Khóa luận: Đánh giá kỹ thuật & thể lực VĐV bóng bàn trẻ Đăk Lăk

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp giáo dục thể chất nghiên cứu đánh giá trình độ kỹ chiến thuật và thế lực của nam vận, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Phạm Thị Vân
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Tiên Tiến
• Trường học: Trường DHTDTT TP.HCM
• Chuyên ngành: Giáo Dục Thể Chất
• Đề tài: Nghiên cứu đánh giá trình độ kỹ chiến thuật và thể lực của nam vận động viên bóng bàn trẻ lứa tuổi 12-14 tỉnh ĐăkLăk
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Địa điểm: TP.HCM

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ƠN
• MỤC LỤC
• ĐẶT VẤN ĐỀ
• 1. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Khái niệm và các quan điểm về trình độ tập luyện
• 1.2. Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 12-14
• 1.3. Đặc điểm hoạt động của vdv bóng ban
• 1.4. Các giai đoạn huấn luyện vdv bóng ban trẻ
• 2. CHƯƠNG II: MỤC ĐÍCH-NHIỆM VỤ-PHƯƠNG PHÁP-ĐỐI TƯỢNG VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 3. CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lựa chọn các chỉ tiêu đánh giá trình độ kỹ chiến thuật và thể lực cho nam VDV bóng ban trẻ lứa tuổi 12-14
• 3.2. Nhiệm vụ 2: Đánh giá trình độ kỹ chiến thuật độ kỹ chiến thuật và thể lực cho nam VĐV bóng bàn trẻ lứa tuổi 12-14 tỉnh PakLak sau một năm tập luyện
• 3.3. Nhiệm vụ 3: Lập thang điểm xây dựng tiêu chuẩn đánh giá trình độ kỹ chiến thuật và thể lực cho nam VPV bóng ban trẻ lứa tuổi 12-14
• KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Đánh giá bóng bàn trẻ Đăk Lăk Thực trạng và Định hướng

Việc đào tạo và phát triển tài năng thể thao trẻ là nền tảng cho mọi thành tích đỉnh cao. Đối với môn bóng bàn tại Việt Nam, việc xây dựng một hệ thống huấn luyện bài bản ngay từ lứa tuổi thiếu niên là yếu tố then chốt. Tỉnh Đăk Lăk, dù còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, đã cho thấy những nỗ lực đáng ghi nhận trong việc thúc đẩy phong trào bóng bàn Đăk Lăk. Tuy nhiên, quá trình này đối mặt với một thách thức lớn: thiếu hụt một hệ thống kiểm tra, đánh giá khoa học và đồng bộ. Một hệ thống như vậy đóng vai trò là 'thông tin ngược chiều', giúp các huấn luyện viên điều chỉnh kế hoạch kịp thời, đảm bảo vận động viên phát triển toàn diện. Đề tài nghiên cứu của Phạm Thị Vân (2005) về việc đánh giá trình độ kỹ-chiến thuật và thể lực của nam vận động viên bóng bàn trẻ lứa tuổi 12-14 tại tỉnh đã đặt ra một cơ sở lý luận quan trọng. Nghiên cứu này không chỉ phân tích các yếu tố nền tảng như đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, mà còn đi sâu vào việc xây dựng các chỉ tiêu và tiêu chuẩn cụ thể. Mục tiêu cuối cùng là cung cấp một công cụ hữu hiệu cho công tác huấn luyện, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo bóng bàn chuyên nghiệp tại địa phương, góp phần tìm kiếm và bồi dưỡng những tài năng thể thao Đăk Lăk trong tương lai.

1.1. Tầm quan trọng của hệ thống đánh giá khoa học

Trình độ tập luyện của một vận động viên là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố, bao gồm thể lực, kỹ thuật, chiến thuật và tâm lý. Theo các nhà lý luận thể thao như Aulic J.V (1982), việc đánh giá không phải là mục đích tự thân mà là một phương tiện kiểm tra cần thiết. Nó phản ánh năng lực tiềm tàng của vận động viên để đạt được thành tích. Đối với lứa tuổi 12-14, giai đoạn phát triển nhảy vọt nhưng không đồng đều về thể chất lẫn tinh thần, việc đánh giá càng trở nên phức tạp. Một hệ thống đánh giá khoa học giúp xác định chính xác điểm mạnh, điểm yếu, từ đó xây dựng lộ trình cải thiện kỹ thuật bóng bàn cá nhân hóa. Nếu không có các tiêu chí đánh giá vận động viên rõ ràng, công tác huấn luyện dễ rơi vào tình trạng cảm tính, thiếu cơ sở để điều chỉnh và tối ưu hóa giáo án.

1.2. Bối cảnh và tiềm năng của phong trào bóng bàn Đăk Lăk

Đăk Lăk là một tỉnh thuộc khu vực Tây Nguyên, nơi điều kiện cho thể thao thành tích cao còn nhiều hạn chế. Tuy nhiên, môn bóng bàn đã có những bước tiến đáng khích lệ, đóng góp nhiều thành tích cho tỉnh. Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và nỗ lực của các huấn luyện viên bóng bàn Đăk Lăk đã tạo ra một nền móng ban đầu. Nghiên cứu thực tiễn cho thấy, các vận động viên trẻ tại đây có tiềm năng, nhưng cần một phương pháp huấn luyện có hệ thống hơn. Các câu lạc bộ bóng bàn Buôn Ma Thuột và trung tâm đào tạo thể thao Đăk Lăk đang là những hạt nhân quan trọng. Việc áp dụng một bộ tiêu chuẩn đánh giá sẽ giúp chuẩn hóa quy trình đào tạo, tạo sự liên thông và đồng bộ, từ đó phát hiện sớm và bồi dưỡng hiệu quả các tài năng trẻ, hướng tới các giải bóng bàn trẻ cấp khu vực và quốc gia.

II. Khó khăn khi đánh giá kỹ thuật bóng bàn trẻ Đăk Lăk là gì

Quá trình đánh giá kỹ thuật của các vận động viên trẻ tại Đăk Lăk gặp phải nhiều rào cản cố hữu, xuất phát từ cả yếu tố chủ quan và khách quan. Thách thức lớn nhất là sự thiếu vắng các chỉ tiêu và tiêu chuẩn được lượng hóa cụ thể. Hầu hết việc đánh giá còn dựa trên kinh nghiệm và quan sát của huấn luyện viên, dẫn đến kết quả thiếu tính nhất quán và khó so sánh giữa các vận động viên. Nghiên cứu của Phạm Thị Vân (2005) đã chỉ ra rằng, "hệ thống kiểm tra đánh giá trình độ VĐV bóng bàn gặp nhiều khó khăn vì chưa có các chỉ tiêu, tiêu chuẩn cụ thể". Điều này tạo ra một vòng luẩn quẩn: không có tiêu chuẩn, việc huấn luyện thiếu định hướng rõ ràng; và khi huấn luyện không có định hướng, rất khó để xây dựng được một bộ tiêu chuẩn đáng tin cậy. Bên cạnh đó, sự phát triển không đồng đều về kỹ thuật bóng bàn cơ bản cũng là một vấn đề. Các vận động viên có thể mạnh ở một kỹ thuật này nhưng lại yếu ở một kỹ thuật khác, gây khó khăn cho việc đánh giá tổng thể. Đây là bài toán cần lời giải để phong trào bóng bàn Đăk Lăk có thể phát triển bền vững và chuyên nghiệp.

2.1. Sự thiếu hụt các tiêu chí đánh giá vận động viên chuẩn hóa

Trước khi có nghiên cứu chuyên sâu, các huấn luyện viên bóng bàn Đăk Lăk chủ yếu dựa vào cảm quan để nhận xét học trò. Các bài kiểm tra thường không đồng nhất, phụ thuộc vào từng huấn luyện viên và từng thời điểm. Điều này dẫn đến việc không thể theo dõi sự tiến bộ của vận động viên một cách hệ thống qua các năm. Hơn nữa, việc so sánh trình độ giữa các vận động viên trong đội hoặc với các địa phương khác trở nên bất khả thi. Sự thiếu chuẩn hóa này ảnh hưởng trực tiếp đến việc tuyển chọn tài năng thể thao Đăk Lăk, có thể bỏ sót những cá nhân có tiềm năng nhưng chưa được đánh giá đúng mức.

2.2. Sự phát triển không đồng đều giữa các kỹ thuật chuyên môn

Kết quả thực tiễn cho thấy sự tăng tiến không đồng đều ở các kỹ năng. Trong khi một số kỹ thuật bóng bàn cơ bản như đẩy trái hay giật bóng thuận tay có sự cải thiện, thì các bài tập phối hợp phức tạp hơn như "Đẩy trái né vụt phải" hay "Giao bóng công đánh quả thứ 3" lại có xu hướng giảm sút. Sự chênh lệch này cho thấy quá trình huấn luyện có thể chưa đảm bảo tính toàn diện, quá chú trọng vào các kỹ thuật đơn lẻ mà chưa tập trung đủ vào việc liên kết chúng thành các chuỗi chiến thuật. Việc phân tích kỹ thuật bóng bàn một cách chi tiết từng kỹ năng là cần thiết để xác định chính xác đâu là lỗ hổng trong chương trình đào tạo.

III. Phương pháp chọn lọc 10 Test đánh giá kỹ thuật bóng bàn trẻ

Để giải quyết bài toán thiếu tiêu chuẩn, nghiên cứu đã tiến hành một quy trình lựa chọn các bài kiểm tra (test) một cách khoa học và khách quan. Mục tiêu là xây dựng một bộ công cụ đánh giá toàn diện, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi 12-14 và điều kiện thực tiễn tại Đăk Lăk. Quá trình này được thực hiện qua ba bước rigourous. Đầu tiên, nhóm nghiên cứu hệ thống hóa 48 test đánh giá kỹ thuật, chiến thuật và thể lực từ các tài liệu chuyên môn. Tiếp theo, dựa trên kinh nghiệm và điều kiện cơ sở vật chất, 20 test không phù hợp đã được loại bỏ sơ bộ. Cuối cùng, để đảm bảo tính khách quan, một cuộc phỏng vấn bằng phiếu hỏi (Anket) đã được gửi đến 16 huấn luyện viên và giảng viên có kinh nghiệm. Các chuyên gia được yêu cầu đánh giá mức độ sử dụng của từng test. Kết quả là 10 test có tỷ lệ đồng ý trên 80% đã được lựa chọn. Đây là nền tảng cho việc phân tích kỹ thuật bóng bàn và xây dựng hệ thống đánh giá sau này. Các test này bao quát từ kỹ thuật giật bóng, giao bóng cho đến bộ chân di chuyển.

3.1. Quy trình 3 bước lựa chọn hệ thống Test khách quan

Bước 1 là tổng hợp tài liệu, thu thập một danh sách lớn gồm 48 test tiềm năng. Bước 2 là sàng lọc sơ bộ, loại bỏ những test đòi hỏi thiết bị phức tạp hoặc không phù hợp với trình độ của vận động viên bóng bàn trẻ. Bước 3, bước quan trọng nhất, là khảo sát chuyên gia. Bằng cách sử dụng phiếu phỏng vấn, nghiên cứu đã thu thập ý kiến từ những người trực tiếp làm công tác huấn luyện. Chỉ những test được đa số chuyên gia công nhận là "Thường xuyên" hoặc "Ít thường xuyên" sử dụng (tổng trên 80%) mới được giữ lại. Quy trình này đảm bảo bộ test cuối cùng vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn cao.

3.2. Danh sách 10 Test đánh giá kỹ thuật và thể lực được chọn

Hệ thống 10 test cuối cùng bao gồm 8 test kỹ-chiến thuật và 2 test thể lực. Các test kỹ thuật tập trung vào các kỹ năng cốt lõi: Vụt bóng thuận tay, Đẩy bóng trái tay, Đẩy trái né vụt phải, Kỹ thuật giật bóng thuận tay, Giật bóng phối hợp đẩy trái, Gò trái né giật phải, Gò trái di chuyển giật phải, và Kỹ thuật giao bóng tấn công quả thứ 3. Hai test thể lực là Chạy 30m xuất phát cao và Bật xa tại chỗ, phản ánh tốc độ và sức bật cần thiết cho bộ chân di chuyển trong bóng bàn. Bộ 10 test này tạo thành một công cụ đánh giá toàn diện, từ kỹ năng đơn lẻ đến phối hợp chiến thuật và nền tảng thể chất.

IV. Kết quả đánh giá VĐV bóng bàn trẻ Đăk Lăk sau một năm

Sau khi lựa chọn được 10 test tiêu chuẩn, nghiên cứu đã áp dụng để đánh giá 15 nam vận động viên bóng bàn trẻ lứa tuổi 12-14 của Đăk Lăk trong vòng một năm (từ tháng 7/2004 đến tháng 4/2005). Kết quả cho thấy một bức tranh đa chiều về sự tiến bộ của các vận động viên. Nhìn chung, trình độ kỹ thuật và thể lực có sự tăng trưởng, thể hiện qua 7/10 test có sự khác biệt ý nghĩa thống kê (P<0.05). Điều này khẳng định hiệu quả nhất định của công tác huấn luyện tại trung tâm đào tạo thể thao Đăk Lăk. Tuy nhiên, phân tích sâu hơn cho thấy sự tăng trưởng không đồng đều. Đáng chú ý, có 2/10 test cho thấy sự sụt giảm về thành tích, cho thấy những lỗ hổng trong chương trình huấn luyện cần được các huấn luyện viên bóng bàn Đăk Lăk quan tâm khắc phục. Phát hiện này là một minh chứng rõ ràng cho giá trị của việc đánh giá định kỳ, giúp xác định các vấn đề tiềm ẩn mà nếu chỉ quan sát thông thường sẽ khó nhận ra.

4.1. Phân tích các kỹ thuật có sự tăng trưởng đáng kể

Các kỹ năng có sự tiến bộ rõ rệt nhất bao gồm: Đẩy bóng trái tay đường chéo (tăng 10,45%), Kỹ thuật giật bóng thuận tay đường chéo (tăng 11,78%), và Gò trái di chuyển sang phải giật về 2 góc (tăng 20,83%). Về thể lực, cả Chạy 30m và Bật xa tại chỗ đều cho thấy sự cải thiện đáng kể. Những kết quả tích cực này cho thấy chương trình huấn luyện đã làm tốt việc xây dựng các kỹ thuật bóng bàn cơ bản và nền tảng thể chất cho vận động viên. Đây là cơ sở vững chắc để phát triển các kỹ-chiến thuật phức tạp hơn trong tương lai, là bước đệm cho quá trình cải thiện kỹ thuật bóng bàn.

4.2. Nhận diện các kỹ chiến thuật chưa hiệu quả cần cải thiện

Điểm đáng báo động nhất trong kết quả nghiên cứu là sự sụt giảm thành tích ở hai bài tập mang tính chiến thuật cao: "Đẩy trái né vụt phải đường chéo trái" (giảm -2,66%) và "Giao bóng công đánh quả thứ 3 dứt điểm" (giảm -1,54%). Đây đều là những tình huống phối hợp đòi hỏi tư duy chiến thuật, sự liên kết giữa các động tác và khả năng chuyển đổi trạng thái nhanh. Kết quả này cho thấy quá trình huấn luyện có thể đã chưa chú trọng đúng mức đến việc rèn luyện các bài tập chiến thuật phối hợp. Đặc biệt, kỹ thuật giao bóng và khả năng tận dụng ưu thế sau giao bóng là một điểm yếu cần được khắc phục ngay lập tức để nâng cao hiệu quả thi đấu thực tế.

V. Xây dựng thang điểm đánh giá trình độ bóng bàn trẻ Đăk Lăk

Từ những dữ liệu thu thập được sau một năm kiểm tra, nghiên cứu đã tiến hành bước cuối cùng và quan trọng nhất: xây dựng thang điểm và tiêu chuẩn phân loại cụ thể. Đây là sản phẩm ứng dụng trực tiếp, biến những con số thống kê thành một công cụ hữu ích cho các huấn luyện viên bóng bàn Đăk Lăk. Thay vì chỉ nhận xét chung chung, giờ đây huấn luyện viên có thể chấm điểm và xếp loại trình độ của từng vận động viên một cách khách quan. Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp thống kê (X ± δ) để xây dựng thang điểm 7 bậc cho từng test. Thang điểm này giúp lượng hóa chính xác mức độ hoàn thiện kỹ thuật của vận động viên, từ mức "Rất kém" (1 điểm) đến "Rất tốt" (7 điểm). Việc áp dụng hệ thống này tại các câu lạc bộ bóng bàn Buôn Ma Thuột và trung tâm đào tạo của tỉnh sẽ giúp chuẩn hóa công tác huấn luyện, tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh và một lộ trình phát triển rõ ràng cho mỗi vận động viên bóng bàn trẻ.

5.1. Mô hình thang điểm 7 bậc và cách thức chấm điểm

Thang điểm được xây dựng dựa trên giá trị trung bình (X) và độ lệch chuẩn (δ) của kết quả kiểm tra. Mức 4 điểm tương ứng với trình độ trung bình (X). Các mức điểm cao hơn (5, 6, 7) và thấp hơn (3, 2, 1) được xác định bằng cách cộng hoặc trừ độ lệch chuẩn. Ví dụ, 7 điểm tương ứng với kết quả từ X+3δ trở lên. Cách tính này đảm bảo thang điểm phản ánh đúng sự phân bổ trình độ của nhóm vận động viên được nghiên cứu. Huấn luyện viên chỉ cần đối chiếu thành tích của vận động viên với bảng điểm đã xây dựng sẵn để cho điểm một cách nhanh chóng và chính xác. Đây là một tiêu chí đánh giá vận động viên rất cụ thể.

5.2. Bảng phân loại tổng hợp và ứng dụng trong thực tiễn

Ngoài thang điểm cho từng kỹ thuật, nghiên cứu còn xây dựng bảng phân loại tổng hợp cho cả 3 yếu tố: kỹ thuật, chiến thuật và thể lực. Bằng cách cộng tổng điểm của các test tương ứng, huấn luyện viên có thể xếp loại tổng thể trình độ của vận động viên theo 7 mức (Rất kém, Kém, Yếu, Trung bình, Khá, Tốt, Rất tốt). Ví dụ, một vận động viên có tổng điểm kỹ thuật từ 21-30 được xếp loại "Yếu". Công cụ này giúp ban huấn luyện có cái nhìn toàn diện, xác định được vận động viên mạnh hay yếu ở mảng nào để có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp. Nó cũng là cơ sở để tuyển chọn và thành lập các đội tuyển tham dự giải bóng bàn trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẶT VẤN ĐỀ: Bóng bàn là môn thể thao có lịch sử lâu đời và có nguồn gốc từ nước Anh, sau đó phát triển rộng rãi ở các nước trên thế giới và đến năm 1920 mới xuất hiện ở Việt Nam. Miền Bắc được du nhập từ các thương gia Hoa Kiểu mang lại, còn Miễn Nam do thực dân Pháp mang vào. Lúc đầu là trò chơi giải trí cho các tầng lớp trên trong xã hội , sau dẫn dẫn được phổ biến rộng rãi. Đến năm 1924 bóng bàn đã phát triển mạnh mẽ, du nhập vào các tỉnh, thành ở nước ta như: Thành Phố Hà Nội, Hải Phòng, Nam Định, Huế và Sài Gòn.

Bóng bàn phù hợp với mọi lứa tuổi, giới tính, trình độ, thể trạng của người Việt Nam. Với dụng cụ phương pháp tập luyện thi đấu đơn giản, dễ hiểu. Chính vì thế môn bóng bàn được nhiều người yêu thích tham gia tập luyện và phát triển nhanh chóng. Có thể điểm qua một số thành tích mà môn bóng bàn đã đạt được như: a VBV Mai Văn Hoà: 2 lần vô địch đơn nam Châu A ( 1953-1954) và là hạt giống số 8 thế giới.

a VPV Lê Văn Tiết vô địch giiải Pháp mở rộng nam 1959, jtừng là VPV hạt giống số 6 thế giới. a Cặp đôi nam Mai Văn Hoà và Trần Cảnh Được đoạt chức vô địch đôi nam Châu A (1953) và Huy Chương Bạc năm (1954); đồng đội nam Việt Nam xếp hạng 5 (1957), đoạt chức vô địch Châu A (1958),sau khi thắng đội nam Nhật Bản trong trận chung kết (đội Nhật khi đó là đương kim vô địch thế giới), năm 1959 đồng đội nam xếp thứ 3 thế giới. Như vậy có thể nói trong những thập kỷ năm mươi bóng bàn Việt Nam được coi là một trong những cường quốc bóng bàn của thế giới. Tuy nhiên sau đó một thời gian dài do chiến tranh đất nước bị chia cất , TDTT nói chung và môn bóng bàn nói riêng không có điều kiện giao lưu, đầu tư.

Vì thế thực tế đã chững lại và lạc hậu so với trình độ thế giới. Tuy nhiên, từ năm 1989 trở lại đây được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và Tổng cục TDTT (nay là UBTDTT) môn bóng bàn được đầu tư và quay trở lại đấu trường khu vực và thế giới. Kết quả các VDV bóng bàn Việt Nam cũng thu được một số thành tích qua các kỳ Seagames (15-22) đội tuyển Việt Nam đã đoạt được thành tích : huy chương vàng, 9 huy chương bạc , 14 huy chương đồng. Ngoài ra tại giải trẻ Châu Á(1996) VĐV Đoàn Kiến Quốc đã đạt huy chương vàng đơn nam.

Và gần đây tại giải vô địch Đông Nam A tổ chức ở Việt Nam năm 2004, đội tuyển Việt Nam đạt 3 huy chương vàng với các nội dung: Đồng đôi, đôi nam, đơn nam. VĐV Đoàn Kiến Quốc đã đoạt chức vô địch đơn nam. Và đặc biệt hon nữa VĐV Đoàn Kiến Quốc đã giành chiếc vé duy nhất khu vực Đông Nam Á tham dự thế vận hội Olympic tại Athen (Hy Lạp) vừa qua. Nhưng đáng tiếc VĐV Đoàn Kiến Quốc cũng không giành được thành tích gì ở giải này.

Như vậy qua thành tích thi đấu của các VDV bóng bàn Việt Nam tại các giải thi đấu khu vực và quốc tế cho thấy mặc dù ra đời muộn song thành tích thi đấu quốc tế lại sớm đạt được. Bóng bàn Việt Nam đang phát triển rất mạnh mẽ nhưng trình độ so với các nước có nền bóng bàn tiên tiến còn có những khoảng cách chưa đáp ứng được sự mong mỏi của quần chúng hâm mộ cũng như nhiệm vụ mà ngành TDTT giao phó cho môn bóng bàn. Để giúp cho môn bóng bàn Việt Nam tiếp tục phát triển và khẳng định vị trí của mình trên đấu trường quốc tế, thì một trong những định hướng quan trọng là việc đào tạo và béi dưỡng một lực lượng VĐV bóng bàn trẻ, có đủ trình độ để đáp ứng với các yêu cầu thực tiễn, thay thế các lớp đàn anh đi trước. Việc đào tạo VĐV trẻ đòi hỏi phải theo một hệ thống bài bản, khoa học và liên tục.

Trong đó việc kiểm tra và đánh giá có ý nghĩa quan trong là “ thông tin ngược chiểu” giúp cho các huấn luyện viên điểu chỉnh bổ sung kịp thời cho kế hoạch huấn luyện. ĐãkLäk là một tỉnh của khu vực Tây Nguyên, mặc dù diéu kiện TDTT còn gặp rất nhiều khó khăn và thiếu thốn về cơ sở vật chất. Những năm gan đây được sự quan tâm và đầu tư, cùng với sự phấn đấu nỗ lực môn bóng bàn đã đóng góp một số thành tích đáng khích lệ cho phong trào tập luyện, thi đấu trong và ngoài tỉnh. Mặc dù chưa đạt được những đóng góp cho quốc gia, song với sự quan tâm cuả các cấp lãnh đạo mà trực tiếp là ban giám đốc sở TDTT DakLak về việc bổi dưỡng, huấn luyện các tài năng trẻ, và thấy được tầm quan trọng trong việc đào tạo , phát triển các nhân tài tương lai của đất nước, của nhiều môn thể thao trong đó có môn bóng bàn.

Tuy vậy hệ thống kiểm tra đánh giá trình độ VĐV bóng ban gặp nhiều khó khăn vì chưa có các chỉ tiêu, tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá trình độ tập luyện của VĐV. Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của quá trình đào tạoVĐV bóng ban trẻ DakLak, là sinh viên chuyên sâu bóng bàn với mong muốn đóng góp một phan công sức của minh cho sự nghiệp phát triển thể thao của tỉnh nhà và tao thêm cơ sở lý luận cho công tác huấn luyện môn bóng bàn, nên tôi đã mạnh dan nghiên cứu để tài: “Nghiên cứu đánh giá trình độ kỹ chiến thuật và thể lực của nam vận động viên bóng bàn trẻ lứa tuổi 12-14 tỉnh ĐăkLäk °. Chương l: CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.1 Khái niệm và các quan điểm về trình độ tập luyện: Nói đến trình độ tập luyện là bao gồm nhiều mặt trong đó có cả trình độ thể lực, kỹ thuật, chiến thuật,tâm lý, chức năng. đó là những yếu tố cơ bản của quá trình huấn luyện thể thao.

Theo quan điểm của các nhà lý luận thể thao thì: Theo Aulic J.V 1982 trong sách “ Đánh giá trình độ tập luyện thể thao” õng cho rằng “Việc đánh giá trình độ tập luyện không phải là mục đích tự thân, là nhiệm vụ thứ 2, nó như là một phương tiện kiểm tra cẩn có để phục vụ cho vấn để chính. Đó là vấn để phương pháp luyện tập tạo diéu kiện đạt được những thành tích thể thao cao. Khi phân tích khái niệm về trình độ tập luyện ông cho rằng :”Có một yếu tố cơ bản của trình độ tập luyện không được Novicov A.D và Mátveev Lp nói tới, đó là thành tích thể thao. Vì vậy khi nói tới van để này ông coi: “Trinh độ tập luyện là năng lực tiểm tàng của VĐV để đạt được những thành tích nhất định trong môn thể thao lựa chọn và năng lực này được biểu hiện cụ thể ở mức chẩn bị vẻ kỹ chiến thuật và thể lực, đạo đức, ý chi, trí tuệ.

Trình độ tập luyện nâng cao thì VĐV càng có thé làm chon ven được một nhiệm vụ nhất định với hiệu quả mĩ mãn hơn [1]. Theo I V Xmirơnop , 1984 thì * Trình độ tập luyện của VĐYV là kết quả tổng hợp của quá trình huấn luyện thể thao, nó phản ánh sự nâng cao khả năng chức phận của cơ thể VĐV, khả nang làm việc chung và chuyên môn, trình độ hoàn thiện kỹ năng kỹ xảo vận động. Trình độ tập luyện của VDV được đánh giá và kiểm tra bằng những kỹ năng của VĐV thể hiện ở thành tích thể thao, ông cũng chỉ ra các chỉ tiêu và các phương pháp đánh giá tổng hợp trình độ tập luyện của VĐV [3]. Theo PGS Trịnh Trung Hiếu- TS Ngô Si Hà thì: * Trình độ tập luyện là trạng thái gắn liển với những biến đổi thích nghỉ của các đặc tính sinh học trong cơ thể VĐV, những biến đổi đó xác định mức độ khả năng của các hệ thống chức nang cơ thé{4, tr12).

Theo quan điểm cud PGS Nguyễn Toán- TS Phạm Danh Tốn thì:” Trình độ tập luyện của VĐV là kết quả tổng hợp của việc giải quyết các nhiệm vụ trong thực tiễn tập luyện thể thao. Nó thể hiện ở khả năng nâng cao chức phận của cơ thể,năng lực hoạt động chung và chuyên môn của VDV ở mức hoàn thiện các kỹ năng kỹ xảo thể thao phù hợp `. Chúng tôi cho rằng trình độ tập luyện của VĐV bóng bàn trẻ tuổi 12-14 là thước đo khả năng hoàn thiện về kỹ chiến thuật và mức độ phát triển ngày càng cao của các tố chất thể lực, tâm lý cùng những biến đổi tích ứng về sinh học cho phù hợp với đặc thù của món bóng bàn thông qua quá trình tập luyện và thi đấu. Đây là những yếu tố quan trọng trong quá trình huấn luyện.

Vậy : Trình độ thể lực là gì?. Đó là mức độ phát triển vé sức mạnh, sức nhanh, sức bên mềm déo và các tố chất thể lực chung nhằm dim bảo cho cơ thể, thé chất phát triển toàn điện và củng cố sức khoẻ. Trình độ kỹ chiến thuật là mức độ sử dụng các kỹ thuật- chiến thuật một cách điêu luyện, hình thành nên các kỹ năng kỹ xảo vận động[7,4 19]. Vậy trình độ tập luyện của VĐV là kết quả tổng hợp của việc giải quyết các nhiệm vụ trong thực tiễn tập luyện thể thao.

Trình độ tập luyện thể hiện ở mức nâng cao khả năng chức phận của cơ thể, năng lực hoạt động chung và chuyên môn của VĐV ở mức hoàn thiện các kỹ năng và kỹ xảo vận động vẻ trình độ thể lực, kỹ thuật ,chiến thuật một cách thuần thục điêu luyện [7,427].2 Đặc điểm tâm -sinh lý lứa tuổi 12-14: 1. Đặc điểm tâm lý: Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đều giữa các cơ quan hệ thống trong cơ thể. Lứa tuổi nay các em có những bước phát triển nhảy vọt về mặt thể chất lẫn tinh thần. Các em đang tách dẫn khỏi thời thơ ấu để chuyển sang giai đoạn trưởng thành.

Các em không còn là trẻ con , nhưng chưa phải là người lớn. Điểu này được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau của nó: “tuổi khó bảo”, "tuổi khủng hoảng”, "tuổi bất trị”. Tâm lý của lứa tuổi này diễn ra rất phức tạp và được thể hiện như sau: - Vé sự chú ý: Ở lứa tuổi 12-14 thì chú ý có chủ định bển vững được hình thành. Tính lựa chọn của chú ý phụ thuộc vào tính chất của đối tượng hoạt động,học tập và mức độ hứng thú của các em với đối tượng đó.