Chương 1: CƠ SO LÝ LUẬN CUA VIỆC KIEM TRA DANH GIA KET QUA HOC TAP CUA HOC SINH BANG PHUONG PHAP TRAC NGHIEM REA CET CHUAN assaf seccsnceeccacctsvec usc ide ashes 4 1.1 Tổng quan về đo lường — đánh giá.-- S2 222222222 2212122 <2, 4 [:1,1 Mộtsl thÁÍ HỆ Net ác S0 224200iá0010 0a kcdäi8äiLãá0i5ãuGau6g 4 I.2 Khi nảo nên sử dụng trắc nghiệm khách quan hay luận đề .2 Các hình thức câu trết nghÌỆN2:-:02::22:22::62C621620222206000GG000 162G s80 5 13 Quy beạch bài trất nghiỆN cá.1 Các bước thực hiện khi soạn thảo một bài trắc nghiệm xi«làX¡á:g4z3viick@@0ït 7 1.2 Nguyễn tắc khi soạn thảo câu trắc nghiệm nhiễu lựa chọn .4 Cơ sở đánh giá một bài trắc nghiệm.5 Cơ sở phân tích và đánh giá câu trắc nghiệm.6 Giới thiệu về phần mềm test bai trắc nghiệm.- 15 Chương 2: CƠ SO LÍ THUYET CUA PHAN UNG OXI HOÁ - KHU.1 Năng lượng ion hoá, ái lực electron, độ âm điện.2 Khái niệm hoá trị và số oxi hoá. c5 5 11x 1xce, 17 BX Phận ứng 03 Ngõ NỔ Gà c6 xeeoctdaeeisenrioesdooeesseei 23 2.4 Viet phương trình phản ứng oxi hoá— KU. 35 Chương 3: PHAN UNG OXI HOA - KHU TRONG CHUONG TRINH PHÙ TEIN G ississsiniscienasacickianicseninascimanancivatancepes me ccamimeceRaamaaassroeaetes 41 3.1 Sự hình thành khái niệm phan ứng oxi hoá khử trong chương trình phổ (ÔNG 260666 0240 2Gá (460 G(0SÀ06 ung 6000086886 62x 0tz26 41 3.2 ira kien thire - ki nang trong GI 2Sc2662226t5t0 0626600 022G cai 43 3.3 Một số đạng bài tập về phản ứng oxi hoá = khử.4 Soạn thao bài trắc nghiệm trong lớp học. 5 2<c<<ssce2 45 Chương 4 : THUC NGHIEM SU PHAM .cc:cccssecsecessccseestenenensenneens 49 Da (2l t4 (0 COB EC Cie EERO EEE a SOME eT eC cre) teen te peo oe 49 4.
Nội đung-Thời gian-Địa điểm khảo sát. 49 43, Tiện hành li WRN UNI áo T2 Sẽ ốc 49 4. Dan bài trắc nghiệm phan phan ứng oxi hoá - khử.1 Dai cương về phản ứng oxi hoá — khử. HH», 49 4 31 2 Phản ứng oxi hoá khử - Oxi, Lit h@nÌh,.3 Phan ứng oxi hod khử- Nita, Photpho — Hitt cỡ .4 Phan ứng Ont od Rint= Kin logh 526100001526 0622 2000002220220 2702 51 4.2 Td chức kiểm tra và xử lí kết QUa.4 Kết quả thực nghiệm PERSE SHURA SIRT IT Cen one RS ap eT 52 4.1 Dai cương vẻ phan ứng oxi hoá-khử .--- Su susenisrkrree 52 4441 Kết bu Hơn 0 1 NT ae a ee §2 SEE rùi ENE Do 95 NIE Occesssraereereesvesseseeesevessoeotostynsesseovexal 56 4.42 Phan img Gxl hoá eee COT reas a (¿2266214226020 54220200 iisdi: 63 4421 Kết gua Xiên trú [5 pR|Ì:.42:2 Kết quả kiểm tra đã hh S:-s:¿õ.
002161056660650062--ng 67 443 Phản ứng oxi hoá khử- Nitơ, Photpho — Hữu cơ.1 Kết qua PG LEE LET LE LLL, 73 #-4-1-2 Kết qua: kiêng RE 7 BÍ: se esx-scxeesioreveeeeeoseesveesbrstssyrdsgszMerdedsnsasnexe 79 4.4 Phan ứng oxi hoá khử- Kim loại .‹cịcẶcằheeieerieiiiee 85 4441 Kết quả lim tu: (fy) Bate ttGbG10)1602011GGQxGG0tágG000032Gä 85 MGA 2 Kết quả kim tru: 4S inh sssscass ss icscaccas is asain eae 90 4.5 Nhận xết CH WIAG .,00rcccerserssrsccenserscserscccranrsenvccororssreccssoseoesesensesseeetivenostencess 95 TT HE TL ee %6 Tả Tie ni K co ray non 684G1eaaiaas2eeiataeeoesennaesesese 99 PHY LUC 1 : Bang thế điện cực chuẩn PHỤ LỤC 2 : Xử lý số liệu Khoa luận tết nghiệp GVHD: ThS. Ngé Cấn Lạc MỞ DAU I. Lí do chon để tài; Trong quá trình dạy học của người giáo viên, việc kiểm tra đánh giá, nhất lả kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là hết sức quan trọng. Kiểm tra đánh giá giúp người giáo viên có thể biết được trình độ cia học sinh, đây cũng là một trong những biện pháp thu tín hiệu ngược từ học sinh, giúp người giáo viên có thể điều chính lại phương pháp dạy một cách phù hợp.
Cùng với xu thé đổi mới phương pháp day học hiện nay ở Việt Nam. Yêu cầu có được một hình thức kiếm tra đánh giá tương xứng, có thể xác định khách quan trình độ của học sinh và hạn chế tiêu cực trong thi cử đã trở thành vần đề cap thiết không chỉ với các thầy cô, các nha quản lí giáo duc mà còn với tất cả những người đang trăn trở với nền giáo dục nước nhà. Trong các hình thức kiểm tra đánh giá, trắc nghiệm khách quan (objective test) nói chung, và trắc nghiệm nhiều lựa chọn (multiple choice questions) được xem như một “biệt được” đê chống gian lận thi cử, đồng thời cũng giúp kiểm tra một cách có hệ thống, toàn diện và hiệu quả các kiến thức cũng như kĩ năng của học sinh. Trên thế giới, hình thức thi trắc nghiệm đã ra đời từ hơn 100 năm, nhưng ở Việt Nam, hình thức này còn khá mới mẻ.
Chỉ đến kì thi Đại học tháng 7 năm 2007, hình thức trắc nghiệm mới bắt đầu được áp dụng cho bộ môn Hoá học. Va chúng ta ai cũng biết rằng, thành công của kì thi phụ thuộc rat lớn vả khâu ra đề, nghĩa là phải có một ngân hàng để thi với thật nhiều câu hỏi có chất lượng tốt, phân cách được học sinh. Ở trường Phỏ thông, việc làm cho học sinh nhận thức vẻ sự tồn tại của các chat, sự biến đổi qua lại của chúng (thông qua các phản ứng hoá học) là nhiệm vụ trung tâm của bộ môn Hoá học. Dựa vào sự biến đổi số oxi hoá của các nguyên tố khi tương tác với nhau, người ta chia phản ứng hoá học ra làm hai loại: phản ứng oxi hoá — khử và phản ứng trao đổi.
Trong đó, phản ứng oxi hoá - khử đóng vai trò quan trọng và phổ biến hơn cả, nó gắn liền với các quá trình tự nhiên như sự cháy, sự phân huỷ các chất, sự thở của con người, quá trình trao đổi chất, quá trình quang hợp của cây xanh.có thể nói, phản ứng oxi hoá — khử là nền tảng của sự sống. Ngoài ra, phản ứng oxi hoá ~ khử còn là cơ sở cho các quá trình sản xuất như: di chế kim loại, phi kim, sản xuất axit sulfuric, amoniac, axit nitric., công nghiệp thực phẩm, được phẩm và nhiều nganh nghề khác. Do đó, khái niệm về phản ứng oxi hoá - khử đã được giới thiệu một cách sơ bộ ngay từ lớp 8, nhắc lại vào lớp 10 và dần hoàn thiện ở lớp 11 và 12. Đây là một khái niệm cơ bản, quan trọng nên đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức vững vàng về phan ứng oxi hoá — khử.
Trên cơ sở muốn hiểu sâu hơn về phan ứng oxi hoá — khử, cũng như muốn góp một phan nào đó cho quá trình doi mới các hình thức kiểm tra đánh giá, tôi quyết định chọn dé tai: “KIEM TRA DANH GIÁ KIÊN THUC PHAN UNG OXI HOA - KHU CUA HỌC SINH TRUNG HỌC PHO THONG BANG HÌNH THUC TRAC NGHIEM KHACH QUAN NHIÊU LỰA CHỌN" làm dé tài khoá luận của mình. SVTH: Nguyễn Thi Phuong Vị 1 Khoá luận tết nghi¢p GVHD: ThS. Ngé "Cấn Lạc H. nghiên Mục đích cứu; — Nghiên cứu cơ sở lí luận của quá trình đo lường — đánh giá kết qua học tập.
~ Nghiên cứu cơ sở lí thuyết của phản ứng oxi hoá - khử. ~ Soạn thảo bài trắc nghiệm trong lớp học, đánh giá câu trắc nghiệm, bài trắc nghiệm đó. — Thông qua bài trắc nghiệm, tìm hiểu thực trạng tiếp thu kiến thức về phản ứng oxi hoá~ khử của học sinh ở trường Phê thông. Nhiệm vụ của đề tài: — Về đo lường - danh giá kết quả học tập: s Nghiên cứu một số khái niệm về đo lường - đánh giá.
© Nghiên cứu cách thức quy hoạch một bài trắc nghiệm, các hình thức câu hỏi trắc nghiệm. = Nghiên cứu một số nguyên tắc soạn thảo câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. — Về phản ứng oxi hoá - khử: ® Nghiên cứu về khái niệm phản ứng oxi hoá — khử và các khái niệm có liên quan. s Nghiên cứu các phương pháp cân bằng phản ứng oxi hoá— khử.
® Nghiên cứu quá trình hình thành khái niệm phản ứng oxi hoá — khử ở trường Phổ thông. s- Giới thiệu một số dạng bài tập về phản ứng oxi hoá- khử. ~_ Dựa trên các nguyên tắc soạn thảo câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn và cơ sở lí thuyết về phản ứng oxi hoá- khử, lập một hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm. Chọn ra một số câu phù hợp, lập thành một bài trắc nghiệm, khảo sát ở trường Phổ thông.
— Tiến hành phân tích, đánh giá kết quá khảo sát, từ đó rút ra nhận xét về thực trạng tiếp thu kiến thức của học sinh về phản ứng oxi hoá — khử cũng như thực trạng việc sử dụng trắc nghiệm khách quan vào đo lường và đánh giá hiện nay. Đối tượng nghiên cứu: — Việc kiểm tra - đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. ~ Những kiến thức về phản ứng oxi hoá - khử lớp 10, 11, 12. ~ Khả năng tiếp thu kiến thức về phản ứng oxi hoá — khử của học sinh Pho thông trung học.
Khách thể nghiên cứu: ~_ Học sinh lớp 10, 11, 12 trường trung học phé thông OD CO OOOO OO SVTH: Nguyễn Thi Phương Vi 2 Khoa luận tết nghiệp GVHD: ThS. Ngé Tấn Lạc VI. thuyết Giả khoa học: Việc nghiên cứu sẽ giúp người giáo viên nam vững phương pháp soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, đồng thời, người giáo viên cũng tự minh xây dựng một ngân hàng để phục vụ cho việc kiểm tra — đánh giá sau này. Giúp người giáo viên đánh giá đúng trình độ của học sinh, qua đó điều chỉnh lại cách dạy cho phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn.
Giúp cho học sinh làm quen với hình thức kiểm tra mới, nắm vững hơn kiến thức về phản ứng oxi hoá — khử, đồng thời học sinh cũng có thê tự đánh giá kết quả tiếp thu kiến thức của bản thân để có cách học phù hợp. Phương pháp nghiên cứu: 1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp doc tài liệu: Tham khảo tài liệu, giáo trình, sách báo chuyên ngành, tìm kiếm từ mạng Internet những kiến thức liên quan đến trắc nghiệm khách quan, phản ứng oxi hoá — khử nhằm có được những cơ sở lí luận vững chắc làm nén tảng cho dé tài nghiên cứu. Phương pháp phân tích, tổng hợp li thuyết: Phân tích, tổng hợp các kiến thức thu lượm được từ tài liệu thành một hệ thong hoàn chỉnh, làm sáng tỏ vấn dé cần nghiên cứu một cách sâu sắc và toàn điện nhất.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: ~_ Thăm dò ý kiến, thảo luận với thầy cô, bạn bè, học sinh. — Kiểm tra học sinh lớp 10, 11, 12 những kiến thức về phản ứng oxi hoá — khử thông qua hình thức một bài kiểm tra gồm những câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.