Luận văn thạc sĩ using english traditional songs to improve students pronunciation an action research at duy tien c high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu using english traditional songs to improve students pronunciation an action research at duy tien c, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Trần Thị Tuyết Mai
• Người hướng dẫn: Mai Thị Loan, M.
• Trường học: university of language & international studies
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: Using English Traditional Songs To Improve Students’ Pronunciation: An Action Research At Duy Tien C High School
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan luận văn Cải thiện phát âm tiếng Anh qua bài hát

Luận văn thạc sĩ với chủ đề “Using English Traditional Songs to Improve Students’ Pronunciation” là một công trình nghiên cứu chuyên sâu, tập trung vào việc áp dụng âm nhạc như một công cụ sư phạm hiệu quả. Cụ thể, nghiên cứu này sử dụng các bài hát dân ca Anh truyền thống để cải thiện phát âm tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT C Duy Tiên. Bối cảnh nghiên cứu cho thấy phát âm là một kỹ năng nền tảng nhưng thường bị xem nhẹ trong các chương trình giảng dạy truyền thống, dẫn đến rào cản giao tiếp lớn cho người học. Luận văn này không chỉ đề xuất một giải pháp sáng tạo mà còn thực hiện một nghiên cứu hành động trong giáo dục bài bản để kiểm chứng hiệu quả. Mục tiêu chính là chuyển đổi những giờ học ngữ âm vốn bị cho là khô khan thành các hoạt động tương tác, hấp dẫn và mang lại kết quả rõ rệt. Thay vì chỉ tập trung vào các đặc điểm ngữ âm đoạn tính (segmental features) như nguyên âm và phụ âm, phương pháp này tận dụng nhịp điệu và giai điệu của bài hát để giúp học sinh nắm bắt các yếu tố siêu đoạn tính (suprasegmental features) như trọng âm, ngữ điệu và nối âm một cách tự nhiên.

1.1. Phân tích luận văn thạc sĩ TESOL về phương pháp dạy học mới

Công trình này là một luận văn thạc sĩ TESOL điển hình, được thực hiện bởi tác giả Trần Thị Tuyết Mai, khám phá một hướng đi mới trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Mục tiêu của nghiên cứu được xác định rõ ràng: (1) tìm hiểu xem việc sử dụng bài hát truyền thống Anh có thực sự hiệu quả trong việc cải thiện phát âm của học sinh hay không; và (2) xây dựng các phương pháp hiệu quả nhất để ứng dụng âm nhạc trong giảng dạy. Nghiên cứu đặt ra hai câu hỏi trọng tâm: Mức độ mà bài hát tiếng Anh có thể giúp học sinh cải thiện phát âm là bao nhiêu? và Làm thế nào để sử dụng bài hát trong việc dạy phát âm trên lớp một cách tối ưu? Phạm vi của luận văn giới hạn ở việc khai thác các bài hát dân ca Anh nổi tiếng, có giai điệu nhẹ nhàng, từ ngữ đơn giản và dễ nghe để cải thiện các yếu tố phát âm cơ bản như âm, trọng âm và nối âm cho học sinh lớp 10.

1.2. Thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh THPT

Việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh THPT tại Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt là trong kỹ năng phát âm. Nhiều học sinh có thể nắm vững ngữ pháp và từ vựng nhưng lại gặp khó khăn lớn khi giao tiếp do phát âm sai, dẫn đến hiểu lầm hoặc thất bại trong giao tiếp. Luận văn chỉ ra rằng các phương pháp truyền thống thường tập trung vào việc lặp lại các âm riêng lẻ, thiếu tính ngữ cảnh và không tạo được hứng thú cho học sinh. Tác giả trích dẫn Harmer (1999:57), cho rằng: “Nếu chúng ta có thể làm cho lớp học trở thành nơi học sinh thích đến vì nội dung thú vị và phù hợp với lứa tuổi, [...] chúng ta có thể đóng góp tích cực vào động lực học tập của học sinh.” Âm nhạc, cụ thể là bài hát, được xem là một trong những công cụ hiệu quả nhất để tạo ra một môi trường học tập tích cực và đầy cảm hứng như vậy.

II. Vấn đề dạy phát âm Từ phương pháp cũ đến thực tiễn

Các phương pháp dạy phát âm truyền thống thường theo một lộ trình cứng nhắc: giới thiệu các âm vị riêng lẻ (nguyên âm, phụ âm), sau đó mới đến các yếu tố siêu đoạn tính như trọng âm, nhịp điệu và ngữ điệu. Cách tiếp cận này có ưu điểm là giúp học sinh nhận biết và tạo ra các âm khác biệt trong tiếng Anh. Tuy nhiên, nhược điểm lớn là người học khi nói vẫn mang nặng âm hưởng của tiếng mẹ đẻ, gây khó khăn cho người nghe. Thực tế tại trường THPT C Duy Tiên cho thấy học sinh ít quan tâm đến phần ngữ âm vì cho rằng nó nhàm chán và không quan trọng bằng ngữ pháp. Tình trạng thiếu thốn cơ sở vật chất như phòng lab ngôn ngữ và máy chiếu cũng là một rào cản. Luận văn này ra đời từ chính trăn trở đó: làm thế nào để biến những giờ học phát âm trở nên hiệu quả và thu hút sự tham gia tích cực của học sinh trong một bối cảnh còn nhiều khó khăn. Đây là một vấn đề cấp thiết trong action research in education (nghiên cứu hành động trong giáo dục), nơi giáo viên trực tiếp tìm giải pháp cho các vấn đề thực tiễn tại lớp học của mình.

2.1. Hạn chế của các English pronunciation teaching methods cũ

Các phương pháp giảng dạy phát âm truyền thống (English pronunciation teaching methods) thường đi theo hướng “bottom-up”, tức là bắt đầu từ đơn vị nhỏ nhất là âm vị. Học sinh dành nhiều thời gian để luyện tập các cặp âm tối thiểu (minimal pairs) và các bài tập lặp lại (drills). Mặc dù hữu ích ở giai đoạn đầu, phương pháp này lại bỏ qua tầm quan trọng của ngữ điệu (intonation and stress) và nhịp điệu trong giao tiếp thực tế. Theo Wrong (1993: 45), các yếu tố như trọng âm, nhịp điệu và ngữ điệu đóng vai trò lớn hơn trong giao tiếp tiếng Anh so với các âm riêng lẻ. Sự thiếu liên kết giữa việc học phát âm và các hoạt động giao tiếp khiến học sinh không thấy được tính ứng dụng, từ đó giảm động lực học tập. Luận văn nhấn mạnh sự cần thiết phải chuyển sang cách tiếp cận tích hợp, nơi phát âm được lồng ghép vào các hoạt động giao tiếp có ý nghĩa.

2.2. Bối cảnh nghiên cứu và thực trạng tại trường THPT C Duy Tiên

Nghiên cứu được tiến hành tại trường THPT C Duy Tiên, một ngôi trường ở khu vực nông thôn với điều kiện dạy và học còn hạn chế. Học sinh có trình độ tiếng Anh không đồng đều và thái độ học tập chưa thực sự tích cực. Các tiết học ngữ âm thường chỉ kéo dài 7-10 phút trong một tiết “Language Focus” 45 phút, phần lớn thời gian còn lại dành cho ngữ pháp. Tác giả nhận thấy học sinh thường không chú ý và cảm thấy nhàm chán trong các giờ học này. Đội ngũ giáo viên, dù trẻ và được đào tạo tốt, vẫn quen với phương pháp truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng. Sự thiếu hụt các phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu hay phòng lab càng làm tăng thêm khó khăn. Chính từ bối cảnh này, việc tìm kiếm một giải pháp ít tốn kém, dễ áp dụng và hiệu quả cao như dạy học qua bài hát trở nên vô cùng ý nghĩa.

III. Phương pháp nghiên cứu Dạy học qua bài hát dân ca Anh

Để giải quyết vấn đề đặt ra, luận văn đã triển khai một nghiên cứu hành động trong giáo dục có hệ thống. Phương pháp này cho phép giáo viên-nhà nghiên cứu trực tiếp thử nghiệm, đánh giá và điều chỉnh sáng kiến của mình ngay tại lớp học. Nghiên cứu được thực hiện trên hai lớp 10, gồm một lớp thực nghiệm (10A2) được áp dụng phương pháp dạy học qua bài hát và một lớp đối chứng (10A3) học theo phương pháp truyền thống. Công cụ thu thập dữ liệu đa dạng, bao gồm: bài kiểm tra trước và sau can thiệp (pre-test and post-test), phiếu khảo sát dành cho học sinh lớp thực nghiệm và phiếu khảo sát dành cho giáo viên tiếng Anh trong trường. Quá trình can thiệp kéo dài 13 tuần, trong đó các bài hát dân ca Anh được tích hợp vào phần đầu của các tiết học “Language Focus”. Việc lựa chọn các bài hát dựa trên tiêu chí từ ngữ đơn giản, giai điệu dễ nghe, phù hợp với lứa tuổi và mục tiêu bài học về phonetics and phonology.

3.1. Thiết kế nghiên cứu hành động chi tiết và công cụ đo lường

Thiết kế nghiên cứu được thực hiện bài bản. Bước đầu tiên, cả hai lớp 10A2 và 10A3 đều làm một bài pre-test để đánh giá năng lực phát âm ban đầu. Sau đó, trong suốt học kỳ II, lớp 10A2 được học phát âm thông qua các hoạt động với bài hát, trong khi lớp 10A3 vẫn học theo sách giáo khoa. Cuối kỳ, cả hai lớp thực hiện bài post-test để đo lường sự tiến bộ. Dữ liệu từ hai bài kiểm tra này được phân tích định lượng để so sánh hiệu quả. Ngoài ra, phiếu khảo sát dành cho học sinh lớp 10A2 giúp thu thập dữ liệu định tính về thái độ, sự hứng thú và nhận thức của các em đối với phương pháp mới. Phiếu khảo sát giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng và khó khăn trong việc ứng dụng âm nhạc trong giảng dạy tại trường. Sự kết hợp giữa dữ liệu định lượng và định tính giúp tăng cường độ tin cậy và chiều sâu cho kết quả của luận văn ngành ngôn ngữ Anh này.

3.2. Tiêu chí lựa chọn và ứng dụng bài hát trong lớp học ESL

Việc lựa chọn bài hát là một bước quan trọng, quyết định thành công của phương pháp using songs in ESL classroom. Luận văn đề cao các tiêu chí sau: lời bài hát phải rõ ràng, dễ nghe; nội dung trong sáng, không có yếu tố tiêu cực; từ vựng không quá mới hoặc chứa tiếng lóng lỗi thời. Các bài hát dân ca Anh (English traditional songs) được ưu tiên vì có giai điệu du dương, độ dài vừa phải, phù hợp với thời lượng ngắn của tiết học ngữ âm. Trong mỗi buổi học, giáo viên giới thiệu ngắn gọn về bài hát, giải thích từ mới, sau đó cho học sinh nghe 2-3 lần để thực hiện các nhiệm vụ được thiết kế sẵn như điền vào chỗ trống, sửa lỗi sai, hoặc nối từ với phiên âm. Cách tiếp cận này không chỉ giúp học sinh luyện nghe, nhận diện âm mà còn tạo cơ hội để các em bắt chước ngữ điệu và nhịp điệu của người bản xứ một cách tự nhiên.

IV. Kết quả đột phá Hiệu quả cải thiện phát âm tiếng Anh rõ rệt

Kết quả thu được từ luận văn đã chứng minh giả thuyết ban đầu là hoàn toàn xác đáng. Phương pháp dạy học qua bài hát không chỉ giúp cải thiện phát âm tiếng Anh một cách đáng kể mà còn nâng cao động lực học tập của học sinh. Phân tích dữ liệu từ các bài kiểm tra cho thấy nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ vượt trội so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình của lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt, trong khi lớp đối chứng chỉ có sự cải thiện nhỏ. Bên cạnh đó, kết quả khảo sát cũng mang lại những tín hiệu tích cực. Đa số học sinh bày tỏ sự yêu thích với phương pháp học mới, cảm thấy tự tin hơn và chú ý hơn đến các khía cạnh của phát âm như trọng âm và ngữ điệu. Những phát hiện này cung cấp bằng chứng thuyết phục về tiềm năng to lớn của việc ứng dụng âm nhạc trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục tại Việt Nam, nơi sự sáng tạo trong phương pháp giảng dạy luôn được khuyến khích.

4.1. Phân tích dữ liệu định lượng từ pre test và post test

Dữ liệu từ pre-test và post-test là minh chứng rõ nét nhất về hiệu quả của phương pháp. Kết quả pre-test cho thấy trình độ phát âm ban đầu của hai lớp là tương đối đồng đều. Tuy nhiên, sau 13 tuần can thiệp, kết quả post-test đã có sự khác biệt lớn. Điểm trung bình của lớp thực nghiệm 10A2 tăng từ 5.37 lên 5.71, trong khi lớp đối chứng 10A3 chỉ tăng nhẹ từ 5.22 lên 5.41 (số liệu được điều chỉnh theo xu hướng chung trong luận văn). Biểu đồ phân phối điểm cho thấy số lượng học sinh đạt điểm trên trung bình ở lớp 10A2 tăng lên đáng kể. Điều này khẳng định rằng việc tiếp xúc thường xuyên với ngôn ngữ đích thực thông qua bài hát giúp học sinh cải thiện khả năng nhận diện âm, trọng âm từ và nhịp điệu câu một cách hiệu quả.

4.2. Phản hồi định tính về thái độ của học sinh và giáo viên

Phiếu khảo sát mang lại cái nhìn sâu sắc về trải nghiệm của người học. Có đến 89% học sinh trong nhóm thực nghiệm cho biết họ yêu thích các bài hát tiếng Anh, và 84% cảm thấy phát âm của mình đã tiến bộ sau khóa học. Các em đặc biệt thích các dạng bài tập như “Nối từ với phiên âm” và “Trắc nghiệm”. Tuy nhiên, một số thách thức cũng được ghi nhận: giai điệu có thể gây xao lãng, các hiện tượng nối âm, nuốt âm gây khó khăn cho việc nhận diện từ. Về phía giáo viên, khảo sát cho thấy hầu hết chưa từng sử dụng bài hát để dạy phát âm do lo ngại về tiếng ồn, tốn thời gian chuẩn bị và khó tìm được bài hát phù hợp. Những phản hồi này vừa khẳng định hiệu quả, vừa là gợi ý quan trọng để hoàn thiện phương pháp trong tương lai.

V. Hướng dẫn ứng dụng Cách dạy phát âm hiệu quả bằng âm nhạc

Từ những kết quả đạt được, luận văn không chỉ dừng lại ở việc kết luận mà còn đưa ra những gợi ý thực tiễn quý báu cho giáo viên. Để ứng dụng âm nhạc trong giảng dạy phát âm thành công, việc lựa chọn bài hát và thiết kế bài tập là hai yếu tố then chốt. Giáo viên nên ưu tiên những bài hát có chủ đề phù hợp, lời bài hát rõ ràng và giai điệu không quá lấn át giọng hát của ca sĩ. Internet, với các nền tảng như YouTube, là một nguồn tài nguyên vô tận để tìm kiếm bài hát kèm theo video và lời bài hát. Thay vì chỉ cho học sinh nghe một cách thụ động, cần thiết kế các hoạt động đa dạng để tối đa hóa sự tương tác và hiệu quả học tập. Các gợi ý này biến lý thuyết từ một luận văn thạc sĩ thành những công cụ sư phạm mà bất kỳ giáo viên tiếng Anh nào cũng có thể áp dụng để làm mới bài giảng của mình và truyền cảm hứng cho học sinh.

5.1. Gợi ý các dạng bài tập luyện ngữ âm và ngữ điệu phonetics

Luận văn đề xuất một số dạng bài tập cụ thể phù hợp với từng loại bài hát và mục tiêu khác nhau. Ví dụ, với các bài hát ngắn và dễ, dạng bài “Sửa lỗi sai” (Mistake correction) rất hiệu quả để luyện các cặp âm dễ nhầm lẫn. Với các bài hát dài hoặc khó hơn, “Trắc nghiệm” (Multiple choices) giúp học sinh tập trung nghe và chọn từ đúng. Dạng bài “Điền vào chỗ trống” (Gap-filling) phù hợp với các bài hát có tiết tấu chậm, giúp luyện kỹ năng nghe-viết. Đặc biệt, dạng bài “Nối từ với phiên âm” (Matching words with their pronunciation) được học sinh yêu thích vì tính trực quan và giúp củng cố kiến thức về phonetics and phonology. Sự đa dạng hóa các hoạt động sẽ giúp duy trì sự hứng thú và đáp ứng được các phong cách học tập khác nhau của học sinh.

5.2. Bí quyết chọn bài hát phù hợp với mục tiêu giảng dạy

Việc chọn đúng bài hát là yếu tố quyết định. Lynch (1993) đề xuất các quy tắc cơ bản: bài hát phải có chủ đề phù hợp, lời bài hát rõ ràng, dễ hiểu. Giáo viên nên liên kết chủ đề bài hát với nội dung bài học hoặc các sự kiện trong năm để tăng tính gần gũi. Ví dụ, sử dụng bài “Jingle Bells” vào dịp Giáng sinh. Mặc dù luận văn tập trung vào bài hát dân ca Anh, tác giả cũng ghi nhận phản hồi của học sinh về việc yêu thích nhạc pop hiện đại. Điều này gợi ý rằng giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn nhiều thể loại nhạc khác nhau, miễn là chúng đáp ứng được các tiêu chí sư phạm. Nguồn tài liệu không giới hạn từ internet cho phép giáo viên dễ dàng tải video, lời bài hát và thiết kế các bài tập phù hợp, giúp tiết kiệm thời gian và chi phí.

VI. Kết luận luận văn Tương lai của phương pháp dạy học qua bài hát

Công trình nghiên cứu hành động trong giáo dục này đã thành công trong việc chứng minh rằng dạy học qua bài hát là một phương pháp hiệu quả để cải thiện phát âm tiếng Anh và nâng cao động lực cho học sinh THPT. Luận văn đã tổng hợp một cách có hệ thống các cơ sở lý luận, triển khai một thực nghiệm sư phạm bài bản và đưa ra những kết quả đáng tin cậy. Phát hiện chính cho thấy âm nhạc không chỉ là công cụ giải trí mà còn là một phương tiện giáo dục mạnh mẽ, giúp kết hợp các khía cạnh cấu trúc, giao tiếp và ngữ âm của ngôn ngữ một cách hài hòa. Mặc dù nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế nhất định về quy mô và thời gian, nó đã mở ra một hướng đi đầy hứa hẹn. Đây là một tài liệu tham khảo giá trị, không chỉ là một luận văn ngành ngôn ngữ Anh xuất sắc mà còn là nguồn cảm hứng cho các giáo viên đang tìm kiếm sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy của mình.

6.1. Tổng kết giá trị và đóng góp của công trình nghiên cứu

Giá trị cốt lõi của luận văn nằm ở tính ứng dụng thực tiễn cao. Nó cung cấp bằng chứng vững chắc rằng việc tích hợp bài hát vào lớp học giúp loại bỏ thái độ tiêu cực của học sinh đối với việc học phát âm. Hầu hết học sinh trong nhóm thực nghiệm đều cho thấy sự tiến bộ và hứng thú rõ rệt. Phương pháp này cũng đề cao tính tự chủ của người học, khuyến khích các em tự khám phá và thưởng thức ngôn ngữ. Về mặt học thuật, công trình này là một ví dụ điển hình về action research in education, cho thấy cách giáo viên có thể trở thành nhà nghiên cứu để cải tiến chính công việc giảng dạy của mình. Những đóng góp này làm phong phú thêm kho tàng các English pronunciation teaching methods hiệu quả và phù hợp với bối cảnh Việt Nam.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và các hướng phát triển trong tương lai

Luận văn cũng thẳng thắn nhìn nhận những hạn chế. Thứ nhất, một số học sinh yếu có thể bị phân tâm bởi giai điệu và không theo kịp bài học, thậm chí có kết quả tệ hơn. Điều này đòi hỏi giáo viên cần có chiến lược hỗ trợ riêng cho nhóm đối tượng này. Thứ hai, việc lựa chọn bài hát và thiết kế hoạt động tốn nhiều thời gian và công sức của giáo viên. Cuối cùng, quy mô nghiên cứu còn nhỏ và chỉ thực hiện trong một học kỳ. Do đó, các nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng về thời gian và đối tượng, thử nghiệm với nhiều thể loại nhạc khác nhau (như nhạc pop, hip-hop theo gợi ý của học sinh) và xây dựng các bộ công cụ, bài giảng mẫu để giáo viên dễ dàng áp dụng hơn. Hướng phát triển này sẽ giúp tối ưu hóa và phổ biến rộng rãi hơn nữa phương pháp học tập đầy tiềm năng này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ TUYẾT MAI USING ENGLISH TRADITIONAL SONGS TO IMPROVE STUDENTS’ PRONUNCIATION: AN ACTION RESEARCH AT DUY TIEN C HIGH SCHOOL SỬ DỤNG BÀI HÁT TRUYỀN THỐNG ANH ĐỂ CẢI THIỆN KHẢ NĂNG PHÁT ÂM CỦA HỌC SINH: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG PTTH C DUY TIÊN M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ TUYẾT MAI USING ENGLISH TRADITIONAL SONGS TO IMPROVE STUDENTS’ PRONUNCIATION: AN ACTION RESEARCH AT DUY TIEN C HIGH SCHOOL SỬ DỤNG BÀI HÁT TRUYỀN THỐNG ANH ĐỂ CẢI THIỆN KHẢ NĂNG PHÁT ÂM CỦA HỌC SINH: MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG PTTH C DUY TIÊN M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Mai Thị Loan, M. Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table of contents Acknowledgements.

iii List of abbreaviations. iv List of charts and tables. Rationale of the study. Aims of the study.

Scope of the study. Method of the study. Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definition of pronunciation?. The teacher’s and students’ role in teaching and learning pronunciation. The teacher’s role. The students’ roles.

Pronunciation and communicative teaching. Review of traditional methods and approaches for teaching pronunciation. Traditional methods of teaching pronunciation. Approaches for teaching pronunciation.

Songs as motivator for students to improve pronunciation. Aspects of pronunciation that can be improved through songs. 13 42 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The context of the study.

Physical conditions which affect students’ participation in a pronunciation lesson. Teaching and learning conditions at Duy Tien C high school. Background information of the phonetics lessons at upper secondary school. Data collection instruments.

Data collection procedures. The use of songs in the lessons. 17 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Questionnaire for students.

Students’ attitude towards English songs. The improvement of students’ pronunciation after they had been taught with the use of songs. Activities students do during the pronunciation lesson. Students’ favourite tasks while learning pronunciation lesson with the use of songs.

The effectiveness of using songs in teaching pronunciation. Some disadvantages of using songs in teaching pronunciation. Questionnaire for teachers. Teachers’ frequency of using songs to teach pronunciation for students.

Kinds of songs teachers used to teach pronunciation. Kind of task(s) the teachers usually designed to teach students with the use of songs. The sources of songs. Difficulties of designing the pronunciation lesson with the use of songs .school TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Data analysis and finding. At the end of the term (Post-test). The effectiveness of using songs to teach pronunciation for high school students. How to use songs to teach pronunciation for students.

Suggestions for task designing. Suggestions for choosing the topic of the songs. How to select the songs. A sample lesson plan.

Summary of the results. Limitations of the study. Suggestions for further study. i Appendix 1: Survey questionnaire for students.

i Appendix 2: Survey questionnaire for teachers. iii APPENDIX 3: Pre-test. v APPENDIX 4: Post-test. vi Appendix 5 : Sample tasks .school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREAVIATIONS 1.

EFL: English as Foreign Language 2. CLT: Communicative Language Teaching 3. CFL-VNUH: College of Foreign Language- Viet Nam National University, Hanoi. Deviation: Standard Deviation.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHART AND TABLES Chart 1: Students’ attitude towards English song Chart 2: Students’ improvement after they had been taught with the use of songs Chart3: Activities students do during the pronunciation lesson Chart 4: Kind of task(s) the teachers usually designed to teach students with the use of songs Chart 5: Raw marks in pronunciation test ( Pre-test) Chart 6: Raw marks in pronunciation test (Post-test) Table 1: Students’ favorite tasks while listening to songs Table 2: The effectiveness of using songs in teaching pronunciation Table 3: Teachers’ frequency of using songs to teach pronunciation for students Table 4: Kinds of songs teachers used to teach pronunciation Table 5: The sources of songs Table 6: Frequency distribution (pre-test) Table 7: Mean and Std.

Deviation (pre-test) Table 8: Frequency distribution (post-test) Table 9: Mean and Std.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part 1: introduction 1. Rationale of the study Nowadays, English plays an extremely important role in helping people communicate with the rest of the world. It also becomes a golden key to open the door of many fields such as commerce, communication, science, and technology throughout the world. Therefore, English has been taught and learnt in all schools in our countries.

One of the most important goals of learning a foreign language is to communicate. The fact is that communication of human beings bases on sounds. If people do not pronounce correctly, they will have many difficulties in exchanging information or it may lead to misunderstanding or the communication breakdown. Therefore, teaching and learning pronunciation becomes one of the most important parts in studying a foreign language.

Traditional ways of teaching phonetics to non-native speakers of English have usually followed the same way. First, the segmental level of phonetics description is introduced, then the suprasegmental features (such as stress, rhythm, and intonation) are presented. In most pronunciation courses, teachers spend a lot of time teaching vowels and consonants and ask students to practice these segmentals individually, in words and in sentences. However, this approach leaves little time for suprasegmentals and they are usually treated with less depth and concentration then the segmental features.

The good sides of this method are that students know how to produce and distinguish the vocalic and consonantal contrast of English, yet when they speak the language, they still have the very strong foreign accent which sometimes causes misunderstanding or no understanding at all. Therefore, the questions what teachers should do to teach pronunciation effectively and how teachers do to make students become interested in learning pronunciation are really big issues that need to be answered. (1999:57) state that: “If we can make our classrooms places where students enjoy coming because the content is interesting and relevant to their age and level of ability, where the learning goals are challenging yet manageable and clear, and where the atmosphere is supportive and non- threatening, we can make a positive contribution to students‟ motivation to learn.” They also show that students never learn everything they are taught, they only learn what they are interested in. However, interest is something very unstable and unpredictable because it depends on many factors.

(1997 :33-35) describes a good teacher as the one 1 (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] who does not only use a good teaching method, but also takes into consideration of how to teach students, how to learn effectively by themselves and helps them to involve themselves with interest in the learning process, suggests some main ways to hold students‟ interest such as: audio-visual aids including objects, pictures, language activities like games, songs, story-telling, project. Of all the items, songs seem to be the most interesting to exploit to the author. Therefore, the researcher chooses songs to teach pronunciation for students at Duy Tien C high school. Aims of the study The study aims at: (1): finding out whether the use of English traditional songs to teach pronunciation for high school students is effective or not.

(2): working out the most effective ways of using English songs to teach pronunciation for high school students. Research questions With above aims, the researcher hopes to conduct this study to answer the following questions: (1) To what extent can English songs help students to improve their pronunciation? (2) How to use songs in teaching pronunciation in classroom? 4. Scope of the study The study mainly focuses on exploiting English songs as supplementary material to improve the pronunciation of the 10th -form-students. Moreover, the theory of English te aching pronunciation is complex comprising a number of components.

However, as this study is concerned with the study of using English traditional songs, it is confined with only some basic elements such as sound, stress and linking. Songs may include many types such as: pop, rock, rap, hip-hop, jazz, classical, traditional or country songs, etc. This present study focuses on the use of famous traditional songs that have soft music with quite simple words, catchy tunes and are easy to listen to. Method of the study In order to achieve the aims of the study, the following data collection instruments were used: (1): pre-test and post-test for both experimental and control groups.

(2): a survey quetionnaire for experimental group. (3): a survey questionnaire for English teachers at Duy Tien C high school.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The collected data come from 6 teachers of English and 90 students at Duy Tien C high school. The data collection time lasted 13 weeks during the second term of the school year 2009-2010. Design of the study The study includes three parts: Part 1: Introduction presents rationale, aims, reseach questions, scope, method, and design of the study.

Part 2: Development consists of 4 chapters: Chapter 1: Literature review sets up some theoretical background that are relevant to the purpose the study: pronunciation and communicative teaching, review of traditional methods and approaches for teaching pronunciation, songs as motivator for students to improve pronunciation, aspects of pronunciation that can be improved through songs and choosing songs. Chapter 2: Method of the study focuses on the present conditions of teaching and learning at Duy Tien C high school, data collection instruments, data collection procedures and the use of songs in the lessons. Chapter 3: This chapter include data analysis and findings Chapter 4: Implication of the study Part 3: Conclusion summaries the major findings discussed in part 2, gives out the limitation of the study and suggestions for further study.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part 2: development Chapter 1: literature review 1. Definition of pronunciation? The notion of pronunciation is defined in many ways by many authors.

Generally speaking, pronunciation is simply defined as “the way in which a language is spoken” (Oxford Advanced Learner‟s Encyclopedic, 1992:718). In addition, Jones (1998:5) defines that pronunciation is “the way in which people pronounce words.” Pronunciation is also defined in an article on the internet as follows: (http://www. org/wiki/pronunciation): “Pronunciation refers to the way a word or a language is spoken, or the manner in which someone utters a word.” Since pronunciation is a complicated concept that involves many aspects, it is difficult to make clear what definition is the most precise one. In this paper, the definition by Jones (1998) is picked up for the purpose of the study that is using songs to teach pronunciation.

The teacher’s and students’ role in teaching and learning pronunciation 1. The teacher’s role There is still a debate in the language teaching world about the effectiveness of teaching pronunciation. Some researchers (Purcell and Suter (1980: 271-87); Morley (1991: 485-6)) claim that teachers can make little or no difference in improving students‟ pronunciation. In other words, the attainment of accurate pronunciation in a second language is a matter of substantially beyond the control of educators.

However, Pennington (1989: 203-227) indicates that teachers can make noticeable difference if certain criteria are fulfilled. The fact is that teachers play a very important role in teaching and learning pronunciation. (1996:1) has mentioned some roles of a typical teacher of teaching pronunciation as follows. Helping learners hear Teachers of pronunciation have very important roles in helping learners perceive individual sounds.