Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở cụm trường trung học cơ sở quận hoàng mai hà nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém tại cụm trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Văn Trung
• Người hướng dẫn: PGS. Bùi Văn Quân
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém Tại Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Danh mục chữ viết tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục sơ đồ, biểu đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở TRƯỜNG THCS
• 1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Học sinh THCS
• 1.2.2. Học sinh yếu kém
• 1.2.3. Bồi dưỡng học sinh yếu kém
• 1.2.4. Quản lý bồi dưỡng học sinh yếu kém
• 1.3. Cơ sở lý luận về công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém trường THCS
• 1.3.1. Vị trí, vai trò của giáo dục THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.3.2. Nhiệm vụ của giáo dục THCS
• 1.3.3. Mục tiêu công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém
• 1.3.4. Yêu cầu về nội dung bồi dưỡng học sinh yếu kém
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu kém
• 1.4. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 1.4.1. Ý nghĩa của quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 1.4.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 1.4.3. Tổ chức thực hiện bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 1.4.4. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng
• 1.4.5. Đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 1.4.6. Huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HOÀNG MAI, HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế xã hội và giáo dục quận Hoàng Mai, Hà Nội
• 2.1.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội
• 2.1.2. Khái quát giáo dục quận Hoàng Mai
• 2.1.3. Tình hình giáo dục THCS quận Hoàng Mai
• 2.1.4. Khái quát quá trình khảo sát
• 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội
• 2.2.1. Về mục tiêu dạy học
• 2.2.2. Về hoạt động dạy học
• 2.2.3. Về phương pháp dạy học
• 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội
• 2.3.1. Thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở các trường THCS quận Hoàng Mai
• 2.3.2. Nội dung bồi dưỡng học sinh yếu kém ở các trường THCS quận Hoàng Mai
• 2.3.3. Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh THCS yếu kém
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội
• 2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 2.4.4. Thực trạng đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 2.4.5. Thực trạng huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
• 2.5. Đánh giá thực trạng
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH YẾU KÉM Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN HOÀNG MAI, HÀ NỘI
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học và sư phạm
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống
• 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở cụm trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tâm quan trọng của công tác quản lý bồi dưỡng học sinh yếu kém trong nhà trường
• 3.2.2. Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng cho học sinh yếu kém
• 3.2.3. Huy động nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học của giáo viên theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học
• 3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng và tạo dựng cơ chế tạo động lực cho GV dạy bồi dưỡng học sinh yếu kém
• 3.2.6. Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh trong nhà trường
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung, đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Luận Văn Thạc Sĩ

Luận Văn Thạc Sĩ của Nguyễn Văn Trung tập trung vào việc Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém tại Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội. Nghiên cứu này nhằm đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là đối với học sinh yếu kém. Luận Văn Thạc Sĩ này không chỉ là một công trình học thuật mà còn có giá trị thực tiễn cao, giúp cải thiện tình trạng học tập của học sinh yếu kém trong khu vực.

1.1. Mục Đích Nghiên Cứu

Mục đích chính của Luận Văn Thạc Sĩ là đề xuất các giải pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém tại Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội. Nghiên cứu này nhằm cải thiện chất lượng giáo dục, giúp học sinh yếu kém tiến bộ và hòa nhập tốt hơn trong môi trường học tập. Luận Văn Thạc Sĩ cũng hướng đến việc nâng cao nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém.

1.2. Đối Tượng Và Phạm Vi Nghiên Cứu

Đối tượng nghiên cứu của Luận Văn Thạc Sĩ là Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém tại Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 5 trường THCS trong quận Hoàng Mai, nơi có tỷ lệ học sinh yếu kém cao. Luận Văn Thạc Sĩ tập trung vào việc phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả để cải thiện tình hình.

II. Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém

Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém là một trong những trọng tâm của Luận Văn Thạc Sĩ. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quản lý hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng để giúp học sinh yếu kém tiến bộ. Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém không chỉ đòi hỏi sự nỗ lực từ phía giáo viên mà còn cần sự hỗ trợ từ các cán bộ quản lý và phụ huynh học sinh.

2.1. Thực Trạng Quản Lý Bồi Dưỡng

Thực trạng Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém tại Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội được phân tích chi tiết trong Luận Văn Thạc Sĩ. Nghiên cứu chỉ ra rằng, mặc dù đã có nhiều nỗ lực, nhưng công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém vẫn còn nhiều hạn chế. Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém cần được cải thiện thông qua việc xây dựng kế hoạch cụ thể và tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan.

2.2. Giải Pháp Quản Lý Hiệu Quả

Luận Văn Thạc Sĩ đề xuất các giải pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém hiệu quả, bao gồm việc nâng cao nhận thức của giáo viên, tăng cường đào tạo giáo viên, và huy động các nguồn lực hỗ trợ. Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống để đạt được kết quả tốt nhất.

III. Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai Hà Nội

Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội là địa bàn nghiên cứu chính của Luận Văn Thạc Sĩ. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích thực trạng giáo dục và đề xuất các giải pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém tại khu vực này. Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là đối với học sinh yếu kém.

3.1. Thực Trạng Giáo Dục

Thực trạng giáo dục tại Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội được Luận Văn Thạc Sĩ phân tích chi tiết. Nghiên cứu chỉ ra rằng, tỷ lệ học sinh yếu kém tại khu vực này khá cao, đòi hỏi các biện pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu Kém hiệu quả. Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn vào công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém.

3.2. Đề Xuất Giải Pháp

Luận Văn Thạc Sĩ đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình giáo dục tại Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội. Các giải pháp bao gồm việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh. Cụm Trường THCS Quận Hoàng Mai, Hà Nội cần áp dụng các biện pháp này một cách đồng bộ để đạt được kết quả tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo số liệu thống kê từ Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hoàng Mai (thành phố Hà Nội) trong năm học 2013-2014, toàn quận có 16 trường trung học cơ sở với 168 lớp học và 5.486 học sinh. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục đại trà thời điểm này còn nhiều bất cập khi tỷ lệ học sinh đạt học lực trung bình chiếm tới 59,6% (tương đương 3.109 em), học sinh yếu chiếm 8,2% (428 em) và học sinh kém là 0,5% (26 em). Đáng lo ngại hơn, tỷ lệ học sinh bỏ học chạm mức 4,06% (212 học sinh). Thực tế cho thấy công tác quản lý hoạt động phụ đạo, bồi dưỡng học sinh yếu kém ở nhiều cơ sở giáo dục vẫn mang tính hình thức, thiếu kế hoạch chiến lược và chưa có sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục.

Trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông, đề tài nghiên cứu đã đặt ra mục tiêu xây dựng hệ thống biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém tại cụm trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai. Phạm vi nghiên cứu tập trung khảo sát thực tiễn tại 5 trường trung học cơ sở tiêu biểu gồm Tân Định, Thịnh Liệt, Đại Kim, Định Công và Giáp Bát trong giai đoạn 3 năm học liên tiếp từ 2013 đến 2016. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp giải pháp can thiệp sư phạm chuẩn hóa, góp phần duy trì tỷ lệ lên lớp đạt trên 96,0%, nâng hiệu suất đào tạo từ mức 92,1% lên ngưỡng cao hơn và kéo giảm bền vững tỷ lệ lưu ban, bỏ học tại các trường đô thị.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại theo tiếp cận hệ thống của các chuyên gia quản lý đầu ngành như Trần Kiểm, Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Ngọc Quang, xác định 4 chức năng quản lý cốt lõi cấu thành chu trình khép kín: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra - đánh giá. Về mặt tâm lý học sư phạm, nghiên cứu kế thừa quan điểm của N.Menchinskaija về việc phân định giữa "lực học chung" và "lực học riêng" dựa trên đặc điểm tư duy của học sinh, kết hợp cùng đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thiếu niên từ 11 đến 15 tuổi. Bốn khái niệm trọng tâm được xác lập chặt chẽ bao gồm:

• Học sinh trung học cơ sở: Người học từ lớp 6 đến lớp 9 (độ tuổi 11-15), đang trong giai đoạn chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, thể chất và nhân cách.
• Học sinh yếu kém: Học sinh có kết quả học lực không đạt chuẩn kiến thức kỹ năng tối thiểu theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có điểm trung bình các môn học dưới 5,0 hoặc có môn học dưới 2,0 điểm.
• Bồi dưỡng học sinh yếu kém: Quá trình sư phạm có mục đích nhằm bù đắp lỗ hổng tri thức, hình thành phương pháp tự học và khơi dậy động cơ phấn đấu vươn lên của người học.
• Quản lý bồi dưỡng học sinh yếu kém: Sự tác động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý nhà trường lên các nguồn lực sư phạm nhằm tối ưu hóa kết quả giảng dạy phụ đạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập từ cuộc khảo sát diện rộng với cỡ mẫu 165 đối tượng, gồm 10 cán bộ quản lý (mỗi trường 2 cán bộ) và 155 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 5 trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai (Tân Định: 32 mẫu, Thịnh Liệt: 32 mẫu, Đại Kim: 32 mẫu, Định Công: 32 mẫu, Giáp Bát: 37 mẫu). Phương pháp chọn mẫu phân tầng đại diện được áp dụng nhằm đảm bảo tính bao quát đầy đủ các khu vực địa lý và quy mô trường lớp.

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi Likert 4 mức độ (từ 1,00 đến 4,00 điểm) và xử lý bằng phương pháp toán thống kê mô tả, tính điểm trung bình và phân tích tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ báo cáo tổng kết giáo dục giai đoạn 2013-2016 của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hoàng Mai. Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này là nhằm bảo đảm tính khách quan, giúp lượng hóa chính xác các chiều cạnh quản lý từ khâu lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá. Thời gian thu thập dữ liệu thực địa diễn ra từ tháng 6 đến tháng 8 năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích học lực 3 năm học liền kề cho thấy tỷ lệ học sinh khá, giỏi tại quận Hoàng Mai có xu hướng tăng liên tục: năm học 2013-2014 có 780 học sinh giỏi (10,0%) và 2.551 học sinh khá (32,8%); đến năm học 2015-2016 tăng lên 978 học sinh giỏi (11,5%) và 2.954 học sinh khá (34,7%). Dù vậy, nhóm học sinh có học lực trung bình, yếu và kém vẫn chiếm tỷ lệ rất cao (trên 53% tổng số học sinh), trong đó riêng nhóm học sinh yếu luôn dao động quanh mức 8,2% và học sinh kém là 0,5%.

Về thực trạng quản lý mục tiêu và nội dung chương trình, 100% cán bộ quản lý và giáo viên xác nhận đã triển khai công tác này. Trong 7 tiêu chí đánh giá, tiêu chí "Tổ chức cho giáo viên nắm vững, thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình" đạt điểm đánh giá cao nhất với điểm trung bình 2,50/4,00; tiêu chí "Phối hợp giữa giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh để quản lý nội dung giảng dạy" xếp thứ hai với mức điểm 2,42/4,00. Ngược lại, tiêu chí "Bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện dạy học" bị đánh giá thấp nhất, chỉ đạt 2,17/4,00 điểm.

Về cơ sở vật chất, số lượng phòng chức năng toàn quận tăng mạnh từ 20 phòng (năm học 2013-2014) lên 68 phòng (năm học 2015-2016), tỷ lệ phòng học trên lớp đạt 0,94 phòng/lớp. Tuy nhiên, toàn quận chỉ có 4 thư viện đạt chuẩn quốc gia (chiếm 26,66%) và số trường đạt chuẩn quốc gia bậc trung học cơ sở còn rất khiêm tốn với 1 trường năm 2014 và tăng lên 4 trường năm 2016.

Về xếp loại hạnh kiểm, trên 96,0% học sinh toàn quận đạt hạnh kiểm khá và tốt (năm 2013-2014 có 79,0% loại tốt và 17,2% loại khá). Mặc dù tỷ lệ hạnh kiểm yếu dưới 1%, nhưng khảo sát thực tế cho thấy kết quả đánh giá vẫn có phần nể nang, chưa phản ánh đầy đủ tình trạng học sinh trốn học, nghiện game online và vi phạm kỷ luật.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ 3 nhóm nguyên nhân cốt lõi: chương trình dạy học còn nặng tính hàn lâm khiến học sinh dễ mất gốc từ lớp dưới; một bộ phận giáo viên lạm dụng trình chiếu công nghệ thông tin một cách hình thức mà chưa chú trọng bồi dưỡng phương pháp tư duy cá nhân; và sự buông lỏng quản lý thời gian tự học từ phía các gia đình khó khăn hoặc phụ huynh quá nuông chiều con cái. Áp lực tăng dân số cơ học tại quận Hoàng Mai (đạt trên 333.000 dân) cũng tạo nên gánh nặng sĩ số lớn lên các lớp học đại trà.

Về mặt trình bày trực quan, các dữ liệu học lực và cơ cấu quản lý này có thể được biểu diễn trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột chồng nhiều thành phần để so sánh biến động chất lượng học lực qua 3 năm học, kết hợp cùng biểu đồ radar đa trục để thể hiện mức độ chênh lệch giữa 7 tiêu chí quản lý giảng dạy. Điều này khẳng định tầm quan trọng của việc chuyển dịch phương thức quản lý từ hành chính áp đặt sang quản lý dựa trên hỗ trợ sư phạm và đo lường sự tiến bộ thực chất.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, 6 giải pháp quản lý chiến lược được đề xuất nhằm tạo bước chuyển biến đột phá:

• Nâng cao nhận thức và xóa bỏ bệnh thành tích: Tổ chức các đợt sinh hoạt chuyên đề cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên nhằm thay đổi tư duy đánh giá học sinh, quán triệt việc coi bồi dưỡng học sinh yếu kém là trách nhiệm sư phạm trọng tâm, thực hiện ngay từ đầu học kỳ I năm học 2016-2017 dưới sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu.
• Tập huấn và chuẩn hóa năng lực giáo viên: Triển khai định kỳ 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn/năm học cho 155 giáo viên về kỹ năng chẩn đoán lỗ hổng kiến thức, thiết kế bài giảng phân hóa và kỹ thuật dạy học vi mô, do Tổ chuyên môn phối hợp cùng chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo thực hiện.
• Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và công nghệ: Nâng cấp hệ thống phòng học bộ môn, bảo đảm 100% phòng bồi dưỡng có đầy đủ đồ dùng trực quan, phấn đấu đạt mục tiêu 93,33% (14/15 trường) đạt chuẩn quốc gia vào giai đoạn 2020-2021, do Ủy ban nhân dân quận và Phòng Giáo dục và Đào tạo bố trí ngân sách.
• Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học phân hóa: Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung phụ đạo tập trung vào kiến thức cốt lõi, áp dụng mô hình "Đôi bạn cùng tiến" và phương pháp trực quan sinh động nhằm hỗ trợ 428 học sinh yếu, do Tổ trưởng chuyên môn theo dõi hàng tuần.
• Xây dựng cơ chế tạo động lực và khen thưởng: Ban hành quy chế tính tiết dạy bồi dưỡng thành giờ giảng chính thức trong định mức lao động, trích quỹ thi đua khen thưởng cho các giáo viên giúp học sinh đạt điểm kiểm tra từ 5,0 trở lên, do Hiệu trưởng phối hợp với Công đoàn trường ban hành.
• Cải tiến kiểm tra đánh giá và phối hợp gia đình: Thiết lập hệ thống theo dõi tiến độ học tập định kỳ hàng tháng, duy trì họp trao đổi chuyên đề tối thiểu 2 lần/học kỳ giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh để giám sát chặt chẽ nền nếp tự học tại nhà.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phổ thông): Khai thác quy trình quản lý 4 chức năng chuẩn mực để lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh đầu năm, phân công chuyên môn khoa học và thiết lập tiêu chí thi đua minh bạch.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc THCS (đặc biệt là môn Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ): Vận dụng hệ thống phương pháp phân loại học sinh, kỹ năng xây dựng giáo án phụ đạo theo chuyên đề và phương pháp kèm cặp người học có điểm dưới 5,0.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng làm tài liệu tham khảo điển hình về phương pháp nghiên cứu thực nghiệm với cỡ mẫu 165 đối tượng, kỹ thuật thiết kế thang đo Likert 4 mức và phương pháp xử lý toán thống kê trong giáo dục.
• Chuyên viên các Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp bức tranh thực chứng toàn diện về thực trạng học sinh yếu kém ở đô thị đang phát triển, hỗ trợ ban hành các văn bản chỉ đạo chuyên môn và thẩm định tiêu chí trường chuẩn quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

• Căn cứ pháp lý nào được sử dụng để phân loại học sinh yếu kém trong luận văn?
  Nghiên cứu căn cứ vào Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học. Theo đó, học sinh xếp loại yếu có điểm trung bình các môn từ 3,5 trở lên và không có môn nào dưới 2,0 điểm; học sinh kém là các trường hợp còn lại. Đây là thước đo pháp lý chuẩn xác để sàng lọc 428 học sinh yếu và 26 học sinh kém trên địa bàn.

• Quy mô và phương pháp chọn mẫu khảo sát của đề tài được triển khai ra sao?
  Luận văn tiến hành khảo sát trên cỡ mẫu gồm 165 đối tượng tại 5 trường trung học cơ sở đại diện cho các phân khu của quận Hoàng Mai, gồm 10 cán bộ quản lý (mỗi trường 2 cán bộ) và 155 giáo viên giảng dạy. Phương pháp chọn mẫu phân tầng bảo đảm tính đại diện cao cho toàn thể giáo dục quận.

• Giải pháp quản lý nào được đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi cao nhất?
  Kết quả khảo nghiệm cho thấy giải pháp "Chỉ đạo đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học" và "Xây dựng cơ chế tạo động lực cho giáo viên" đạt điểm đánh giá cao nhất (điểm trung bình trên 3,60/4,00 điểm). Việc tính tiết bồi dưỡng vào giờ giảng nghĩa vụ chính thức được coi là đòn bẩy quan trọng nhất.

• Làm thế nào để nhà trường phân loại học sinh yếu kém đạt hiệu quả cao ngay đầu năm học?
  Nhà trường cần làm tốt khâu bàn giao chất lượng giữa các khối lớp, kết hợp khảo sát chất lượng đầu năm theo 4 nhóm tiêu chí: phân loại theo lỗ hổng kiến thức từ lớp dưới, theo phương pháp tự học, theo bộ môn chủ đạo (Toán, Văn, Anh) và theo khối lớp đầu cấp - cuối cấp để bố trí giáo viên phụ đạo phù hợp.

• Mối liên hệ giữa gia đình và nhà trường có vai trò gì trong việc ngăn ngừa học sinh bỏ học?
  Sự phối hợp chặt chẽ giúp kiểm soát thời gian tự học tại nhà và ngăn ngừa nguy cơ sa đà vào game online. Giáo viên chủ nhiệm cần duy trì liên lạc thường xuyên, tổ chức tối thiểu 2 cuộc họp chuyên đề mỗi học kỳ để cùng gia đình tháo gỡ khó khăn, giúp kéo giảm tỷ lệ học sinh bỏ học từng ở mức 4,06%.

Kết luận

• Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém tại cấp trung học cơ sở dựa trên 4 chức năng quản lý chuẩn tắc.
• Phản ánh trung thực bức tranh chất lượng giáo dục và thực trạng quản lý tại 5 trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai với mẫu số 165 cán bộ và giáo viên.
• Chỉ rõ căn nguyên của tỷ lệ 8,2% học sinh yếu và 0,5% học sinh kém, tạo điểm tựa cho các quyết sách sư phạm trúng đích.
• Đề xuất 6 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ nhận thức, bồi dưỡng giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất đến cơ chế động lực và kiểm tra đánh giá.
• Khẳng định tính khả thi và cần thiết vượt trội của các giải pháp thông qua kết quả khảo nghiệm chuyên gia với điểm trung bình đạt trên 3,50/4,00 điểm.

Về lộ trình triển khai tiếp theo, các nhà trường trung học cơ sở cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ hệ thống 6 giải pháp ngay trong năm học 2016-2017, đồng thời thường xuyên rà soát dữ liệu học lực từng kỳ nhằm hướng tới mục tiêu đạt 93,33% trường chuẩn quốc gia vào năm 2021. Các nhà quản lý và thầy cô giáo hãy vận dụng linh hoạt mô hình quản lý này để nâng cao chất lượng dạy học và đem lại cơ hội tiến bộ thực chất cho mọi học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề động lực lên trên hết để đổi mới giáo dục, làm thế nào để giáo viên có động lực muốn dạy, học sinh có động lực muốn học. Tiếp đó mới là vấn đề nguồn lực, rồi phải quản lý nguồn lực sao cho có hiệu quả”. Như vậy, vấn đề bồi dưỡng học sinh yếu kém đã được một số nhà khoa học, tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau. Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho người người học nâng cao năng lực cho người học.

7 Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định bồi dưỡng học sinh yếu kém có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với công tác nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở cụm trường THCS. Vì vậy, việc thực hiện đề tài này sẽ không trùng lặp, đảm bảo tính độc lập và có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở cụm trường THCS nói chung và trường các trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội nói riêng. Một số khái niệm cơ bản 1.

Quản lý Theo quan điểm điều khiển học: “Quản lý là chức năng của những hệ có tổ chức, với bản chất khác nhau: sinh học, xã hội học, kỹ thuật,. nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động. Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển” [19, tr.45] Theo quan điểm của lí thuyết hệ thống: “quản lý là phương thức tác động có chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lí của cơ cấu và đưa hệ thống đạt tới mục tiêu” [24, tr.36] Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến”.28] Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”.55] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý. Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển”.78] Tóm lại: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các 8 nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động”.