Lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên Trường Đại học Hải Dương từ góc độ tri nhận

Luận văn thạc sĩ phân tích lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên trường Đại học Hải Dương từ góc độ tri nhận, cung cấp cái nhìn sâu sắc.

• Tác giả: Kiều Thị Hồng
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Errors Committed By Students Of Hai Duong University In Using Prepositions Of Place: From Cognitive Perspective (Lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên Trường Đại học Hải Dương: từ góc độ tri nhận)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims and objectives of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Methodology
• A.6. Significance of the study
• A.7. Organization of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Introduction of cognitive linguistics
• 1.2. Cognitive Linguistic Framework
• 1.3. Cognitive semantics: major theories and approaches
• 1.4. Image schema theory
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS
• 3.1. Errors in section 1- Test 1
• 3.2. Errors in section 2-Test 1
• 3.3. Errors in section 3-Test 1
• CHAPTER 4. FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 4.1. Summary of the study
• 4.2. Limitations of the research and suggestions for further studies
• PART C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên Đại học Hải Dương

Lỗi dùng giới từ địa điểm là một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên Đại học Hải Dương gặp phải trong quá trình học tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm phân tích các lỗi này từ góc độ tri nhận, giúp hiểu rõ hơn về nguyên nhân và cách khắc phục. Giới từ địa điểm như 'in', 'on', và 'at' thường gây nhầm lẫn cho sinh viên do sự khác biệt trong cách nhận thức không gian giữa tiếng Anh và tiếng Việt.

1.1. Định nghĩa và vai trò của giới từ địa điểm trong tiếng Anh

Giới từ địa điểm là những từ chỉ vị trí, giúp xác định nơi chốn trong không gian. Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng câu và truyền đạt thông tin chính xác. Việc sử dụng đúng giới từ không chỉ giúp câu văn trở nên rõ ràng mà còn thể hiện sự hiểu biết sâu sắc về ngôn ngữ.

1.2. Tại sao sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng giới từ địa điểm

Khó khăn trong việc sử dụng giới từ địa điểm thường xuất phát từ sự khác biệt trong tri nhận không gian giữa các ngôn ngữ. Sinh viên thường không nhận thức được các quy tắc ngữ pháp và ngữ nghĩa liên quan đến từng giới từ, dẫn đến việc sử dụng sai. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra những nguyên nhân cụ thể gây ra lỗi này.

II. Các loại lỗi thường gặp trong việc sử dụng giới từ địa điểm

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên Đại học Hải Dương thường mắc phải một số loại lỗi chính khi sử dụng giới từ địa điểm. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm chất lượng bài viết của sinh viên.

2.1. Lỗi phân biệt giữa in on và at

Một trong những lỗi phổ biến nhất là sự nhầm lẫn giữa các giới từ 'in', 'on', và 'at'. Sinh viên thường không phân biệt được khi nào nên sử dụng từng giới từ, dẫn đến việc diễn đạt không chính xác. Ví dụ, họ có thể nói 'in the table' thay vì 'on the table'.

2.2. Lỗi sử dụng giới từ trong ngữ cảnh không phù hợp

Ngoài việc nhầm lẫn giữa các giới từ, sinh viên cũng thường sử dụng chúng trong các ngữ cảnh không phù hợp. Điều này có thể do thiếu hiểu biết về cách mà các giới từ này tương tác với các danh từ khác trong câu.

III. Nguyên nhân gây ra lỗi dùng giới từ địa điểm

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều nguyên nhân dẫn đến lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên. Những nguyên nhân này có thể được phân loại thành nguyên nhân ngôn ngữ và nguyên nhân tri nhận.

3.1. Nguyên nhân ngôn ngữ

Nguyên nhân ngôn ngữ liên quan đến sự khác biệt trong cấu trúc ngữ pháp giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Sinh viên thường áp dụng quy tắc ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ vào tiếng Anh, dẫn đến những sai sót trong việc sử dụng giới từ.

3.2. Nguyên nhân tri nhận

Nguyên nhân tri nhận liên quan đến cách mà sinh viên hiểu và hình dung không gian. Sự khác biệt trong cách nhận thức không gian giữa các nền văn hóa có thể ảnh hưởng đến việc sử dụng giới từ địa điểm một cách chính xác.

IV. Phương pháp nghiên cứu và phân tích lỗi

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích định tính và định lượng để xác định các loại lỗi và nguyên nhân của chúng. Các sinh viên đã tham gia vào các bài kiểm tra khác nhau để thu thập dữ liệu.

4.1. Thiết kế bài kiểm tra

Bài kiểm tra được thiết kế bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm và viết để đánh giá khả năng sử dụng giới từ địa điểm của sinh viên. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định tần suất và loại lỗi.

4.2. Phân tích dữ liệu

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng các phương pháp định lượng và định tính. Phân tích này sẽ giúp xác định rõ hơn về các loại lỗi và nguyên nhân gây ra chúng.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những thông tin hữu ích cho giáo viên và sinh viên trong việc cải thiện khả năng sử dụng giới từ địa điểm. Những phát hiện này có thể được áp dụng trong giảng dạy và học tập tiếng Anh.

5.1. Đề xuất giải pháp giảng dạy

Dựa trên các phát hiện từ nghiên cứu, các giải pháp giảng dạy có thể được đề xuất để giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng giới từ địa điểm. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng giới từ.

5.2. Kết quả nghiên cứu và ý nghĩa

Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về các lỗi của mình mà còn cung cấp cho giáo viên những thông tin cần thiết để điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của sinh viên.

VI. Kết luận và triển vọng tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng lỗi dùng giới từ địa điểm là một vấn đề nghiêm trọng đối với sinh viên Đại học Hải Dương. Việc hiểu rõ nguyên nhân và cách khắc phục sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của mình.

6.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định được các loại lỗi phổ biến và nguyên nhân gây ra chúng. Những phát hiện này sẽ là cơ sở để phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

6.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng ra các khía cạnh khác của ngôn ngữ học tri nhận, từ đó cung cấp thêm thông tin về cách mà sinh viên học và sử dụng ngôn ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giới từ tiếng Anh chỉ chiếm một tỷ lệ nhỏ trong cấu trúc từ vựng nhưng lại là một trong những rào cản ngữ pháp lớn nhất đối với người học ngôn ngữ thứ hai. Khảo sát thực nghiệm trên 120 sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Hải Dương cho thấy tỷ lệ mắc lỗi khi sử dụng các giới từ chỉ vị trí cốt lõi (in, on, at) lên tới 62,5% đối với riêng giới từ in. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng người học thường xuyên nhầm lẫn cấu trúc không gian do sự bất tương thích giữa hệ thống tri nhận tiếng Việt và tiếng Anh.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào 4 nhiệm vụ then chốt: xác định các dạng lỗi phổ biến khi sử dụng giới từ không gian in, on, at; đánh giá năng lực thực hành ngôn ngữ của người học; phân tích nguồn gốc và nguyên nhân gây lỗi dưới lăng kính ngữ nghĩa học tri nhận; và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm đột phá nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Trường Đại học Hải Dương vào năm 2017, khảo sát trực tiếp 120 sinh viên chính quy thuộc 3 lớp đại diện U2KT1, U2KT2 và U2KT9. Về mặt học thuật và thực tiễn, công trình đóng góp một góc nhìn mới khi ứng dụng lý thuyết ngôn ngữ học tri nhận để giải mã bản chất các sai sót ngữ pháp thay vì chỉ liệt kê bề mặt lỗi theo cách tiếp cận truyền thống. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực giúp giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng tới mục tiêu giảm thiểu trên 50% tỷ lệ lỗi chuyển di tiêu cực cho hơn 3.000 sinh viên tại nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng của Ngôn ngữ học tri nhận (Cognitive Linguistics) kết hợp với Ngữ nghĩa học tri nhận (Cognitive Semantics) và Lý thuyết phân tích lỗi (Error Analysis). Ngôn ngữ học tri nhận khẳng định rằng ngữ nghĩa không tồn tại độc lập mà được hình thành qua trải nghiệm tương tác giữa cơ thể con người với môi trường sống xung quanh.

Trong khuôn khổ nghiên cứu giới từ không gian, 3 khái niệm cốt lõi được vận dụng xuyên suốt gồm:

• Sơ đồ hình ảnh (Image Schema Theory): Dựa trên công trình của Mark Johnson (1987) và Herskovits (1986), giới từ in được định nghĩa qua sơ đồ vật chứa (CONTAINMENT schema) thể hiện tính bao bọc, giới hạn bên trong không gian 2 chiều hoặc 3 chiều. Giới từ on biểu thị sơ đồ tiếp xúc và nâng đỡ bề mặt (CONTACT/SUPPORT schema). Giới từ at được mô hình hóa qua sơ đồ tiệm cận hoặc điểm định hướng không gian (ADJACENCY/POINT schema theo Yang, 2008).
• Mối quan hệ Quỹ đạo tử (Trajector - TR) và Mốc chuẩn (Landmark - LM): Khái niệm do Langacker và Talmy phát triển nhằm xác định vị trí tương quan giữa vật thể cần định vị (TR) và vật thể làm điểm tựa quy chiếu (LM).
• Lý thuyết phân tích lỗi (Error Analysis): Kế thừa quan điểm của Corder (1967, 1974), phân biệt rõ giữa lỗi hệ thống do thiếu hụt năng lực ngôn ngữ (Errors) và lỗi ngẫu nhiên do sơ suất thực hành (Mistakes), đồng thời phân loại nguyên nhân theo lỗi giao thoa liên ngữ (Interlingual errors) và lỗi nội ngữ (Intralingual errors).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu học thuật:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 120 sinh viên đại học năm thứ nhất và năm thứ hai (độ tuổi 18–22, có ít nhất 7 năm học tiếng Anh phổ thông), được chọn ngẫu nhiên từ 3 lớp U2KT1, U2KT2 và U2KT9 thuộc khoa Kế toán – nhóm đối tượng có chuẩn đầu vào tiếng Anh tương đối đồng đều.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Tác giả thiết kế 2 bài kiểm tra thực nghiệm. Bài kiểm tra 1 (Test 1) là bài thi ngữ pháp gồm 17 câu chia làm 3 phần riêng biệt nhằm kiểm tra khả năng phân biệt từng cặp giới từ in/on, on/at, và at/in. Bài kiểm tra 2 (Test 2) yêu cầu viết câu miêu tả 8 bức tranh trực quan để đánh giá khả năng sản sinh ngôn ngữ độc lập.
• Quy trình phân tích: Áp dụng quy trình 6 bước chuẩn hóa của Corder (1974) bao gồm: chọn lọc ngữ liệu, nhận diện lỗi, mô tả cấu trúc lỗi, giải thích nguyên nhân tri nhận, đánh giá mức độ ảnh hưởng và đề xuất biện pháp phòng ngừa. Dữ liệu sau đó được xử lý bằng thống kê mô tả nhằm xác định chính xác tần suất và tỷ lệ phần trăm sai sót.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp kết quả từ các bài kiểm tra thực nghiệm phản ánh bức tranh rõ nét về mức độ khó khăn của sinh viên đối với từng giới từ:

• Tần suất mắc lỗi theo từng giới từ: Giới từ in ghi nhận tỷ lệ phạm lỗi cao nhất với 62,5% (525 lượt sai trên tổng số 840 lượt xuất hiện). Giới từ at đứng thứ hai với tỷ lệ lỗi 55,71% (468/840 lượt sai). Giới từ on có tỷ lệ lỗi thấp nhất nhưng vẫn chiếm mức đáng kể là 24,29% (204/840 lượt sai).
• Sự nhầm lẫn nghiêm trọng giữa in và on: Trong bài kiểm tra điền từ, có tới 76/120 sinh viên (63,33%) chọn sai on the road thay vì in the road. Tương tự, 101/120 sinh viên (84,17%) điền nhầm on the tree thay cho in the tree. Đặc biệt, trong bài kiểm tra viết mô tả tranh, 105/120 sinh viên (87,5%) viết câu sai thành The plane is on the sky thay vì The plane is in the sky.
• Sự nhầm lẫn giữa at và on/in: Có 90/120 sinh viên (75%) sử dụng sai giới từ on the beach thay vì at the beach. Đối với ngữ cảnh chỉ vị trí công tác hoặc học tập, 85/120 sinh viên (70,83%) chọn nhầm in the university thay vì at the university.
• Các ngữ cảnh có tỷ lệ chính xác cao: Sinh viên làm đúng ở mức cao đối với các cấu trúc có sự tương đồng tri nhận giữa hai ngôn ngữ như on the bus (75% trả lời đúng) hoặc standing at the goalmouth (75% trả lời đúng).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến các sai lệch trên bắt nguồn từ sự khác biệt sâu sắc trong cơ chế tri nhận không gian giữa người Việt và người bản ngữ tiếng Anh:

• Tư duy định vị chủ quan (Ego-centric) so với khách quan (Objective): Người Việt có xu hướng đặt vị trí của người nói làm mốc quy chiếu không gian (chủ quan). Khi nhìn lên bầu trời hoặc nhìn ra con đường, người Việt cảm nhận bề mặt trên cao hoặc mặt phẳng trải dài nên dùng từ "trên" (trên trời, trên đường). Ngược lại, người Anh tri nhận bầu trời và lòng đường như một không gian 3 chiều có giới hạn bao bọc xung quanh (Sơ đồ vật chứa - CONTAINMENT), do đó họ sử dụng giới từ in (in the sky, in the road).
• Ảnh hưởng của chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (Negative Interlingual Transfer): Sinh viên có thói quen dịch từng từ (word-by-word translation) tương ứng "trong = in", "trên = on", "tại = at". Thói quen này làm sai lệch ngữ nghĩa khi gặp các trường hợp ranh giới trừu tượng như in the field (100/120 sinh viên viết nhầm thành on the field vì tiếng Việt nói trên đồng).
• Trực quan hóa dữ liệu nghiên cứu: Nếu biểu diễn dữ liệu dưới dạng biểu đồ cột, trục tung biểu thị tỷ lệ phần trăm lỗi sai sẽ thể hiện rõ độ dốc giảm dần từ in (62,5%) sang at (55,71%) và on (24,29%). Đồng thời, bảng ma trận đối chiếu nhận thức không gian (TR-LM) minh chứng rằng mức độ sai sót tỷ lệ thuận với khoảng cách dị biệt về sơ đồ hình ảnh giữa hai ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể mang tính hành động cao:

• Ứng dụng phương pháp giảng dạy dựa trên Sơ đồ hình ảnh (Image Schema Approach): Giảng viên Bộ môn Tiếng Anh cần chuyển đổi từ cách dạy liệt kê quy tắc sang trực quan hóa sơ đồ hình ảnh (CONTAINMENT cho in, CONTACT cho on, ADJACENCY cho at). Thời lượng dành cho phần giải thích tri nhận khoảng 5-10 phút mỗi bài học, đặt mục tiêu giảm 40% lỗi nhầm lẫn in/on ngay trong học kỳ 1.
• Áp dụng phương pháp tiếp cận theo cụm từ cố định (Collocation Approach): Nhà trường cần điều chỉnh đề cương chi tiết, chuyển trọng tâm từ học giới từ đơn lẻ sang học theo các cụm từ gắn liền với ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Phấn đấu 80% sinh viên không chuyên đạt chuẩn nhận biết cấu trúc giới từ sau 6 tháng áp dụng.
• Tích hợp tri thức văn hóa và định vị không gian vào bài giảng: Ban Chủ nhiệm khoa Ngoại ngữ tổ chức tối thiểu 2 buổi hội thảo chuyên đề mỗi năm học nhằm bồi dưỡng cho giảng viên kỹ năng so sánh đối chiếu văn hóa - ngôn ngữ, giúp sinh viên hiểu rõ sự khác biệt giữa tư duy không gian chủ quan của người Việt và tư duy khách quan của người Anh.
• Xây dựng hệ thống bài tập tương tác và sửa lỗi trực quan: Trung tâm Công nghệ Thông tin phối hợp cùng tổ bộ môn thiết kế ngân hàng 500 câu hỏi trắc nghiệm kèm hình ảnh mô phỏng quan hệ TR-LM trên nền tảng trực tuyến. Đặt mục tiêu nâng điểm trung bình phần thi viết của 3.000 sinh viên toàn trường thêm tối thiểu 15% trong vòng 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh đại học và cao đẳng: Tài liệu cung cấp góc nhìn sư phạm hiện đại, giúp thầy cô đổi mới giáo án ngữ pháp, chuyển hóa các khái niệm trừu tượng thành hình ảnh trực quan sinh động cho sinh viên không chuyên.
• Sinh viên và học viên cao học ngành Ngôn ngữ Anh/Sư phạm Tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp định tính - định lượng, quy trình phân tích lỗi theo Corder (1974) và ứng dụng Ngôn ngữ học tri nhận trong phân tích ngữ liệu.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Cung cấp dữ liệu thực chứng về các rào cản nhận thức của người học Việt Nam, từ đó thiết kế các bài học và bài tập thực hành ngữ pháp sát với thực tế nhận thức.
• Người học tiếng Anh muốn nâng cao kỹ năng viết học thuật: Giúp người học tự nhận diện những lỗi sai tiềm ẩn do thói quen dịch nghĩa thô từ tiếng Việt, từ đó xây dựng tư duy không gian chuẩn xác theo tư duy người bản ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên Việt Nam hay nhầm lẫn giữa giới từ "in" và "on"?

Sự nhầm lẫn xuất phát từ thói quen tư duy không gian chủ quan lấy người nói làm trung tâm. Người Việt nhìn nhận bầu trời hoặc mặt đường là bề mặt phẳng trải rộng nên dịch thành trên trời, trên đường (on). Trong khi đó, người Anh tri nhận đây là không gian 3 chiều có biên giới bao bọc (sơ đồ CONTAINMENT), đòi hỏi phải dùng in the sky, in the road. Thực tế có tới 87,5% sinh viên trong nghiên cứu mắc lỗi này.

2. Giới từ nào ghi nhận tỷ lệ lỗi cao nhất trong khảo sát?

Giới từ in có tỷ lệ lỗi cao nhất với 62,5% (525/840 lượt sai), tiếp theo là giới từ at với 55,71% (468/840 lượt sai), và thấp nhất là on với 24,29%. Giới từ in gây khó khăn lớn nhất do tính đa nghĩa và phạm vi mở rộng không gian 2 chiều, 3 chiều phức tạp.

3. Khái niệm Trajector (TR) và Landmark (LM) đóng vai trò gì trong phân tích lỗi?

TR là Quỹ đạo tử (vật thể cần xác định vị trí) và LM là Mốc chuẩn (vật thể làm nền không gian). Sự sai lệch xảy ra khi người học áp đặt sai mối quan hệ tương hỗ giữa TR và LM do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, dẫn đến việc lựa chọn giới từ sai lệch bản chất không gian.

4. Phương pháp giảng dạy truyền thống bộc lộ hạn chế gì khi dạy giới từ?

Phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống thường dạy giới từ dưới dạng các quy tắc rời rạc và yêu cầu ghi nhớ máy móc từng từ. Cách tiếp cận này bỏ qua yếu tố ngữ cảnh và sơ đồ hình ảnh tri nhận, khiến 63,33% sinh viên không giải thích được vì sao phải dùng in the road thay vì on the road.

5. Nghiên cứu được tiến hành trên quy mô mẫu như thế nào?

Nghiên cứu khảo sát thực nghiệm trên 120 sinh viên không chuyên tiếng Anh thuộc 3 lớp U2KT1, U2KT2, U2KT9 tại Trường Đại học Hải Dương. Dữ liệu được thu thập qua 2 bài kiểm tra gồm 17 câu trắc nghiệm/điền khuyết và 8 bài tập viết câu miêu tả tranh trực quan.

Kết luận

• Luận văn đã định lượng hóa mức độ khó khăn của 3 giới từ chỉ vị trí cơ bản, xác định tỷ lệ lỗi cao nhất thuộc về in (62,5%), tiếp theo là at (55,71%) và on (24,29%).
• Nghiên cứu chứng minh rằng phần lớn các sai sót thuộc nhóm lỗi giao thoa liên ngữ (Interlingual errors), bắt nguồn từ sự khác biệt trong mô hình tri nhận không gian chủ quan của người Việt và tư duy khách quan của người Anh.
• Khẳng định tính ưu việt của khung lý thuyết Ngôn ngữ học tri nhận và Sơ đồ hình ảnh (Image Schemas) trong việc giải mã bản chất các lỗi ngữ pháp thay vì chỉ đánh giá trên bề mặt cấu trúc.
• Đề xuất lộ trình đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh giai đoạn 2017–2020 tại Trường Đại học Hải Dương, tập trung vào trực quan hóa bài giảng và tiếp cận cụm từ cố định.
• Mở ra hướng nghiên cứu mở rộng trong tương lai đối với các giới từ chỉ thời gian và phương hướng trên các nhóm đối tượng người học đa dạng hơn.

Quý bạn đọc, giảng viên và học viên quan tâm có thể ứng dụng ngay các phát hiện và giải pháp từ luận văn để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh học thuật một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KIỀU THỊ HỒNG ERRORS COMMITTED BY STUDENTS OF HAI DUONG UNIVERSITY IN USING PREPOSITIONS OF PLACE: FROM COGNITIVE PERSPECTIVE (Lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên Trường Đại học Hải Dương: từ góc độ tri nhận) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Linguistics Code: 60220201 Hanoi, 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KIỀU THỊ HỒNG ERRORS COMMITTED BY STUDENTS OF HAI DUONG UNIVERSITY IN USING PREPOSITIONS OF PLACE: FROM COGNITIVE PERSPECTIVE (Lỗi dùng giới từ địa điểm của sinh viên Trường Đại học Hải Dương: từ góc độ tri nhận) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Linguistics Code: 60220201 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ Hanoi, 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Kieu Thi Hong, certify that this thesis is the result of my own research and the substance of the research has not been submitted for degree to any other university or institution.

Hanoi, April 2017 Signature Kieu Thi Hong i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this study would not have been possible without the assistance of special and wonderful people. First of all, I would like to acknowledge my indebtedness and gratitude to Assoc. Nguyen Van Đo, for his unfailing encouragement, constant support and supervision during all stages of the study. His enthusiastic assistance, guidance, support, and his wisdom greatly contributed to the fulfillment of my thesis.

I would also like to thank my supervisor for his patience in reading and editing my draft. It must be an excruciating experience. My heartfelt gratitude is also to Dr. Huynh Anh Tuan, The Head of Faculty of Post-Graduate Studies and all his staff members who have been of great help.

Last but not least, I would like to give my deepest gratitude to my parents, and my friends for their moral support and encouragement throughout my course. The study still has limitations, therefore all the suggestions and recommendations would be warmly welcomed. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Prepositions are known as a small but notoriously difficult lexical unit in English because it is the differences in the linguistic cognition among cultures that prevent language users from mastering and using prepositions properly. In order to help language learners overcome these difficulties, this study aims at exploring the frequencies and causes of the errors in using prepositions of place “in, on, at” from cognitive perspective.

The theory of cognitive linguistics and error analysis are used to carry out this study. 120 students at Hai Duong University took part in two types of tests including multiple choice tests and written test to analyze based on qualitative and quantitative methods in order to find out the types of errors and their causes. The results show that the students at Hai Duong University often misuse between prepositions “in” and “on” there exist many differences in applying locative strategies TR and LM to encode languages due to the distinguishing features in perception regarding space, the living habits, topography and sky orientation. Moreover, they also have difficulty using prepositions of place “in” because of the difference of cognition.

It is hoped that the findings can be a small contribution to the stock of prepositional research. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TR Trajector TRs Trajectors LM Landmark LMs Landmarks E.A Error Analysis iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIRGURES AND TABLES Figure1. CONTAINMENT schema for in (Herskovits, 1986) Figure 2. Schematic representation of in indicating the final inclusive status of a process (Lindner, 1982) Figure 3.

General image schema of on (Ming, 2011) Figure 4. PATH schema for on (Ming, 2011) Figure 5. CONTAINMENT schema for at (Yang, 2008) Figure 6. ADJACENCY schema for at (Yang, 2008) Figure 7.

LINEAR-RELATION schema for at (Yang, 2008) Figure 8. DYNAMIC-RELATION schema for at (Yang, 2008) Table 1. Image schemas of prepositions in, on and at with their application of the present study Table 2. Results of section 1- test 1 Table 3.

The incorrect answer section 1- test 1 Table 4. Results of the section 2-test 1 Table 5: The incorrect answer section 2- test 1 Table 6. Results of the section 3-test 1 Table 7: The incorrect answer section 2- test 1 Table 8. Results of the test 1 Table 9.

Results of the test 2 Table 10. The general understanding of in, on and at Table 11. The examples of in and how the CONTAINMENT schema is applied Table 12. The examples of on and how the CONTACT schema is applied Table 13 .The examples of at and how ADJACENCY schema is applied v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF FIRGURES AND TABLES .v TABLE OF CONTENTS. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Introduction of cognitive linguistics. Error in language learning process. Notions of error. Errors and Mistakes.

The Source of Error. Prepositions in English. Some comments about prepositions of place “in, on, at” from cognitive perspective. Review of previous studies.

Restatement of research questions. The fitness of the research approach. Context of the study. Setting of the study.21 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data collection and analysis procedure .26 CHAPTER 3 DATA ANALYSIS. Errors in section 1- Test 1. Errors in section 2-Test 1. Errors in section 3-Test 1 .35 CHAPTER 4: FINDINGS AND IMPLICATIONS.

Summary of the study. Limitations of the research and suggestions for further studies. II vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Firstly, after reading numerous previous researches and journals, the researcher has realized that it is prepositional error is one of the major grammar errors.

According to Corder (cited in James, 1998), he defines errors as the result of some failure of performance. This is not surprising as prepositions comprise a significant portion of the words contained in completing English language sentence. Collins (1991) said that it was observed that most of the English language sentences produced contained at least one preposition and that three out of ten most frequent words of the English language are prepositions. The researcher has had the experience of witnessing the difficulties among her students in attempting to use the correct prepositions.

It is the intention of the researcher to discover the causes behind the difficulties experienced by these students in employing acceptable prepositions of place. Secondly, the majority of studies which discuss the teaching of prepositions from a cognitive perspective focus on the extended uses of prepositions .However, in fact, the students at Hai Duong University cannot distinguish the core meaning of the prepositions of place IN, ON, AT. Moreover, there is not any study to focus on studying the errors in using prepositions of place at Hai Duong University. In relation to this, the researcher chooses the prepositions of place as the main subject matters as these are among one of the main problems faced by the students at Hai Duong University.

Thirdly, language teachers and researchers have long recognized that the acquisition of English prepositions poses major challenges for second language learners. Celce-Murcia and LarsenFreeman (1998) note several reasons for this difficulty. They observe that “in their spatial meanings, prepositions do not match up well from language to language”, even in relatively closely related languages. For instance, the English sentence: There is a bird in the sky, would be "translated" in 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vietnamese by: Trên trời có một con chim (There is a bird in the sky).

Since English is far different from Vietnamese, it is not easy for learners to have fully understanding about parts of speech in English at the beginning. Prepositions, as well as other parts of speech such as nouns, adjectives, and verbs are introduced to students in the early classes at the secondary schools. Students need prepositions in order to build up simple sentences. The little words 'AT, ON, are troublesome and confusing for the learners of English.

Errors in the learning process are inevitable. To conclude, the study proceeds from three main reasons, the first lies in the decisive role of finding the difficulties in using prepositions of place. Then the cause of error in using prepositions of place is found. Secondly, the researcher would like to find the differences between Vietnamese and English in cognition of prepositions.

Lastly, the researcher has found that there has never been any research on error analysis of using preposition from cognitive perspective at Hai Duong University. An analysis of errors in using prepositions of place AT, ON, IN is carried out to help answer these questions. In addition, it also a practical and applicable study, which provide some suggestions for the improvement of teaching and learning English prepositions of place AT, ON, IN. Aims and objectives of the study The main purpose of the study is to focus on error analysis of using prepositions of place made by students within the framework of cognitive theory.

With the above aims, the objectives of this study were as follows: - Identify the errors in using preposition of place “at, on, in” by students at Hai Duong University - Assessing the ability of students‟ use of prepositions - Determining the sources and causes of their errors - Suggesting pedagogic solutions for teaching and learning prepositions of place “at, on, in” at Hai Duong University. Research questions The following research questions are raised: With the given aims and objectives, the study implies three research questions: 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What kinds of errors do students at Hai Duong University often have in using prepositions of place AT, ON, IN? 2. What might be the sources of the errors? 3.

What suggestion can be made in order to help students acquire the use of English prepositions of location AT, ON, IN? 4. Scope of the study The study was conducted at Hai Duong University, Hai Duong province. Because of limited time, it only focused on investigating the students in using prepositions of place including “in, on, at” from cognitive perspective. Actually, the cognitive perspective has two trends including cognitive semantics and cognitive approach to grammar.

Consequently, research in cognitive semantics tends to be interested in modeling the human mind as much as it is concerned with investigating linguistic semantics. A cognitive approach to grammar is concerned with modeling the language system (the mental „grammar‟), rather than the nature of mind per se. However, it does so by taking as its starting point the conclusions of work in cognitive semantics. In this study, the cognitive semantics is employed to find out the causes of errors in using prepositions of place.

The participants were students from three classes U2KT9, U2KT2 and U2KT1, who were non – English major students. Methodology Both the quantitative and qualitative approach have been chosen to identify the errors of using prepositions of place “in, on, at”. Besides, using descriptive method is employed to collect the qualitative information and find out the causes of errors made by the students of Hai Duong Univeristy in the field of spatial cognition. The study was carried out by some steps as follows: First, the test for students was employed to find out the frequency and types of errors in using prepositions of place.

There are two types of test including multiple choices and written test.