Luận văn thạc sĩ: Lo lắng của học sinh 12 trước thi Tiếng Anh THPT Quốc gia

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study of the anxiety of the 12th graders before the english test in the national upper, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Hợp
• Người hướng dẫn: Assoc. Trần Xuân Điệp
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study Of The Anxiety Of The 12th Graders Before The English Test In The National Upper Secondary Graduation Examination At Huynh Thuc Khang High School
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the research
• A.2. Aims and Objectives of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Methods of the study
• A.6. Organization of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions: Anxiety and Test anxiety
• 1.1.1. Definitions of anxiety
• 1.1.2. Definitions of test anxiety
• 1.2. Kinds of anxiety
• 1.2.1. Trait Anxiety
• 1.2.2. State Anxiety
• 1.3. Causes of test anxiety
• 1.4. Solutions to anxiety
• 1.5. Review of previous related studies
• C. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về sự lo âu của học sinh lớp 12 trước kỳ thi tốt nghiệp

Sự lo âu trong học sinh lớp 12 trước kỳ thi tốt nghiệp quốc gia, đặc biệt là môn Tiếng Anh, đã trở thành một vấn đề đáng quan tâm trong giáo dục hiện nay. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp cho sự lo âu này. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hợp, sự lo âu có thể ảnh hưởng đến hiệu suất học tập và kết quả thi cử của học sinh. Việc hiểu rõ về sự lo âu này không chỉ giúp học sinh cải thiện kết quả học tập mà còn hỗ trợ sức khỏe tâm lý của các em.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của sự lo âu trong học sinh

Sự lo âu là một trạng thái tâm lý phổ biến, đặc biệt trong môi trường học đường. Theo Horwitz et al. (1986), lo âu liên quan đến cảm giác căng thẳng và lo lắng, có thể ảnh hưởng đến khả năng học tập của học sinh. Việc nhận thức đúng về lo âu giúp giáo viên và phụ huynh có những biện pháp hỗ trợ kịp thời.

1.2. Tình hình lo âu trước kỳ thi tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng

Tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, nhiều học sinh lớp 12 bày tỏ sự lo lắng về kỳ thi tốt nghiệp môn Tiếng Anh. Sự thay đổi trong định dạng thi và áp lực từ gia đình khiến học sinh cảm thấy căng thẳng hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc chuẩn bị không đầy đủ và thiếu kỹ năng học tập là những nguyên nhân chính dẫn đến lo âu.

II. Nguyên nhân chính gây ra sự lo âu trong học sinh lớp 12

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự lo âu của học sinh lớp 12 trước kỳ thi tốt nghiệp. Những nguyên nhân này bao gồm áp lực từ gia đình, sự thay đổi trong định dạng thi, và thiếu kỹ năng học tập. Việc hiểu rõ các nguyên nhân này sẽ giúp giáo viên và phụ huynh có những biện pháp hỗ trợ hiệu quả hơn.

2.1. Áp lực từ gia đình và xã hội

Áp lực từ gia đình và xã hội là một trong những nguyên nhân chính gây ra sự lo âu cho học sinh. Nhiều học sinh cảm thấy cần phải đạt được thành tích cao để làm hài lòng cha mẹ và thầy cô. Điều này có thể dẫn đến cảm giác căng thẳng và lo lắng trước kỳ thi.

2.2. Thiếu kỹ năng chuẩn bị cho kỳ thi

Nhiều học sinh không có đủ kỹ năng học tập và chuẩn bị cho kỳ thi, dẫn đến sự lo âu. Việc không biết cách ôn tập hiệu quả và lựa chọn tài liệu phù hợp có thể làm tăng mức độ lo âu của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc trang bị kỹ năng học tập có thể giúp giảm lo âu.

III. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu

Nghiên cứu này sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu từ học sinh lớp 12 tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng. Phương pháp này giúp cung cấp cái nhìn toàn diện về sự lo âu của học sinh trước kỳ thi. Việc sử dụng bảng hỏi và phỏng vấn giúp thu thập thông tin chi tiết về cảm xúc và suy nghĩ của học sinh.

3.1. Phương pháp định lượng qua bảng hỏi

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về mức độ lo âu của học sinh. Các câu hỏi tập trung vào cảm giác lo lắng trước kỳ thi, kỹ năng học tập và sự chuẩn bị cho kỳ thi. Dữ liệu thu thập từ bảng hỏi sẽ được phân tích để xác định các yếu tố chính gây ra lo âu.

3.2. Phương pháp định tính qua phỏng vấn

Phỏng vấn sâu với một số học sinh được thực hiện để hiểu rõ hơn về cảm xúc và suy nghĩ của họ. Phương pháp này giúp làm rõ các nguyên nhân và cảm giác lo âu mà học sinh trải qua trước kỳ thi. Thông tin thu thập từ phỏng vấn sẽ bổ sung cho dữ liệu từ bảng hỏi.

IV. Giải pháp giảm lo âu cho học sinh trước kỳ thi

Để giảm lo âu cho học sinh lớp 12 trước kỳ thi tốt nghiệp, cần có những giải pháp cụ thể và hiệu quả. Các giải pháp này bao gồm việc cải thiện kỹ năng học tập, cung cấp tài liệu ôn tập phù hợp và tạo môi trường học tập tích cực. Việc giáo viên và phụ huynh hỗ trợ học sinh trong quá trình ôn tập cũng rất quan trọng.

4.1. Cải thiện kỹ năng học tập

Giáo viên cần giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập hiệu quả. Việc hướng dẫn học sinh cách lập kế hoạch ôn tập và sử dụng tài liệu phù hợp sẽ giúp giảm lo âu. Các kỹ năng như quản lý thời gian và kỹ năng ghi nhớ cũng cần được chú trọng.

4.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi chuẩn bị cho kỳ thi. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận để tạo sự hỗ trợ lẫn nhau. Điều này không chỉ giúp giảm lo âu mà còn nâng cao hiệu quả học tập.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sự lo âu của học sinh lớp 12 trước kỳ thi tốt nghiệp có thể được giảm thiểu thông qua các giải pháp cụ thể. Việc cải thiện kỹ năng học tập và tạo môi trường học tập tích cực đã chứng minh hiệu quả trong việc giảm lo âu. Những kết quả này có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường học khác.

5.1. Kết quả từ bảng hỏi

Dữ liệu từ bảng hỏi cho thấy rằng nhiều học sinh cảm thấy lo âu trước kỳ thi do thiếu kỹ năng học tập. Việc cải thiện kỹ năng này có thể giúp học sinh tự tin hơn khi bước vào kỳ thi. Kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị kỹ năng học tập cho học sinh.

5.2. Kết quả từ phỏng vấn

Phỏng vấn cho thấy rằng học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi có sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực giúp học sinh giảm lo âu và nâng cao hiệu suất học tập. Kết quả này cho thấy rằng sự hỗ trợ xã hội là yếu tố quan trọng trong việc giảm lo âu.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu về sự lo âu của học sinh lớp 12 trước kỳ thi tốt nghiệp môn Tiếng Anh tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng đã chỉ ra rằng sự lo âu có thể được giảm thiểu thông qua các giải pháp cụ thể. Việc cải thiện kỹ năng học tập và tạo môi trường học tập tích cực là những yếu tố quan trọng. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các phương pháp hiệu quả hơn trong việc hỗ trợ học sinh.

6.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc phát triển các chương trình hỗ trợ học sinh trong việc giảm lo âu. Việc áp dụng các phương pháp mới và sáng tạo trong giảng dạy có thể giúp học sinh tự tin hơn khi đối mặt với kỳ thi.

6.2. Đề xuất cho các trường học

Các trường học nên xem xét việc tổ chức các buổi hội thảo và chương trình hỗ trợ tâm lý cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh giảm lo âu mà còn nâng cao sức khỏe tâm lý và hiệu suất học tập của các em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông Quốc gia là bước ngoặt quan trọng định hình tương lai học thuật và nghề nghiệp của học sinh Việt Nam. Trong các môn thi bắt buộc, môn Tiếng Anh thường tạo ra áp lực tâm lý nặng nề nhất, khiến hơn 80% học sinh trải qua trạng thái căng thẳng học đường ở các mức độ khác nhau. Nhằm giải quyết thực trạng này, nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hợp tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung phân tích hiện tượng lo âu thi cử (Test Anxiety) của học sinh lớp 12 trước bài thi trắc nghiệm Tiếng Anh chuẩn hóa.

Mục tiêu trọng tâm của luận văn là nhận diện các nguyên nhân chủ yếu dẫn đến trạng thái âu lo, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tiễn nhằm giảm thiểu áp lực tâm lý cho người học. Phạm vi khảo sát được triển khai trực tiếp tại Trường Trung học phổ thông Huỳnh Thúc Kháng (Hà Nội) trong năm học 2016-2017, với sự tham gia của 84 học sinh thuộc hai lớp 12A, 12B cùng 7 giáo viên chuyên ngữ.

Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp các chỉ số định lượng chuẩn xác về tâm lý học đường, hỗ trợ hạ thấp tỷ lệ lo âu từ trên 85% xuống mức an toàn, tối ưu hóa thời lượng tự học đạt tối thiểu 2 giờ mỗi ngày và nâng cao năng lực giải quyết đề thi chuẩn hóa cho học sinh trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên thuyết lo âu của Spielberger (1983), phân định rõ giữa lo âu tính cách (Trait Anxiety) và lo âu trạng thái (State Anxiety). Trong bối cảnh khảo thí, lo âu trạng thái biểu hiện qua sự căng thẳng tạm thời của hệ thần kinh khi đối mặt với kỳ thi mang tính quyết định. Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình đánh giá mối đe dọa bài thi của Schwarzer và Jerusalem (1992), cùng thuyết quy kết kiểm soát (Locus of Control) của Barzegar (2011) nhằm giải thích cách học sinh phản ứng trước các thách thức học thuật.

Bốn khái niệm cốt lõi được định nghĩa xuyên suốt bao gồm: Lo âu thi cử (Test Anxiety), Đánh giá tình huống (Situational Evaluation), Kỹ năng và thói quen học tập (Study Skills and Habits), và Khả năng tự chủ trong phòng thi (Perceived Control). Nghiên cứu phân loại các nguồn gốc gây lo âu thành 3 nhóm nhân tố chính: nội dung kiến thức và rào cản cá nhân, thói quen học tập kết hợp việc thu thập tài liệu, và sự thiếu chuẩn bị cùng việc mất kiểm soát trong phòng thi. Toàn bộ các biến quan sát được đánh giá qua thang đo Likert 5 mức độ từ 1 (Hoàn toàn không đồng ý) đến 5 (Hoàn toàn đồng ý).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế khảo sát kết hợp định lượng và định tính (Mixed Methods Survey Research) để đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 84 học sinh khối 12 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích, đại diện cho các mức độ năng lực ngoại ngữ khác nhau trong tổng số khoảng 200 học sinh khối 12 của trường. Để bổ trợ cho dữ liệu số học, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu ngẫu nhiên 10 học sinh và 7 giáo viên bộ môn Tiếng Anh.

Phương pháp phân tích định lượng được thực hiện trên phần mềm SPSS phiên bản 20.0. Lý do lựa chọn công cụ này là khả năng kiểm định độ tin cậy thang đo và cấu trúc nhân tố một cách chặt chẽ. Hệ số Cronbach's Alpha của 4 nhóm thang đo đều đạt mức rất cao: nhóm rào cản kiến thức đạt 0.863, nhóm thói quen học tập đạt 0.895, nhóm chuẩn bị bài thi đạt 0.894, và nhóm giải pháp can thiệp đạt 0.869. Phân tích nhân tố khám phá (EFA) ghi nhận hệ số KMO đạt 0.741, kiểm định Bartlett có mức ý nghĩa Sig = 0.000 và tổng phương sai trích đạt 62.414% qua 17 biến quan sát. Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra vào giữa năm học 2016-2017, phát phiếu khảo sát ngay trước kỳ thi thử và phỏng vấn sau đó từ 2 đến 5 ngày.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát phản ánh bức tranh toàn diện về các nhân tố gây căng thẳng tâm lý cho học sinh lớp 12:

• Rào cản từ vựng và nội dung bài thi phức tạp: Có 88.1% học sinh đồng ý và hoàn toàn đồng ý rằng các bài thi mẫu chứa nhiều thành ngữ, cụm từ cố định khó hiểu khiến họ lo lắng tột độ. Đồng thời, 85.7% học sinh cảm thấy bất an khi làm phần đọc hiểu chứa nhiều từ mới, dẫn đến tình trạng khoanh đáp án ngẫu nhiên.
• Khó khăn trong việc định hướng và thu thập tài liệu: Tỷ lệ học sinh gặp trở ngại khi tự tìm kiếm tài liệu ôn thi phù hợp lên tới 78.5% (66/84 học sinh). Ngoài ra, 75.0% học sinh cảm thấy hoang mang khi chọn lọc bài tập trên Internet và sách tham khảo do thiếu sự định hướng chuẩn xác từ ma trận đề.
• Sự thiếu hụt thời lượng và thói quen ôn tập chưa hiệu quả: Có 84.5% học sinh lo âu vì chỉ học kiến thức trong sách giáo khoa mà không làm thêm bài tập mở rộng bên ngoài; 80.9% học sinh nhận thấy bài giảng chính khóa chưa bao quát toàn bộ nội dung đề thi quốc gia. Đáng chú ý, 83.3% học sinh khẳng định thời lượng 3 tiết tiếng Anh mỗi tuần là quá ít để đáp ứng yêu cầu kỳ thi.
• Tác động tích cực từ việc trang bị kỹ năng làm bài: Khi được cung cấp kỹ thuật xử lý bài trắc nghiệm (ngữ âm, từ đồng nghĩa/trái nghĩa, đọc hiểu), 94.0% học sinh cho biết mức độ lo âu giảm đi rõ rệt. Thêm vào đó, 81.0% học sinh cảm thấy tự tin hơn hẳn khi được luyện đề thi thử có bấm giờ thực tế.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện của luận văn hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu quốc tế của MacDonald (2010) và Cassady (2010), khẳng định rằng sự thiếu hụt phương pháp học tập kết hợp với độ khó của nội dung thi là căn nguyên chính dẫn đến hiện tượng quá tải nhận thức. Khi học sinh không làm chủ được vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp nâng cao, mức độ lo âu trạng thái sẽ tăng vọt, chuyển từ trạng thái động lực sang trạng thái hoảng loạn.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan thông qua bảng phân phối tần suất tương đối và biểu đồ cột so sánh mức độ tác động giữa các nhóm nhân tố. Trong đó, nhóm nguyên nhân về cấu trúc đề thi và từ vựng chiếm tỷ trọng phương sai cao nhất, kế tiếp là nhóm kỹ năng tự học và áp lực phân bổ thời gian. So sánh với công trình của Antwi-Danso (2015) và Olaitan (2014), kết quả tại Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng tái khẳng định rằng việc rèn luyện kỹ năng tự học và can thiệp tâm lý sớm có vai trò quyết định trong việc cải thiện điểm số và loại bỏ rào cản sợ hãi phòng thi.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa công tác dạy và học:

• Chuẩn hóa hệ thống đề thi thử bám sát ma trận: Giáo viên tổ bộ môn Tiếng Anh cần chủ động biên soạn ngân hàng đề thi mẫu tích hợp các chủ điểm ngữ pháp, cụm từ cố định và từ vựng theo chuẩn đề thi quốc gia. Mục tiêu là giúp giảm tỷ lệ lo âu về cấu trúc đề từ 85.7% xuống dưới 20%. Lộ trình thực hiện định kỳ 1 tháng 1 lần trong suốt 9 tháng của năm học.
• Huấn luyện chuyên sâu chiến thuật xử lý bài đọc hiểu: Giáo viên trực tiếp hướng dẫn học sinh các kỹ năng đọc quét (Scanning), đọc lướt (Skimming) và suy đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh mà không cần phụ thuộc vào từ điển. Mục tiêu giúp 94.0% học sinh làm chủ kỹ năng đọc hiểu, nâng tốc độ làm bài lên 25%. Thời gian triển khai tối thiểu 2 tiết chuyên đề mỗi tháng trong học kỳ 2.
• Xây dựng thời gian biểu tự học và rèn luyện kỹ năng quản lý thời gian: Học sinh khối 12 cần cam kết duy trì lịch tự ôn luyện ít nhất 2 giờ mỗi ngày, kết hợp làm đề thi thử có bấm giờ nghiêm ngặt trong 50 phút. Mục tiêu đạt 100% khả năng hoàn thành bài thi đúng thời gian quy định, giải tỏa 70% áp lực tâm lý trước kỳ thi chính thức. Lộ trình duy trì liên tục trong 12 tuần trước kỳ thi tốt nghiệp.
• Cung cấp danh mục học liệu chuẩn và tư vấn tâm lý học đường: Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ chuyên môn cần tuyển chọn, giới thiệu các đầu sách tham khảo và nguồn học liệu số chính thống, đồng thời tổ chức các buổi giải đáp thắc mắc trước kỳ thi. Mục tiêu hỗ trợ 100% học sinh tiếp cận nguồn tài liệu tin cậy, hạ thấp chỉ số lo âu chung của khối 12 xuống dưới 15%. Thời gian triển khai từ đầu năm học và đẩy mạnh trong 3 tháng cao điểm ôn thi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng cụ thể cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên Tiếng Anh cấp Trung học phổ thông: Sử dụng tài liệu để nắm bắt chính xác các rào cản tâm lý của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế bài tập phân hóa và trang bị kỹ năng làm bài trắc nghiệm hiệu quả cho học sinh lớp 12.
• Học sinh lớp 12 chuẩn bị thi tốt nghiệp THPT Quốc gia: Nhận diện rõ nguồn gốc sự lo âu của bản thân, từ đó áp dụng phương pháp tự học khoa học với thời lượng 2 giờ mỗi ngày và rèn luyện thói quen luyện đề bấm giờ để kiểm soát tốt tâm lý phòng thi.
• Cán bộ quản lý giáo dục và nhà hoạch định chương trình: Tham khảo các số liệu khảo sát thực tế (với 83.3% học sinh nhận định 3 tiết/tuần là chưa đủ) để xem xét điều chỉnh khung thời lượng giảng dạy, bổ sung các tiết học phụ đạo và xây dựng ngân hàng học liệu chuẩn hóa cho các trường THPT.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Khai thác khung lý thuyết, quy trình nghiên cứu khảo sát kết hợp định tính - định lượng và bộ công cụ đo lường có độ tin cậy Cronbach's Alpha từ 0.863 đến 0.895 làm tài liệu tham khảo cho các đề tài về tâm lý học sư phạm và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

• Yếu tố nào gây ra sự lo âu lớn nhất cho học sinh trước bài thi Tiếng Anh? Khảo sát cho thấy rào cản từ vựng phức tạp và bài đọc hiểu là nguyên nhân hàng đầu, với 88.1% học sinh xác nhận các thành ngữ và cụm từ lạ gây căng thẳng lớn. Ngoài ra, 85.7% học sinh cảm thấy lo sợ khi gặp bài đọc nhiều từ mới, dẫn đến tình trạng kiệt sức nhận thức và suy giảm khả năng tập trung làm bài.
• Học sinh có thể tự giải tỏa áp lực thi cử bằng những biện pháp nào? Nghiên cứu chỉ ra rằng việc duy trì thời lượng tự ôn tập tối thiểu 2 giờ mỗi ngày giúp 79.7% học sinh củng cố sự tự tin. Đồng thời, 81.0% học sinh ghi nhận việc luyện đề có bấm giờ thực tế giúp làm quen với áp lực thời gian, kiểm soát nhịp độ làm bài và giảm thiểu cảm giác hoang mang khi bước vào phòng thi.
• Vai trò của giáo viên trong việc giảm bớt lo âu cho học sinh là gì? Giáo viên đóng vai trò định hướng quyết định; 94.0% học sinh cảm thấy bớt lo âu khi được thầy cô trang bị trực tiếp các kỹ thuật làm bài trắc nghiệm như ngữ âm, từ đồng nghĩa/trái nghĩa và đọc hiểu. Việc giáo viên cung cấp nguồn tài liệu chọn lọc giúp tháo gỡ khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu mà 78.5% học sinh đang gặp phải.
• Độ tin cậy của các thang đo trong luận văn được kiểm chứng ra sao? Thang đo được kiểm định nghiêm ngặt qua phần mềm SPSS 20.0 với hệ số Cronbach's Alpha của cả 4 nhóm nhân tố đều đạt mức xuất sắc từ 0.863 đến 0.895. Chỉ số KMO đạt 0.741 cùng kiểm định Bartlett có mức ý nghĩa Sig = 0.000, giải thích 62.414% tổng phương sai, chứng minh tính khoa học và độ tin cậy vượt trội của dữ liệu.
• Thời lượng 3 tiết học Tiếng Anh mỗi tuần tại trường có đáp ứng đủ nhu cầu ôn thi? Dữ liệu thực tế ghi nhận 83.3% học sinh đánh giá 3 tiết học chính khóa mỗi tuần là không đủ để lĩnh hội trọn vẹn kiến thức thi quốc gia. Điều này khiến 84.5% học sinh cảm thấy bất an nếu không làm thêm bài tập ngoài sách giáo khoa, đòi hỏi nhà trường cần tăng cường các tiết ôn tập chuyên sâu.

Kết luận

• Xác định rõ 3 nhóm nguyên nhân chính gây lo âu thi cử gồm: độ khó của từ vựng và bài đọc hiểu (88.1%), sự bế tắc khi tự chọn tài liệu ôn tập (78.5%), và thói quen ôn luyện chưa hợp lý (84.5%).
• Đóng góp hệ thống thang đo chuẩn hóa đánh giá tâm lý phòng thi với độ tin cậy Cronbach's Alpha vượt trội từ 0.863 đến 0.895 trên cỡ mẫu 84 học sinh và 7 giáo viên.
• Khẳng định giải pháp trang bị kỹ thuật làm bài trắc nghiệm và đọc hiểu chuyên sâu giúp 94.0% học sinh giải tỏa áp lực tâm lý hiệu quả.
• Thiết lập lộ trình can thiệp sư phạm 12 tuần trước kỳ thi, kết hợp thói quen tự học 2 giờ mỗi ngày và thực hành luyện đề bấm giờ 50 phút.
• Khuyến khích các nhà trường và giáo viên nhanh chóng áp dụng các phương pháp định hướng học liệu chuẩn xác, tạo môi trường học thuật tích cực giúp học sinh tự tin bứt phá điểm số trong kỳ thi THPT Quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HỢP A STUDY OF THE ANXIETY OF THE 12TH GRADERS BEFORE THE ENGLISH TEST IN THE NATIONAL UPPER SECONDARY GRADUATION EXAMINATION AT HUYNH THUC KHANG HIGH SCHOOL (Nghiên cứu về sự băn khoăn, lo lắng của học sinh lớp 12 trước khi làm bài thi môn Tiếng Anh tại kỳ thi tốt nghiệp Phổ thông trung học Quốc Gia tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HỢP A STUDY OF THE ANXIETY OF THE 12TH GRADERS BEFORE THE ENGLISH TEST IN THE NATIONAL UPPER SECONDARY GRADUATION EXAMINATION AT HUYNH THUC KHANG HIGH SCHOOL (Nghiên cứu về sự băn khoăn, lo lắng của học sinh lớp 12 trước khi làm bài thi môn Tiếng Anh tại kỳ thi tốt nghiệp Phổ thông trung học Quốc Gia tại trường THPT Huỳnh Thúc Kháng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Trần Xuân Điệp HANOI - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that I myself write this thesis entitled “A study of the anxiety of the 12 th graders before the English Test in the National Upper - Secondary Graduation Examination at a School in Hanoi.” It is not a plagiarism or thesis written by others.

I assure that I wrote anything related to others‟ works in quotation. If then the pronouncement proves wrong, I am ready to accept any academic punishment, including the withdrawal or cancellation of my academic degree. Hanoi, May 2017 Nguyễn Thi ̣Hơ ̣p i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my sincere appreciation to many people supporting me to complete this current study. Firstly, I would like to show my deepest gratitude to my respectful supervisor, Assoc.

Tran Xuan Diep, who gave me a lot of professional advice on the thesis writing. I am grateful to his kind consideration, tender guidance, critical feedback, and insightful suggestions. Without his care, I could not have been able to finish this study. Secondly, I would also like to acknowledge my gratefulness to the participants of this study the 12 grader students at Huynh Thuc Khang high school.

This study could not have been conducted but for their willingness to complete the questionnaires and participate in the interviews. Finally, I wish to express my deep thanks to my dear family, especially my husband for their love, encouragement, immeasurable support, and concrete help for me to complete this research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Test anxiety plays a significant role in one‟s educational, professional, and emotional life. Therefore, it is not surprising that the testing environment causes anxiety to a number of individuals.

This study carried out aimed at investigating main causes of anxiety and some possible solutions. Data collected from the participants (class 12A and 12B at Huynh Thuc Khang high school with 84 students) by employing quantitative (questionnaires) and qualitative (interviews) methods as research instruments including study skills, perceived threat of tests, and performance attributions. The results are interpreted to propose that some causes believed to contribute to students‟ anxiety were also identified, among which the difficult content, the poor preparation and the difficulties in selecting the related materials seemed to be most highly considered by the students. Moreover, The results revealed that giving a clear introduction for the difficult types of the exercises, providing well-designed samples of tests and doing exercises from different sources were offered to help students acknowledge, cope with and reduce anxiety as well as select an appropriate method of learning to take the actual English Examination with the lower anxiety.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LISTS OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES AND FIGURES.

viii PART A: INTRODUCTION. Rationale for the research. Aims and Objectives of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Organization of the study. Definitions: Anxiety and Test anxiety. Kinds of anxiety.

Causes of test anxiety. Solutions to anxiety. Review of previous related studies .10 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The context of the study.

Definition of Survey Research. Advantages of Survey Research. Main steps in conducting Survey Research. Data collection instruments.

Data collection procedures. FINDINGS AND DISCUSSIONS. Descriptive statistics of causes related to knowledge content and personal barrier. Descriptive statistics of some factors concerning studying habits and gathering related materials.

Descriptive statistics of causes related to poor preparation and performance beyond control. Descriptive statistics of solutions to anxiety. Quantitative description of results from the questionnaire and qualitative description of results from semi-interview. Causes related to knowledge content and personal barrier.

Causes related to studying habits and gathering related materials. Causes related to poor preparation and performance beyond control .29 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Solutions to anxiety. Implication from the study.

Limitations and suggestions for further study. XI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS TAS : Test Anxiety Scale SPSS : Statistical Package for Social Sciences vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table 1: Reliability Statistics .17 Table 2: Reliability Statistics .17 Table 3: Reliability Statistics .18 Table 4: Reliability Statistics .18 Table 5: KMO and Bartlett's Test .19 Table 6: Causes related to knowledge content and personal barrier .20 Table 7: Causes related to studying habits and gathering related materials .24 Table 8: Causes related to poor preparation and performance beyond control .29 Table 9: Solutions to anxiety .33 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the research Nowadays, the significance of tests and academic achievements tends to be drawn much more attention by society. Hence, it puts pressure on students to “succeed,” which leads students to have high anxiety and stress and then affects the individuals‟ results.

It is urgent that anxiety and the immediate need for treatment draw more and more attention of educators, not only for today but also for the future. Anxiety is becoming one of the most common and wide-spreading mental illnesses. The need for treatment should be drawn more attention and the school has become a wonderful place to treat anxiety (Masia -Warner et al. In Vietnam, nowadays test is becoming a growing issue to the society especially to the students and parents respectively, simply because there have been so many changes in the examination regulation in recent years in a short time.

At Huynh Thuc Khang high school, where I have been teaching English for a long time, in some classes, students expressed negative attitude towards the change in English Test format in the National Upper-Secondary Graduation Examination. From my personal observation and professional experience, I realized that students were unable to work out all of the answers to the questions in the samples of tests they had to do in class and at home. Therefore, they seemed to be tired when doing the samples of the English Tests. In addition, students were confused about selecting the best ways to prepare for the actual examination.

Moreover, I was aware that students spent a great deal of time discovering exercises from a variety of sources but they seemed to fail, because they did not have enough abilities to find out what materials were suitable for their revisions. As an English teacher, the researcher feels anxious about finding the proper teaching method to help the students to have a better orientation of examination. Such a situation has inspired the author to carry out “A study of the anxiety of the 12th graders before the English 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Test in the National Upper-Secondary Graduation Examination at Huynh Thuc Khang high school. Aims and Objectives of the study The aim of the study is to do research on causes of anxiety and some possible solutions to the 12th graders before the English Test in the National Upper- Secondary Graduation Examination.

The objectives of the study were: 1. To find out the main causes of anxiety among the 12th graders before the English Test in the National Upper-Secondary Graduation Examination. To suggest some solutions to anxiety 1. Research questions In dealing with the aims above, the thesis should focus on finding out the answers to the following questions: 1.

What are the main causes of anxiety among the 12th graders before the English Test in the National Upper-Secondary Graduation Examination? 2. What are some possible solutions to anxiety? 1. Scope of the study The researcher focused on the subjects‟ anxiety of the English Test in the National Upper-Secondary Graduation Examination with its causes of anxiety and solutions before the examination. Moreover, due to the pressure of the time, this study carried out at the mid-term of school year 2016-2017 only involves a small number of the 12th graders (two classes with 84 students) at Huynh Thuc Khang high school.

Methods of the study The data serving the research analysis collected by employing both quantitative (questionnaires) and qualitative methods (interviews) provided the study with information and evidence. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Organization of the study The thesis consists of three main parts. Part A is the INTRODUCTION, which consists of rationale, aims, and objectives of the study and research questions.

It also covers scope, methods, and organization of the study. Part B is the DEVELOPMENT separated into three chapters: + The first chapter provides the basic theoretical background related to anxiety, test anxiety, and kinds of anxiety. Especially, this chapter mentioned possible causes of anxiety and solutions, which are the main issues of the study and the previous studies in brief. + The second chapter is concerned with methodology used in the study.

In the first place, author restates the research questions and emphasizes the context, settings, participants, instruments, data collection, and analysis procedure in the process of conducting the study. + The third chapter shows the main content with findings as well as discussions based on the results from questionnaires and interviews. Part C is the CONCLUSION offering a summary of the mentioned issues, the implication for the study and the limitations and suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW This chapter aims to shed light on the theory and research findings related to anxiety and test anxiety and the previous related studies of this issue that the researcher utilized to construct the conceptual framework for the present study.

The theoretical background covers the following topics: definition of anxiety and test anxiety, types of anxiety, main causes of anxiety and its solutions. Definitions: Anxiety and Test anxiety 1. Definitions of anxiety At the beginning of the twentieth century, Freud (1920) thought anxiety was akin to “fear” or fright.” Scovel (1978: 134) suggests that anxiety relates to feelings of uneasiness, frustration, self-doubt, apprehension, or worry. Horwitz, et al.

(1986), define anxiety as “the subjective feeling of tension, apprehension, nervousness, and worry associated with an arousal of the autonomic nervous system” 1. Definitions of test anxiety Test anxiety is a strong emotional response in which an individual experiences before and during an examination (Akca, 2011). Usually, situations in which personal evaluations is allowed by individuals are defined as situational evaluation, will possibly cause high levels of performance. Kinds of anxiety 1.