Nghiên cứu sử dụng ngữ cảnh tình huống dạy ngữ pháp cho SV không chuyên Anh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc sử dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Nam Định.

• Tác giả: Lại Thị Hiền
• Người hướng dẫn: TS. Hà Cẩm Tâm
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Using Situational Contexts In Teaching Grammar For Non-English Major Freshmen In A University In Nam Dinh City
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Objectives of the study
• A.3. The research questions
• A.4. The scope of the study
• A.5. The significance of the study
• A.6. Methods of the study
• A.7. Organization of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background about grammar
• 1.1.1. Definitions of grammar
• 1.1.2. The importance of grammar in second language teaching
• 1.1.3. Approaches in grammar teaching
• 1.1.3.1. The deductive approach – rule-driven learning
• 1.1.3.2. The inductive approach – the rule-discovery path
• 1.1.3.3. Functional-Notional Approach
• 1.1.3.4. Techniques in grammar teaching
• 1.1.3.5. Teaching grammar in situational contexts
• 1.1.3.6. Teaching grammar through texts
• 1.1.3.7. Teaching grammar through stories
• 1.1.3.8. Teaching grammar through songs and rhymes
• 1.1.4. Context and situational context in grammar teaching
• 1.1.4.1. Situational context in teaching grammar
• 1.1.4.2. What is a situational context?
• 1.1.4.3. The advantages and disadvantages of teaching grammar in situational contexts
• 1.1.4.4. Application of situational contexts in teaching grammar
• 1.1.5. Review of previous studies
• 1.1.6. Definitions of action research
• 1.1.7. Steps to conduct an action research
• 1.1.8. The setting of the study
• 1.1.9. The research context
• 1.1.10. The course book
• 1.1.11. Data collection and analysis
• 1.1.12. Implications for more effective grammar lessons
• 1.1.13. Limitations and suggestions for further research
• LIST OF GRAPHS

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và ngữ pháp

Luận văn thạc sĩ của Lại Thị Hiền tại VNU ULIS tập trung vào việc sử dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách thức mà ngữ cảnh tình huống có thể cải thiện sự hứng thú và khả năng thực hành ngữ pháp của sinh viên năm nhất tại một trường đại học ở thành phố Nam Định. Việc áp dụng ngữ cảnh tình huống không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ngữ pháp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp

Ngữ cảnh tình huống là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. Theo Harmer (2007), việc trình bày ngôn ngữ trong ngữ cảnh giúp sinh viên hiểu rõ hơn cách sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp hàng ngày.

1.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc học tiếng Anh

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành câu và truyền đạt ý nghĩa. Theo Batstone (1994), ngôn ngữ mà không có ngữ pháp sẽ trở nên hỗn loạn. Do đó, việc dạy ngữ pháp là cần thiết để sinh viên có thể giao tiếp hiệu quả.

II. Thách thức trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hứng thú của sinh viên đối với môn học này. Nhiều sinh viên cảm thấy ngữ pháp khô khan và khó hiểu, dẫn đến việc họ không chú ý trong lớp học. Hơn nữa, phương pháp giảng dạy truyền thống thường không khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

2.1. Sự thiếu hứng thú của sinh viên

Nhiều sinh viên không thấy ngữ pháp là một phần thú vị trong việc học tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc họ không tập trung vào bài học và không hoàn thành bài tập, ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.2. Phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc giải thích lý thuyết mà không có sự tương tác thực tế. Điều này khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và không có động lực học tập.

III. Phương pháp sử dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp

Nghiên cứu đã áp dụng phương pháp sử dụng ngữ cảnh tình huống để giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên. Phương pháp này bao gồm việc tạo ra các tình huống thực tế mà sinh viên có thể áp dụng ngữ pháp vào. Điều này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ngữ pháp mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học.

3.1. Thiết kế ngữ cảnh tình huống

Việc thiết kế ngữ cảnh tình huống cần phải phù hợp với nội dung bài học và khả năng của sinh viên. Các tình huống nên phản ánh thực tế mà sinh viên có thể gặp phải trong cuộc sống hàng ngày.

3.2. Thực hiện và đánh giá

Sau khi thiết kế, ngữ cảnh tình huống sẽ được đưa vào thực hiện trong lớp học. Giáo viên sẽ quan sát và ghi nhận sự tiến bộ của sinh viên qua các bài kiểm tra và hoạt động thực hành.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc sử dụng ngữ cảnh tình huống

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng ngữ cảnh tình huống đã giúp sinh viên tăng cường sự hứng thú và khả năng thực hành ngữ pháp. Sinh viên đã có những cải thiện rõ rệt trong việc hoàn thành bài tập ngữ pháp sau khi tham gia vào các hoạt động học tập dựa trên ngữ cảnh.

4.1. Sự cải thiện trong kết quả học tập

Các bài kiểm tra sau khi áp dụng ngữ cảnh tình huống cho thấy sinh viên đã có sự tiến bộ đáng kể trong việc hiểu và áp dụng ngữ pháp.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp giảng dạy mới này. Họ cảm thấy hứng thú hơn và có động lực hơn trong việc học ngữ pháp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp là một phương pháp hiệu quả. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngữ pháp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên xem xét việc áp dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy để tạo ra sự hứng thú cho sinh viên. Việc này có thể giúp sinh viên tiếp cận ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy khác nhau để tìm ra những cách tiếp cận hiệu quả nhất trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy ngoại ngữ tại nhiều trường đại học khối kỹ thuật cho thấy có đến khoảng 70% sinh viên năm thứ nhất gặp rào cản lớn khi vận dụng cấu trúc ngữ pháp vào giao tiếp thực tế. Tại Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp cơ sở Nam Định, phương pháp thuyết giảng ngữ pháp truyền thống khiến người học tiếp thu thụ động, dẫn đến tỷ lệ đạt điểm khá giỏi trong các bài kiểm tra ban đầu chỉ đạt mức 30%. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, tác giả Lại Thị Hiền đã thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh với định hướng ứng dụng ngữ cảnh tình huống vào lớp học.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá mức độ hứng thú học tập và đo lường sự tiến bộ trong kỹ năng làm bài tập ngữ pháp của sinh viên sau khi được rèn luyện qua các ngữ cảnh tình huống thực tế. Nghiên cứu được triển khai tại cơ sở Nam Định trong thời gian 6 tuần liên tục với thời lượng 4 tiết mỗi tuần, mỗi tiết kéo dài 45 phút trên tổng thể 50 sinh viên đại học không chuyên ngữ. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua việc chuyển đổi từ lối học vẹt sang tiếp cận giao tiếp chủ động, giúp tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá và giỏi tăng vọt lên mức 80% ở giai đoạn cuối. Kết quả này khẳng định vai trò quyết định của ngữ cảnh giao tiếp trong việc tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ bậc đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Cơ sở lý luận của luận văn được xây dựng vững chắc dựa trên thuyết năng lực giao tiếp của Dell Hymes năm 1972 và mô hình ngữ pháp hóa linh hoạt của Diane Larsen-Freeman năm 2003. Hymes khẳng định năng lực ngôn ngữ không chỉ giới hạn ở việc nắm vững cấu trúc hình thức mà phải bao gồm năng lực dụng học, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược trong tương tác xã hội. Bên cạnh đó, tác giả Batstone năm 1994 nhấn mạnh rằng ngôn ngữ thiếu ngữ pháp sẽ trở nên hỗn loạn, do đó ngữ pháp đóng vai trò làm khung định hình chuẩn xác cho mọi phát ngôn.

Nghiên cứu tập trung vào 4 khái niệm then chốt gồm: ngữ cảnh tình huống, phương pháp quy nạp, phương pháp diễn dịch và năng lực ngữ pháp tương tác. Ngữ cảnh tình huống được định nghĩa là tập hợp các yếu tố tức thời chi phối hoạt động giao tiếp như địa điểm, thời gian, người tham gia và mục đích hội thoại. Thay vì giải thích quy tắc máy móc theo hướng diễn dịch, phương pháp quy nạp đặt cấu trúc câu vào một chu cảnh sống động, giúp người học chủ động khám phá quy luật ngữ nghĩa và ứng dụng chuẩn xác vào giao tiếp hàng ngày.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn mô hình nghiên cứu hành động của Kemmis và McTaggart năm 1988 bao gồm 4 giai đoạn tuần hoàn: lập kế hoạch, hành động, quan sát và phản ánh. Nghiên cứu can thiệp được triển khai thực nghiệm trong 6 tuần lễ với lộ trình 6 bài kiểm tra định lượng kéo dài 30 phút sau mỗi chuyên đề, kết hợp quan sát định tính trực tiếp trên lớp học.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 50 sinh viên thuộc lớp CDDI22A2 tại cơ sở Nam Định, nằm trong độ tuổi từ 18 đến 20 và đều có thâm niên học tiếng Anh khoảng 10 năm. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng do tập khách thể này đại diện tiêu biểu cho đặc thù sinh viên khối kỹ thuật có xuất phát điểm ngữ pháp trung bình. Việc phối hợp phương pháp phân tích định lượng qua kết quả kiểm tra với phân tích định tính từ phiếu quan sát thái độ là hoàn toàn tối ưu. Cách tiếp cận này cho phép đối soát sự biến chuyển của các chỉ số điểm số kết hợp lý giải sâu sắc hành vi giao tiếp, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy cao cho toàn bộ luận văn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp sư phạm qua 6 bài kiểm tra thực nghiệm đã ghi nhận 4 phát hiện đột phá về kết quả học tập của 50 sinh viên tham gia:

Thứ nhất, tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá và giỏi từ 7 đến 10 điểm đã tăng trưởng vượt bậc từ mức 30% ở bài kiểm tra số 1 lên mức 80% ở bài kiểm tra số 6, tương đương mức tăng 50 điểm phần trăm sau 6 tuần rèn luyện.

Thứ hai, tỷ lệ sinh viên đạt điểm giỏi từ 9 đến 10 điểm ghi nhận bước nhảy vọt từ mức 6% ở bài kiểm tra đầu tiên lên mức 18% ở bài kiểm tra kết thúc, thậm chí đạt đỉnh 20% tại bài kiểm tra số 5 khi thực hành chuyên đề thì hiện tại hoàn thành tiếp diễn.

Thứ ba, tỷ lệ điểm trung bình từ 5 đến 6 điểm giảm mạnh từ 52% tại tuần đầu tiên xuống chỉ còn 12% ở tuần cuối cùng, minh chứng cho sự chuyển biến thực chất từ nhóm trung bình lên nhóm khá giỏi.

Thứ tư, tỷ lệ sinh viên bị điểm yếu dưới 5 điểm giảm sâu từ 18% xuống chỉ còn 4% ở tuần thứ 3 và duy trì ở mức thấp 8% vào tuần thứ 6, hạn chế tối đa nguy cơ rớt môn của sinh viên kỹ thuật.

Thảo luận kết quả

Sự chuyển biến tích cực trong kết quả học tập bắt nguồn từ việc ngữ cảnh tình huống đã chuyển hóa các cấu trúc ngữ pháp trừu tượng thành chất liệu giao tiếp trực quan. Khi nhập vai vào các tình huống thực tế như phỏng vấn tuyển dụng bồi bàn, chuẩn bị bữa tiệc 20 người hay chỉ đường tại đền Trần, sinh viên không còn học thuộc lòng quy tắc khô cứng mà được kích hoạt tư duy phản xạ tự nhiên. Điều này lý giải vì sao lỗi dùng sai động từ khuyết thiếu và lỗi nhầm lẫn giữa các thì tương lai giảm rõ rệt sau 3 tuần đầu.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu trước đây của Nur Amin năm 2009 về dạy ngữ pháp trong ngữ cảnh viết hay nghiên cứu của Nguyễn Thị Hồng năm 2012, kết quả của luận văn này tiếp tục khẳng định tính ưu việt vượt trội của việc gắn ngữ pháp với tình huống tương tác hội thoại trực tiếp. Về mặt trình bày dữ liệu, các kết quả định lượng trên được thể hiện trực quan qua 6 biểu đồ cột phân bố tỷ lệ 4 mức điểm và bảng tổng hợp đối sánh qua từng tuần. Cách biểu diễn trực quan này giúp người đọc dễ dàng nhận diện xu hướng giảm dần của nhóm điểm yếu và sự bứt phá mạnh mẽ của nhóm điểm khá giỏi xuyên suốt 6 giai đoạn can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên những phát hiện thực nghiệm giá trị từ nghiên cứu, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh:

Thứ nhất, giảng viên trực tiếp giảng dạy cần chủ động thiết kế hệ thống tình huống giao tiếp mô phỏng gắn liền với đời sống hàng ngày của sinh viên. Kế hoạch này cần được thực hiện định kỳ trong từng tuần học với thời lượng thực hành tối thiểu 15 đến 20 phút mỗi tiết, nhằm hướng tới mục tiêu duy trì tỷ lệ sinh viên tích cực tương tác trên lớp đạt ít nhất 85%.

Thứ hai, tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường đại học cần tiến hành rà soát, tinh chỉnh và bổ sung các kịch bản phân vai tình huống vào khung giáo trình New Headway hiện hành. Hoạt động biên soạn tài liệu bổ trợ này nên hoàn tất trong vòng 3 tháng trước khi bắt đầu học kỳ mới, đặt mục tiêu nâng cao 25% hiệu quả ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp của người học.

Thứ ba, ban chủ nhiệm khoa ngoại ngữ cần tổ chức định kỳ các buổi tập huấn chuyên môn và hội thảo phương pháp giảng dạy tương tác mỗi học kỳ 1 lần. Khóa tập huấn kéo dài từ 2 đến 3 ngày sẽ giúp 100% giảng viên trong khoa làm chủ kỹ thuật điều phối lớp học đông người và kỹ năng quản lý nhóm từ 4 đến 5 thành viên hiệu quả.

Thứ tư, ban giám hiệu nhà trường cần phê duyệt ngân sách và tăng cường đầu tư trang thiết bị công nghệ hỗ trợ như máy chiếu, hệ thống âm thanh và phòng học tương tác đa phương tiện. Dự án nâng cấp cơ sở vật chất cần triển khai trong lộ trình 6 đến 12 tháng, nhằm tối ưu hóa 100% không gian trải nghiệm học tập và hỗ trợ sinh viên trình bày hoạt động sắm vai tự tin nhất.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn thạc sĩ của tác giả Lại Thị Hiền là tài liệu tham khảo khoa học hữu ích cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

Thứ nhất, giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng kỹ thuật. Giảng viên có thể khai thác trực tiếp 6 bộ kịch bản tình huống mẫu và phương pháp điều phối lớp học 50 sinh viên để áp dụng ngay vào 100% các giờ dạy ngữ pháp thực tế trên giảng đường.

Thứ hai, các chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình ngoại ngữ. Nhóm đối tượng này có thể sử dụng các tiêu chí tích hợp ngữ cảnh vào 12 đơn vị bài học để chuẩn hóa học liệu, giúp tăng 30% tính ứng dụng thực tiễn của sách giáo trình.

Thứ ba, học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ. Luận văn cung cấp case study hoàn chỉnh về phương pháp nghiên cứu hành động kéo dài 6 tuần theo chu trình Kemmis và McTaggart, là tài liệu đối chiếu đắc lực cho các đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Thứ tư, sinh viên không chuyên tiếng Anh muốn cải thiện năng lực tự học. Sinh viên có thể áp dụng tư duy đặt câu trong hoàn cảnh cụ thể để nâng cao khả năng tự học, rút ngắn 50% thời gian ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp phức tạp.

Câu hỏi thường gặp

Ngữ cảnh tình huống khác biệt thế nào so với phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống? Phương pháp truyền thống tập trung thuyết giảng quy tắc lý thuyết và yêu cầu làm bài tập ngữ pháp đơn lẻ, khiến sinh viên tiếp thu thụ động. Ngược lại, phương pháp ngữ cảnh tình huống đặt người học vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể như phỏng vấn xin việc hay gọi món ăn. Điều này kích thích phản xạ ngôn ngữ tự nhiên, giúp tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá giỏi tăng mạnh từ 30% lên 80% sau 6 tuần thực nghiệm.

Quy mô lớp học đông khoảng 50 sinh viên có áp dụng phương pháp này hiệu quả không? Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh phương pháp hoàn toàn phát huy hiệu quả tốt ở lớp học 50 sinh viên nhờ kỹ thuật chia nhóm linh hoạt. Tùy thuộc vào nội dung bài học, giảng viên có thể phân chia lớp thành 25 cặp đôi hoặc 10 nhóm nhỏ gồm 5 thành viên. Cách tổ chức này giúp 100% sinh viên được tham gia phân vai thực hành, rèn luyện tính chủ động và tăng cường kỹ năng làm việc nhóm.

Làm thế nào để lựa chọn tình huống phù hợp với từng điểm ngữ pháp cụ thể? Giảng viên cần lựa chọn các tình huống gần gũi với đời sống thường nhật của sinh viên và phù hợp với chức năng giao tiếp của cấu trúc đó. Ví dụ thực tế trong nghiên cứu cho thấy tình huống chuẩn bị tiệc giúp luyện thì tương lai rất tự nhiên, hay tình huống khám bệnh tại phòng khám giúp sinh viên vận dụng chuẩn xác thì hiện tại hoàn thành tiếp diễn, nâng tỷ lệ điểm giỏi lên mức 20%.

Nghiên cứu hành động trong luận văn được tiến hành theo những bước nào? Tác giả áp dụng chuẩn xác mô hình nghiên cứu hành động của Kemmis và McTaggart gồm 4 giai đoạn tuần hoàn: lập kế hoạch bài dạy, tiến hành hành động trên lớp học, quan sát ghi chép diễn biến tương tác và phản ánh đánh giá hiệu quả. Quy trình 4 bước này được lặp lại liên tục qua 6 tuần học, giúp giảng viên kịp thời điều chỉnh kỹ thuật can thiệp để tối ưu hóa kết quả học tập.

Sinh viên có xuất phát điểm ngữ pháp yếu có gặp khó khăn khi tham gia sắm vai không? Trong tuần đầu tiên, sinh viên có học lực yếu có thể còn lúng túng và mắc một số lỗi dùng từ khi hội thoại. Tuy nhiên, nhờ sự hỗ trợ từ bạn cùng nhóm và hệ thống từ vựng gợi ý của giảng viên, sinh viên đã tiến bộ rõ rệt. Bằng chứng thực tế là tỷ lệ điểm yếu dưới 5 đã giảm mạnh từ 18% ở bài kiểm tra đầu tiên xuống chỉ còn 4% ở bài kiểm tra số 3.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Lại Thị Hiền đã khẳng định tính đột phá và giá trị ứng dụng to lớn của việc đưa ngữ cảnh tình huống vào giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh:

• Chứng minh sự gia tăng vượt bậc của tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá và giỏi từ 30% lên 80% sau 6 tuần can thiệp sư phạm.
• Giảm thiểu rõ rệt tỷ lệ sinh viên bị điểm yếu từ mức 18% ban đầu xuống chỉ còn từ 4% đến 8% ở các bài kiểm tra đánh giá định kỳ.
• Nâng cao toàn diện sự tự tin, hứng thú học tập và năng lực phản xạ giao tiếp tự nhiên cho 50 sinh viên năm nhất khối kỹ thuật.
• Đóng góp hệ thống 6 kịch bản tình huống mẫu và quy trình nghiên cứu hành động 4 giai đoạn chuẩn mực, có giá trị chuyển giao sư phạm cao.
• Đề xuất lộ trình mở rộng quy mô nghiên cứu và tích hợp mô hình giảng dạy tương tác này vào 100% chương trình đào tạo tiếng Anh trong 6 đến 12 tháng tới.

Các cơ sở giáo dục đại học và quý thầy cô hãy áp dụng ngay phương pháp giảng dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh tình huống để bứt phá chất lượng đào tạo ngoại ngữ cho sinh viên ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** LẠI THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY (Nghiên cứu việc sử dụng ngữ cảnh tình huống vào giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại một trường đại học ở thành phố Nam Định) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** LẠI THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY (Nghiên cứu việc sử dụng ngữ cảnh tình huống vào giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại một trường đại học ở thành phố Nam Định) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Hà Cẩm Tâm HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY Is the result of my own research for the Degree of Master at University of Languages and International Studies, Hanoi National University, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other upper secondary schools.

Hanoi, August 20th, 2008 Lại Thị Hiền i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help, encouragement and support of a number of people who all deserve my sincere gratitude and appreciation. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Ha Cam Tam for her enthusiastic help and guidance. I am also very grateful to all of my students of the class CDDI22A2 at University of Economics and Technical Industry (UNETI), who participated in my action research.

This contribution played a very important role in my research‟s result. I would like to send my special thanks to my lecturers, my friends and my classmates for their sincere comments and criticism. Finally, a special word of thanks goes to my readers for their interest and comments on this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In order to be fluency in English, grammar is considered to be the basis to develop other four skills.

However, when teaching grammar to first-year students at University of Economics and Technical Industry, the author of this research found out that students were not interested in learning grammar. Hence, they did not focus on the lesson and ignored doing exercises resulting in bad marks in the tests and exams. Thanks to the reasons above, the researcher decided to use situational contexts to teach grammar for students. The aims of carrying out this research were to find out students‟ interest in grammar lessons which apply situational contexts and measure whether students can complete grammar exercises better after practicing with situational contexts.

In order to do this research, the researcher first makes plans for the study by preparing situational contexts and deciding how they are applied in the classroom. Then, the action stage takes place. All the situational contexts are put into practice. The teacher gives them to students and they have to make presentation about those situational contexts.

During this stage, all things happened in the class are observed and taken notes. At the same time, after each try-out lesson, there is a test given at the end of the lesson in order to measure students‟ progress. Last but not least, the action is evaluated by analyzing and comparing the results of the test and summarizing and discussing the observation notes. In the end, the researcher gives comments and conclusions about the study.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study. Objectives of the study. The research questions.

The scope of the study. The significance of the study. Methods of the study. Organization of the study.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background about grammar. Definitions of grammar. The importance of grammar in second language teaching.

Approaches in grammar teaching. The deductive approach – rule-driven learning. The inductive approach – the rule-discovery path. Functional-Notional Approach.

Techniques in grammar teaching. Teaching grammar in situational contexts. Teaching grammar through texts. Teaching grammar through stories.

Teaching grammar through songs and rhymes. Context and situational context in grammar teaching. Situational context in teaching grammar. What is a situational context?.

13 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The advantages and disadvantages of teaching grammar in situational contexts. Application of situational contexts in teaching grammar. Review of previous studies.

Definitions of action research. Steps to conduct an action research. The setting of the study. The research context.

The course book. Data collection and analysis. Implications for more effective grammar lessons. Limitations and suggestions for further research .I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF GRAPHS Graph 1: Test 1‟s results…………………………………………………………………29 Graph 2: Test 2‟s results…………………………………………………………………31 Graph 3: Test 3‟s results…………………………………………………………………32 Graph 4: Test 4‟s results…………………………………………………………………35 Graph 5: Test 5‟s results…………………………………………………………………36 Graph 6: Test 6‟s results…………………………………………………………………38 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study In times of globalization, English language is becoming more and more important worldwide. Many people hold a belief that English can help them to be easily accessed to job opportunities and connect people from all over the world together. This contributes to a significant change in school education system in Vietnam. From kindergarten to university, English has become a compulsory subject in teaching and learning‟s curriculum.

Although the four skills including writing, listening, speaking and reading still plays a very important role in teaching and learning English, it is undeniable that English grammar also hold an inevitable position. Without grammar competence, people cannot generate ideas into grammatical sentences to write an essay or paragraph as well as understand and be understood in communicating with others. However, in University of Economic and Technical Industry (UNETI), grammar teaching encounters lots of difficulties. More specifically, lecturers there still prefer the traditional method of teaching grammar.

Therefore, some of them often explains new words and grammar structures, ask students to learn by heart and make sentences, which makes them passive and bored. One more problem lies in students‟ participation in grammar lesson. The boring atmosphere and lots of written exercises makes students lose their interest in learning grammar at all. Equally important, it is clear that teachers in UNETI do not emphasize the role of communication in teaching grammar, so very few communicative activities explored in grammar teaching result in students‟ little chances to approach, be exposed to and practice grammatical items in real-life situations.

The reason is that they are afraid of the noise students make, and it is difficult for them to control the class. Last but not least, in the course book used for first-year non-major students (New Headway Pre-intermediate by Liz and John Soars), lots of situational contexts are provided, but teachers do not take the most advantages of them. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] As Harmer (2007:57) stated, “students need to get an idea of how the new language is used by native speakers and the best way of doing this is to present language in context”. Therefore, the role of situational context in English teaching and learning in general and in English grammar teaching in particular are proved to be very essential.

All of the factors mentioned above urge me to conduct a study on situational context in teaching grammar with an aim to find out students‟ and teachers‟ difficulties when applying this method in their teaching and learning. It is entitled “An investigation into using situational contexts in teaching grammar for non-English major freshmen in a university in Nam Dinh city”. Objectives of the study The objectives of the study are as follows:  To find out if students are more interested in practicing grammar through situational contexts.  To measure whether students can complete grammar exercises better after practicing with situational contexts.

The research questions This study is intended to address the following two research questions: Q1: Are students more interested in practicing grammar through situational contexts? Q2: Can students do grammar exercises better after their practices with situational context? 4. The scope of the study As could be seen from the title of the study, this paper strongly focuses on finding out the effectiveness of using situational contexts in increasing students‟ interest in practicing grammar and the ability whether students can complete grammar exercises better after 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] practicing with situational contexts. At the same time, the study also only concentrates on non-English major freshmen in UNETI. Therefore, its results are not reliable for other kinds of context, other students in UNETI as well as other universities.

The significance of the study This study is hoped to bring some benefits to both teachers and students at UNETI as follows:  It may change teachers‟ views on ways of teaching grammar into a communicative approach.  It may stimulate teachers to employ situational contexts in their grammar teaching to make it more appropriate and effective.  It may stimulate students, help them to be more involved and interested in grammar lessons. Methods of the study In order to answer the research question raised above, the researcher intends to use brief notes to record students‟ interest into the activity, and students‟ level of remembering.

At the same time, tests given after the presentation of the situational contexts are also applied in this study. Its purpose is to find out in-depth data about students‟ progress, proficiency, and ability to apply theory into practice. In this study, both quantitative and qualitative method are used. All comments, recommendations and conclusions provided in this study based on the analysis and discussion of the statistics from tests‟ results.

At the same time, the qualitative data comes from the author‟s observation in some grammar lessons. Organization of the study 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The study is divided into three part which are described as follows: Part A, Introduction, is an overview of the study in which the rationale, the aims, the scope, the significance, the research questions, the methods of the study are presented. Part B, Development, consists of three chapters: Chapter 1 (Literature Review) is the theoretical background of the thesis including a review of grammar, grammar teaching and context in grammar teaching. Chapter 2 (Methodology) presents the data collection instruments and the description of participants.

The next section covers the process of the action research. The results and discussion of the study are also presented in this chapter. Part C, Conclusion, presents the major findings of the study followed by the conclusion of the study. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Theoretical background about grammar 1. Definitions of grammar As far as we know, grammar is a linguistic term that becomes very popular among those working in the second language teaching field. However, different linguists still have different definitions related to grammar. From the Longman Dictionary of Contemporary English (2009), grammar is defined as “the study and practice of the rules by which words change their forms and are combined into sentences”.