Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into some common errors in using auxiliary verbs made by first year students at the faculty of information technology thai nguyen university

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis an investigation into some common errors in using auxiliary verbs made by first year, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Hoa
• Người hướng dẫn: Nguyễn Minh Cường, M.
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Some Common Errors In Using Auxiliary Verbs Made By First-Year Students At The Faculty Of Information Technology – Thai Nguyen University (Điều tra những lỗi thông thường trong sử dụng trợ động từ của sinh viên năm thứ nhất Khoa Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Auxiliary verbs in English
• 2.2. Types of auxiliary verbs
• 2.3. Functions of auxiliary verbs
• 2.4. Sources of errors in using auxiliary verbs
• 2.5. English learners’ common auxiliary errors
• 2.5.1. Omission of auxiliary
• 2.5.2. Mis-ordering auxiliary
• 2.5.3. Confusion of auxiliary
• 2.5.4. Wrong subject-verb agreement
• 2.5.5. Addition of auxiliary
• 3. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 3: PRESENTATION, ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE DATA
• 4.1. Presentation of the data
• 4.1.1. The questionnaire for students
• 4.1.2. The questionnaire for teachers
• 4.1.3. The interview with teachers
• 4.1.4. The exercises for students
• 4.2. Discussion of the findings
• 4.2.1. Confusion of auxiliary
• 4.2.2. Omission of auxiliary
• 4.2.3. Wrong subject-verb agreement
• 4.2.4. Mis-ordering auxiliary
• 4.2.5. Addition of auxiliary
• 4.3. Implications for teaching auxiliary verbs
• 4.3.1. What teachers should take into consideration?
• 4.3.2. Suggested techniques for corrective feedback
• 4.3.3. Suggested solutions for practice
• 4.3.4. Suggestions for further research
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về lỗi thường gặp khi sử dụng trợ động từ

Lỗi trong việc sử dụng trợ động từ là một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên năm nhất tại Đại học Thái Nguyên thường gặp phải. Việc hiểu rõ về trợ động từ và cách sử dụng chúng là rất quan trọng trong việc học tiếng Anh. Nghiên cứu này sẽ giúp xác định các loại lỗi thường gặp và nguyên nhân gây ra chúng.

1.1. Khái niệm về trợ động từ trong tiếng Anh

Trợ động từ là những động từ được sử dụng để hỗ trợ cho động từ chính trong câu. Chúng bao gồm các loại như do, have, và be. Mỗi loại trợ động từ có chức năng riêng, giúp diễn đạt thời gian, thể, và cách thức của hành động.

1.2. Tầm quan trọng của trợ động từ trong giao tiếp

Việc sử dụng đúng trợ động từ không chỉ giúp câu văn trở nên chính xác mà còn làm cho giao tiếp trở nên tự nhiên hơn. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng chúng, dẫn đến việc diễn đạt không rõ ràng.

II. Những thách thức trong việc sử dụng trợ động từ của sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng trợ động từ. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu kiến thức nền tảng hoặc sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Nghiên cứu cho thấy rằng những lỗi này có thể ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của sinh viên.

2.1. Các loại lỗi phổ biến trong việc sử dụng trợ động từ

Các lỗi phổ biến bao gồm việc bỏ sót trợ động từ, sử dụng sai thứ tự, và nhầm lẫn giữa các loại trợ động từ. Những lỗi này thường xảy ra trong các bài kiểm tra và bài tập viết.

2.2. Nguyên nhân gây ra lỗi trong việc sử dụng trợ động từ

Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi có thể là do sự thiếu hiểu biết về ngữ pháp hoặc sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Nhiều sinh viên không quen với cấu trúc ngữ pháp của tiếng Anh, dẫn đến việc sử dụng sai các trợ động từ.

III. Phương pháp cải thiện việc sử dụng trợ động từ cho sinh viên

Để giúp sinh viên cải thiện việc sử dụng trợ động từ, cần có những phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc áp dụng các kỹ thuật giảng dạy tương tác có thể giúp sinh viên nắm vững kiến thức hơn.

3.1. Kỹ thuật giảng dạy tương tác

Sử dụng các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên thực hành trợ động từ một cách tự nhiên. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị.

3.2. Phản hồi và sửa lỗi kịp thời

Giáo viên cần cung cấp phản hồi kịp thời và chính xác về việc sử dụng trợ động từ. Việc này giúp sinh viên nhận ra lỗi và điều chỉnh cách sử dụng của mình ngay lập tức.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về trợ động từ

Nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện khả năng sử dụng trợ động từ có thể nâng cao đáng kể kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Các ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu này có thể được áp dụng trong giảng dạy tại Đại học Thái Nguyên.

4.1. Kết quả từ các bài kiểm tra và khảo sát

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy rằng sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng trợ động từ sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Điều này chứng tỏ rằng việc cải thiện phương pháp giảng dạy là cần thiết.

4.2. Ứng dụng trong giảng dạy tiếng Anh

Các kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh chương trình giảng dạy tại Đại học Thái Nguyên, nhằm giúp sinh viên nắm vững hơn về trợ động từ và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của họ.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai về trợ động từ

Việc nghiên cứu về trợ động từ không chỉ giúp sinh viên năm nhất tại Đại học Thái Nguyên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn mở ra hướng phát triển mới trong giảng dạy tiếng Anh. Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu liên tục

Nghiên cứu liên tục về trợ động từ sẽ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà sinh viên gặp phải, từ đó có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

5.2. Hướng phát triển trong giảng dạy tiếng Anh

Cần phát triển các chương trình đào tạo giáo viên để họ có thể áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả hơn trong việc dạy trợ động từ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh đóng vai trò là công cụ ngôn ngữ then chốt đối với sinh viên khối ngành kỹ thuật, đặc biệt là sinh viên chuyên ngành Công nghệ Thông tin (CNTT). Tại Khoa Công nghệ Thông tin thuộc Đại học Thái Nguyên – một trung tâm đào tạo phục vụ chủ yếu cho khu vực trung du và miền núi phía Bắc, việc chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ đầu vào đối mặt với nhiều thách thức mang tính đặc thù. Số liệu khảo sát thực tế cho thấy có tới 90% sinh viên năm thứ nhất đã từng học tiếng Anh ở các bậc học trước (58% học trên 7 năm từ bậc tiểu học và 32% học trên 3 năm từ bậc trung học cơ sở), nhưng có đến 75% sinh viên thừa nhận thường xuyên và liên tục mắc lỗi ngữ pháp trong quá trình sử dụng ngôn ngữ (47% luôn luôn mắc lỗi và 28% thường xuyên mắc lỗi).

Vấn đề cốt lõi nảy sinh khi phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT) được áp dụng rộng rãi nhưng người học lại thiếu hụt nền tảng ngữ pháp chuẩn xác, trong đó hệ thống trợ động từ (Auxiliary Verbs) là vùng kiến thức gây ra nhiều sai lệch nghiêm trọng nhất. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60 14 10) của tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa, dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Nguyễn Minh Cường tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, được thực hiện nhằm điều tra hệ thống các loại lỗi, xác định nguyên nhân gốc rễ và đề xuất giải pháp khắc phục triệt để cho sinh viên năm thứ nhất tại Khoa CNTT – Đại học Thái Nguyên trong học kỳ 1 năm học 2009-2010.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chuẩn xác giúp giảng viên nhận diện rõ những điểm nghẽn nhận thức của sinh viên, từ đó chuyển dịch trọng tâm sư phạm, cân bằng giữa tính lưu loát trong giao tiếp và độ chính xác về cấu trúc câu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng khung lý thuyết phân loại ngữ pháp của Quirk (1972) và Cowan (2008), phân chia hệ thống động từ tiếng Anh thành động từ vị ngữ (lexical/main verbs) và trợ động từ (auxiliary verbs). Hệ thống trợ động từ được chia nhỏ thành hai nhóm chính:

• Trợ động từ nguyên cấp (Primary auxiliaries: be, do, have), thực hiện các chức năng ngữ pháp trọng yếu gồm xác định thì (Tense), thể (Aspect), thể bị động (Voice), tạo câu phủ định (Negation), tạo câu nghi vấn (Interrogation), tỉnh lược (Ellipsis) và câu hỏi đuôi (Tag questions).
• Trợ động từ khuyết thiếu (Modal auxiliaries: can, could, may, might, shall, should, will, would, must, ought to), biểu thị các sắc thái nghĩa về khả năng, sự cho phép, nghĩa vụ hoặc dự đoán.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết Phân tích Lỗi (Error Analysis) của Corder (1967) và Ellis (1985) để phân biệt giữa lỗi do năng lực ngôn ngữ (Competence errors) và lỗi do thực thi nhất thời (Performance errors). Các nguồn gốc gây lỗi chính được xác định bao gồm: hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (L1 transfer/interference), hiện tượng khái quát hóa quy tắc quá mức (Overgeneralization), quá trình học tập chưa hoàn chỉnh (Imperfect learning qua các giai đoạn phát triển), và lỗi bất cẩn trong quá trình thực thi (Performance slips). Đồng thời, luận văn kế thừa mô hình chú trọng vào cấu trúc trong giao tiếp (Focus on Form) của Long (1983) cùng hệ thống kỹ thuật phản hồi sửa lỗi (Corrective Feedback) của Lyster và Ranta (1997).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp điều tra khảo sát kết hợp định lượng và định tính (Mixed-methods research design) trên quy mô toàn diện:

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Khảo sát trực tiếp 100 sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh ngành CNTT (gồm 74 nam và 26 nữ) và 6 giảng viên bộ môn tiếng Anh tại Khoa CNTT – Đại học Thái Nguyên.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp phân tầng (convenience and stratified sampling) đại diện cho các lớp sinh viên năm nhất đang theo học học phần tiếng Anh cơ bản 45 tiết trong học kỳ 1 năm học 2009-2010.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng bộ công cụ đa tầng gồm:
  1. Bảng hỏi khảo sát sinh viên (12 câu hỏi về thái độ, mục đích, thói quen học tập và tự đánh giá nguyên nhân mắc lỗi).
  2. Bảng hỏi khảo sát giảng viên (8 câu hỏi về kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy và đánh giá lỗi của sinh viên).
  3. Hai bài tập kiểm tra thực nghiệm ẩn danh (Exercise 1 gồm 9 câu chia dạng đúng của động từ; Exercise 2 gồm các bài tập cấu tạo câu khẳng định, phủ định, nghi vấn từ các từ gợi ý).
  4. Phỏng vấn bán cấu trúc sâu (Semi-structured interview) với 12 câu hỏi chuyên biệt dành cho 6 giảng viên.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc kết hợp xử lý thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) từ bài kiểm tra thực nghiệm với phân tích nội dung phỏng vấn định tính giúp lượng hóa chính xác tỷ lệ phân bố từng loại lỗi ngữ pháp, đồng thời lý giải thấu đáo nguyên nhân tâm lý, ngôn ngữ học và thực trạng sư phạm trong lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua các bảng tổng hợp và biểu đồ phân tích chỉ ra 5 loại lỗi trợ động từ phổ biến nhất của sinh viên:

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  CƠ CẤU CÁC LOẠI LỖI TRỢ ĐỘNG TỪ CHÍNH                 |
|                                                                         |
|  [■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■] Thêm thừa trợ động từ: 41%  |
|  [■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■] Nhầm lẫn loại trợ động từ: 31%       |
|  [■■■■■■■■■■■] Sai trật tự vị trí từ: 11%                              |
|  [■■■■■■■■■■] Bỏ sót trợ động từ: 10%                                  |
|  [■■■■■■■] Sai hòa hợp chủ ngữ - động từ: 7%                           |
+-------------------------------------------------------------------------+

1. Lỗi thêm thừa trợ động từ (Addition of auxiliary - chiếm 41% trong bài tập 1): Đây là dạng lỗi có tần suất xuất hiện cao nhất, đặc biệt thống trị trong câu khẳng định (chiếm tới 78% tổng số lỗi ở loại câu này). Sinh viên có xu hướng chèn động từ be vào trước động từ thường hoặc động từ khuyết thiếu, điển hình như: "My father is work in an office" hoặc "He is can play football very well".
2. Lỗi nhầm lẫn trợ động từ (Confusion of auxiliary - chiếm 31% trong bài tập 1): Chiếm tỷ trọng áp đảo trong câu phủ định (66%) và câu nghi vấn (65%). Sinh viên thường xuyên dùng be thay thế cho trợ động từ do/does/did, chẳng hạn như viết "She isn't like playing tennis" thay vì "She doesn't like playing tennis", hoặc "Is your mother work?" thay vì "Does your mother work?" (27% sinh viên mắc lỗi cụ thể này).
3. Lỗi sai trật tự từ (Mis-ordering auxiliary - chiếm 11%): Xuất hiện tập trung ở các cấu trúc chứa động từ khuyết thiếu trong câu phủ định (18%) và câu hỏi WH-questions (16%), ví dụ: "She not can draw" hoặc "What sports he can play?".
4. Lỗi bỏ sót trợ động từ (Omission of auxiliary - chiếm 10%): Xuất hiện chủ yếu trong câu hỏi nghi vấn (chiếm 14% ở câu hỏi bài tập 1), ví dụ: "Where your mother work?" do không chèn trợ động từ does.
5. Lỗi sai hòa hợp chủ ngữ - động từ (Wrong subject-verb agreement - chiếm 7%): Sinh viên không chia trợ động từ phù hợp với ngôi và số của chủ ngữ, ví dụ dùng "do your mother work" (19% sinh viên mắc phải) hoặc "Mary and Peter doesn't like football".

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn số liệu qua biểu đồ so sánh giữa các loại câu, có thể thấy rõ mức độ phức tạp tăng dần từ câu khẳng định (14% sinh viên cảm thấy khó khăn) đến câu phủ định (38%) và đạt đỉnh điểm ở câu nghi vấn (48% sinh viên gặp khó khăn lớn nhất).

Nguyên nhân căn bản của các sai lệch này bắt nguồn từ hiện tượng chuyển di ngôn ngữ (L1 Transfer). Trong tiếng Việt, cấu trúc ngữ pháp không có hệ thống trợ động từ tương đương và không biến đổi hình thái theo ngôi hay thì. Thói quen dịch thô từng từ (word-by-word translation) khiến sinh viên tự động gán ghép các từ chỉ trạng thái như "thì, là, ở" thành động từ be trong tiếng Anh, tạo ra các câu lai tạp như "Cô ấy thì không thích..." thành "She isn't like...".

Bên cạnh đó, hiện tượng khái quát hóa quá mức (Overgeneralization) diễn ra khi sinh viên tiếp xúc sớm với động từ to be (được giảng dạy kỹ từ đầu với tỷ lệ làm đúng trên 90%), dẫn đến phản xạ gắn to be vào mọi cấu trúc vị ngữ. Về mặt sư phạm, 100% giảng viên được phỏng vấn thừa nhận trong 45 tiết học giao tiếp trên lớp, họ thường bỏ qua lỗi ngữ pháp khi sinh viên thực hành nói nhằm duy trì tính lưu loát, khiến các lỗi sai về trợ động từ không được điều chỉnh kịp thời và dần bị hóa thạch (fossilized) trong thói quen ngôn ngữ của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm triệt tiêu các lỗi sai về trợ động từ:

1. Tái cấu trúc bài giảng tích hợp mô hình Focus on Form (FonF):

   • Hành động: Giảng viên bộ môn tiếng Anh chủ động dành 10-15 phút trong mỗi buổi học 45 tiết để phân tích chuyên sâu về sự khác biệt hình thái giữa liên động từ copular be, trợ động từ nguyên cấp do/have và động từ khuyết thiếu can/must.
   • Target metric: Giảm tỷ lệ lỗi nhầm lẫn trợ động từ (Confusion) từ 31% xuống dưới 10% sau 1 học kỳ áp dụng.
   • Timeline: Triển khai ngay từ tuần thứ 2 của học kỳ 1 hàng năm.
   • Chủ thể: Giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh không chuyên.

2. Ứng dụng hệ thống 5 kỹ thuật phản hồi sửa lỗi giao tiếp (Corrective Feedback):

   • Hành động: Áp dụng linh hoạt 5 kỹ thuật trong giờ thực hành nói:
     • Recasting (Cải biên): Lặp lại câu của sinh viên với dạng đúng mà không ngắt mạch hội thoại.
     • Metalinguistic clues (Manh mối siêu ngôn ngữ): Đặt câu hỏi gợi ý cấu trúc (ví dụ: "Do we use 'is' with a normal verb?").
     • Clarification requests (Yêu cầu làm rõ): Dùng câu hỏi "Pardon?" để kích hoạt phản xạ tự chỉnh sửa.
     • Repetition (Nhắc lại có nhấn giọng): Nhấn mạnh vào phần trợ động từ bị dùng sai.
     • Explicit correction (Sửa lỗi trực tiếp): Cung cấp ngay đáp án đúng khi sinh viên không thể tự sửa.
   • Target metric: Nâng tỷ lệ tự sửa lỗi (self-repair) của người học trong lớp lên trên 65%.
   • Timeline: Thực hiện thường xuyên trong tất cả các tiết học thực hành kỹ năng.
   • Chủ thể: Toàn bộ giảng viên trong tổ bộ môn ngoại ngữ.

3. Xây dựng ngân hàng bài tập chuyên biệt loại bỏ thói quen dịch thô (Anti-L1 Transfer Exercises):

   • Hành động: Thiết kế bộ 7 dạng bài tập thực hành tập trung vào việc tạo lập câu hỏi và câu phủ định trực tiếp từ ngữ cảnh, triệt tiêu bài tập dịch xuôi từng từ; tăng cường bài tập phân biệt từ loại (nhận diện tính từ, danh từ và động từ thường).
   • Target metric: Nâng tỷ lệ làm đúng bài tập cấu tạo câu nghi vấn từ 41% lên tối thiểu 85%.
   • Timeline: Hoàn thiện và tích hợp vào hệ thống bài tập về nhà trong vòng 3 tháng đầu năm học.
   • Chủ thể: Tổ phát triển học liệu và sinh viên tự học có hướng dẫn.

4. Tổ chức phân loại trình độ đầu vào và phụ đạo ngữ pháp nền tảng:

   • Hành động: Tổ chức bài kiểm tra đánh giá năng lực đầu khóa để phân nhóm 10% sinh viên chưa từng học tiếng Anh hoặc mất gốc hoàn toàn, tổ chức các lớp bổ trợ ngữ pháp tăng cường ngoài giờ chính khóa.
   • Target metric: 100% sinh viên đạt chuẩn kiến thức ngữ pháp nền tảng trước khi bước vào học kỳ 2.
   • Timeline: 4 tuần đầu tiên của năm học thứ nhất.
   • Chủ thể: Ban chủ nhiệm Khoa CNTT phối hợp cùng Trung tâm Ngoại ngữ trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu luận văn là nguồn tư liệu học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối kỹ thuật và công nghệ: Nắm bắt các kỹ thuật sửa lỗi trong lớp học đông người (60-70 sinh viên), tối ưu hóa phương pháp dạy ngữ pháp lồng ghép trong các tiết học giao tiếp.
2. Sinh viên chuyên ngành Công nghệ Thông tin và khối kỹ thuật: Nhận diện rõ 5 lỗi sai ngữ pháp kinh điển của bản thân, hiểu rõ bản chất cấu trúc câu tiếng Anh để tránh thói quen dịch thô khi đọc hiểu và viết tài liệu kỹ thuật CNTT.
3. Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn giáo trình ngoại ngữ: Có cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác để điều chỉnh thời lượng, thiết kế nội dung bổ trợ ngữ pháp phù hợp với đặc điểm của sinh viên khu vực miền núi và nông thôn.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL / Applied Linguistics): Tham khảo mô hình phân tích lỗi (Error Analysis), phương pháp thiết kế bộ công cụ khảo sát thực nghiệm kết hợp giữa bảng hỏi, bài tập ẩn danh và phỏng vấn sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên học tiếng Anh trên 7 năm vẫn mắc lỗi trợ động từ cơ bản?

Thực tế khảo sát cho thấy dù 58% sinh viên học trên 7 năm, việc học ở phổ thông chủ yếu tập trung vào mục tiêu thi cử hoặc bị gián đoạn do điều kiện giáo dục vùng miền. Sinh viên thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ chuẩn xác, dẫn đến việc nắm vững quy tắc lý thuyết rời rạc nhưng thất bại trong việc vận dụng hình thái trợ động từ vào ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Lỗi thêm thừa trợ động từ (Addition of auxiliary) xuất hiện dưới hình thức nào?

Lỗi này thể hiện rõ nhất khi người học chèn động từ be (thường là is/are) vào trước động từ thường ở câu khẳng định, ví dụ: "My father is work in an office". Nguyên nhân do sinh viên bị ảnh hưởng bởi thói quen nói tiếng Việt ("Bố tôi thì làm việc...") và phản xạ quá quen thuộc với cấu trúc to be dẫn đến việc lạm dụng thừa thãi.

Giảng viên nên xử lý lỗi trợ động từ trong giờ học nói (Speaking) như thế nào để không làm gián đoạn giao tiếp?

Giảng viên nên sử dụng kỹ thuật Cải biên (Recasting) hoặc Manh mối siêu ngôn ngữ (Metalinguistic clues). Bằng cách nhắc lại câu nói của sinh viên với dạng thức trợ động từ chuẩn xác bằng ngữ điệu gợi mở, giảng viên giúp sinh viên tự nhận biết và sửa lỗi (self-repair) mà không làm ngắt quãng mạch tư duy hay gây ức chế tâm lý cho người học.

Tại sao câu nghi vấn lại có tỷ lệ mắc lỗi cao nhất (48%)?

Câu nghi vấn đòi hỏi sinh viên phải thực hiện đồng thời nhiều thao tác ngữ pháp phức tạp: xác định thì của câu, lựa chọn đúng trợ động từ (do/does/did hoặc đảo động từ be/modal), đảo trợ động từ lên trước chủ ngữ và đưa động từ chính về dạng nguyên thể. Quá trình xử lý nhận thức đa bước này khiến sinh viên dễ bị quá tải và bỏ sót hoặc nhầm lẫn cấu trúc.

Làm thế nào để giúp sinh viên phân biệt triệt để giữa liên động từ "be" và trợ động từ "do"?

Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên phân tích bản chất từ loại đi kèm: be đóng vai trò là động từ liên kết đi kèm với danh từ, tính từ hoặc cụm giới từ (ví dụ: be + Adjective/Noun), trong khi trợ động từ do chỉ xuất hiện trong câu phủ định và nghi vấn để bổ trợ cho một động từ hành động nguyên thể (bare infinitive). Việc tăng cường bài tập nhận diện từ loại sẽ giải quyết triệt để sự nhầm lẫn này.

Kết luận

• Tóm lược kết quả cốt lõi:
  • Nghiên cứu đã định lượng hóa và phân loại chính xác 5 dạng lỗi trợ động từ cơ bản của sinh viên năm nhất Khoa CNTT: Thêm thừa trợ động từ (41%), Nhầm lẫn trợ động từ (31%), Sai trật tự từ (11%), Bỏ sót trợ động từ (10%) và Sai hòa hợp chủ-vị (7%).
  • Xác định 4 nguyên nhân căn cốt gây ra lỗi: Chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (L1 Transfer), Khái quát hóa quá mức (Overgeneralization), Tiến trình thụ đắc ngôn ngữ chưa hoàn chỉnh (Imperfect learning) và Sự bất cẩn trong thực thi (Performance errors).
  • Làm sáng tỏ khoảng cách sư phạm giữa việc giảng viên ưu tiên rèn luyện phản xạ giao tiếp và việc sinh viên thiếu hụt nền tảng cấu trúc ngữ pháp chuẩn xác.
  • Đề xuất hệ thống 5 kỹ thuật phản hồi chỉnh sửa lỗi linh hoạt (Recasting, Explicit correction, Clarification requests, Metalinguistic clues, Repetition) giúp tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy trong lớp học kỹ năng.
  • Xây dựng định hướng biên soạn bài tập chuyên biệt nhằm triệt tiêu thói quen dịch thô từ tiếng Việt sang tiếng Anh.
• Đóng góp khoa học chính: Luận văn là công trình nghiên cứu thực nghiệm công phu, cung cấp bộ dữ liệu thực chứng giá trị về các sai lệch ngữ pháp tiếng Anh của sinh viên khối kỹ thuật tại khu vực trung du và miền núi phía Bắc, đóng góp luận cứ khoa học vững chắc cho phân ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL) tại Việt Nam.
• Định hướng nghiên cứu tiếp theo: Mở rộng phạm vi khảo sát đối với hệ thống trợ động từ phức hợp ở các thì hoàn thành, thể bị động nâng cao và các cấu trúc điều kiện trong giai đoạn đào tạo tiếng Anh chuyên ngành ở các năm học tiếp theo.
• Lời kêu gọi hành động: Các cơ sở đào tạo ngoại ngữ không chuyên cần nhanh chóng ứng dụng quy trình phân tích lỗi và triển khai các kỹ thuật phản hồi ngữ pháp linh hoạt, giúp sinh viên làm chủ cấu trúc tiếng Anh chuẩn xác, tự tin hội nhập và phát triển sự nghiệp trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA AN INVESTIGATION INTO SOME COMMON ERRORS IN USING AUXILIARY VERBS MADE BY FIRST-YEAR STUDENTS AT THE FACULTY OF INFORMATION TECHNOLOGY – THAI NGUYEN UNIVERSITY Điều tra những lỗi thông thường trong sử dụng trợ động từ của sinh viên năm thứ nhất Khoa Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA AN INVESTIGATION INTO SOME COMMON ERRORS IN USING AUXILIARY VERBS MADE BY FIRST-YEAR STUDENTS AT THE FACULTY OF INFORMATION TECHNOLOGY – THAI NGUYEN UNIVERSITY Điều tra những lỗi thông thường trong sử dụng trợ động từ của sinh viên năm thứ nhất Khoa Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: NGUYỄN MINH CƯỜNG, M. HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS PAGES ACKNOWLEDGMENT …………………………………………………………….……ii TABLE OF CONTENTS …………………………………………………………….

iii LIST OF TABLES …………………………………………………………………….……v LIST OF FIGURES ……………………………………………………………………….vi PART 1 INTRODUCTION .1 Rationale of the study.2 Aims of the study.3 Significance of the study .4 Scope of the study .5 Method of the study .6 Design of the study. 4 PART 2 DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW 2.1 Auxiliary verbs in English .1 Types of auxiliary verbs .1 Functions of auxiliary verbs .2 Sources of errors in using auxiliary verbs .3 English learners’ common auxiliary errors .1 Omission of auxiliary .2 Mis-ordering auxiliary .3 Confusion of auxiliary .4 Wrong subject-verb agreement .5 Addition of auxiliary. 13 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2 RESEARCH METHODOLOGY 3. 17 CHAPTER 3 PRESENTATION, ANALYSIS AND DISCUSSION OF THE DATA 4.

Presentation of the data .1 The questionnaire for students .2 The questionnaire for teachers .3 The interview with teachers .4 The exercises for students. Discussion of the findings .1 Confusion of auxiliary .1Omission of auxiliary .2 Wrong subject-verb agreement .3 Mis-ordering auxiliary .5 Addition of auxiliary .3 Implications for teaching auxiliary verbs……………………………………………….1 What teachers should take into consideration? .2 Suggested techniques for corrective feedback .3 Suggested solutions for practice .4 Suggestions for further research. 41 APPENDICES iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Tables Titles Pages 1 Summary of respondents’ answers 17 2 Summary of teachers’ answers 22 3 Students’ errors in exercise 1 26 4 Students’ errors in exercise 2 27 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figures Titles Pages 1 Students’ purposes in learning English 19 2 Frequency of errors 19 3 Students’ attitudes toward the role of auxiliary 20 4 Frequency of auxiliary errors in different types of sentences 21 5 Students’ methods of learning auxiliary 21 6 Students’ sources of errors in using English auxiliary 22 7 Ratio of errors in using auxiliary 26 8 Errors in negative sentences 29 9 Errors in affirmative sentences 30 10 Errors in interrogative sentences 30 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1 INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study English has been considered an international language and used in many fields for years. It is, nowadays, widely recognized as the key language tool in the integrating process into the world.

As English is used widely in many countries over the world, it has become the most popular means of communication. Thai Nguyen University, being a mountainous university, receives students mainly from the mountainous and rural areas where English is not improved considerably. Entering university, these students have to study English as a compulsory subject right from the first semester and they are evaluated with both communication skill and grammar knowledge. At the same time, they do not have a good basis of English from high school; therefore, they meet difficulty in learning the language and often make mistakes.

In the FIT, English is a compulsory subject and is paid much attention to as it is essential in information and communication technology. As computer language is mainly English, students in FIT need English for their studies. Although the course book chosen to teach English to students in the FIT focuses on communicating skills, it is undeniable that grammar makes communication smoother and more proper. Further more, to better one‟s English, grammar is essentially important.

In fact, many students spend a lot of time studying grammar; however, the verb is the area which they have much difficulty understanding and mastering. It is widely agreed that to students grammatical use is of substantial significance in order to perfect their language skills and it requires effective teaching and learning methods. Though teaching grammar nowadays does not play a requisite role as it was in the past because of communicating purpose, it is still important, especially at the elementary level of learning the language where English is a compulsory subject. Accordingly, there have been many studies in the area of students‟ grammatical errors.

Lan (2005), Houng (2005), Ngat (2003), and Hai (2003) conducted researches on grammatical errors and among the errors they found were those in using auxiliaries. As can be seen, the role of grammar in English is realized. While grammar is important, the auxiliary is part of it. When learners learn the language, errors are unavoidable.

The studies on grammatical errors show a certain number of errors in auxiliary verbs. However, 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] not many have chosen the auxiliary as the main focus in their research. In addition, from the writer‟s own experience in English teaching, she has observed a lot of difficulties in students‟ using English auxiliary verbs. Therefore, she would like to conduct a study on some common errors in using auxiliary verbs made by first-year students at Faculty of Information Technology - Thai Nguyen University.

Hopefully, the research „An investigation into some common errors in using auxiliary verbs made by first-year students at Faculty of Information Technology - Thai Nguyen University‟ will be a contribution to better teaching and learning English in the FIT.2 Aims of the study. The aims of the study are: - To investigate the types of errors in using auxiliary verbs made by first-year students in The FIT-Thai Nguyen University. - To find out how students learn and use auxiliary verbs. - To find out the sources of the errors.

- To give suggestions and solutions for reducing the errors and teaching and learning English more effectively. To achieve the aims of the study, the following questions are proposed: 1. What types of errors in using auxiliary verbs do the students often make? 2. What are the sources of the errors in using auxiliary verbs? 3.

What should be done to help them reduce the errors in using auxiliary verbs? The research „An investigation into some common errors in using auxiliary verbs made by first-year students at Faculty of Information Technology - Thai Nguyen University‟ was conducted to find the answers to the questions above.3 Significance of the study During learners‟ process of learning English, errors are various and unavoidable. This study‟s purpose is to investigate the types of errors in using auxiliary verbs of first-year students in the FIT and the sources of the errors. Corder (1967) observes that errors tell teachers of language where and when learners need help, what sort of help learners need and what they should do to better acquire the language. Hopefully, the findings of the research on common errors in using auxiliary verbs by first- year students in The FIT will give teachers better awareness of students‟ problems, what 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] they should do to help students reduce the errors and what change should they need in their teaching methods to cover students‟ weak area.4 Scope of the study As elementary level is the basis and the starting point from which students understand and improve the language, I would like to study what difficulties students often meet with in this level.

However, difficulties and errors are various; the study only focuses on the common errors in using auxiliary verbs made by first-years students in the FIT. The subjects of the research are the first-year IT students and the research is conducted at the end of the first semester of the academic year 2009-2010. When the errors and sources of errors are identified, solutions then can be given in hoping to improve the matter.5 Method of the study Although communicative skills receive much attention in teaching and learning English nowadays, a large number of studies reveal that grammar helps to form proper English utterances, which leads to agreeable communication. Therefore, there have been researchers who share the same interest in the usefulness and necessity of grammar and studied learners‟ grammatical errors.

Bùi Thị Đào (2008) observes that 80% learners commit such errors as misuse of structures, misordering and misuse of auxiliary verbs. Therefore, this study would like to have a focus on common errors in using English auxiliary made by first-year students. The study uses the survey method as it is useful when a researcher wants to collect data on phenomena that cannot be directly observed and it is used to assess attitudes and characteristics of a wide range of subjects by sampling a population. The subjects of the study were 6 teachers of English and 100 first-year students in the FIT to investigate the common errors in using English auxiliary verbs.

The study used questionnaires, exercises and interviews to collect data. The questionnaires were delivered to 100 students and 6 teachers of English in the FIT to investigate their attitudes towards auxiliary teaching and learning, and their experience and difficulties in learning and teaching auxiliaries. Exercises were also designed and delivered to students to study the errors they would make. There are 2 different exercises on the exercise sheet.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The interviews were conducted with teachers for their ideas about role of auxiliary verbs, how they teach auxiliary verbs, what errors their students often make in using auxiliaries and what they do to help their students. The data collected were then analyzed and discussed.6 Design of the study The study consists of 3 part: Part 1: Introduction. The chapter gives an overview of the study. It states what will be studied, why and how the study should be done.

Part 2: Devlopment Chapter 1: Literature review. The chapter reviews the theories and researches related to the study. Chapter 2: Research methodology. The chapter gives a brief view of the setting and participants.

It also states how the study is done and how data are collected. Chapter 3: Presentation and discussion of the findings. The chapter presents and analyzes the data obtained in the study. It also suggests solutions to help students reduce errors in using auxiliaries.

Part 3: Conclusion 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 2 DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW 2.1 Auxiliary verbs in English 2.1 Types of auxiliary verbs The verb is an important part in a language and there are different ways to define it and different ways to classify it. In terms of function of items in the verb phrase, Quirk (1972) divides verbs into lexical verbs and auxiliary verbs. Auxiliary verbs can be subdivided into primary and modal auxiliaries. Lexical: walk, write, play, have…… Auxiliary Primary: do, have, be Modal: can, may, shall, will, could, might, should, would, must, ought to, used to, dare, need Thompson & Martinet (1986) divides verbs into auxiliary verbs and ordinary verbs.

The Auxiliary verbs can be subdivided into principal auxiliaries, modal auxiliaries and semi- modal auxiliaries.