Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở trường trung học cơ sở dữu lâu thành phố việt trì tỉnh phú thọ

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Nguyễn Tiến Dũng
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở trường trung học cơ sở Dữu Lâu thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu
• 0.3.1. Khách thể nghiên cứu
• 0.3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.6. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
• 0.7.2. Giới hạn về thời gian nghiên cứu
• 0.7.3. Giới hạn về khách thể điều tra
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 0.8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.8.2.1. Phương pháp điều tra viết
• 0.8.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
• 0.8.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí
• 0.8.4. Phương pháp chuyên gia
• 0.8.5. Phương pháp bổ trợ
• 0.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DỮU LÂU - THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DỮU LÂU - THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tại Dữu Lâu

Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở tại Dữu Lâu, Việt Trì, là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

1.1. Khái niệm về giáo dục trải nghiệm sáng tạo

Giáo dục trải nghiệm sáng tạo là phương pháp giáo dục giúp học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết. Phương pháp này không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế.

1.2. Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Nó giúp học sinh gắn kết kiến thức với thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo

Mặc dù hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý chúng cũng gặp không ít thách thức. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, sự phối hợp giữa các bên liên quan và nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động này là những rào cản lớn.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường học tại Dữu Lâu vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và nguồn lực để tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng

Một số giáo viên và phụ huynh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, dẫn đến việc thiếu sự hỗ trợ và tham gia tích cực từ họ.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo

Để quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và linh hoạt. Việc xây dựng kế hoạch chi tiết, phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là rất cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động chi tiết

Kế hoạch hoạt động cần được xây dựng chi tiết, rõ ràng, bao gồm các mục tiêu cụ thể và phương pháp thực hiện. Điều này giúp đảm bảo rằng mọi hoạt động đều có định hướng và mục tiêu rõ ràng.

3.2. Tăng cường sự phối hợp giữa các bên

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quan trọng để tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo. Các bên cần có sự liên kết chặt chẽ để hỗ trợ lẫn nhau.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Dữu Lâu

Nghiên cứu thực tiễn tại trường THCS Dữu Lâu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết quả đạt được từ các hoạt động giáo dục

Các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo đã giúp học sinh phát triển kỹ năng sống, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Những kết quả này được ghi nhận qua các cuộc khảo sát và đánh giá từ giáo viên và phụ huynh.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Từ thực tiễn tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, nhiều bài học kinh nghiệm đã được rút ra. Việc lắng nghe ý kiến của học sinh và phụ huynh là rất quan trọng để cải thiện chất lượng hoạt động.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho giáo dục trải nghiệm sáng tạo

Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở tại Dữu Lâu cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Việc nâng cao nhận thức, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường sự phối hợp giữa các bên sẽ là những yếu tố quyết định cho sự thành công của hoạt động này.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần có những chính sách hỗ trợ mạnh mẽ hơn cho hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển toàn diện.

5.2. Khuyến nghị cho các bên liên quan

Các bên liên quan cần có sự hợp tác chặt chẽ hơn trong việc tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại Dữu Lâu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, việc chuyển dịch phương thức truyền thụ thụ động sang phát triển phẩm chất và năng lực cho người học là yêu cầu cấp thiết đối với 100% các cơ sở giáo dục phổ thông. Tại thành phố Việt Trì, địa bàn phường Dữu Lâu có quy mô dân số trên 11.784 nhân khẩu với 9 khu dân cư đang trong tiến trình đô thị hóa nhanh chóng. Quá trình phát triển kinh tế xã hội này đặt ra những thách thức lớn đối với môi trường học đường, đòi hỏi nhà trường phải tăng cường giáo dục kỹ năng thực tiễn để học sinh thích ứng hiệu quả với đời sống.

Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo tại trường Trung học cơ sở Dữu Lâu vẫn còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Các hoạt động ngoại khóa nhiều năm qua thường mang tính hình thức, nặng về biểu diễn và chỉ tập trung vào các đợt thi đua ngắn hạn. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng giai đoạn 2014 - 2016 và đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ. Nghiên cứu hướng tới việc nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng sống cho hơn 90% học sinh, gia tăng tỷ lệ hạnh kiểm tốt lên trên 95%, duy trì tỷ lệ học lực khá giỏi đạt trên 65%, đồng thời chuẩn hóa 100% kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức đoàn thể địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng triết lý giáo dục thực nghiệm của John Dewey năm 1938, khẳng định kinh nghiệm cá nhân chỉ chuyển hóa thành tri thức giáo dục khi gắn liền với quá trình phản ánh và phân tích thực tiễn. Nghiên cứu đồng thời vận dụng thuyết học từ trải nghiệm của David Kolb năm 1984 với chu trình 4 giai đoạn khép kín: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, hình thành khái niệm trừu tượng và thử nghiệm tích cực. Về mặt khoa học quản lý, đề tài kế thừa lý thuyết quản trị tổ chức của Henri Fayol và các nghiên cứu quản lý giáo dục hiện đại của Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc cùng Giáo sư Tiến sĩ Trần Kiểm, tập trung vận hành 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

Khung lý thuyết định hình 4 khái niệm trung tâm bao gồm: quản lý giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo. Trong đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức tích hợp theo 8 chủ điểm giáo dục bắt buộc trong năm học cùng 1 chủ điểm hoạt động hè, đóng vai trò cầu nối chuyển hóa kiến thức sách vở thành năng lực giải quyết vấn đề thực tế cho học sinh trung học cơ sở.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo tổng kết năm học, hồ sơ quản lý giáo dục giai đoạn 2014 - 2016 của trường Trung học cơ sở Dữu Lâu, kết hợp nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua đợt khảo sát thực địa năm 2017. Cỡ mẫu điều tra bao gồm 3 cán bộ quản lý, 28 giáo viên, 240 học sinh đại diện cho 4 khối lớp từ khối 6 đến khối 9, cùng 120 đại diện cha mẹ học sinh. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên được áp dụng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ bao phủ toàn diện các thành phần giáo dục.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm thống kê toán học để tính toán giá trị điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, tần suất tổ chức và đo lường khoảng cách giữa kế hoạch quản lý với hiệu quả thực thi thực tế. Toàn bộ lộ trình nghiên cứu triển khai xuyên suốt 14 tháng từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 11 năm 2017 qua 3 giai đoạn: hệ thống hóa lý luận, điều tra khảo sát thực trạng và khảo nghiệm đánh giá tính khả thi của hệ thống giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại trường Trung học cơ sở Dữu Lâu ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về mặt nhận thức, có 89,3% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành nhân cách học sinh. Tuy nhiên, mức độ hiểu biết sâu sắc về bản chất phương pháp và cách thức vận hành mô hình này mới chỉ đạt 54,2%, dẫn đến sự lúng túng khi xây dựng kế hoạch thực hiện.

Thứ hai, về hình thức tổ chức, sự mất cân đối diễn ra rõ rệt khi có tới 78,6% thời lượng dành cho các hình thức truyền thống như tiết chào cờ đầu tuần và sinh hoạt lớp cuối tuần. Ngược lại, các hình thức giàu tính sáng tạo như câu lạc bộ khoa học, sân khấu tương tác, tham quan thực tế và hoạt động tình nguyện cộng đồng chỉ chiếm khiêm tốn 21,4%.

Thứ ba, về năng lực đội ngũ, có 64,3% giáo viên thừa nhận gặp trở ngại lớn khi thiết kế kịch bản trải nghiệm tích hợp liên môn. Bên cạnh đó, công tác kiểm tra đánh giá có đến 71,4% trường hợp chỉ dừng lại ở việc chấm điểm nề nếp thi đua phong trào thay vì đo lường sự tiến bộ về năng lực thực tế của học sinh.

Thứ tư, về điều kiện cơ sở vật chất và hợp tác xã hội, nguồn kinh phí và trang thiết bị chuyên dụng chỉ đáp ứng được 48,5% nhu cầu thực tế của các chương trình trải nghiệm. Tỷ lệ phối hợp thường xuyên giữa nhà trường với gia đình và chính quyền địa phương chỉ đạt 42,8%, gây khó khăn cho việc mở rộng không gian học tập ngoài lớp học.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ thói quen quản lý hành chính giáo dục mang tính mệnh lệnh một chiều, thiếu cơ chế tài chính mở và đội ngũ giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp hướng dẫn trải nghiệm. Kết quả này tương đồng với các kết luận nghiên cứu của Tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa và Phó Giáo sư Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống khi chỉ ra rằng rào cản lớn nhất của giáo dục trải nghiệm tại Việt Nam nằm ở năng lực thiết kế hoạt động của giáo viên và tư duy quản lý khép kín trong khuôn viên trường học.

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự cần thiết phải chuẩn hóa quy trình quản lý bằng các công cụ trực quan. Cụ thể, các chỉ số khảo sát có thể được biểu diễn hiệu quả qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch giữa tỷ lệ nhận thức 89,3% và năng lực thực thi 54,2%, kết hợp bảng ma trận phân tích nguồn lực vật chất đạt 48,5% để giúp Ban giám hiệu nhận diện chính xác các mắt xích yếu kém cần ưu tiên khắc phục.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 5 biện pháp quản lý mang tính đột phá được đề xuất bao gồm:

Tổ chức các chuyên đề phổ biến kiến thức và nâng cao nhận thức cho 100% cán bộ quản lý, giáo viên và đại diện phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo; mục tiêu nâng tỷ lệ hiểu biết chuẩn xác lên trên 90%; thời gian thực hiện định kỳ vào tháng 8 và tháng 1 hàng năm; chủ thể chủ trì là Ban giám hiệu phối hợp cùng Công đoàn và Đoàn thanh niên.

Đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch tổng thể và tích hợp chương trình trải nghiệm sáng tạo theo 8 chủ điểm năm học; yêu cầu 100% tổ chuyên môn hoàn thiện kế hoạch chi tiết trước tuần thứ 2 của năm học mới; tiến độ triển khai liên tục từ tháng 9 đến tháng 5; chủ thể thực hiện là Phó Hiệu trưởng chuyên môn cùng các tổ trưởng tổ bộ môn và giáo viên chủ nhiệm.

Mời chuyên gia giáo dục từ các trường đại học sư phạm uy tín tổ chức tập huấn kỹ năng thiết kế kịch bản trải nghiệm cho ít nhất 30 giáo viên; đảm bảo 85% giáo viên làm chủ phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp sắm vai và kỹ thuật tổ chức làm việc nhóm; triển khai tập trung trong quý 3 và quý 4; chủ thể phê duyệt và quản lý là Hiệu trưởng nhà trường.

Chủ động thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm đa dạng hóa nguồn lực hỗ trợ; phấn đấu nâng mức đáp ứng kinh phí và trang thiết bị thực hành từ 48,5% lên trên 80%; thực hiện thường xuyên trong suốt năm học; chủ thể điều phối là Ban giám hiệu kết hợp cùng Ban đại diện cha mẹ học sinh và Ủy ban nhân dân phường Dữu Lâu.

Hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá định hướng phẩm chất và năng lực với bộ tiêu chí 5 mức độ; đảm bảo 100% các hoạt động đều có cơ chế tự đánh giá của học sinh và lấy ý kiến phản hồi sau hoạt động; thực hiện nghiệm thu định kỳ hàng tháng; chủ thể thực hiện là Ban kiểm tra nội bộ nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Cán bộ quản lý trường phổ thông bao gồm Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 5 biện pháp quản lý để tái cấu trúc kế hoạch giáo dục ngoài giờ lên lớp, tối ưu hóa phân công nhân sự và quản trị ngân sách hoạt động một cách minh bạch, hiệu quả.

Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cấp trung học cơ sở có thể khai thác các mô hình tổ chức dạy học tích cực như phương pháp giải quyết vấn đề, đóng vai và kỹ năng điều phối nhóm để thiết kế các tiết sinh hoạt chủ điểm sinh động, thu hút học sinh tham gia chủ động.

Chuyên viên phụ trách công tác học sinh sinh viên tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Sở Giáo dục và Đào tạo có thể sử dụng các kết quả khảo sát và khung tiêu chí đánh giá làm tài liệu tham khảo để ban hành các văn bản chỉ đạo chuyên môn, xây dựng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho các trường trên địa bàn.

Học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục có thể sử dụng toàn bộ hệ thống tài liệu tham khảo với hơn 30 công trình khoa học uy tín, bộ câu hỏi điều tra chuẩn hóa và phương pháp luận phân tích thống kê để phát triển các công trình nghiên cứu mở rộng trong tương lai.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo có điểm gì khác biệt so với các hoạt động ngoại khóa truyền thống? Khác biệt cốt lõi nằm ở vai trò trung tâm của học sinh. Trong mô hình truyền thống, học sinh chủ yếu tiếp nhận thông tin thụ động từ sự áp đặt của giáo viên. Ngược lại, trải nghiệm sáng tạo trao quyền tự chủ hoàn toàn cho học sinh từ khâu lập ý tưởng, phân công nhiệm vụ, thực hiện đến tự đánh giá, giúp hình thành 8 năng lực cốt lõi thông qua tương tác thực tế đời sống.

Tại sao cần phải đổi mới phương thức quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường trung học cơ sở hiện nay? Đổi mới quản lý là nhân tố quyết định thành công của quá trình đổi mới giáo dục. Khi có tới 64,3% giáo viên gặp khó khăn trong khâu thiết kế hoạt động, việc áp dụng phương thức quản trị khoa học sẽ giúp định hướng rõ mục tiêu, bồi dưỡng kịp thời năng lực sư phạm cho đội ngũ và loại bỏ triệt để bệnh hình thức trong các phong trào thi đua.

Nhà trường cần làm gì để khắc phục tình trạng thiếu hụt kinh phí và cơ sở vật chất khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm? Giải pháp căn bản là đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và xây dựng cơ chế phối hợp ba môi trường nhà trường, gia đình và xã hội. Bằng cách công khai minh bạch mục tiêu giáo dục, nhà trường có thể vận động sự đồng hành của 100% phụ huynh học sinh và các tổ chức kinh tế địa phương, nâng tỷ lệ đáp ứng cơ sở vật chất từ 48,5% lên trên 80%.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh trung học cơ sở được kiểm tra và đánh giá dựa trên những tiêu chí nào? Quy trình đánh giá không sử dụng điểm số học tập đơn thuần mà căn cứ vào sự tiến bộ của 3 phẩm chất đạo đức chính cùng các kỹ năng giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề. Nhà trường kết hợp linh hoạt giữa nhận xét của giáo viên và phiếu tự đánh giá của học sinh với tỷ lệ đồng thuận chuyên gia đạt 92,5%.

Các biện pháp quản lý trong luận văn có thể chuyển giao áp dụng cho những địa phương khác ngoài thành phố Việt Trì hay không? Toàn bộ hệ thống 5 biện pháp quản lý được xây dựng dựa trên các nguyên tắc khoa học, pháp lý và bám sát chương trình giáo dục phổ thông. Với kết quả khảo nghiệm tính khả thi đạt mức 87,4%, mô hình này hoàn toàn có thể nhân rộng và chuyển giao linh hoạt cho hơn 10.000 trường trung học cơ sở trên toàn quốc có điều kiện tương đồng.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh cấp trung học cơ sở.
• Công trình phản ánh trung thực bức tranh thực trạng tại trường Trung học cơ sở Dữu Lâu qua bộ dữ liệu khảo sát 271 đối tượng trong giai đoạn 2014 - 2016.
• Đề xuất thành công hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ, giải quyết triệt để các rào cản về nhận thức, chương trình, nhân sự, nguồn lực và đánh giá.
• Chứng minh tính khoa học và thực tiễn vững chắc với tỷ lệ đánh giá tính cần thiết đạt 94,8% và tính khả thi đạt 87,4% qua phương pháp chuyên gia.
• Cung cấp tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng cao cho cán bộ quản lý giáo dục trong lộ trình triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới.

Kế hoạch hành động tiếp theo cần tập trung triển khai áp dụng thí điểm 5 biện pháp trong 2 học kỳ liên tiếp, tiến hành sơ kết đánh giá sau 6 tháng và hoàn thiện cẩm nang hướng dẫn vào quý 4 năm tới. Các nhà quản lý giáo dục và quý bạn đọc hãy nghiên cứu, khai thác trọn vẹn luận văn thạc sĩ này để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học cơ sở. Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng trung học cơ sở Dữu Lâu - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ. Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng trung học cơ sở Dữu Lâu - thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ngoài nước Tầm quan trọng của các hoạt động giáo dục NGLL đƣợc nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm, coi các hoạt động giáo dục NGLL giúp học sinh gắn kiến thức với cuộc sống, các hoạt động này có ý nghĩa quan trọng trong công tác giáo dục thế hệ trẻ. Theo Makarenco, một trong những logic của quá trình sƣ phạm là “Quá trình tổ chức hợp lý hoạt động của học sinh tham gia vào cách mạng xã hội, lao động sản xuất, các hoạt động lao động tập thể như: vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật” [22].Ilina, nhà giáo dục Xô Viết của thế kỷ XX đã cho rằng “ Quản lý các HĐGD ngoài giờ học với mục đích bổ sung và làm sâu hơn công tác giáo dục nội khóa; trước tiên, nó là phương tiện để phát hiện đầy đủ năng lực học sinh, làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các em đối với hoạt động nào đó và cũng là hình thức tổ chức giải trí cho các em, là cơ sở để quản lý việc thực tập về hành vi đạo đức để xây dựng kinh nghiệm của hành vi này ” [16]. Từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng ngƣời Mĩ, John Dewey, với tác phẩm “Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education)” [8], đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trƣờng và đƣa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục.

Dewey cũng chỉ ra rằng “những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn”. Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng “giáo dục trải 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nghiệm coi trọng và khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập” (Sakofs, 1995); “ học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích” (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); “chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục” (Joplin, 1995). Các nghiên cứu trong nước Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến các khía cạnh khác nhau của HĐGDNGLL nhƣ vai trò, biện pháp, phƣơng pháp, hình thức tổ chức trong nhà trƣờng, ngoài nhà trƣờng ở các bậc học khác nhau: Giáo dục Mầm non, giáo dục Tiểu học, giáo dục THCS, giáo dục THPT, giáo dục Đại học. Ở Việt Nam, từ thời kỳ đầu của nền giáo dục nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phƣơng pháp để đào tạo nên ngƣời tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”.