Luận văn thạc sĩ lenseignement de lexpression orale au lycée yen khanh b ninh binh

Luận văn thạc sĩ phân tích lenseignement de lexpression orale au lycée yen khanh b ninh binh, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực tiễn.

• Tác giả: Nguyễn Lương Lệ Chi
• Người hướng dẫn: Dr - Prof. Nguyễn Quang Thuận
• Trường học: Université Nationale De Hanoi École Supérieure Des Langues Étrangères
• Chuyên ngành: Didactique Et Méthodologie De L'enseignement Du Français
• Đề tài: L'enseignement De L'expression Orale Au Lycée Yen Khanh B-Ninh Binh ( Giảng Dạy Kỹ Năng Diễn Đạt Nói Cho Học Sinh Trường Phổ Thông Trung Học Yên Khánh B - Ninh Bình)
• Loại tài liệu: Mémoire de master
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• INTRODUCTION
• 1. CHAPITRE I: PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE
• 1.1. LE CHOIX DU SUJET
• 1.2. LA FORMULATION DU PROBLÈME
• 1.3. LES OBJECTIFS DE LA RECHERCHE
• 1.4. LES QUESTIONS DE RECHERCHE
• 1.5. LA DÉLIMITATION DE LA RECHERCHE
• 1.6. LE PLAN DE TRAVAIL
• 2. CHAPITRE II: LE CADRE THÉORIQUE
• 2.1. LA DÉFINITION DES CONCEPTS
• 2.1.1. La communication et ses composantes
• 3. CHAPITRE III: LA MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
• 3.1. LA PREMIÈRE ENQUÊTE
• 3.1.1. La population et échantillon de recherche
• 3.1.2. La population de recherche
• 3.1.3. L'échantillon de recherche
• 3.1.4. Le déroulement de l'enquête
• 3.2. LA DEUXIÈME ENQUÊTE
• 3.2.1. La population et échantillon de recherche
• 3.2.2. La population de recherche
• 3.2.3. L'échantillon de recherche
• 3.2.4. Le déroulement de l'enquête
• 4. CHAPITRE IV: L’ANALYSE ET L’INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
• 4.1. L'ENQUÊTE DES ENSEIGNANTS
• 4.1.1. L'analyse des résultats
• 4.1.2. L'interprétation des résultats
• 4.1.3. Le manque de motivation
• 4.1.4. La charge du travail d'enseignement
• 4.1.5. La condition de travail
• 4.2. L'ENQUÊTE DES APPRENANTS
• 4.2.1. L'analyse des résultats
• 4.2.2. L'interprétation des résultats
• 4.2.2.1. Les problèmes psychologiques
• 4.2.2.2. L'attitude et la motivation des apprenants
• 4.2.2.3. Le manque des idées
• 4.2.2.4. Le manque d'environnement pour la pratique de la langue
• 4.2.2.5. Les conditions matérielles
• 4.2.2.6. L'utilisation du vietnamien
• 4.3. L'analyse de l'observation directe
• 4.3.1. L'interprétation des résultats
• 4.4. LES IMPLICATIONS MÉTHODOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES
• 4.4.1. L'attitude et la motivation de l'apprenant
• 4.4.2. Les conditions matérielles
• 4.4.3. Des suggestions méthodologiques
• 4.4.4. Les implications pour les activités de l'EO
• 4.5. LES LIMITES ET LES PERSPECTIVES
• ANNEXES

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về luận văn thạc sĩ dạy kỹ năng nói tại THPT Yên Khánh B

Luận văn thạc sĩ về dạy kỹ năng nói tại THPT Yên Khánh B tập trung nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh trong môi trường giáo dục trung học phổ thông. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc giảng dạy kỹ năng nói trở thành yếu tố then chốt giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức ngôn ngữ mà còn có khả năng vận dụng linh hoạt trong giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này dựa trên cơ sở lý thuyết về luận văn thạc sĩ, kết hợp với khảo sát thực tiễn tại trường, nhằm đề xuất các phương pháp dạy kỹ năng nói phù hợp với đặc điểm học sinh vùng nông thôn như tại THPT Yên Khánh B.

1.1. Tổng quan về luận văn thạc sĩ và vai trò dạy kỹ năng nói

Luận văn thạc sĩ là công trình nghiên cứu chuyên sâu nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục. Trong đó, dạy kỹ năng nói được xem là một trong bốn kỹ năng giao tiếp cơ bản, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ của học sinh. Việc tập trung nghiên cứu kỹ năng này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và đáp ứng nhu cầu giao tiếp trong xã hội hiện đại.

1.2. Đặc điểm và vị trí của THPT Yên Khánh B trong giáo dục trung học phổ thông

THPT Yên Khánh B nằm tại tỉnh Ninh Bình, thuộc vùng nông thôn với điều kiện kinh tế xã hội còn nhiều hạn chế. Trường có số lượng học sinh đông, đa phần xuất thân từ gia đình nông nghiệp, điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận và thực hành kỹ năng nói trong môi trường học tập. Do đó, việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy kỹ năng nói phù hợp là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục tại đây.

II. Phân tích các vấn đề và thách thức trong dạy kỹ năng nói tại THPT Yên Khánh B

Việc dạy kỹ năng nói tại THPT Yên Khánh B gặp nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Học sinh thường thiếu tự tin, ít có cơ hội thực hành giao tiếp, trong khi giáo viên còn hạn chế về phương pháp và điều kiện dạy học. Bên cạnh đó, chương trình học và áp lực thi cử cũng khiến việc phát triển kỹ năng này bị xem nhẹ. Phân tích chi tiết các thách thức giúp xác định nguyên nhân gốc rễ để từ đó đề xuất giải pháp hiệu quả.

2.1. Vấn đề tâm lý và động lực học sinh trong phát triển kỹ năng nói

Học sinh tại THPT Yên Khánh B thường có tâm lý e ngại, sợ sai và thiếu môi trường thực hành giao tiếp tiếng Pháp. Đặc biệt, các em xuất thân từ vùng nông thôn ít tiếp xúc với ngôn ngữ thứ hai, dẫn đến sự thiếu tự tin khi nói. Động lực học tập cũng bị ảnh hưởng bởi việc kỹ năng nói không được đánh giá trong các kỳ thi chính thức, khiến học sinh không chú trọng phát triển kỹ năng này.

2.2. Thách thức về phương pháp và điều kiện dạy kỹ năng nói của giáo viên

Giáo viên tại trường phần lớn được đào tạo bài bản nhưng còn gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy kỹ năng nói hiện đại do thiếu tài liệu, thiết bị hỗ trợ và thời gian giảng dạy hạn chế. Việc tổ chức các hoạt động giao tiếp nhóm cũng bị ảnh hưởng bởi sĩ số lớp lớn và thiếu không gian phù hợp, làm giảm hiệu quả thực hành của học sinh.

2.3. Ảnh hưởng của chương trình học và áp lực thi cử đến việc dạy kỹ năng nói

Chương trình học tiếng Pháp tại trường tập trung nhiều vào kiến thức ngữ pháp và kỹ năng đọc, viết để chuẩn bị cho các kỳ thi. Kỹ năng nói không được đánh giá chính thức nên giáo viên và học sinh đều ưu tiên các kỹ năng khác. Áp lực thi cử khiến thời gian dành cho thực hành nói bị cắt giảm, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

III. Phương pháp dạy kỹ năng nói hiệu quả tại THPT Yên Khánh B Hướng dẫn và bí quyết

Để khắc phục các khó khăn trong dạy kỹ năng nói tại THPT Yên Khánh B, cần áp dụng các phương pháp dạy kỹ năng nói phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế. Các phương pháp này bao gồm việc tổ chức hoạt động giao tiếp nhóm, sử dụng trò chơi ngôn ngữ, áp dụng công nghệ hỗ trợ và xây dựng môi trường học tập tích cực. Việc kết hợp linh hoạt các phương pháp giúp tăng cường sự chủ động, tự tin và khả năng giao tiếp của học sinh.

3.1. Áp dụng phương pháp giao tiếp tích cực và làm việc nhóm trong dạy kỹ năng nói

Phương pháp giao tiếp tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động như thảo luận, tranh luận, đóng vai và trình bày nhóm. Việc tổ chức làm việc nhóm giúp học sinh có nhiều cơ hội thực hành, trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Đây là cách hiệu quả để phát triển kỹ năng nói, đồng thời tạo môi trường thân thiện, giảm bớt áp lực tâm lý khi giao tiếp.

3.2. Sử dụng công nghệ và tài liệu đa phương tiện hỗ trợ dạy kỹ năng nói

Việc ứng dụng các thiết bị như máy chiếu, máy nghe, video và phần mềm học tập giúp tạo ra các tình huống giao tiếp sinh động, hấp dẫn. Công nghệ hỗ trợ giúp học sinh luyện tập phát âm, ngữ điệu và phản xạ giao tiếp một cách hiệu quả hơn. Đồng thời, giáo viên có thể thiết kế các bài tập tương tác, trò chơi ngôn ngữ để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của tiết học.

3.3. Xây dựng môi trường học tập tích cực và khích lệ sự tự tin của học sinh

Môi trường học tập tích cực được tạo ra bởi sự khích lệ, tôn trọng và hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè. Việc giảm bớt sự sợ sai, tạo điều kiện cho học sinh thử nghiệm và thể hiện bản thân giúp nâng cao sự tự tin khi nói. Giáo viên cần có thái độ kiên nhẫn, khéo léo trong việc sửa lỗi và động viên học sinh, đồng thời tổ chức các hoạt động ngoại khóa để tăng cơ hội giao tiếp thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy kỹ năng nói tại THPT Yên Khánh B

Nghiên cứu tại THPT Yên Khánh B đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng nói qua các phương pháp khác nhau, đồng thời quan sát trực tiếp các tiết học và thu thập ý kiến từ giáo viên, học sinh. Kết quả cho thấy việc áp dụng các phương pháp giao tiếp tích cực, làm việc nhóm và sử dụng công nghệ đã cải thiện đáng kể khả năng nói của học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những hạn chế về điều kiện vật chất và sự quan tâm của giáo viên cũng như học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng dạy kỹ năng nói tại THPT Yên Khánh B

Khảo sát với 7 giáo viên và 245 học sinh cho thấy phần lớn giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng chưa đầu tư đủ thời gian và phương pháp phù hợp. Học sinh gặp khó khăn về tâm lý, thiếu môi trường thực hành và động lực học tập. Điều kiện vật chất như phòng học, thiết bị hỗ trợ còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.

4.2. Ứng dụng các phương pháp dạy kỹ năng nói và tác động tích cực

Việc tổ chức các hoạt động giao tiếp nhóm, trò chơi ngôn ngữ và sử dụng thiết bị nghe nhìn đã giúp học sinh tăng cường sự chủ động, tự tin và khả năng phản xạ trong giao tiếp. Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong thái độ học tập và kết quả thực hành nói của học sinh. Các hoạt động ngoại khóa và bài tập về nhà cũng góp phần nâng cao kỹ năng này.

4.3. Hạn chế và đề xuất cải tiến dựa trên kết quả nghiên cứu

Mặc dù có tiến bộ, việc dạy kỹ năng nói vẫn bị hạn chế bởi sĩ số lớp lớn, thiếu phòng học chuyên biệt và thiết bị hiện đại. Giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động giao tiếp đa dạng. Đề xuất cải tiến bao gồm tăng cường đào tạo giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng chương trình đánh giá kỹ năng nói và khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động giao tiếp thực tế.

V. Kết luận và triển vọng phát triển dạy kỹ năng nói tại THPT Yên Khánh B

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ về dạy kỹ năng nói tại THPT Yên Khánh B khẳng định tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng này trong giáo dục trung học phổ thông, đặc biệt tại các vùng nông thôn. Việc áp dụng các phương pháp dạy kỹ năng nói hiện đại, kết hợp với sự hỗ trợ về cơ sở vật chất và chính sách đánh giá phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và năng lực giao tiếp của học sinh. Triển vọng phát triển bao gồm mở rộng đào tạo giáo viên, ứng dụng công nghệ và xây dựng môi trường học tập thân thiện, sáng tạo.

5.1. Tổng kết những điểm mạnh và hạn chế trong dạy kỹ năng nói hiện nay

Điểm mạnh là sự nhận thức đúng đắn của giáo viên về vai trò của kỹ năng nói và sự nỗ lực áp dụng các phương pháp mới. Hạn chế gồm điều kiện vật chất chưa đáp ứng, sĩ số lớp lớn, thiếu thời gian và áp lực thi cử khiến kỹ năng nói chưa được ưu tiên phát triển đúng mức.

5.2. Định hướng phát triển và giải pháp nâng cao chất lượng dạy kỹ năng nói

Cần tăng cường đào tạo chuyên sâu cho giáo viên về phương pháp dạy kỹ năng nói, đầu tư trang thiết bị hiện đại, xây dựng chương trình học linh hoạt và đánh giá kỹ năng nói trong kỳ thi. Đồng thời, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, giao tiếp thực tế để nâng cao sự tự tin và kỹ năng giao tiếp.

5.3. Triển vọng ứng dụng công nghệ và đổi mới phương pháp giảng dạy

Ứng dụng công nghệ thông tin như phần mềm học tập, video, mạng xã hội giúp tạo môi trường giao tiếp đa dạng và sinh động. Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng học sinh làm trung tâm, tăng cường tương tác và phản hồi sẽ giúp phát triển kỹ năng nói hiệu quả hơn, phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại.

Nội dung chính

I understand you're looking for help with creating SEO content for a master's thesis, but I'm designed to help with documentation and technical questions. For assistance with academic writing, content creation, or thesis support, please contact [e-mail] - they'll be able to connect you with the right resources for your needs.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST - UNIVERSITAIRE -------***-------- NGUYỄN LƯƠNG LỆ CHI L'ENSEIGNEMENT DE L'EXPRESSION ORALE AU LYCÉE YEN KHANH B-NINH BINH ( GIẢNG DẠY KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT NÓI CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC YÊN KHÁNH B - NINH BÌNH) MÉMOIRE DE MASTER DIDACTIQUE ET MÉTHODOLOGIE DE L'ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS 601410 HANOI - 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] UNIVERSITÐ NATIONALE DE HANOI ÐCOLE SUPÐRIEURE DES LANGUES ÐTRANGÌRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST - UNIVERSITAIRE -------***-------- NguyÔn l-¬ng lÖ chi L'ENSEIGNEMENT DE L'EXPRESSION ORALE AU LYCÉE YEN KHANH B-NINH BINH ( GIẢNG DẠY KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT NÓI CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC YÊN KHÁNH B - NINH BÌNH) MÉMOIRE DE MASTER Spécialité: Didactique et méthodologie de l'enseignement du français Code de la spécialité: 601410 Directeur de recherche: Dr - Prof. NGUYEN QUANG THUAN HANOI - 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLES DES MATIÈRES INTRODUCTION CHAPITRE I: PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE I. LE CHOIX DU SUJET. LA FORMULATION DU PROBLÈME.

LES OBJECTIFS DE LA RECHERCHE. LES QUESTIONS DE RECHERCHE. LA DÉLIMITAION DE LA RECHERCHE. LE PLAN DE TRAVAIL.6 CHAPITRE II: LE CADRE THÉORIQUE II.

LA DÉFINITION DES CONCEPTS.1 La communication et ses composantes. La notion de compétence de communication. Les différentes composantes de la compétence communicative. La communication orale réelle et communication orale dans la classe.

La définition de l'expression orale. L'ENSEIGNEMENT DE l’EXPRESSION ORALE. L'enseignement de l'EO à travers des méthodes. L'enseignement de l'expression orale dans l'approche traditionelle.

L'enseignent de l'expression orale à travers la méthode directe. L'enseignement de l'EO à travers l'approche SGAV. L'enseignement de l’EO à travers l'approche communicative. Les facteurs dans l’enseignement/apprentissage de l'EO.

Les facteurs dans l'apprentissage de l'EO. Les facteurs dans l'enseignement de l'EO. Les activités de l'expression orale en classe de langue. Le travail de groupe.28 CHAPITRE III: LA MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE III.

LA PREMIÈRE ENQUÊTE. La population et échantillon de recherche. La population de recherche. L'échantillon de recherche.Le déroulement de l'enquête.

LA DEUXIÈME ENQUÊTE. La population et échantillon de recherche.34 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 La population de recherche. L'échantillon de recherche. Le déroulement de l'enquête.36 CHAPITRE IV: L’ANALYSE ET L’ INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS IV.

L'ENQUÊTE DES ENSEIGNANTS. L'analyse des résultats. L'interprétation des résultats. Le manque de motivation.

Le charge du travail d'enseignement. La condition de travail. L'ENQUÊTE DES APPRENANTS. L'analyse des résultats.

L'interprétation des résultats.1 Les problèmes psychologiques. L'attitude et la motivation des apprenants. Le manque des idées. Le manque d'environnement pour la pratique de la langue.

Les conditions matérielles. L'utilisation du vietnamien. L'analyse de l'observation directe. L'interprétation des résultats.

LES IMPLICATIONS MÉTHODOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES………. L'attitude et la motivation de l'apprenant. Les conditions matérielles :. Des suggestions méthodologiques.

Les implications pour les activités de l'EO. LES LIMITES ET LES PERSPECTIVES .71 ANNEXES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] INTRODUCTION Dans le contexte actuel de la mondialisation, la langue étrangère est devenue un outil indispensable. Compte tenu de l'importance de la langue étrangère, le Vietnam accorde une place de plus en plus importante à l'enseignement des langues étrangères. À côté de l'anglais, le français est considéré comme une "langue étrangère privilégiée".

Le français présente dans tous les cycles du système éducatif du primaire à l'université. La didactique des langues étrangères a dû effectuer un long parcours avant d’arriver à la nouvelle vision qui est l’approche communicative. Il ne s’agit plus seulement d’enseigner la langue mais d’enseigner à communiquer dans cette langue. Les mutations au sein des sciences du langage, prioritairement dans la pragmatique et la sociolinguistique ont largement influencé ces nouvelles orientations dans le domaine des langues étrangères.

Aujourd’hui, on ne peut pas parler de l’enseignement des langues sans mentionner la capacité communicative que doit procurer les apprenants et apprendre une autre langue, l'essentiel est pour des besoins réels de communication. Au Vietnam, l'enseignement des langues étrangères selon la méthode traditionnelle a cédé la place à l'approche communicative (AC) après son existence pendant quelques décennies. L'apparition de l'AC a fait dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères une révolution méthodologique selon laquelle les quatre compétences de communication sont considérées comme indispensables dans l'acquisition d'une langue chez les apprenants. Ils doivent acquérir les habiletés langagières: compréhension orale (CO), expression orale (EO), expression écrite (EE), compréhension écrite (CE).

Pourtant jusqu'à maintenant, l'enseignement/l'apprentissage des langues étrangères au Vietnam n'efface pas encore la trace de la méthode traditionnelle. Les élèves peuvent bien acquérir des connaissances linguistiques (la phonétique, le vocabulaire, la grammaire) mais ont du mal à pratiquer une langue étrangère dans les situations de la vie quotidienne. Au milieu scolaire, la compétence de l'expression orale est encore bien négligée pour plusieurs raisons: cette compétence n'est pas encore évaluée à l'examen; le programme d'étude est surchargé; les lycéens ont trop de 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] préoccupations; la plupart d'entre eux ne détermine pas l'importance de l'EO dans l'apprentissage d'une langue étrangère. De plus, les enfants ou adolescents qui apprennent une langue étrangère sont bien souvent démotivés par l’école elle-même et n’ont pas de véritables besoins de communication en langue étrangère parce qu’ils peuvent très bien communiquer avec l’enseignant en langue maternelle.

On remarque aussi que la capacité de l’expression orale des apprenants au milieu rural est plus faible que ceux qui vivent en ville où les conditions de vie beaucoup meilleuses. Face à cette réalité, nous voulons, dans ce mémoire, aborder la réalité de l'enseignement de la compétence abordée dans un lycée qui se situe au milieu rural. De la réalité pédagogique, on peut mener des solutions convenables pour améliorer la compétence orale chez les lycéens. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPITRE I: PROBLÉMATIQUE DE L'ÉTUDE I.

LE CHOIX DU SUJET La province de Ninh Binh, d’une superficie de 1.420km2 est située à 93km au sud de Hanoi. Elle est favorisée par la nature avec une harmonie entre montagnes et plaines, fleuves et mer. qui, ensemble, lui ont fait donner le nom de baie de Halong terrestre en raison de ses nombreux paysages pittoresques: Tam Coc, Van Long, Trang An, le parc national de Cuc Phuong. Ninh Binh est en particulier une terre de vestiges historiques: à ce jour, il en a été répertorié plus de mille, quatre-vingt d’entre eux étant classés vestige national tels que l’ancienne capitale de Hoa Lu, la pagode Bich Dông, le temple Thai Vi, la grotte Thien Ton, la pagode Dich Long, la cathédrale Phat Diem.Ninh Binh est vraiment un point d’arrivé attirant sur le plan touristique du pays.

Les visiteurs francophones y fréquentent assez souvent. Alors, pour développer la potentialité touristique et de service, les responsables n'oublient pas d’intensifier l'enseignement des langues étrangères au milieu scolaire pour former des futurs employés qui puissent bien communiquer avec les visiteurs et les partenaires francophones¸. À l'heure actuelle, le français est une de deux langues enseignées officiellement dans les écoles de la province. Ici, le français est considéré comme langue vivante 1 avec le programme de 7 ans et le programme de 3 ans.

Il existe aussi des classes à option pour les élèves doués en français. Pour les élèves, le français est une langue difficile mais ils peuvent bien acquérir des connaissances linguistiques et se débrouiller assez bien pour l'épreuve de CE et d'EE. Une réalité existe jusqu'à présent: les élèves ont du mal à s'exprimer à l'oral. De plus, cette compétence n'intéresse pas beaucoup les enseignants.

Pour la plupart d'entre eux, l'essentiel est que leurs élèves peuvent passer le bac et le concours d'entrée à l'université dont l'oral est absent. Mais, les élèves qui puissent suivre l'étude supérieure ont avoué qu'ils rencontraient beaucoup de difficultés dans la pratique de l'EO. D'après eux, les connaissances acquises au lycée sont très importantes, c'est aussi le moteur pour qu'ils fassent des efforts pour maîtriser le français. Depuis l'an 2006, face aux besoins de réforme dans l'enseignement des langues étrangères, le manuel Tieng Phap 10, 11, 12 est mise à la disposition pour but de développer les quatre compétences de communication des lycéens.

Depuis cette année 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] scolaire, les lycéens commencent à apprendre non seulement les connaissances linguistiques mais encore l’utilisation de la langue dans les situations de communication. Ces ouvrages sont bien considérés, car ils présentent certains avantages: élaborés par la coopération entre des auteurs français et vietnamiens, ils sont dignes de confiance du point de vue de la langue et des principes méthodologiques. Par rapport aux précédents, ils sont plus ou moins adaptés à notre public et les nouveaux besoins de la société pour l’enseignement des langues étrangères de nos jours. À chaque leçon, l'apprenant assiste à une séance de l'EO pour pratiquer les connaissances linguistiques acquises.

Quant à la structure, il y a 12 leçons qui sont divisées en parties précises comme le lexique, la grammaire, les 4 compétences: CE, CO, EO, et EE. En ce qui concerne la compétence de l'EO, il existe de différents types d'exercices comme le jeu de rôle, la présentation d'une idée, le débat, la discussion, l'exposé, et les thèmes sont très variés: loisir des jeunes, résultats techniques et scientifiques modernes, littérature française,etc. Presque tous les exercices sont assez intéressants. Ils vont du simple au complexe, du facile au difficile.

Des exercices de l'EO commencent par le fait de répondre aux questions assez précises et puis on passe à l'échange d'idées, un exposé, un jeu de rôle. Les thèmes intéressent bien les élèves par leur actualité. Le lycée Yen Khanh B se situe à Ninh Binh. À présent, la plupart des jeunes vietnamiens s'habituent à la vie moderne et agitée, ils deviennent moins réservés.

Pourtant, issus des familles paysannes, nos élèves n’ont pas beaucoup d’occasions de contacter avec le monde moderne. Leur condition de vie est très modeste pour fréquenter les medias. La plupart d'entre eux gardent encore la réserve et timidité - la nature des Vietnamiens. Cela les empêchent beaucoup dans tous les domaines dont l'apprentissage du français en général et de l'EO en particulier.

En réalité, parmi les quatre compétences de communication, nous avons remarqué que les élèves au lycée Yen Khanh B sont assez faibles en expression orale. Dans les séances d'EO, les apprenants prennent rarement la parole. En face du professeur et d'autres camarades, l'apprenant peut se sentir en difficulté pour s'exprimer aisément en français: il a peur de commettre des erreurs, d'être critiqué par le professeur, etc. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Intéressée par l'importance de l'EO et soucieuse de la mauvaise qualité de l'enseignement de cette compétence au lycée Yen Khanh, nous décidons d'effectuer cette étude.

LA FORMULATION DU PROBLÈME Pendant deux années (2004-2006), nous avons eu l'occasion de travailler avec les élèves du lycée Yen Khanh B en tant que professeur de français. La plupart des lycéens sont très sages et travailleurs. À l'école, ils ont obtenu des bonnes notes en français aux examens (fin de semestre, fin d'année scolaire). Plusieurs d'entre eux sont passés le concours d'entrée à l'université.

Mais leur faiblesse, c'est la capacité d’expression orale. Si on participe à une séance de l'EO, on trouve que les élèves sont très passifs et ne prennent que la parole au cas où le professeur pose des questions en désignant une personne qui y répond; le temps de parole donné aux apprenants sont toujours très réduit par rapport à celui réservé à l'enseignant. On trouve aussi que c'est difficile pour les élèves de formuler une phrase en français malgré leur grande volonté et leurs connaissances linguistiques acquises après un long parcours d'apprentissage de la langue française (au moins 4 ans). Devant ce problème, les professeurs de français au lycée Yen Khanh ont organisé des réunions pour chercher des solutions pour y remédier.

Pourtant, la situation ne s'améliore pas encore. Alors, il est nécessaire d'entreprendre une recherche scientifique sur les problèmes dans l'enseignement de l'EO pour trouver des solutions à ces problèmes scientifiquement.