Thực trạng năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học với trẻ TĐGCY

Luận văn phân tích thực trạng năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học với trẻ tăng động giảm chú ý (TĐGCY), chỉ ra điểm mạnh, yếu và giải pháp.

• Tác giả: Dương Thị Hoài
• Người hướng dẫn: TS. Trần Văn Công
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên
• Đề tài: Thực trạng năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học cho trẻ có biểu hiện tăng động giảm chú ý
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khái niệm và tầm quan trọng của năng lực quản lý hành vi trẻ tăng động

Năng lực quản lý hành vi là một kỹ năng quan trọng mà giáo viên tiểu học cần phải nắm vững, đặc biệt khi làm việc với trẻ có biểu hiện tăng động giảm chú ý (TĐGCY). Đây là nhóm trẻ thường gặp khó khăn trong việc kiểm soát hành vi, tập trung vào bài học, và tuân thủ các quy tắc lớp học. Việc nắm bắt được các chiến lược quản lý hành vi hiệu quả không chỉ giúp cải thiện môi trường học tập mà còn hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ. Các công cụ quản lý hành vi đã được chứng minh có hiệu quả tại nhiều quốc gia, giúp giảm các hành vi phá hoại và tăng cường sự tham gia của học sinh trong giờ học. Tại Việt Nam, việc nghiên cứu thực trạng năng lực quản lý hành vi của giáo viên là điều cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục cho các em nhỏ.

1.1. Định nghĩa TĐGCY và đặc điểm của trẻ

Trẻ tăng động giảm chú ý (TĐGCY) là những trẻ gặp rối loạn trong việc kiểm soát hoạt động vận động, tập trung sự chú ý và thực hiện các yêu cầu. Các đặc điểm chính bao gồm: tính xen xao, thiếu tập trung, hoạt động vận động quá mức. Những em này thường bị lãng quên, khó tuân thủ hướng dẫn, và có hành vi bốc đồng. Việc hiểu rõ đặc thù của trẻ TĐGCY giúp giáo viên có cách tiếp cận phù hợp trong lớp học.

1.2. Vai trò của giáo viên trong quản lý hành vi

Giáo viên đóng vai trò trực tiếp trong việc quản lý hành vi học sinh hàng ngày. Họ cần có kiến thức về kỹ năng quản lý lớp học, chiến lược can thiệp hiệu quả, và khả năng giao tiếp tốt với phụ huynh. Một giáo viên có năng lực quản lý hành vi tốt sẽ tạo ra môi trường lớp học tích cực, an toàn, và hỗ trợ sự học tập của tất cả học sinh, đặc biệt là những em có TĐGCY.

II. Thực trạng năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học Việt Nam

Theo luận văn Thạc sĩ Tâm lý học của Dương Thị Hoài từ Đại học Quốc gia Hà Nội, thực trạng năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học cho trẻ có biểu hiện TĐGCY cho thấy nhiều điểm đáng lưu ý. Nghiên cứu được thực hiện trên diện rộng tại các trường tiểu học ở Ninh Bình, Nam Định, Hà Nội, Đà Nẵng và TP.HCM. Kết quả chỉ ra rằng mặc dù giáo viên có kiến thức cơ bản về quản lý hành vi, nhưng năng lực thực tiễn trong việc áp dụng các chiến lược này còn hạn chế. Các giáo viên gặp khó khăn trong việc xây dựng kỹ năng làm việc với phụ huynh và tư vấn các chiến lược can thiệp phù hợp cho từng trẻ. Điều này cho thấy cần phải cải thiện đào tạo và hỗ trợ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.

2.1. Điểm mạnh trong quản lý hành vi hiện tại

Một số giáo viên tiểu học đã có kinh nghiệm làm việc với trẻ TĐGCY và nắm vững kỹ năng quản lý lớp học cơ bản. Họ có thái độ tích cực đối với việc quản lý hành vi và sẵn sàng học hỏi thêm. Thái độ của giáo viên và mức độ đồng cảm với hành động tích cực của trẻ là những điểm tích cực cần được duy trì và phát triển thêm.

2.2. Điểm yếu cần cải thiện

Các giáo viên còn thiếu chiến lược can thiệp lời và không lời hiệu quả, kỹ năng làm việc với phụ huynh và khả năng phối hợp với đồng nghiệp. Nhiều em gặp khó khăn trong việc áp dụng quản lý hành vi một cách nhất quán. Cần cung cấp thêm công cụ quản lý hành vi cụ thể và đào tạo thực hành để nâng cao năng lực này.

III. Các chiến lược và can thiệp quản lý hành vi hiệu quả

Để cải thiện năng lực quản lý hành vi của giáo viên, cần áp dụng các chiến lược can thiệp dựa vào trường học và những nguồn lực khác. Phân tích hành vi ứng dụng (ABA) là một trong những phương pháp được chứng minh hiệu quả, được sử dụng tại nhiều quốc gia. Các chiến lược can thiệp bằng lời như tư vấn, động viên, và giải thích rõ ràng những hành vi mong muốn, cũng như chiến lược không lời như sắp xếp môi trường, sử dụng hệ thống tăng cường là những công cụ quan trọng. Ngoài ra, sự hợp tác giữa giáo viên, phụ huynh và nhà trường là yếu tố then chốt để tạo ra một hệ thống can thiệp toàn diện hỗ trợ sự phát triển nhân, xã hội và học tập của trẻ TĐGCY.

3.1. Chiến lược can thiệp bằng lời

Chiến lược bằng lời bao gồm việc đưa ra hướng dẫn rõ ràng, lời khen ngợi kịp thời, và giao tiếp hiệu quả với trẻ. Giáo viên cần học cách sử dụng ngôn ngữ tích cực để khuyến khích hành vi mong muốn và giảm hành vi không mong muốn. Việc lắng nghe và hiểu nhu cầu của trẻ cũng rất quan trọng trong quản lý hành vi.

3.2. Chiến lược can thiệp không lời và tăng cường

Chiến lược không lời liên quan đến sắp xếp lớp học, tạo môi trường học tập thích hợp, và sử dụng hệ thống tăng cường tích cực. Các biện pháp này giúp trẻ TĐGCY dễ dàng kiểm soát hành vi và tập trung hơn. Sự tham gia của phụ huynh trong việc áp dụng các chiến lược tại nhà cũng rất cần thiết để cải thiện hành vi của trẻ.

IV. Đề xuất cải thiện năng lực quản lý hành vi cho giáo viên tiểu học

Để nâng cao năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học, cần có một số biện pháp cải thiện hệ thống. Thứ nhất, cần phát triển chương trình đào tạo chuyên sâu về quản lý hành vi và tâm lý học lâm sàng trẻ em, đặc biệt tập trung vào kỹ năng làm việc với trẻ TĐGCY. Thứ hai, thiết lập các cơ chế hỗ trợ và tư vấn chuyên môn từ các chuyên gia tâm lý học để giáo viên có thể nhận được sự hướng dẫn kịp thời. Thứ ba, tạo điều kiện cho sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh thông qua các buổi hướng dẫn phụ huynh về chiến lược quản lý hành vi tại nhà. Cuối cùng, cần thường xuyên đánh giá và theo dõi hiệu quả của các biện pháp can thiệp để tiếp tục cải tiến. Những công cụ quản lý hành vi cụ thể và thực hành liên tục sẽ giúp giáo viên phát triển năng lực quản lý hiệu quả hơn.

4.1. Đào tạo và phát triển chuyên môn liên tục

Các chương trình đào tạo cần tập trung vào kỹ năng thực tiễn chứ không chỉ kiến thức lý thuyết. Cần mở rộng đào tạo về tâm lý lâm sàng trẻ em và phân tích hành vi ứng dụng. Thực hành với các tình huống thực tế sẽ giúp giáo viên tự tin áp dụng chiến lược quản lý hành vi trong lớp học.

4.2. Xây dựng hệ thống hỗ trợ và phối hợp đa chiều

Cần thiết lập mạng lưới hỗ trợ giữa giáo viên, nhà trường, phụ huynh và các chuyên gia tâm lý. Các buổi hội thảo định kỳ, tư vấn cá nhân, và chia sẻ kinh nghiệm giữa giáo viên sẽ tạo nên một hệ thống can thiệp toàn diện hiệu quả cho trẻ TĐGCY.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞIÝ LUẬN.Téng quan vân để nghiên cứu 6 1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hành vi 6 1. Tổng quan nghiên cứu về năng lực của giáo viên 13 1. Téng quan nghién cir về rỗi loạn TĐGCY.

Cac: khdi niệm cơ bản. Quanly anh vi - - 29 1. Điểu hiện tăng đông giảm chúý - 31 1. Năng lực quản lý hành vi cho trẻ có biểu hiện TĐGŒY 33 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG THỨC NGHIÊN CỨU - 34 2.

Sơ lược về địa bàn nghiên cứu. Miẫu nghiên cứu.3, Tién trinh nghién cuu. Giải đoạn nghiên cứu lý luận. Giải đoạn khảo sát thực trang và xử lý số liệu - 36 2.

Phương pháp nghiên cửu - 37 2. Phương pháp nghiên cứu tài liều. Phương pháp diều tra bằng bing hỏi - - 37 2. Phương pháp quan sát có cầu trúc - 38 2.

Phương pháp thông kê toán học. 39 CHƯƠNG3: XÉT QUÁ NGHIÊN CỨU. Thực trạng của giáo viên lâm việc trong lớp có trẻ có6 biểu hiện TDGCY4L 3. Tiểu biết về TĐGCY theo tự đánh giá của giáo viên 41 3.

Kỹ năng của giáo viên làm việc với những người liên quai 42 3. Thực trạng năng lực quản lý hảnh vi của giáo viên đối với trẻ có biếu hiện TDGCY trong lớp học. 45 trường quan trọng vả tích hop để đưa vào đó các can thiệp nhằm hé iry oa nhân, xã hội và học tập để trẻ TĐGCY phát triển [67]. Các công cụ về quản lý hành vi đã được chứng minh và đang được áp dụng ở nhiều quéc gia trén thé giới để nhằm tăng bầu không khí tích cực trong lớp học va can thiệp trực tiếp vào các vấn đề của TDGCY.

Quản lý hành vi có thể giúp giảm các hành vi phá hoại của học sinh [S8] và tăng cường sự tham gia của học sinh trong giờ hoc [68] Ở Việt Nam, các nghiên cửu. về quản lý hảnh vi cũng được nhiễu tác giả trong nước quan lâm chủ ý, tuy nhiên hướng nhiều đến các trẻ có nhu sầu đặc biệt như là đối với trẻ tự kỷ, trẻ khuyết tật trí tuệ [3], nhận thức về chiến lược quản ly hành vi của giáo viên [19]; thực nghiệm áp dụng biện pháp quản lý hành vi trong lớp học [15|, |22|Cáo nghiên cứu đối với giáo viên dang dùng lại ở mức đo đạc về nhận thức chứ chưa có cải nhỉn trọn vẹn về năng lực quản lý hành vị của giáo viên, nhất là nhóm giáo viên tại các trường tiểu học trên quy mô rộng lớn Làm việc trong lớp học là không dễ, nhất là khi trong lớp có các học sinh có biểu hiện TĐGCY. Bởi thế cung cấp công cụ quản lý hành vi cho giáa viên những người trực tiếp làm việc với các trẻ có LDGCY hoặc có biểu hiện TDGCY là điều vô cùng quan trọng góp phần hỗ trợ trẻ ngay hiện tại và là cơ hội cải thiên những ảnh hưởng lâu dài của rối loạn nảy. Với mong muốn có thể thiểu và năm bắt được thực tế các chiến lược làm việc giáo viên với trẻ có biểu hiện TĐGCY trong lớp học, chúng tôi quyết định nghiên cửu đề tài “Thực trạng năng lực quần lp hank vi cha giảo viên tiêu học cho trẻ có biỗu biện tăng động giảm chú ý”.

Nghiên cứu kỳ vọng sẽ hệ thống hóa các tải liệu về quân lý hành vi, tiếp đó cung cấp cái nhìn tổng quát về năng lực quản lý hành vị hiện tại của giáo viên, chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu từ đỏ đê xuất các biện pháp nhằm cải thiện năng lực này ở giác viên tiểu học. Câu hói nghiên cứu - Thực trạng năng lực quản lý hành vì của giáo viên tiểu học cho trẻ có 2 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TÁT American Academy of Pediatrics - Vién han lam Nhi khoa Iloa Ky Applied Behavior Analysis Phân tích hành vi ứng dụng Centers for Disease Control and Prevention Trung tâm kiểm soát và phỏng ngừa dịch bệnh Hoa Ky DSM Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders- IIệ thống Chấn đoán và thống kê các rỗi loan tâm thần của Hiệp hội lâm thần học Hoa Kỳ OCED Organization for Economic Cooperation and [development - Tổ chức [lop tac va Phat triển Kinh tế TĐGCY Tăng động giảm chú ý VNEN Viet Nam Escuela Nueva - Dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam MO DAU 1. Lý do chọn đề tài Tăng động giám chú ý (TĐGCY) là một trong những rối loạn phát triển phố biến nhất ở tré em. Rếi loạn này thường được chấn đoán từ khi cỏn nhỏ và có thể xuất hiện ở cả người lớn.

Trẻ em có TĐGCY cỏ thể gặp khó khăn trong việc tập trung chủ ý, kiểm soát các hành vi xung động (có thể hành động mà không suy nghĩ kết quả sẽ như thể nao) hoặc hoạt động quá mức. Các đánh giá chỉ ra ring tỷ lệ của rối loạn nảy trên toàn. cầu là từ 2% đến 7% và ít nhất có thêm 5% trẻ em có những khó khăn dáng kế với mức hiểu động, giấm cha y và xung động nhưng dưới ngưỡng dé dap ứng các tiêu chuẩn chân đoán TĐGCY đẩy đủ. Ước tỉnh mức độ phổ biến (thông qua chấn đoán lâm sang hoặc các ghi nhận) là khác nhau trên toàn thế giới vả tỷ lê TĐCIOY đã gia tăng theo thời gian [§0] Sự gia từng đáng kế con số các trẻ được chấn đoản trong những năm gần đây đã gây ra những tác động to lớn cho hệ thống giáo dục [64].

Chi phi hỗ trợ các trẻ em và thanh thiếu niên có rối loạn lâm thần (rong đó có ‘TDGCY) khéng chi cao hơn rất nhiều sơ với trẻ em binh thường, mà còn ảnh thưởng tới tận tuôi trưởng thành, cụ thể là ảnh hưởng trực tiếp đến các dich vụ công công, đến bạn bẻ. gia đình và thị trường lao động [30] Thuốc có tác dụng to lớn trong việc giảm những triệu chứng của TĐGCY tuy nhiền lại không khắc phục được những suy yếu về chức năng của TĐGCY, như là kỹ năng học tập hay các kỹ năng xã hội |32|. Do đó ngoài thuốc để trị liệu cho trẻ TDGCY cần thiết phải tìm kiểm thêm sự hỗ trợ từ các can thiệp có tính chất tâm lý, bao gầm cä can thiệp trị liệu cá nhân và nhỏm. Mét van dẻ khác đặt ra nữa là các liệu pháp trị liễu gia dình, can thiệp cá nhân hay hỗ trợ cha mẹ chỉ có những lợi ích khi tiểp cận ở nhà chứ chưa thể cải thiện chức năng hoạt động học tập và các vấn đề hành vì ở trường học của trẻ Sự có mặt của các can thiệp dựa vào trưởng học là cần thiết để hỗ trợ giải quyết các vấn để của trẻ TĐGCY.

Chính vi thé, lớp học và giáo viên là môi 1 MO DAU 1. Lý do chọn đề tài Tăng động giám chú ý (TĐGCY) là một trong những rối loạn phát triển phố biến nhất ở tré em. Rếi loạn này thường được chấn đoán từ khi cỏn nhỏ và có thể xuất hiện ở cả người lớn. Trẻ em có TĐGCY cỏ thể gặp khó khăn trong việc tập trung chủ ý, kiểm soát các hành vi xung động (có thể hành động mà không suy nghĩ kết quả sẽ như thể nao) hoặc hoạt động quá mức.

Các đánh giá chỉ ra ring tỷ lệ của rối loạn nảy trên toàn. cầu là từ 2% đến 7% và ít nhất có thêm 5% trẻ em có những khó khăn dáng kế với mức hiểu động, giấm cha y và xung động nhưng dưới ngưỡng dé dap ứng các tiêu chuẩn chân đoán TĐGCY đẩy đủ. Ước tỉnh mức độ phổ biến (thông qua chấn đoán lâm sang hoặc các ghi nhận) là khác nhau trên toàn thế giới vả tỷ lê TĐCIOY đã gia tăng theo thời gian [§0] Sự gia từng đáng kế con số các trẻ được chấn đoản trong những năm gần đây đã gây ra những tác động to lớn cho hệ thống giáo dục [64]. Chi phi hỗ trợ các trẻ em và thanh thiếu niên có rối loạn lâm thần (rong đó có ‘TDGCY) khéng chi cao hơn rất nhiều sơ với trẻ em binh thường, mà còn ảnh thưởng tới tận tuôi trưởng thành, cụ thể là ảnh hưởng trực tiếp đến các dich vụ công công, đến bạn bẻ.

gia đình và thị trường lao động [30] Thuốc có tác dụng to lớn trong việc giảm những triệu chứng của TĐGCY tuy nhiền lại không khắc phục được những suy yếu về chức năng của TĐGCY, như là kỹ năng học tập hay các kỹ năng xã hội |32|. Do đó ngoài thuốc để trị liệu cho trẻ TDGCY cần thiết phải tìm kiểm thêm sự hỗ trợ từ các can thiệp có tính chất tâm lý, bao gầm cä can thiệp trị liệu cá nhân và nhỏm. Mét van dẻ khác đặt ra nữa là các liệu pháp trị liễu gia dình, can thiệp cá nhân hay hỗ trợ cha mẹ chỉ có những lợi ích khi tiểp cận ở nhà chứ chưa thể cải thiện chức năng hoạt động học tập và các vấn đề hành vì ở trường học của trẻ Sự có mặt của các can thiệp dựa vào trưởng học là cần thiết để hỗ trợ giải quyết các vấn để của trẻ TĐGCY. Chính vi thé, lớp học và giáo viên là môi 1 Lời cảm ơn.

anh mục các kí hiệu, c: I2anh mục bảng - - - v Danh muc biéu dé. MỞ ĐẦU, " CHƯƠNG 1: CƠ SỞIÝ LUẬN.Téng quan vân để nghiên cứu 6 1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hành vi 6 1. Tổng quan nghiên cứu về năng lực của giáo viên 13 1.

Téng quan nghién cir về rỗi loạn TĐGCY. Cac: khdi niệm cơ bản. Quanly anh vi - - 29 1. Điểu hiện tăng đông giảm chúý - 31 1.

Năng lực quản lý hành vi cho trẻ có biểu hiện TĐGŒY 33 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG THỨC NGHIÊN CỨU - 34 2. Sơ lược về địa bàn nghiên cứu. Miẫu nghiên cứu.3, Tién trinh nghién cuu. Giải đoạn nghiên cứu lý luận.

Giải đoạn khảo sát thực trang và xử lý số liệu - 36 2. Phương pháp nghiên cửu - 37 2. Phương pháp nghiên cứu tài liều. Phương pháp diều tra bằng bing hỏi - - 37 2.

Phương pháp quan sát có cầu trúc - 38 2. Phương pháp thông kê toán học. 39 CHƯƠNG3: XÉT QUÁ NGHIÊN CỨU. Thực trạng của giáo viên lâm việc trong lớp có trẻ có6 biểu hiện TDGCY4L 3.

Tiểu biết về TĐGCY theo tự đánh giá của giáo viên 41 3. Kỹ năng của giáo viên làm việc với những người liên quai 42 3. Thực trạng năng lực quản lý hảnh vi của giáo viên đối với trẻ có biếu hiện TDGCY trong lớp học. anh mục các kí hiệu, c: I2anh mục bảng - - - v Danh muc biéu dé.

MỞ ĐẦU, " CHƯƠNG 1: CƠ SỞIÝ LUẬN.Téng quan vân để nghiên cứu 6 1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hành vi 6 1.