Luận văn thạc sĩ a study on difficulties on learning listening skill via the textbook new headway pre intermediate of the first year non english major student at the university of economic and technical industries

Nghiên cứu khó khăn trong việc học kỹ năng nghe qua sách giáo khoa New Headway Pre-Intermediate của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh.

• Tác giả: Lưu Thị Lan Phương
• Trường học: Học viện Tài chính
• Chuyên ngành: Chuyên Anh
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Học Kỹ Năng Đọc Của Sinh Viên Chuyên Anh Năm Nhất Tại Học Viện Tài Chính
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales
• 1.2. Significance and aims of the study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of reading and reading comprehension
• 2.1.1. Definition of reading and reading comprehension
• 2.1.2. Definition of reading
• 2.1.3. Definition of reading comprehension
• 2.2. ESP and Reading comprehension in ESP
• 2.2.1. Definition of ESP and reading comprehension in ESP
• 2.2.2. Types of reading exercises in ESP
• 2.2.3. Reading difficulties for language learners
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. The subject and participants
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data collection procedure
• 3.5. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER 4: RESULT AND DISCUSSION
• 4.1. Difficulties encountered by the students when learning reading skill
• 4.2. Data analysis of the classroom observation
• 4.2.1. Students’ reading difficulties in terms of reading skills
• 4.2.2. Students’ reading difficulties in terms of background knowledge
• 4.2.3. Students’ reading difficulties in terms of vocabulary
• 4.2.4. Students’ reading difficulties in terms of other areas
• 4.3. Pedagogical implication and suggestions
• 4.3.1. Training students to become efficient readers
• 4.3.2. Training students with different reading strategies
• 4.3.3. Assigning and checking students’ fulfillment of homework
• 4.3.4. Encouraging students’ extensive reading habits
• 4.3.5. Improving economic background knowledge for the first year students at FFL
• 4.3.6. The teachers’ being aware of their students’ needs
• 4.3.7. The Academy of Finance’s being aware of the needs of the students at FFL
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Limitations and Suggestions for further study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Đọc Hiểu Tiếng Anh Của Sinh Viên

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập của sinh viên, đặc biệt là sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Tài chính. Đọc không chỉ là phương tiện tiếp thu kiến thức mà còn là công cụ để nâng cao trình độ chuyên môn. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất gặp phải những khó khăn đọc hiểu tiếng Anh đáng kể. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và khả năng sử dụng tiếng Anh trong công việc sau này. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định và phân tích các vấn đề đọc hiểu của sinh viên năm nhất chuyên Anh tại Học viện Tài chính, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với sinh viên chuyên ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Khả năng đọc hiểu tốt giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, đa dạng, từ đó mở rộng kiến thức chuyên môn và nâng cao khả năng tự học. Theo Carrel (1981: 1), "đối với nhiều sinh viên, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng, đặc biệt là trong tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ". Điều này đặc biệt đúng với sinh viên năm nhất tại Học viện Tài chính, nơi đọc tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh là một yêu cầu thiết yếu.

1.2. Thực trạng kỹ năng đọc hiểu của sinh viên năm nhất

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu là không thể phủ nhận, thực tế cho thấy nhiều sinh viên năm nhất chuyên Anh tại Học viện Tài chính gặp nhiều khó khăn trong quá trình đọc hiểu. Các vấn đề thường gặp bao gồm: vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững, thiếu kiến thức nền về các lĩnh vực chuyên ngành, và khả năng suy luận, phân tích văn bản còn yếu. Tình trạng này đòi hỏi sự quan tâm và có những giải pháp can thiệp kịp thời từ phía nhà trường và giảng viên.

II. Nguyên Nhân Gây Khó Khăn Đọc Hiểu Tiếng Anh Phân Tích Chi Tiết

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong việc học kỹ năng đọc của sinh viên năm nhất chuyên Anh tại Học viện Tài chính. Các nguyên nhân này có thể xuất phát từ bản thân sinh viên, chương trình học, phương pháp giảng dạy, hoặc môi trường học tập. Việc xác định chính xác các nguyên nhân là bước quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp và hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên, từ đó làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp cải thiện.

2.1. Khó khăn về từ vựng và ngữ pháp tiếng Anh cơ bản

Một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất là vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành còn hạn chế. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của các từ mới, đặc biệt là các thuật ngữ chuyên môn. Bên cạnh đó, ngữ pháp tiếng Anh chưa vững cũng gây cản trở cho việc đọc hiểu các cấu trúc câu phức tạp. Việc thiếu kiến thức về ngữ pháp khiến sinh viên khó khăn trong việc phân tích cấu trúc câu và hiểu ý nghĩa của văn bản.

2.2. Thiếu kiến thức nền và kinh nghiệm đọc tài liệu chuyên ngành

Sinh viên năm nhất thường chưa có nhiều kiến thức nền về các lĩnh vực chuyên ngành như kinh tế, tài chính, ngân hàng. Điều này khiến họ gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm, thuật ngữ và bối cảnh được đề cập trong các tài liệu đọc. Hơn nữa, việc thiếu kinh nghiệm đọc tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh cũng là một yếu tố gây cản trở. Sinh viên cần thời gian để làm quen với phong cách viết, cấu trúc và cách trình bày thông tin trong các tài liệu chuyên môn.

2.3. Yếu tố tâm lý và động lực học tập của sinh viên

Yếu tố tâm lý cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình học đọc hiểu. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng, căng thẳng khi phải đối mặt với các văn bản tiếng Anh khó. Sự thiếu tự tin vào khả năng của bản thân có thể khiến họ dễ dàng bỏ cuộc. Bên cạnh đó, động lực học tiếng Anh cũng ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Nếu sinh viên không có mục tiêu rõ ràng và không cảm thấy hứng thú với việc học, họ sẽ khó có thể vượt qua những khó khăn trong quá trình đọc hiểu.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Hiệu Quả

Để giúp sinh viên năm nhất chuyên Anh tại Học viện Tài chính vượt qua những khó khăn đọc hiểu tiếng Anh, cần có những phương pháp cải thiện kỹ năng đọc hiệu quả. Các phương pháp này cần tập trung vào việc nâng cao vốn từ vựng, củng cố ngữ pháp, xây dựng kiến thức nền, và phát triển các kỹ năng đọc hiểu cần thiết. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tự tin và hứng thú của sinh viên.

3.1. Xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành và ngữ pháp vững chắc

Việc xây dựng vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành là một trong những ưu tiên hàng đầu. Sinh viên nên học từ vựng theo chủ đề, sử dụng các công cụ hỗ trợ học từ vựng như flashcards, ứng dụng học từ vựng, và đọc các tài liệu chuyên ngành thường xuyên. Đồng thời, cần củng cố ngữ pháp tiếng Anh cơ bản, tập trung vào các cấu trúc câu thường gặp trong các văn bản chuyên môn. Việc nắm vững ngữ pháp sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn cấu trúc câu và ý nghĩa của văn bản.

3.2. Phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua luyện tập thường xuyên

Kỹ năng đọc hiểu cần được rèn luyện thông qua luyện tập thường xuyên. Sinh viên nên đọc các loại tài liệu khác nhau, từ báo chí, tạp chí đến sách chuyên ngành. Nên áp dụng các phương pháp đọc skimming và scanning để nắm bắt thông tin nhanh chóng và hiệu quả. Đồng thời, cần luyện tập các kỹ năng suy luận, phân tích và đánh giá thông tin để hiểu sâu sắc nội dung của văn bản.

3.3. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích tự học

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu. Giảng viên nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và thảo luận. Đồng thời, cần khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu và tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Việc tự học sẽ giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình học tập và phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách bền vững.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập Đọc Hiểu và Tài Liệu Luyện Thi

Việc áp dụng các phương pháp cải thiện kỹ năng đọc hiểu vào thực tế là vô cùng quan trọng. Điều này bao gồm việc sử dụng các bài tập đọc tiếng Anh cho sinh viên được thiết kế phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập, cũng như việc cung cấp các tài liệu luyện thi đọc cho các kỳ thi quan trọng như IELTS Reading hoặc TOEIC Reading. Các bài tập và tài liệu này cần được lựa chọn kỹ lưỡng để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

4.1. Lựa chọn bài tập đọc hiểu phù hợp với trình độ sinh viên

Việc lựa chọn bài tập đọc tiếng Anh cho sinh viên cần dựa trên trình độ hiện tại của họ. Các bài tập nên có độ khó tăng dần, từ dễ đến khó, để giúp sinh viên làm quen với các loại văn bản khác nhau và nâng cao dần khả năng đọc hiểu. Nên sử dụng các bài tập có nội dung liên quan đến các lĩnh vực chuyên ngành của sinh viên để tăng tính hứng thú và giúp họ làm quen với các thuật ngữ chuyên môn.

4.2. Sử dụng tài liệu luyện thi đọc IELTS TOEIC để nâng cao kỹ năng

Việc sử dụng tài liệu luyện thi đọc IELTS hoặc TOEIC có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện. Các tài liệu này thường bao gồm các bài đọc với nhiều chủ đề khác nhau, các dạng câu hỏi thường gặp trong kỳ thi, và các mẹo làm bài hiệu quả. Việc luyện tập với các tài liệu này sẽ giúp sinh viên làm quen với cấu trúc đề thi và nâng cao khả năng làm bài trong thời gian quy định.

4.3. Tích hợp kỹ năng đọc hiểu vào các môn học chuyên ngành

Để nâng cao hiệu quả học tập, kỹ năng đọc hiểu nên được tích hợp vào các môn học chuyên ngành. Giảng viên có thể yêu cầu sinh viên đọc các bài báo, tạp chí hoặc sách chuyên ngành bằng tiếng Anh và thảo luận về nội dung trong lớp. Điều này sẽ giúp sinh viên làm quen với việc sử dụng tiếng Anh trong môi trường học tập chuyên môn và nâng cao khả năng đọc hiểu một cách tự nhiên.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng và Hướng Phát Triển Kỹ Năng Đọc

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong sự thành công của sinh viên chuyên Anh tại Học viện Tài chính. Việc nhận diện và giải quyết các khó khăn đọc hiểu tiếng Anh là vô cùng quan trọng để giúp sinh viên phát triển toàn diện và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về các vấn đề liên quan đến kỹ năng đọc hiểu của sinh viên năm nhất và đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả.

5.1. Tổng kết các giải pháp cải thiện kỹ năng đọc hiệu quả

Các giải pháp cải thiện kỹ năng đọc hiệu quả bao gồm việc xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành, củng cố ngữ pháp, phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua luyện tập thường xuyên, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích tự học. Việc áp dụng các giải pháp này một cách đồng bộ và liên tục sẽ giúp sinh viên vượt qua những khó khăn và nâng cao khả năng đọc hiểu một cách bền vững.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh

Nghiên cứu này có thể được mở rộng và phát triển trong tương lai bằng cách tập trung vào các khía cạnh cụ thể hơn của kỹ năng đọc hiểu, chẳng hạn như ảnh hưởng của tâm lý học tập của sinh viên đến khả năng đọc hiểu, hoặc hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau đối với việc cải thiện kỹ năng đọc. Đồng thời, cần có những nghiên cứu sâu hơn về việc sử dụng công nghệ trong việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) đóng vai trò nền tảng trong việc tiếp cận tri thức kinh tế toàn cầu, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngữ tại các trường khối kinh tế. Tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Học viện Tài chính, chương trình đào tạo tiếng Anh kinh tế năm thứ nhất được thiết kế với tổng thời lượng 200 tiết (tương đương 12 tín chỉ) chia đều cho 2 học kỳ, trong đó thời lượng dành riêng cho kỹ năng đọc là 60 tiết (chiếm 4 tín chỉ), phân bổ 3 tiết mỗi tuần với thời lượng 45 phút mỗi tiết. Giáo trình chính khóa được áp dụng là Intelligent Business cấp độ Pre-Intermediate do tác giả Christine Johnson biên soạn (Nhà xuất bản Longman, 2006) phối hợp cùng tạp chí kinh tế The Economist, bao gồm 15 bài học chuyên đề.

Tuy nhiên, quá trình triển khai thực tế bộc lộ nhiều thách thức lớn khi sinh viên bước vào môi trường học thuật chuyên ngành. Đa số người học có trình độ đầu vào không đồng đều, thiếu kinh nghiệm tiếp cận văn bản học thuật kinh tế và hoàn toàn bỡ ngỡ trước nguồn ngữ liệu kinh doanh chuẩn xác. Nghiên cứu của học viên Lưu Thị Lan Phương (chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh, mã số 60.22.15) được thực hiện nhằm nhận diện toàn diện các khó khăn cốt lõi của 112 sinh viên năm thứ nhất khi học kỹ năng đọc trong giáo trình Intelligent Business. Đề tài xác định rõ mục tiêu hệ thống hóa cơ sở lý luận về đọc hiểu ESP, khảo sát thực trạng mức độ khó khăn trên 4 phương diện chính, đồng thời xây dựng các khuyến nghị sư phạm có khả năng lượng hóa nhằm tối ưu hóa năng lực tự chủ học tập và nâng cao chất lượng đào tạo tại Học viện Tài chính.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ, tâm lý học giáo dục và phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành:

• Lý thuyết bản chất quá trình đọc hiểu: Luận văn tiếp cận quan điểm của Goodman (1971) xem đọc hiểu là một quá trình tâm lý ngôn ngữ học mang tính chu kỳ bao gồm lấy mẫu, dự đoán, kiểm tra và xác nhận. Song song đó, nghiên cứu vận dụng mô hình "vòng xoáy người đọc yếu" (The vicious circle of the weak readers) và "vòng tuần hoàn của người đọc giỏi" (The virtuous circle of a good reader) của Nuttall (1982, 1996) để làm rõ mối quan hệ tương hỗ giữa tốc độ đọc, mức độ hứng thú và khả năng thấu hiểu văn bản.
• Lý thuyết về tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Nghiên cứu kế thừa quan điểm của Hutchinson và Waters (1987) khẳng định ESP là một phương pháp tiếp cận hướng đến nhu cầu và mục đích học tập cụ thể, kết hợp định nghĩa của Widdowson (1983) về ESP như một quy trình đào tạo năng lực chuyên biệt nhằm xử lý các nhiệm vụ nghề nghiệp xác định.
• Rào cản ngôn ngữ và kiến thức nền trong đọc hiểu ngoại ngữ: Dựa trên các công trình của Yorio (1971), Clarke (1980), Carrell (1981) và Alderson (1984, 1997), nghiên cứu phân tích tác động hạn chế của năng lực ngôn ngữ đích đối với việc chuyển giao kỹ năng đọc từ tiếng mẹ đẻ sang ngoại ngữ, đồng thời nhấn mạnh thuyết lược đồ tri thức (schema theory) khi văn bản chứa đựng các yếu tố văn hóa và thuật ngữ kinh tế xa lạ.

Khung lý thuyết vận dụng tập trung vào 4 khái niệm cốt lõi: chiến lược đọc chủ động (skimming, scanning, predicting, inferring), liên kết ngữ pháp và từ vựng (cohesion), tri thức nền kinh tế (background knowledge) và tính chân thực của văn bản kinh doanh (authentic text).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quy trình thực nghiệm kết hợp định tính và định lượng chặt chẽ:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu toàn bộ (census sampling) trên toàn bộ quần thể gồm 112 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh (khóa K46) tại Khoa Ngoại ngữ, Học viện Tài chính. Đối tượng khảo sát có độ tuổi từ 17 đến 20, trong đó tỷ lệ nữ giới chiếm ưu thế rõ rệt (trung bình mỗi lớp 32 sinh viên chỉ có từ 2 đến 3 sinh viên nam). Phương pháp chọn mẫu toàn bộ được lựa chọn nhằm đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho quy mô đào tạo ban đầu của một khoa chuyên ngữ mới thành lập được 2 năm với tổng số khoảng 240 sinh viên.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua hai công cụ chính: (1) Quan sát lớp học trực tiếp tại 3 lớp học phần (K46 51/01, 51/02, 51/04) với thời lượng 45 phút cho mỗi buổi quan sát trên 3 đơn vị bài học (Unit 9 - Tiếp thị, Unit 12 - Dịch vụ khách hàng, Unit 13 - Cách mạng công nghiệp ô tô); (2) Bảng câu hỏi khảo sát gồm 23 câu hỏi chi tiết, được chuẩn hóa sau khi tiến hành thử nghiệm thử (pilot test) trên mẫu 15 sinh viên và lấy ý kiến chuyên gia.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả tính toán tổng điểm trọng số (total score) dựa trên thang đo Likert 4 mức độ: Rất khó (4 điểm), Khó (3 điểm), Dễ (2 điểm), Rất dễ (1 điểm). Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng hóa chính xác thứ bậc ưu tiên của các rào cản đọc hiểu, giúp phân biệt rõ ràng giữa các nhóm kỹ năng ngôn ngữ thuần túy và kiến thức chuyên ngành.
• Timeline nghiên cứu: Quá trình chuẩn bị công cụ và khảo sát thử nghiệm diễn ra trong học kỳ 1; giai đoạn thu thập dữ liệu quan sát và phát phiếu khảo sát chính thức hoàn tất vào học kỳ 2 (thu về 112/112 phiếu hợp lệ, đạt tỷ lệ phản hồi 100%); toàn bộ luận văn được hoàn thành vào tháng 9 năm 2009.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 112 phiếu khảo sát kết hợp biên bản quan sát thực tế đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ bậc rào cản đọc hiểu giáo trình Intelligent Business:

• Rào cản tri thức nền kinh tế chiếm vị trí nghiêm trọng nhất: Tiêu chí tìm thuật ngữ tiếng Việt tương đương đứng đầu bảng khảo sát với 379 điểm, trong đó 94.64% sinh viên thừa nhận gặp trở ngại (49 sinh viên chọn rất khó, 57 sinh viên chọn khó). Tương tự, việc đọc hiểu các chủ đề kinh tế mới lạ đạt 375 điểm (46 sinh viên đánh giá rất khó, 59 sinh viên đánh giá khó, chiếm 93.75%). Nhiệm vụ hiểu các thuật ngữ do giảng viên giải thích bằng tiếng Anh đạt 354 điểm và nghe giảng hoàn toàn bằng tiếng Anh đạt 352 điểm.
• Áp lực lớn từ cụm động từ và từ vựng đa nghĩa: Trong nhóm từ vựng, việc hiểu nghĩa cụm động từ (phrasal verbs) ghi nhận điểm số kỷ lục 379 điểm (29 sinh viên chọn rất khó, 68 sinh viên chọn khó, chỉ có 15 sinh viên tương đương 13.39% nhận thấy dễ). Rào cản xác định ngữ nghĩa thích hợp của từ đa nghĩa (polysemantic words) đứng thứ hai với 361 điểm. Có tới 82 sinh viên (chiếm 73.21%) gặp khó khăn khi cố gắng hiểu các chi tiết sâu trong bài đọc.
• Sự phân hóa rõ rệt giữa các kỹ năng đọc hiểu: Kỹ năng nhận biết hàm ý, suy luận và rút ra kết luận (making inferences and conclusions) dẫn đầu nhóm kỹ năng với 363 điểm (34.82% rất khó, 54.46% khó). Kỹ năng dự đoán thuật ngữ qua ngữ cảnh đạt 358 điểm (25.89% rất khó, 67.85% khó). Nhiệm vụ tóm tắt bài đọc đạt 329 điểm với 76.78% sinh viên gặp trở ngại. Trái lại, các kỹ năng đọc lướt lấy ý chính (skimming) và đọc quét tìm thông tin cụ thể (scanning) ít gây khó khăn hơn với điểm số lần lượt là 300 và 290 điểm.
• Ngữ pháp và liên kết cấu trúc không phải là trở ngại chính: Nhóm yếu tố ngữ pháp và liên kết diễn ngôn có mức độ khó thấp nhất, dao động từ 218 đến 262 điểm. Đáng chú ý, việc nhận diện liên từ (conjunctions) chỉ đạt 218 điểm với 97 sinh viên (chiếm 86.61%) đánh giá là dễ hoặc rất dễ. Nhận diện đại từ tham chiếu đạt 233 điểm và hiểu câu bị động, câu điều kiện chỉ đạt 226 điểm.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu được trực quan hóa thông qua hệ thống 4 bảng số liệu chi tiết phân loại theo từng nhóm khó khăn (kỹ năng đọc, kiến thức nền, từ vựng, ngữ pháp) và 2 sơ đồ tư duy tương phản mô tả hành vi người đọc. Dữ liệu khẳng định sinh viên năm thứ nhất đã sở hữu nền tảng ngữ pháp cơ bản vững chắc từ bậc trung học phổ thông, thể hiện qua việc 63% sinh viên dễ dàng xác định từ loại và cấu trúc câu.

Tuy nhiên, sự thiếu hụt nghiêm trọng về tri thức kinh tế vi mô và vĩ mô đã tạo ra hiện tượng "nghẽn mạch nhận thức". Khi đối mặt với văn bản chứa các thuật ngữ chuyên sâu như bảo hiểm, phân đoạn thị trường hay cơ chế định giá, sinh viên không thể kích hoạt các lược đồ kiến thức sẵn có (schemata). Thói quen đọc phát âm từng từ (reading aloud) hình thành từ trường phổ thông khiến tốc độ đọc bị trì trệ, đẩy người học vào "vòng xoáy tiêu cực" theo mô hình của Nuttall: không hiểu dẫn đến đọc chậm, đọc chậm gây mất hứng thú, và ít đọc khiến vốn từ vựng ngày càng thu hẹp.

Bên cạnh đó, việc cơ sở vật chất chưa hoàn thiện (2 phòng lab ngoại ngữ bị hư hỏng trong 5 năm, hệ thống máy chiếu thiếu thiết bị âm thanh) và quy mô lớp học đông (lên tới 70 sinh viên ở các giờ học chung) đã cản trở giảng viên triển khai các hoạt động tương tác nhóm linh hoạt, khiến sinh viên dễ rơi vào trạng thái thụ động và phụ thuộc hoàn toàn vào từ điển.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả định lượng, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp mang tính hành động đồng bộ:

Hệ thống giải pháp 4 cấp độ:

• Rèn luyện có hệ thống các chiến lược đọc chủ động: Giảng viên bộ môn cần chủ động chuyển dịch từ việc giảng giải ngữ pháp sang hướng dẫn kỹ thuật đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh và cấu tạo hình thái học (tiền tố, hậu tố kinh tế phổ biến như un-, in-, -ity, -able). Mục tiêu đặt ra là giúp 100% sinh viên giảm ít nhất 30% thời gian phụ thuộc vào từ điển cơ học. Lộ trình thực hiện áp dụng xuyên suốt 60 tiết học kỹ năng đọc trong năm học.
• Tích hợp giảng dạy kiến thức kinh tế đại cương song song: Ban Giám hiệu Học viện Tài chính và lãnh đạo Khoa Ngoại ngữ cần bố trí các môn học cơ sở như Kinh tế vi mô, Kinh tế vĩ mô bằng tiếng Việt giảng dạy đồng thời ngay trong năm thứ nhất. Đồng thời, tổ chức định kỳ 4 đến 6 buổi tọa đàm chuyên đề kinh tế mỗi học kỳ với sự tham gia của các chuyên gia đầu ngành, áp dụng cơ chế cộng điểm khuyến khích nhằm trang bị khung tri thức nền tảng trước khi sinh viên tiếp cận văn bản tiếng Anh chuyên ngành.
• Xây dựng văn hóa đọc mở rộng và bài tập dự án dài hạn: Giảng viên cần đa dạng hóa các dạng bài tập tự học qua phương pháp học tập theo dự án (project-based learning). Đặt chỉ tiêu cho mỗi sinh viên hoàn thành tối thiểu 2 báo cáo thuyết trình nhóm mỗi học kỳ và duy trì thói quen đọc từ 2 đến 3 bài báo kinh tế thực tế trích từ The Economist hoặc Financial Times mỗi tuần, dành 15 phút đầu mỗi buổi học để kiểm tra và trao đổi phản xạ.
• Nâng cấp hạ tầng giảng dạy và ban hành chính sách hỗ trợ giảng viên: Ban Giám đốc Học viện Tài chính cần phê duyệt ngân sách sửa chữa, đưa vào tái vận hành 2 phòng thực hành ngôn ngữ, trang bị hệ thống âm thanh đồng bộ cho 100% máy chiếu trong các phòng học chuyên ngữ. Đồng thời, xây dựng quy định giảm định mức giờ giảng dạy từ 10% đến 15% cho giảng viên trực tiếp phụ trách giáo trình mới Intelligent Business để họ có đủ thời gian nghiên cứu và biên soạn học liệu bổ trợ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành kinh tế - tài chính: Cung cấp khung đối chiếu thực nghiệm về các dạng bài tập ESP hiệu quả, giúp giảng viên thiết kế lại giáo án 3 giai đoạn (Pre-reading, While-reading, Post-reading) tập trung vào kỹ năng suy luận và đoán nghĩa thay vì dịch từ vựng thô.
• Sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai chuyên ngành Tiếng Anh Kinh tế: Tài liệu là cẩm nang định hướng phương pháp học tập, giúp sinh viên nhận diện rõ nguyên nhân gây trở ngại tâm lý, từ đó chủ động áp dụng các kỹ thuật đọc lướt, đọc quét và kỹ năng đoán nghĩa để xây dựng vòng tuần hoàn đọc hiểu tích cực.
• Các nhà phát triển chương trình và biên soạn giáo trình đại học: Cung cấp minh chứng định lượng về sự mất cân đối giữa khối lượng kiến thức chuyên môn và năng lực tiếp nhận của sinh viên giai đoạn đầu, hỗ trợ việc phân bổ thời lượng 200 tiết hợp lý và thiết kế các học phần bổ trợ kiến thức nền tương thích.
• Ban quản lý đào tạo và lãnh đạo các trường đại học khối kinh tế: Nắm bắt được thực trạng cơ sở vật chất và nhu cầu hỗ trợ học liệu đặc thù của khoa ngoại ngữ, từ đó hoạch định chính sách đầu tư phòng thực hành đa phương tiện và cơ chế tài chính khen thưởng phù hợp cho hoạt động đổi mới giáo trình.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao sinh viên chuyên ngữ năm thứ nhất lại gặp khó khăn lớn nhất ở tri thức nền kinh tế thay vì cấu trúc ngữ pháp? Sinh viên năm thứ nhất đã trải qua tối thiểu 3 đến 7 năm học ngữ pháp phổ thông và vượt qua kỳ thi tuyển sinh đại học khắt khe, giúp điểm số nhận diện liên từ đạt mức rất dễ (218 điểm). Tuy nhiên, các em chưa từng được học các môn kinh tế cơ sở, dẫn đến việc 94.64% sinh viên gặp bế tắc khi tìm thuật ngữ tiếng Việt tương đương cho các khái niệm kinh doanh trừu tượng.
• Cụm động từ và từ vựng đa nghĩa gây trở ngại cụ thể như thế nào trong giáo trình Intelligent Business? Văn bản trong giáo trình khai thác trực tiếp từ tạp chí The Economist với văn phong báo chí sắc bén, sử dụng mật độ dày đặc các cụm động từ và thuật ngữ đa nghĩa. Kết quả khảo sát cho thấy mức độ khó của cụm động từ đạt 379 điểm và từ đa nghĩa đạt 361 điểm do người học thường quen hiểu theo nghĩa đen thông thường thay vì nghĩa kinh tế chuyên biệt.
• Kỹ năng đọc nào được ghi nhận là rào cản nhận thức phức tạp nhất đối với sinh viên? Kỹ năng nhận biết hàm ý và rút ra kết luận (inferring and making conclusions) được đánh giá khó nhất trong nhóm kỹ năng với 363 điểm (89.28% sinh viên gặp trở ngại). Nguyên nhân do kỹ năng này đòi hỏi người đọc phải kết hợp đồng thời cấu trúc cú pháp phức hợp và kiến thức ngữ cảnh kinh tế rộng để phân tích thông điệp ẩn dưới câu chữ.
• Làm thế nào để chuyển đổi từ vòng xoáy đọc yếu sang vòng tuần hoàn đọc tích cực? Theo mô hình của Nuttall, người học cần nâng cao tốc độ đọc thông qua việc rèn luyện kỹ thuật đọc quét và đọc lướt, bỏ qua việc tra từ điển từng từ đơn lẻ. Khi tốc độ đọc tăng lên, khả năng thấu hiểu tổng thể văn bản sẽ được cải thiện, từ đó tạo ra cảm giác hứng thú, thúc đẩy sinh viên đọc nhiều tài liệu mở rộng hơn.
• Giáo trình Intelligent Business Pre-Intermediate có những ưu điểm nổi bật nào đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tài chính? Giáo trình được thiết kế chuẩn hóa theo khung tham chiếu châu Âu và bài thi Cambridge BEC Preliminary, tích hợp 15 chủ đề bao quát toàn diện đời sống doanh nghiệp từ tiếp thị, giá cả, năng suất đến bảo hiểm. Ngữ liệu có tính chân thực rất cao, giúp sinh viên làm quen trực tiếp với phong cách ngôn ngữ thương mại quốc tế.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khảo sát toàn diện 112 sinh viên năm nhất Khoa Ngoại ngữ, Học viện Tài chính và lượng hóa chính xác 4 nhóm rào cản khi học đọc hiểu giáo trình Intelligent Business.
• Khó khăn lớn nhất bắt nguồn từ sự thiếu hụt tri thức nền kinh tế (379 điểm) và hệ thống từ vựng chuyên ngành phức tạp (379 điểm), trong khi ngữ pháp gây ra ít trở ngại nhất (218 điểm).
• Sự tương tác thụ động trong lớp học xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống, thói quen đọc thành tiếng và tình trạng xuống cấp của cơ sở vật chất thực hành.
• Hệ thống khuyến nghị 4 bên đề xuất lộ trình rèn luyện chiến lược đoán nghĩa, tổ chức 4 đến 6 buổi tọa đàm kinh tế mỗi học kỳ và sửa chữa hoàn thiện 2 phòng lab ngoại ngữ.
• Luận văn mở ra hướng phát triển mở rộng nghiên cứu sang 3 kỹ năng Nghe, Nói, Viết và khảo sát trên các nhóm đối tượng sinh viên năm thứ 2, 3 và 4 trong các giai đoạn tiếp theo.

Đề tài là tài liệu tham khảo khoa học giá trị, cung cấp giải pháp đồng bộ giúp nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành kinh tế cho sinh viên đại học. Bạn đọc và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng trực tiếp khung phân tích và hệ thống giải pháp này để tối ưu hóa chương trình đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành tại đơn vị của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES POST GRADUATE STUDIES ******** LƯU THỊ LAN PHƯƠNG THE DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY FIRST-YEAR ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT ACADEMY OF FINANCE WHEN LEARNING THE READING SKILL IN THE COURSE BOOK INTELLIGENT BUSINESS (PRE-INTERMEDIATE) NHỮNG KHÓ KHĂN MÀ SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN ANH, HỌC VIỆN TÀI CHÍNH, GẶP PHẢI KHI HỌC KỸ NĂNG ĐỌC TRONG GIÁO TRÌNH INTELLIGENT BUSINESS, PRE-INTERMEDIATE MA Minor Programme thesis Field: English Methodology Code: 60. Lâm Phúc Hân HANOI- SEPTEMBER 2009 z TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT ………….……iii TABLE OF CONTENTS…….iv LIST OF ABBREVIATIONS….v LIST OF FIGURE AND TABLES…………………………….vi Chapter 1: INTRODUCTION 1.2 Significance and aims of the study ……………………………………………….4 Methods of the study …………………………………….5 Scope of the study ……………………………………….6 Design of the study .……………………………………………………………… 4 Chapter 2: LITERATURE REVIEW 2.1 An overview of reading and reading comprehension .1 Definition of reading and reading comprehension .1 Definition of reading .2 Definition of reading comprehension ……………………………………….2 ESP and Reading comprehension in ESP ……………………………………….1 Definition of ESP and reading comprehension in ESP .2 Types of reading exercises in ESP .3 Reading difficulties for language learners ……………………………………….1 Reading skill problems ….3 Background knowledge problems .2 An introduction of course book “Intelligent Business” (pre-intermediate) and the current context of learning reading skill in this book .1 General description of course book “Intelligent Business” (pre-intermediate) .1 Aims and approaches …………………………………………………………14 2.2 Design and organization .2 Characteristics of reading texts and reading exercises ………………….1 Characteristics of reading texts ……………………………………………….2 Characteristics of reading exercises .3 Current situation of teaching course book …………………………………….1 Length of the course and time allocation for reading skill .3 Students and their background .1 Context of the study ………………………………………………………………21 3.2 The subject and participants .3 Data collection instruments .4 Data collection procedure .5 Data analysis procedure ……………….…25 Chapter 4: RESULT AND DISCUSSION 4.1 Difficulties encountered by the students when learning reading skill ……………26 4.1 Data analysis of the classroom observation …………………………………….2 Students’ reading difficulties in terms of reading skills …………………….3 Students’ reading difficulties in terms of background knowledge .4 Students’ reading difficulties in terms of vocabulary ………………………….5 Students’ reading difficulties in terms of other areas .2 Pedagogical implication and suggestions .1 Training students to become efficient readers .1 Training students with different reading strategies .2 Assigning and checking students’ fulfillment of homework …………………37 4.3 Encouraging students’ extensive reading habits ………………………….2 Improving economic background knowledge for the first year students at FFL 38 4.3 The teachers’ being aware of their students’ needs ……….4 The Academy of Finance’s being aware of the needs of the students at FFL .1 Summary of the study …………………………………………………………….1 Limitations and Suggestions for further study .i APPENDICES…………………………………………………………………………………ii z LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1: The vicious circle of the weak readers Figure 2: The Virtuous Circle of a Good Reader Tables Table 1: Students’ reading difficulties in terms of reading skills Table 2: Students’ reading difficulties in terms of background knowledge Table 3: Students’ reading difficulties in terms of vocabulary Table 4: Students’ reading difficulties in terms of other areas z 1 Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 Rationales It is the fact that nowadays English has been widely used in every field, especially in business, in which it plays an important role in communication in general, and in business transaction in particular. Thus, there is a growing demand for English language teaching to meet the needs of a new generation of learners who want to learn English to “gain access to the required knowledge that is available, either exclusively or most readily, in English” (Munby, 1978: 3) or to serve other different specific purposes. That leads to the coming into being of English for Specific Purposes (ESP).

Being thoroughly alert to the importance of ESP, Academy of Finance decided to officially set up the Faculty of Foreign Languages which specializes in training the students with economics knowledge in English. In the faculty, English is considered as a major subject and it is taught with the purpose that the students will take it professionally in their future work. Thus to make English study fully suitable for the learners’ practical needs, great attention is paid to teaching and learning English of economics. In teaching and learning Business English, reading has always received a great deal of attention.

Generally, this is understandable since teaching English in Vietnam provide students with the abilities to understand the written materials and to communicate in English. Moreover, English is learnt and taught in a non- native environment. That is the reason why reading is not only an important means to gain knowledge but also a means by which further study takes place. Carrel (1981: 1) asserts that “for many students, reading is by far the most important of the four macro-skills, particularly in English as a second foreign language”.

This is extremely true to the first year students of the FFL at Academy of Finance because reading helps them to make extensive use of academic materials written in English and this is a good way to enable them to improve their professional knowledge in their specific or specialized fields. However, there is plenty of evidence that the students at FFL often face difficulties as follows: z 2 - There has been almost no research work touching upon reading difficulties of the students at FFL. - Most first year students at FFL have not had experience in learning ESP before. - The students are not of equal level of English.

- The course book Intelligent Business is totally new to them The aforesaid situation of ESP learning at FFL, Academy of Finance has aroused the researcher’s interest and forced her to dedicate her efforts to the writing of “The difficulties encountered by first-year English-major students at Academy of Finance when learning the reading skill in course book Intelligent Business (pre-intermediate).2 Significance and aims of the study This study may provide information about the reading difficulties that the first year students at FFL face. Pedagogical implication and suggestions given in this study are believed to be relevant to improving the learning of reading at FFL. Hopefully, the study will make some contributions to the improvement of teaching and learning reading economics at FFL, Academy of Finance. The study is aimed at: 1) Better understanding the concepts of reading, reading comprehension and reading comprehension in ESP.

2) Finding out some difficulties in dealing with reading skills in the course book Intelligent Business. 3) Giving some pedagogical implication and suggestions to improve the learning of reading skill at FFL, Academy of Finance.3 Research Questions The above aims of the study can be realized by the following research questions: (i) What is the present context of learning reading in course book Intelligent Business, pre-intermediate? z 3 (ii) What are reading difficulties encountered by the first year students when dealing with the Intelligent Business, pre-intermediate? (iii) What are possible solutions to help them overcome those difficulties? In order to find out the answers to the research questions, some sub-questions shall be dealt with: (i) What are students’ reading difficulties in terms of reading skills? (ii) What are students’ reading difficulties in terms of vocabulary? (iii) What are students’ reading difficulties in terms of back ground knowledge? Once difficulties are found, feasible solutions to overcome those difficulties will be suggested.4 Methods of the study The study is carried out in terms of both theory and practice. First, the theoretical background of the study mainly relies on many published books written by different authors famous for ESP teaching and learning. Second, the study is carried out with data collected from two different sources: (1) a survey done on 112 FFL first-year students to collect information about their views of reading difficulties and causes of them.

(2) class observations on three classes of first year students at FFL to observe students’ reaction, involvements, etc, in reading classes which are needed to help design questions in survey questionnaire.5 Scope of the study It is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study. Therefore, the study focuses on difficulties in learning reading encountered by students at FFL, Academy of Finance. It is not proposed to deal with other skills: speaking, writing or listening skills. And other subjects of the study are the first year students and limited to course book Intelligent Business, pre-intermediate.6 Design of the study The study is divided into five chapters: - Chapter one introduces rationales, significance and aims of the study, research questions, methods as well as scope of the study.

- Chapter two deals with an overview of the theoretical background of the research. It is concerned with the issues relevant to the topic of the research: reading and reading comprehension, ESP and reading comprehension in ESP, the reading difficulties experienced by language learners and an introduction of course book Intelligent Business and the current context of learning reading skill in the book. - Chapter three presents the research methodology in details covering context of the study, the subject and participants, data collection instruments, data collection procedure and data analysis procedure. - Chapter four mentions the result of the study including the exploration of difficulties encountered by the students when learning reading skill and it also gives some pedagogical implication and suggestions.

- Chapter five is the conclusions summarizing the main issues in the study and mentioning limitation and suggestions for further study. z 5 Chapter 2: LITERATURE REVIEW With the aim of providing a theoretical background to this study, this chapter will deal with a review of issues most relevant to the thesis’s topic: Definition of reading and reading comprehension, ESP and Reading comprehension in ESP, and an introduction of the course book “Intelligent Business” (pre-intermediate) and the current context of learning reading skill in this book.1 An overview of reading and reading comprehension 2.1 Definition of reading and reading comprehension 2.1 Definition of reading Reading is one of the most complicated forms of information processing. Different scholars have looked at reading from different angles and have reached somewhat different conclusions about the nature of reading. Discrepancy of views has partly been the result of the different purposes with which researchers have approached reading.

While some have studied reading to uncover the underlying processes, others have tried to identify its sub-skills for teaching and testing purposes. Each view on reading reflects what reading is to the scholar who presents that view. Williams, E (1990: 2) stated that reading “is a process whereby one looks at and understands what has been written”. According to Goodman (1971: 135), reading “is a psycholinguistic process by which the reader, a language user, reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display”.

From Goodman’s point of view, this act of reconstruction is viewed as “a cyclical process of sampling, predicting, testing, and confirming”. Taking the same view on reading, especially on the “act of reconstruction” as Goodman, Nuttall (1982: 4) asserts that “reading is getting a message from a text”. According to Harmer (1989: 153), reading “is an exercise dominated by the eyes and the brain. The eyes receive messages and the brain then has to work out the significance of these messages”.

Harmer also focuses on the speed of this mechanical process “a reading text moves at a speed of the reader” which means that the reader is the one who decides how fast he wants to read the text. z 6 In addition, reading is defined as “a developmental process”. We learn reading not only to learn how to read the text, to master grammatical structures, the sound, etc. but also to understand the content expressed in the text or to develop the ability of re-expressing the author’s ideas in our own words To sum up, attempts to define reading have been numerous, and various among different scholars.

However, no definition can reveal all the features and ideas of what reading is.