuyên gia giáo dục đầu ngành về việc không đoạn tuyệt với phương pháp cổ truyền mà kế thừa có chọn lọc trong tiến trình đổi mới sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng dạy học Thơ Mới tại các trường phổ thông, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính ứng dụng cao:

1. Xây dựng hệ thống 15 ma trận tình huống có vấn đề chuẩn mực cho các tác phẩm Thơ Mới lớp 11, tập trung vào những mâu thuẫn giữa cách tân nghệ thuật phương Tây và truyền thống phương Đông. Mục tiêu giúp 85% học sinh chủ động phân tích nhãn tự thi ca trong 10 phút đầu của hoạt động đọc hiểu, do giáo viên bộ môn thực hiện thường xuyên.
2. Chuẩn hóa quy trình dạy học 4 bước tích hợp (Tạo tình huống nghịch lý -> Nêu vấn đề gợi mở -> Thẩm bình nâng cao -> Tự do cảm thụ và sáng tạo). Áp dụng đồng bộ trong kế hoạch giảng dạy năm học 2026-2027 dưới sự điều phối của Tổ chuyên môn Ngữ văn tại các trường trung học phổ thông.
3. Tổ chức 100% các khóa chuyên đề bồi dưỡng kỹ năng bình giảng và nghệ thuật đặt câu hỏi mâu thuẫn cho hơn 1.200 giáo viên Ngữ văn tại các cụm trường trong thời gian 6 tháng, do các chuyên gia phương pháp và giảng viên đại học sư phạm hướng dẫn.
4. Đổi mới cấu trúc đề kiểm tra đánh giá định kỳ theo hướng mở, tăng 40% tỷ lệ câu hỏi đánh giá năng lực cảm thụ cá nhân và giảm 30% các câu hỏi kiểm tra ghi nhớ máy móc, do Sở Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và hệ thống giải pháp của luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên Ngữ văn trung học phổ thông: Khai thác trực tiếp 2 giáo án thực nghiệm mẫu (bài Vội vàng và Đây thôn Vĩ Dạ) cùng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề để áp dụng ngay vào giảng dạy thực tế trên lớp.
• Sinh viên và học viên cao học ngành Sư phạm Ngữ văn: Sử dụng khung lý luận tiếp nhận, hệ thống cơ sở phương pháp dạy học tác phẩm trữ tình và 9 bảng khảo sát thực chứng làm tư liệu nghiên cứu khoa học.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Tổ trưởng bộ môn Ngữ văn: Làm căn cứ khoa học để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên trẻ và thiết kế sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học trong suốt 35 tuần của năm học.
• Nhà biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo: Bổ sung các gợi ý về tình huống có vấn đề và định hướng lời bình tinh tế vào hệ thống sách giáo viên và tài liệu hướng dẫn dạy học văn học lãng mạn.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp giảng bình có bị xem là lỗi thời trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay không? Phương pháp giảng bình không hề lỗi thời mà là linh hồn của giờ dạy thơ trữ tình. Sự đổi mới không phải là xóa bỏ phương pháp truyền thống mà là kế thừa tinh hoa, kết hợp giảng bình sâu sắc với phương pháp nêu vấn đề để tránh sự áp đặt một chiều và phát huy tính chủ động của người học.

Làm thế nào để xây dựng một tình huống có vấn đề hiệu quả khi dạy một bài Thơ Mới? Giáo viên có thể xuất phát từ mâu thuẫn giữa quan niệm nghệ thuật mới mẻ của phương Tây với tư tưởng cổ truyền, hoặc sự đối lập giữa các hình ảnh thơ trong cùng một văn bản, ví dụ như nghịch lý giữa niềm say mê sự sống tươi đẹp và nỗi âu lo thời gian trôi chảy trong bài thơ Vội vàng.

Tỷ lệ thời gian phân bổ giữa giảng bình và nêu vấn đề trong một tiết học 45 phút nên như thế nào? Cơ cấu thời gian tối ưu là dành khoảng 50% thời lượng cho các hoạt động nêu vấn đề, thảo luận giải mã mâu thuẫn nhận thức; 30% thời lượng dành cho giáo viên giảng bình chốt ý thẩm mỹ tại các điểm nhấn ngôn từ; 20% còn lại dành cho đọc diễn cảm và củng cố sáng tạo.

Luận văn đã tiến hành thực nghiệm sư phạm trên những bài học cụ thể nào? Đề tài thiết kế và thực nghiệm giáo án hoàn chỉnh trên 2 thi phẩm kinh điển của phong trào Thơ Mới trong chương trình lớp 11: Vội vàng của tác giả Xuân Diệu và Đây thôn Vĩ Dạ của tác giả Hàn Mặc Tử, với đầy đủ tiến trình phối hợp phương pháp chi tiết.

Mô hình kết hợp phương pháp này có khả thi tại các trường trung học phổ thông vùng khó khăn không? Mô hình hoàn toàn có tính khả thi cao tại 100% các trường phổ thông vùng nông thôn hoặc vùng ven. Việc kết hợp dựa trên năng lực điều hướng sư phạm của giáo viên và khả năng liên tưởng của học sinh, không đòi hỏi trang thiết bị công nghệ phức tạp.

Kết luận

• Khẳng định tính tất yếu khoa học của việc kết hợp hài hòa giữa phương pháp giảng bình truyền thống và phương pháp nêu vấn đề hiện đại trong giảng dạy văn chương.
• Xác lập thành công quy trình sư phạm 4 bước giúp nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi môn Ngữ văn lên mức 73.8% tại các lớp thực nghiệm.
• Đóng góp hệ thống 2 giáo án thực nghiệm mẫu chuẩn mực và ngân hàng câu hỏi định hướng cảm thụ cho chương trình Thơ Mới lớp 11.
• Khắc phục triệt để nhược điểm của lối dạy truyền thụ một chiều cũng như tình trạng vấn đáp xơ cứng, trả lại đúng bản chất cái đẹp của thi ca.
• Cung cấp nguồn dữ liệu khảo sát thực chứng tin cậy thông qua 9 bảng số liệu trên 250 học sinh và 45 giáo viên phổ thông.

Trong lộ trình 12 tháng tiếp theo, nhóm nghiên cứu đề xuất mở rộng quy mô ứng dụng mô hình tích hợp sang các thể loại truyện ngắn lãng mạn và thơ trung đại. Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần nhanh chóng áp dụng khung phương pháp này nhằm khơi dậy tình yêu văn học và bồi đắp tâm hồn thẩm mỹ cho thế hệ trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: NHỮNG TIỀN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG 1, THỰC TRẠNG GIANG DAY VĂN CHƯƠNG TRONG NHÀ TRƯỜNG 1.1 Giảng dạy văn chương trong n r năm 70 của thế kỷ XX Giảng day văn chương trong nhà trường ở giai đoạn này chủ yếu dựa trên các phương pháp giảng dạy truyền thống. Xuất phát từ phương pháp cổ xưa, thay đổ với cái trap và cây roi, lớp học tiến hành dưới nhịp roi của thay kèm theo giọng ê a của trò, các phương pháp giảng dạy truyền thống “mang bóng dáng lối tư duy cũ kỹ trong xã hội, trò chỉ nghe và làm theo lời thay. Thay là người phán truyền như cha đạo, học trò là con chiên”. Do vậy, về cơ bản văn học trong nhà trường thời kỳ này được giảng dạy như một sự áp đặt.

Quá trình lên lớp như là quá trình truyền thụ một chiều của thây. Bài học dễ trở thành những kiến thức khô cứng. Trò chỉ việc nghe, ghi chép, hoc thuộc và trả bài đúng như những gi thầy đã cung cấp. Lối giảng day này làm hạn chế những suy nghĩ, cảm thụ của HS và hiệu quả giảng dạy không cao.

HS phải chấp nhận những thông tin như là những tín diéu dù thông tin ấy có lạc hậu hay không phù hợp. Giờ dạy cũng khó diễn ra sinh dộng vì vai trò của chủ thể HS chưa được phát huy đúng mức. Trong cách dạy truyền thống đó, hệ phương pháp được GV sử dụng gồm có diễn giảng, thuyết trình, giảng thuật, đàm thoại (đặt câu hỏi), và hoạt động học độc lập của HS (chuẩn bị và làm bài ở nhà). Song diễn giảng được xem như là "cốt tử” trong giờ dạy.

Đánh giá kết quả giờ lên lớp chủ yếu cũng dựa vào những ! Phan Trọng Luận , Xd hội- Văn học- Nhà trường, NXBDHQGHN 2002, trang 29 z43: Luận văn tốt nghiệp GVHD: TS Nguyễn Thị Hồng Hà kiến thức mà GV đã truyền thụ trên lớp, còn phương pháp mà GV đã sử dụng để truyền thụ những kiến thức ấy là như thế nào, thái độ tham gia xây dựng bài của HS ra sao chưa được xem xét, đánh giá hợp lí. Có thể nói, dạy học văn theo cơ chế truyền thống là quá trình dạy học lấy hoạt động dạy của thay làm trung tâm. Kết quả là quá trình day học này chỉ thu được từ HS một sự sao chép. Bài kiểm tra như một bài phôto giáo án của thay.

Các trò chỉ việc trình bày lại. Trình bày đẩy đủ là điểm cao, không đẩy đủ là điểm thấp. Đánh giá các bài kiểm tra của HS chỉ thấy được sự khác biệt giữa mức độ thuộc bài hoặc không thuộc bài. Khả năng cảm nhận, tiếng nói riêng của bản thân các em về bài học chưa hoặc rất ít được phát huy.

Cơ chế dạy hoc này đã kéo theo sự khủng hoảng vé chất lượng đào tao trong nhà trường, cả về nội dung lẫn phương pháp.Từ những năm 70 cua thế kỷ XX, sự phát triển của khoa học kĩ thuật và các ngành có liên quan đã tác động mạnh mẽ đến cơ chế dạy học truyền thống này. Cùng với sự phát triển cuả khoa học kĩ thuật, những biến động tích cực lẫn tiêu cực của xã hội cũng tác động dữ dội vào việc dạy và học văn. Thông qua hệ thống thông tin đại chúng, sách vở, tạp chí.HS dẫn có một cảm quan nhạy bén. Các em bắt đầu nhìn nhận và đánh giá lại mọi hiện tượng của đời sống.

Hiện thực bày ra trước mắt HS những vấn để nóng bỏng, và những bài học khen chê chủ quan của GV trong khuôn khổ tác phẩm xem ra không còn thuyết phục.