Luận Văn Thạc Sĩ Về Biện Pháp Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ngoại Ngữ Chuyên Ngành

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ued biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành tại trường cao đẳng du, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Mai
• Người hướng dẫn: TS. Trần Anh Tuấn
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ngoại Ngữ Chuyên Ngành Tại Trường Cao Đẳng Du Lịch Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục tiêu nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Phạm vi nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHUYÊN NGÀNH TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG
• 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Về các nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam
• 1.1.2. Về nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ
• 1.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.2.1. Quản lý
• 1.2.1.1. Khái niệm quản lý
• 1.2.1.2. Các chức năng của quản lý
• 1.2.2. Quản lý giáo dục
• 1.3. Phương pháp dạy học và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở đại học, Cao đẳng
• 1.3.1. Phương pháp dạy học và vai trò của phương pháp dạy học
• 1.3.2. Phương pháp dạy học ngoại ngữ
• 1.3.3. Đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ ở bậc đại học, cao đẳng
• 1.4. Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành
• 1.4.1. Vai trò của biện pháp quản lý đổi mới PPDH ngoại ngữ chuyên ngành
• 1.4.2. Chủ thể và đối tượng của các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành
• 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành
• 1.4.4. Đặc thù của dạy học ngoại ngữ chuyên ngành ở các trường Cao đẳng Du lịch
• 1.4.5. Phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành ở các trường cao đẳng Du lịch
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển. Quy mô, chất lượng đào tạo
• 2.1.2. Chức năng, cơ cấu tổ chức bộ máy. Hệ thống cơ sở vật chất
• 2.1.3. Đội ngũ cán bộ giáo viên ngoại ngữ và hoạt động đào tạo ngoại ngữ
• 2.2. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 2.2.1. Nhận thức và chủ trương chỉ đạo của BGH Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội về đổi mới PPDHNN chuyên ngành
• 2.2.2. Đánh giá thực trạng đổi mới PPDHNN chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 2.3. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội và các nguyên nhân
• 2.3.1. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• 2.3.2. Các nguyên nhân của thực trạng yếu kém trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHUYÊN NGÀNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI
• 3.1. Cơ sở pháp lý và nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý
• 3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý
• 3.3. Các biện pháp quản lý (dự kiến)
• 3.3.1. Biện pháp về nâng cao nhận thức và chủ trương đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành
• 3.3.2. Biện pháp quản lý việc xây dựng kế hoạch, xây dựng chương trình hành động và phân cấp quản lý
• 3.3.3. Biện pháp quản lý việc thực hiện đổi mới Chương trình, giáo trình
• 3.3.4. Biện pháp tăng cường quản lý đội ngũ giảng viên và phương pháp dạy
• 3.3.5. Biện pháp tăng cường quản lý người học, tạo động lực học tập
• 3.3.6. Biện pháp quản lý đổi mới đánh giá kết quả học tập
• 3.3.7. Biện pháp quản lý môi trường dạy học, cơ sở vật chất đảm bảo đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành
• 3.3.8. Mối liên quan giữa các biện pháp
• 3.3.9. Kiểm chứng mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.10. Mô tả cách thức khảo nghiệm
• 3.3.11. Kết quả và nhận xét
• 3.3.12. Đánh giá chung về các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với Bộ GD & ĐT
• 2. Đối với Bộ Văn hóa thể thao và du lịch
• 3. Đối với Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ngoại Ngữ

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trở thành một yêu cầu cấp thiết. Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ cần được xây dựng trên cơ sở lý luận vững chắc và thực tiễn cụ thể.

1.1. Lý Do Cần Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ngoại Ngữ

Đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Theo Nghị quyết Trung ương II khóa VIII, việc đổi mới này giúp khắc phục tình trạng lạc hậu trong giáo dục, đồng thời phát huy tính sáng tạo của người học.

1.2. Mục Tiêu Của Biện Pháp Quản Lý Đổi Mới

Mục tiêu chính của biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ là nâng cao năng lực ngôn ngữ cho sinh viên, giúp họ tự tin giao tiếp trong môi trường quốc tế. Điều này không chỉ phục vụ cho sự nghiệp phát triển cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển chung của ngành du lịch.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ngoại Ngữ

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ, nhưng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học hiện đại, và sự kháng cự từ phía một số giảng viên đối với việc thay đổi phương pháp giảng dạy.

2.1. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các phương pháp dạy học mới. Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất để đáp ứng yêu cầu dạy học ngoại ngữ hiện đại.

2.2. Đội Ngũ Giảng Viên Chưa Được Đào Tạo Đầy Đủ

Đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định đến chất lượng dạy học. Việc thiếu hụt giảng viên có trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới là một thách thức lớn.

III. Phương Pháp Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ngoại Ngữ Hiệu Quả

Để giải quyết các thách thức trong việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ, Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc xây dựng kế hoạch hành động cụ thể, tổ chức các khóa đào tạo cho giảng viên, và tạo môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Hành Động Cụ Thể

Kế hoạch hành động cần được xây dựng dựa trên các mục tiêu cụ thể và khả thi. Điều này giúp đảm bảo rằng mọi hoạt động đổi mới đều có định hướng rõ ràng và có thể đo lường được.

3.2. Tổ Chức Đào Tạo Cho Giảng Viên

Đào tạo giảng viên là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Các khóa đào tạo cần tập trung vào việc trang bị kiến thức về phương pháp dạy học hiện đại và kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Các Biện Pháp Quản Lý Đổi Mới

Việc áp dụng các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên ngày càng tự tin hơn trong việc sử dụng ngoại ngữ, và chất lượng đào tạo cũng được nâng cao rõ rệt.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Việc Đổi Mới

Sau khi áp dụng các biện pháp đổi mới, tỷ lệ sinh viên đạt yêu cầu ngoại ngữ trong các kỳ thi đã tăng lên đáng kể. Điều này cho thấy sự hiệu quả của các phương pháp dạy học mới.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên Về Phương Pháp Dạy Học

Sinh viên đã có những phản hồi tích cực về phương pháp dạy học mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngoại ngữ và tự tin hơn khi giao tiếp.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ngoại Ngữ

Tương lai của việc đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội phụ thuộc vào sự cam kết của ban giám hiệu và đội ngũ giảng viên. Việc tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giảng viên sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Cam Kết Của Ban Giám Hiệu

Ban giám hiệu cần có những cam kết mạnh mẽ trong việc hỗ trợ các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học. Điều này sẽ tạo động lực cho giảng viên và sinh viên.

5.2. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Định hướng phát triển trong tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành tại các trƣờng cao đẳng. Khảo sát thực trạng quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành tại Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội Chương 3. Biện pháp quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học ngoại ngữ chuyên ngành tại Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CHUYÊN NGÀNH TẠI CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.

Về các nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học ở Việt Nam Ngay từ đầu những năm 1990, vấn đề đổi mới PPDH đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới như: Đặng Vũ Hoạt, Ngô Hiệu “Vấn đề hoàn thiện các PPDH” (1991), Trần Bá Hoành “Phương pháp tích cực” (1996), Nguyễn Đình Chỉnh “Phương pháp dạy học - vấn đề cốt lõi, đổi mới không dễ” (1997), Nguyễn Hoàng Kì “Đổi mới PPDH” (2000), Nghiêm Đình Vì “Tiếp tục đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hóa người học”(2000), Trần Trọng Thủy “Vấn đề đổi mới nội dung, PPDH nhìn từ góc độ Tâm lý học” (2000), Trần Viết Lưu “Những yếu tố ảnh hưởng tới việc đổi PPDH ở nước ta hiện nay” (2001), Phan Đình Diệu, “Một cách nhìn về vấn đề đổi mới PPDH” (2003). Đề cập đến các vấn đề chung của đổi mới PPDH ở bậc ĐH có các tác giả tiêu biểu như: Vũ Văn Tảo “Vài nét về xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập ĐH trên thế giới” (1997), Lâm Mai Long “Tăng cường hiệu quả của đổi mới phương pháp trong các trường ĐH” (1998), Lê Văn Giáo và Nguyễn Thị An Vinh “Một số ý kiến về đổi mới PPDH ở ĐH” (1999), Lê Đức Phúc “Về đổi mới PPDH ĐH” (2001), Trần Hữu Luyến “Mục đích, cơ sở, nội dung và giải pháp đổi mới PPDH ở trường ĐH và CĐ” (2002), Phạm Xuân Hậu “Đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của SV” (2002), Nguyễn Thường Lạng “Kết hợp giữa phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy hiện đại để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ĐH hiện nay” (2002), Lê Khánh Bằng “Một số phương hướng đổi mới PPDH ở ĐH” (2003), Đặng Xuân Hải “Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi để chỉ đạo đổi mới PPDH ở nhà trường hiện nay” (2004). 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Ngoài ra, ngành GD&ĐT còn tổ chức nhiều hội thảo khoa học, hội tụ các nhà sư phạm, nhà khoa học, nhà quản lý uy tín nhằm nghiên cứu những giải pháp thực hiện đổi mới PPDH hiệu quả. Ví dụ, hội thảo “Nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III” được tổ chức tại Hà Nội tháng 6 năm 2002; Hội thảo “Đổi mới PPDH ở ĐH và CĐ” tháng 3 năm 2007; Hô ̣i thảo “Đổi mới giáo dục đại học Viê ̣t Nam - Hội nhập và thách thức ” tháng 3 năm 2008; Hô ̣i thảo “ Đổi mới phương pháp giảng dạy Đại học” tháng 2 năm 2009;… 1.

Về nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ Chúng ta đã biết vấn đề về đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDHNN chuyên ngành nói riêng ở bậc ĐH - CĐ đã và đang được sự quan tâm của Bộ GD&ĐT, nhiều trường ĐH - CĐ, nhiều nhà khoa học và các nhà QLGD. Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 đã chỉ rõ: “Thực hiện cuộc vận động toàn ngành đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản lý của GV. SV sau khi tốt nghiệp có kiến thức hiện đại, kỹ năng thực hành nghề nghiệp vững chắc, có khả năng lao động sáng tạo, có tư duy độc lập, phê phán và năng lực giải quyết vấn đề, có khả năng thích ứng cao với những biến động của thị trường lao động, có khả năng sử dụng tiếng Anh trong học tập, nghiên cứu và làm việc sau khi tốt nghiệp đạt mức 3 theo chuẩn năng lực ngoại ngữ quốc tế. Đề cập đến các vấn đề của đổi mới PPDHNN ở bậc ĐH - CĐ có các tác giả như: Lê Hương Hoa “Đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo định hướng thực hành giao tiếp”, Đặng Đình Cung “Cần làm rõ nội dung, điều kiện đổi mới PPDHNN trong các trường ĐH”, Trần Thị Lan “Đổi mới PPDHNN từ lý thuyết đến thực tế”, Vũ Quốc Thái “Về đổi mới PPDHNN”, Tô Thị Thu Hương “Lý luận và PPDHNN tại các trường ĐH”, Trần Thế Khoa “Đổi mới các 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] kỹ năng học ngoại ngữ”, Nguyễn Thu Hường “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân”, Dương Quốc Cường “Đổi mới PPDHNN góp phần nâng cao chất lượng đào tạo”,.

Ngoài ra, gần đây trong nhiều hội thảo khoa học, vấn đề về đổi mới PPDHNN ở bậc ĐH - CĐ đã được bàn luận rất sôi nổi. Ví dụ như: Hội nghị khoa học “Đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ ở ĐH” (10.2009); Hội thảo “Đổi mới PPDHNN tại ĐH Hà nội” (1.2009); Hội nghị “Đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại trường ĐH Ngoại ngữ - ĐH Huế” (2.2009); Hội thảo “Đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh ở ĐH Duy Tân” (5.2009); Hội thảo khoa học “Cải tiến phương pháp giảng dạy ngoại ngữ không chuyên ở trường ĐH Sư phạm” (7. Trong các hội thảo này, đã có rất nhiều tham luận đề cập đến thực trạng công cuộc đổi mới PPDHNN ở bậc ĐH - CĐ cũng như các xu hướng phát triển và các giải pháp chung, kinh nghiệm cụ thể tại một số trường ĐH và CĐ. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 1.

Quản lý  Khái niệm quản lý Quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao độ để đạt được mục đích. Chính vì vậy, người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan và tính mục đích hoạt động. Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [11, tr. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Từ cách tiếp cận trên, có thể khái quát như sau: Quản lý là một hoạt động nhằm thực hiện những tác động hướng đích của chủ thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả những tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt đến mục tiêu của tổ chức đặt ra trong một môi trường luôn luôn thay đổi.

 Các chức năng của quản lý Henri Fayol (1841 – 1925) xuất phát từ các loại hình quản lý cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [11, tr. Trong Lý luận đại cương về quản lý đã viết rằng, quản lý là hệ thống gồm 4 chức năng cơ bản: (1) Kế hoa ̣ch hóa; (2) Tổ chức; (3) Chỉ đa ̣o; (4) Kiể m tra. (1) Kế hoa ̣ch hóa : Kế hoa ̣ch hóa có nghĩa là xác đinh ̣ mu ̣c tiêu , mục đích đối với những thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường , biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích đó. (2) Tổ chƣ́c : Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức.

(3) Lãnh đạo : Lãnh đạo bao hàm việc liên kết , liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức. (4) Kiể m tra: Kiểm tra cũng là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Tất cả các chức năng cơ bản trên khi vận hành không thể thiếu yếu tố được xem là nền tảng, huyết mạch, đó chính là thông tin. Thông tin quản lý được xem như là hệ thần kinh của hệ thống quản lý, có tác động đến tất cả mọi khâu 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] của quá trình quản lý.

Mọi thông tin quản lý đều nhằm phục vụ cho việc ra quyết định quản lý và đạt mục tiêu quản lý. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là thực thi các chức năng tổ chức - quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục. Đó là sự tác động chủ động, có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm phát huy tốt nhất các nguồn lực của hệ thống giáo dục/ cơ cấu giáo dục nhằm đảm bảo các hoạt động sư phạm đạt được các mục tiêu giáo dục với chất lượng, hiệu quả tối ưu. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, “QLGD là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp QLGD tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó”.

Trong thời đại “giáo dục cho tất cả mọi người” như hiện nay , mục tiêu của giáo dục được cụ thể hoá là nâng cao dân trí , đào ta ̣o nhân lực , bồ i dưỡng nhân tài. Đối tượng của QLGD là toàn thể đội ngũ cán bộ, GV, HS - SV và các cơ sở vật chất kỹ thuật như trường, lớp, các trang thiết bị dạy học, … và các hoạt động có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục. QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý tới mọi cấp độ khác nhau, đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực con người.