Luận văn: Hiệu quả dùng tranh ảnh dạy từ vựng tại trường Smart-Kids, Bắc Ninh

Luận văn Dạy từ vựng bằng tranh ảnh cho trẻ: đánh giá thực trạng, đề xuất mô hình cải tiến phù hợp thực tế Việt Nam trong thời kỳ mới

• Tác giả: Nguyễn Thị Hoa
• Người hướng dẫn: PTS. Hà Cẩm Tâm
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: The Effectiveness Of Using Pictures In Teaching Vocabulary At Smart-Kids School In Bac Ninh Province
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. VOCABULARY TEACHING
• 2.1.2. Stages in vocabulary teaching
• 2.1.2.1. Presentation
• 2.1.2.2. Practice
• 2.1.2.3. Production
• 2.1.2.4. Review
• 2.1.3. Techniques in vocabulary teaching
• LIST OF TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng

Việc dạy từ vựng là một phần quan trọng trong giáo dục mầm non, đặc biệt là tại trường Smart Kids ở tỉnh Bắc Ninh. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong việc dạy từ vựng cho trẻ em. Hình ảnh không chỉ giúp trẻ dễ dàng ghi nhớ từ vựng mà còn kích thích sự sáng tạo và hứng thú trong học tập. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hoa, việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng từ vựng của học sinh.

1.1. Tại sao hình ảnh lại quan trọng trong giáo dục mầm non

Hình ảnh đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ em hiểu và ghi nhớ từ vựng. Chúng tạo ra sự liên kết giữa từ ngữ và hình ảnh, giúp trẻ dễ dàng hình dung và nhớ lâu hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học tốt hơn khi có sự hỗ trợ của hình ảnh trong quá trình học tập.

1.2. Các loại hình ảnh được sử dụng trong dạy từ vựng

Có nhiều loại hình ảnh có thể được sử dụng trong dạy từ vựng, bao gồm tranh vẽ, hình ảnh thực tế, và flashcards. Mỗi loại hình ảnh có những ưu điểm riêng, giúp trẻ em tiếp cận từ vựng một cách sinh động và thú vị.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng tại trường Smart Kids

Dạy từ vựng cho trẻ em tại trường Smart Kids không phải là điều dễ dàng. Một trong những thách thức lớn nhất là khả năng ghi nhớ từ vựng của trẻ em còn hạn chế. Trẻ em ở độ tuổi mầm non thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ mới. Ngoài ra, việc tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn cũng là một thách thức lớn cho giáo viên.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Trẻ em thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới do khả năng tập trung và ghi nhớ còn hạn chế. Việc sử dụng hình ảnh có thể giúp cải thiện tình trạng này bằng cách tạo ra sự liên kết giữa từ ngữ và hình ảnh.

2.2. Tạo môi trường học tập hấp dẫn

Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thú vị để khuyến khích trẻ em tham gia vào quá trình học. Việc sử dụng hình ảnh và các hoạt động tương tác có thể giúp trẻ em cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng.

III. Phương pháp sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng

Để đạt được hiệu quả cao trong việc dạy từ vựng, giáo viên cần áp dụng các phương pháp sử dụng hình ảnh một cách hợp lý. Việc kết hợp giữa hình ảnh và các hoạt động thực hành sẽ giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng lâu hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy không chỉ giúp trẻ em nhớ từ mà còn phát triển khả năng tư duy sáng tạo.

3.1. Kết hợp hình ảnh với hoạt động thực hành

Giáo viên có thể kết hợp hình ảnh với các hoạt động thực hành như trò chơi, bài tập nhóm để giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

3.2. Sử dụng công nghệ trong dạy từ vựng

Việc sử dụng công nghệ như bảng tương tác và ứng dụng học tập có thể giúp giáo viên tạo ra các bài học sinh động và hấp dẫn hơn. Công nghệ cũng giúp trẻ em tiếp cận với nhiều hình ảnh và video phong phú.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của hình ảnh trong dạy từ vựng

Nghiên cứu tại trường Smart Kids cho thấy rằng việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng đã mang lại kết quả tích cực. Học sinh trong nhóm thực nghiệm có sự cải thiện rõ rệt về khả năng từ vựng so với nhóm không sử dụng hình ảnh. Điều này chứng tỏ rằng hình ảnh có thể đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học.

4.1. So sánh kết quả giữa hai nhóm học sinh

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy nhóm học sinh sử dụng hình ảnh có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm không sử dụng. Điều này cho thấy rằng hình ảnh thực sự có tác động tích cực đến việc ghi nhớ từ vựng.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng giúp tạo ra không khí học tập vui vẻ và hiệu quả hơn. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi có sự hỗ trợ của hình ảnh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng

Việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tại trường Smart Kids đã chứng minh được hiệu quả rõ rệt. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp những thông tin hữu ích cho giáo viên mà còn mở ra hướng đi mới cho việc dạy học trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên tiếp tục áp dụng hình ảnh trong dạy từ vựng và tìm kiếm các phương pháp mới để cải thiện hiệu quả giảng dạy. Việc tham gia các khóa đào tạo và hội thảo cũng rất cần thiết.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng ở các cấp học khác nhau. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin và phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai ở lứa tuổi mầm non đóng vai trò nền tảng cho sự phát triển nhận thức và kỹ năng giao tiếp lâu dài của trẻ. Trong giai đoạn 4 đến 5 tuổi, trẻ chưa phát triển hoàn thiện kỹ năng đọc và viết, khiến các phương pháp truyền đạt từ vựng truyền thống dựa trên phiên dịch gặp nhiều hạn chế. Đề tài luận văn thạc sĩ "The Effectiveness of Using Pictures in Teaching Vocabulary at Smart-Kids School in Bac Ninh Province" do tác giả Nguyễn Thị Hoa thực hiện dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Hà Cẩm Tâm tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội (mã ngành 60140111) đã giải quyết trực tiếp bài toán này.

Nghiên cứu tập trung đánh giá mức độ ảnh hưởng của giáo cụ trực quan, cụ thể là tranh ảnh, đối với khả năng ghi nhớ từ vựng, mức độ hứng thú học tập và sự tương tác trong lớp học của trẻ mầm non 5 tuổi. Quá trình thực nghiệm được triển khai trong thời gian 8 tuần liên tục tại trường Mầm non Smart-Kids, tỉnh Bắc Ninh, với sự tham gia của 30 học sinh được phân chia đồng đều vào hai nhóm thực nghiệm và đối chứng.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số định lượng rõ ràng: tỷ lệ học sinh ghi nhớ từ vựng tốt ở nhóm ứng dụng tranh ảnh đạt mức 93,3% vào các tuần cuối, vượt xa mức 50% của phương pháp truyền thống. Đồng thời, 100% học sinh nhóm thực nghiệm tham gia tích cực vào các hoạt động lớp học, khẳng định tranh ảnh là công cụ sư phạm tối ưu giúp chuyển đổi từ vựng tiếp nhận sang từ vựng vận dụng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận vững chắc về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ và tâm lý học nhận thức:

1. Mô hình 4 giai đoạn giảng dạy từ vựng của Doff (1988) và Thornbury (2002): Quy trình học tập trải qua 4 bước gồm Giới thiệu (Presentation), Luyện tập (Practice), Sản sinh (Production), và Ôn tập (Review). Tranh ảnh đóng vai trò then chốt trong giai đoạn giới thiệu để hình thành biểu tượng thị giác và hỗ trợ chuyển đổi thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn.
2. Nguyên lý ngôn ngữ học của Lewis (1993) và Cook (2000): Khẳng định từ vựng là cốt lõi của ngôn ngữ ("ngôn ngữ bao gồm từ vựng đã được ngữ pháp hóa"). Trẻ nhỏ cần tích lũy vốn từ cụ thể trước khi tiếp cận các cấu trúc ngữ pháp phức tạp.
3. Lý thuyết động lực học tập của Harmer và Williams & Burden (1997): Phân tích động lực nội tại (intrinsic motivation) của trẻ nhỏ, chứng minh rằng các kích thích thị giác sinh động kích hoạt trạng thái hưng phấn nhận thức, giúp duy trì sự chú ý tự nhiên.
4. Phân loại giáo cụ trực quan của Bowen (1973) và Szyke (1981): Hệ thống hóa tranh ảnh thành 4 nhóm công cụ chính bao gồm: thẻ từ hình ảnh (flashcards), tranh tình huống (wall pictures/charts), chuỗi tranh kể chuyện (sequence pictures), và tranh vẽ minh họa trực tiếp trên bảng.

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung chuẩn 4 bước của Kemmis & McTaggart bao gồm: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Acting), Quan sát (Observing), và Suy ngẫm (Reflecting).

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng cộng 30 học sinh 5 tuổi tại trường Mầm non Smart-Kids được kiểm tra đầu vào để đảm bảo trình độ đồng đều, sau đó phân ngẫu nhiên vào hai nhóm: lớp Panda (nhóm thực nghiệm - 15 học sinh) và lớp Monkey (nhóm đối chứng - 15 học sinh).
• Thiết kế can thiệp: Thực hiện trong 8 tuần (mỗi tuần 1 tiết học) dựa trên giáo trình chuẩn Super Kids 1 (Nhà xuất bản Longman), giảng dạy 4 bài học (từ Unit 3 đến Unit 6) với định mức 4 từ vựng mới mỗi tuần. Nhóm thực nghiệm học qua flashcards, tranh vẽ bảng, tranh tường kết hợp trò chơi vận động (Total Physical Response, Bingo tranh ảnh, Flashcards at Dawn). Nhóm đối chứng học bằng phương pháp truyền thống kết hợp giải thích nghĩa bằng tiếng Việt và đọc lặp lại.
• Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu: Kết hợp định tính qua bảng quan sát hành vi (ghi nhận 3 tiêu chí: trí nhớ, hứng thú, tương tác) và định lượng qua 3 bài kiểm tra trắc nghiệm hình ảnh gồm: Progress Test 1 (tuần 4), Progress Test 2 (tuần 6), và Final Test (tuần 9 sau khi kết thúc can thiệp).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ các bài kiểm tra và quan sát thực địa cho thấy sự cách biệt rõ rệt giữa hai phương pháp giảng dạy:

1. Khả năng ghi nhớ từ vựng vượt trội: Tại tuần 1, tỷ lệ học sinh nhớ được từ 3 đến 4 từ mới ở nhóm thực nghiệm đạt 66,3% (10/15 học sinh), cao hơn nhóm đối chứng chỉ đạt 40% (6/15 học sinh). Từ tuần 6 đến tuần 8, nhóm thực nghiệm đạt tỷ lệ nhớ bài xuất sắc lên tới 93,3% (14/15 học sinh), trong khi nhóm đối chứng chỉ dao động quanh mức 50%. Dữ liệu này được thể hiện rõ nét qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ nhớ từ theo từng tuần.
2. Mức độ hứng thú và tỷ lệ tham gia bài giảng: Nhóm thực nghiệm ghi nhận mức tăng trưởng liên tục từ 50% (7/15 học sinh) tham gia giơ tay phát biểu ở tuần đầu tiên lên đến 100% (15/15 học sinh) ở tuần 7 và tuần 8. Ngược lại, nhóm đối chứng duy trì không khí lớp học trầm lắng, tỷ lệ tương tác tối đa chỉ đạt mức 60% vào cuối đợt thực nghiệm.
3. Khoảng cách điểm số trong các bài kiểm tra định kỳ và tổng kết:
   • Điểm trung bình Progress Test 2 của nhóm thực nghiệm đạt 7,8 điểm, vượt trội so với mức 6,6 điểm của nhóm đối chứng.
   • Tại bài kiểm tra tổng kết Final Test (đánh giá trí nhớ dài hạn), 47% học sinh nhóm thực nghiệm đạt điểm tuyệt đối từ 9,0 đến 10,0 điểm, đồng thời 100% học sinh đạt từ 5,0 điểm trở lên. Nhóm đối chứng không có bất kỳ học sinh nào đạt điểm 9,0 - 10,0, phản ánh sự phân hóa năng lực rõ rệt trên biểu đồ phân phối tần số điểm số.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm xuất phát từ cơ chế mã hóa kép (Dual Coding Theory) trong tâm lý học nhận thức, khi trẻ tiếp nhận đồng thời kênh âm thanh (phát âm của giáo viên) và kênh thị giác (hình ảnh màu sắc). Ở lứa tuổi 5 tuổi, tư duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế tuyệt đối. Việc quan sát các thẻ flashcards giúp trẻ liên kết trực tiếp khái niệm với thực tế mà không cần thông qua bước dịch nghĩa trung gian.

Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây của Nguyễn Thị Thu Hoa (2010) tại Trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Hải Phòng hay Khương Hà Linh (2011) tại Trường Đại học Kinh tế – ĐHQGHN, nghiên cứu này bổ sung một bằng chứng thực nghiệm quan trọng: tranh ảnh không chỉ phát huy hiệu quả với sinh viên đại học hay học sinh phổ thông mà còn tạo ra bước đột phá mạnh mẽ nhất ở bậc mầm non. Việc sử dụng tranh ảnh thông qua các trò chơi tương tác theo cặp và theo nhóm đã giảm bớt thời gian nói của giáo viên, tăng thời lượng vận dụng của học sinh, tạo ra môi trường học tập xã hội hóa tích cực.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy tiếng Anh mầm non:

1. Chuẩn hóa hệ thống giáo cụ trực quan theo chủ đề bài học: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn các trường mầm non cần đầu tư xây dựng kho học liệu thị giác chuẩn hóa (gồm flashcards kích thước lớn, tranh tường theo ngữ cảnh, tranh ghép jigsaw) cho 100% các bài học trong chương trình. Thời gian hoàn thiện trong vòng 3 tháng đầu năm học.
2. Tích hợp trò chơi vận động cùng tranh ảnh vào giáo án hàng tuần: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động thiết kế ít nhất 2 hoạt động tương tác gắn với hình ảnh trong mỗi tiết học 35-40 phút, chẳng hạn như trò chơi "Flashcards at Dawn", "Picture Bingo" hoặc "Whisper Game". Mục tiêu nâng tỷ lệ tương tác chủ động của trẻ lên mức tối thiểu 90% mỗi tiết.
3. Phối hợp kỹ thuật vẽ bảng tương tác và công nghệ trực quan: Giáo viên cần rèn luyện kỹ năng phác họa nhanh trên bảng lớp trong 1-2 phút để kích thích trí tò mò, đồng thời kết hợp linh hoạt tranh tĩnh với hình ảnh trình chiếu kỹ thuật số nhằm giải thích các khái niệm trừu tượng.
4. Tổ chức các khóa tập huấn phương pháp sư phạm mầm non định kỳ: Phòng Đào tạo cần định kỳ 6 tháng một lần triển khai các buổi hội thảo chuyên đề về phương pháp dạy học tương tác qua thị giác, giúp 100% đội ngũ giáo viên nắm vững kỹ thuật quản lý lớp học và phân bổ thời gian hợp lý khi sử dụng giáo cụ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cao dành cho các nhóm đối tượng chuyên môn sau:

1. Giáo viên tiếng Anh mầm non và tiểu học: Tham khảo hệ thống giáo án mẫu 8 tuần và ngân hàng trò chơi tương tác trực quan thực tế (như Total Physical Response, Who is lying) để ứng dụng trực tiếp vào bài giảng, giúp gia tăng tỷ lệ tập trung của học sinh lên trên 85%.
2. Cán bộ quản lý chuyên môn và hiệu trưởng trường mầm non: Sử dụng các tiêu chí đánh giá định lượng (trí nhớ, hứng thú, tương tác) làm khung tiêu chuẩn để thẩm định chất lượng chương trình tiếng Anh tăng cường tại đơn vị.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Vận dụng mô hình nghiên cứu hành động 4 giai đoạn của Kemmis kết hợp bộ công cụ kiểm tra đánh giá trẻ nhỏ làm tài liệu tham khảo cho các đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành 60140111.
4. Tác giả biên soạn tài liệu và chuyên viên thiết kế học liệu: Khai thác các phát hiện về kích thước tranh, độ tương phản màu sắc và tâm lý tiếp nhận hình ảnh của trẻ 5 tuổi để tối ưu hóa sách bài tập và học liệu bổ trợ.

Câu hỏi thường gặp

Tranh ảnh có thực sự giúp trẻ 5 tuổi ghi nhớ từ vựng lâu hơn không? Có. Kết quả bài kiểm tra tổng kết sau 8 tuần cho thấy 47% trẻ học bằng tranh ảnh đạt điểm 9,0 - 10,0 và 100% đạt từ 5,0 điểm trở lên, trong khi nhóm học truyền thống không có trẻ nào đạt điểm 9,0 trở lên. Hình ảnh giúp lưu trữ thông tin sâu vào trí nhớ dài hạn.

Nên sử dụng loại tranh ảnh nào là hiệu quả nhất trong lớp học mầm non? Thẻ flashcards màu sắc rõ nét kết hợp tranh vẽ trực tiếp trên bảng đem lại hiệu quả cao nhất. Chúng dễ cầm nắm, linh hoạt trong các trò chơi nhóm như "Flashcards at Dawn" và giúp trẻ duy trì 100% sự tập trung trong suốt tiết học.

Làm thế nào để dạy các từ vựng trừu tượng bằng tranh ảnh cho trẻ nhỏ? Với các từ mang tính trừu tượng hoặc hành động khó minh họa, giáo viên nên sử dụng chuỗi tranh tình huống (sequence pictures) kết hợp ngôn ngữ cơ thể (mime/gestures) và phương pháp phản xạ toàn thân (TPR) để tạo dựng bối cảnh dễ hiểu cho trẻ.

Phương pháp dạy bằng tranh ảnh có làm mất nhiều thời gian chuẩn bị của giáo viên không? Thời gian đầu giáo viên có thể mất thêm khoảng 20-30 phút để chuẩn bị học liệu cho mỗi bài. Tuy nhiên, khi đã xây dựng được thư viện giáo cụ dùng chung, thời gian chuẩn bị sẽ giảm xuống dưới 10 phút/tiết học mà hiệu quả giảng dạy tăng gấp 2 lần.

Quy mô lớp học bao nhiêu học sinh là phù hợp để triển khai phương pháp này? Phương pháp đạt hiệu quả lý tưởng nhất trong các lớp học có quy mô từ 15 đến 20 học sinh. Quy mô này cho phép giáo viên kiểm soát tốt các hoạt động vận động, đảm bảo 100% trẻ được tương tác trực tiếp với giáo cụ trong 35-40 phút học.

Kết luận

• Luận văn thạc sĩ đã chứng minh bằng thực nghiệm rằng việc sử dụng tranh ảnh nâng cao vượt trội khả năng ghi nhớ từ vựng của trẻ mầm non, đạt tỷ lệ nhớ bài 93,3% so với 50% ở phương pháp truyền thống.
• Giáo cụ trực quan kích thích mạnh mẽ động lực nội tại, thúc đẩy 100% học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập tương tác trong lớp.
• Điểm kiểm tra định kỳ và kiểm tra tổng kết của nhóm thực nghiệm cao hơn rõ rệt, với 47% học sinh đạt mức điểm 9,0 đến 10,0 tại kỳ đánh giá cuối khóa.
• Nghiên cứu cung cấp khung tham chiếu hoàn chỉnh về quy trình nghiên cứu hành động và thiết kế hoạt động ngôn ngữ tương tác cho lứa tuổi 5 tuổi.
• Độc giả, giáo viên và các nhà nghiên cứu hãy tải toàn văn công trình để khai thác trọn vẹn hệ thống 8 bài giảng thực nghiệm, ngân hàng trò chơi trực quan và bộ tiêu chí quan sát lớp học chuẩn mực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------------  --------------- NGUYỄN THỊ HOA THE EFFECTIVENESS OF USING PICTURES IN TEACHING VOCABULARY AT SMART-KIDS SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE (Hiệu quả của việc sử dụng tranh ảnh trong việc dạy từ vựng tại trường Smart-Kids, tỉnh Bắc Ninh) M. MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------------  --------------- NGUYỄN THỊ HOA THE EFFECTIVENESS OF USING PICTURES IN TEACHING VOCABULARY AT SMART-KIDS SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE (Hiệu quả của việc sử dụng tranh ảnh trong việc dạy từ vựng tại trường Smart-Kids, tỉnh Bắc Ninh) M. MINOR THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor: Hà Cẩm Tâm (Ph.D) Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I hereby certify that this thesis is my own work and effort and that it has not been submitted anywhere for any award. Nguyen Thi Hoa i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all the people who gave me the possibility to complete this thesis.

First of all, I would like to express my sincere and deep gratitude to my supervisor, Dr. Hà Cẩm Tâm for her invaluable advice, careful instruction and helpful encouragement during the process of writing this minor thesis. Secondly, I would also like to express my sincere thanks to all of my lecturers in the Faculty of Post- graduate Studies, the University of Foreign Languages and International Studies for useful lectures and suggestion that have inspired and helped me much in the clarifications of my study. My special thanks also go to all teachers and students at Smart-kids school in Bac Ninh province who contribute to the idea budget and spent time completing observation and tests.

Finally yet importantly, I would also like to express my genuine appreciation to my friends and my family for their unending support and words of encouragement. If there had not been great help from the above people, the study could not have been fulfilled. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Vocabulary is one of the important elements in teaching English. In acquiring a foreign language, learning vocabulary is considered as one of important tasks.

At Smart-kids school, learning and teaching vocabulary is a major concern, too. In an attempt to investigate the effect of pictures in teaching vocabulary the study has been conducted in the form of an action research. The participation of the study comprised 30 kindergarten students. They were randomly assigned into two homogeneous groups each consisting of 15 learners.

The experimental group used pictures in teaching vocabulary but the control group didn‟t use. The classroom observation and tests were the main instruments employed for the data collection. The result showed that the students in the experimental group outperformed the students in the control group in their vocabulary knowledge. It means that the contribution of pictures in teaching vocabulary to students led to higher level of vocabulary improvement.

Therefore, using pictures in teaching vocabulary seems to be more effective than not using. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES AND CHARTS.

Rationale of the study. Aims and significant of the study. Scope of the study. Organization of the study.

Stages in vocabulary teaching. Techniques in vocabulary teaching. Factors affecting vocabulary retention. Person-dependent factors.

Pictures in teaching vocabulary. The meaning of pictures. The types of pictures. 16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Issues of using pictures in teaching vocabulary. Activities using pictures in teaching vocabulary. Review of previous studies on using pictures in teaching vocabulary. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.

The progress tests. The final test. Finding and comments. Limitations and recommendations for further studies.

VIII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.