Luận văn thạc sĩ a study on difficulties on learning listening skill via the textbook new headway pre intermediate of the first year non english major student at the university of economic and technical industries

Nghiên cứu khó khăn trong việc học kỹ năng nghe qua sách giáo khoa New Headway Pre-Intermediate của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh.

• Tác giả: Lưu Thị Lan Phương
• Trường học: Học viện Tài chính
• Chuyên ngành: Chuyên Anh
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Học Kỹ Năng Đọc Của Sinh Viên Chuyên Anh Năm Nhất Tại Học Viện Tài Chính
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales
• 1.2. Significance and aims of the study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of reading and reading comprehension
• 2.1.1. Definition of reading and reading comprehension
• 2.1.2. Definition of reading
• 2.1.3. Definition of reading comprehension
• 2.2. ESP and Reading comprehension in ESP
• 2.2.1. Definition of ESP and reading comprehension in ESP
• 2.2.2. Types of reading exercises in ESP
• 2.2.3. Reading difficulties for language learners
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. The subject and participants
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data collection procedure
• 3.5. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER 4: RESULT AND DISCUSSION
• 4.1. Difficulties encountered by the students when learning reading skill
• 4.2. Data analysis of the classroom observation
• 4.2.1. Students’ reading difficulties in terms of reading skills
• 4.2.2. Students’ reading difficulties in terms of background knowledge
• 4.2.3. Students’ reading difficulties in terms of vocabulary
• 4.2.4. Students’ reading difficulties in terms of other areas
• 4.3. Pedagogical implication and suggestions
• 4.3.1. Training students to become efficient readers
• 4.3.2. Training students with different reading strategies
• 4.3.3. Assigning and checking students’ fulfillment of homework
• 4.3.4. Encouraging students’ extensive reading habits
• 4.3.5. Improving economic background knowledge for the first year students at FFL
• 4.3.6. The teachers’ being aware of their students’ needs
• 4.3.7. The Academy of Finance’s being aware of the needs of the students at FFL
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Limitations and Suggestions for further study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Đọc Hiểu Tiếng Anh Của Sinh Viên

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập của sinh viên, đặc biệt là sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Tài chính. Đọc không chỉ là phương tiện tiếp thu kiến thức mà còn là công cụ để nâng cao trình độ chuyên môn. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất gặp phải những khó khăn đọc hiểu tiếng Anh đáng kể. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và khả năng sử dụng tiếng Anh trong công việc sau này. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định và phân tích các vấn đề đọc hiểu của sinh viên năm nhất chuyên Anh tại Học viện Tài chính, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với sinh viên chuyên ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Khả năng đọc hiểu tốt giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, đa dạng, từ đó mở rộng kiến thức chuyên môn và nâng cao khả năng tự học. Theo Carrel (1981: 1), "đối với nhiều sinh viên, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng, đặc biệt là trong tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ". Điều này đặc biệt đúng với sinh viên năm nhất tại Học viện Tài chính, nơi đọc tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh là một yêu cầu thiết yếu.

1.2. Thực trạng kỹ năng đọc hiểu của sinh viên năm nhất

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu là không thể phủ nhận, thực tế cho thấy nhiều sinh viên năm nhất chuyên Anh tại Học viện Tài chính gặp nhiều khó khăn trong quá trình đọc hiểu. Các vấn đề thường gặp bao gồm: vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững, thiếu kiến thức nền về các lĩnh vực chuyên ngành, và khả năng suy luận, phân tích văn bản còn yếu. Tình trạng này đòi hỏi sự quan tâm và có những giải pháp can thiệp kịp thời từ phía nhà trường và giảng viên.

II. Nguyên Nhân Gây Khó Khăn Đọc Hiểu Tiếng Anh Phân Tích Chi Tiết

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong việc học kỹ năng đọc của sinh viên năm nhất chuyên Anh tại Học viện Tài chính. Các nguyên nhân này có thể xuất phát từ bản thân sinh viên, chương trình học, phương pháp giảng dạy, hoặc môi trường học tập. Việc xác định chính xác các nguyên nhân là bước quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp và hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên, từ đó làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp cải thiện.

2.1. Khó khăn về từ vựng và ngữ pháp tiếng Anh cơ bản

Một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất là vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành còn hạn chế. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của các từ mới, đặc biệt là các thuật ngữ chuyên môn. Bên cạnh đó, ngữ pháp tiếng Anh chưa vững cũng gây cản trở cho việc đọc hiểu các cấu trúc câu phức tạp. Việc thiếu kiến thức về ngữ pháp khiến sinh viên khó khăn trong việc phân tích cấu trúc câu và hiểu ý nghĩa của văn bản.

2.2. Thiếu kiến thức nền và kinh nghiệm đọc tài liệu chuyên ngành

Sinh viên năm nhất thường chưa có nhiều kiến thức nền về các lĩnh vực chuyên ngành như kinh tế, tài chính, ngân hàng. Điều này khiến họ gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm, thuật ngữ và bối cảnh được đề cập trong các tài liệu đọc. Hơn nữa, việc thiếu kinh nghiệm đọc tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh cũng là một yếu tố gây cản trở. Sinh viên cần thời gian để làm quen với phong cách viết, cấu trúc và cách trình bày thông tin trong các tài liệu chuyên môn.

2.3. Yếu tố tâm lý và động lực học tập của sinh viên

Yếu tố tâm lý cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình học đọc hiểu. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng, căng thẳng khi phải đối mặt với các văn bản tiếng Anh khó. Sự thiếu tự tin vào khả năng của bản thân có thể khiến họ dễ dàng bỏ cuộc. Bên cạnh đó, động lực học tiếng Anh cũng ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Nếu sinh viên không có mục tiêu rõ ràng và không cảm thấy hứng thú với việc học, họ sẽ khó có thể vượt qua những khó khăn trong quá trình đọc hiểu.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Hiệu Quả

Để giúp sinh viên năm nhất chuyên Anh tại Học viện Tài chính vượt qua những khó khăn đọc hiểu tiếng Anh, cần có những phương pháp cải thiện kỹ năng đọc hiệu quả. Các phương pháp này cần tập trung vào việc nâng cao vốn từ vựng, củng cố ngữ pháp, xây dựng kiến thức nền, và phát triển các kỹ năng đọc hiểu cần thiết. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tự tin và hứng thú của sinh viên.

3.1. Xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành và ngữ pháp vững chắc

Việc xây dựng vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành là một trong những ưu tiên hàng đầu. Sinh viên nên học từ vựng theo chủ đề, sử dụng các công cụ hỗ trợ học từ vựng như flashcards, ứng dụng học từ vựng, và đọc các tài liệu chuyên ngành thường xuyên. Đồng thời, cần củng cố ngữ pháp tiếng Anh cơ bản, tập trung vào các cấu trúc câu thường gặp trong các văn bản chuyên môn. Việc nắm vững ngữ pháp sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn cấu trúc câu và ý nghĩa của văn bản.

3.2. Phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua luyện tập thường xuyên

Kỹ năng đọc hiểu cần được rèn luyện thông qua luyện tập thường xuyên. Sinh viên nên đọc các loại tài liệu khác nhau, từ báo chí, tạp chí đến sách chuyên ngành. Nên áp dụng các phương pháp đọc skimming và scanning để nắm bắt thông tin nhanh chóng và hiệu quả. Đồng thời, cần luyện tập các kỹ năng suy luận, phân tích và đánh giá thông tin để hiểu sâu sắc nội dung của văn bản.

3.3. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích tự học

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu. Giảng viên nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và thảo luận. Đồng thời, cần khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu và tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Việc tự học sẽ giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình học tập và phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách bền vững.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập Đọc Hiểu và Tài Liệu Luyện Thi

Việc áp dụng các phương pháp cải thiện kỹ năng đọc hiểu vào thực tế là vô cùng quan trọng. Điều này bao gồm việc sử dụng các bài tập đọc tiếng Anh cho sinh viên được thiết kế phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập, cũng như việc cung cấp các tài liệu luyện thi đọc cho các kỳ thi quan trọng như IELTS Reading hoặc TOEIC Reading. Các bài tập và tài liệu này cần được lựa chọn kỹ lưỡng để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

4.1. Lựa chọn bài tập đọc hiểu phù hợp với trình độ sinh viên

Việc lựa chọn bài tập đọc tiếng Anh cho sinh viên cần dựa trên trình độ hiện tại của họ. Các bài tập nên có độ khó tăng dần, từ dễ đến khó, để giúp sinh viên làm quen với các loại văn bản khác nhau và nâng cao dần khả năng đọc hiểu. Nên sử dụng các bài tập có nội dung liên quan đến các lĩnh vực chuyên ngành của sinh viên để tăng tính hứng thú và giúp họ làm quen với các thuật ngữ chuyên môn.

4.2. Sử dụng tài liệu luyện thi đọc IELTS TOEIC để nâng cao kỹ năng

Việc sử dụng tài liệu luyện thi đọc IELTS hoặc TOEIC có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện. Các tài liệu này thường bao gồm các bài đọc với nhiều chủ đề khác nhau, các dạng câu hỏi thường gặp trong kỳ thi, và các mẹo làm bài hiệu quả. Việc luyện tập với các tài liệu này sẽ giúp sinh viên làm quen với cấu trúc đề thi và nâng cao khả năng làm bài trong thời gian quy định.

4.3. Tích hợp kỹ năng đọc hiểu vào các môn học chuyên ngành

Để nâng cao hiệu quả học tập, kỹ năng đọc hiểu nên được tích hợp vào các môn học chuyên ngành. Giảng viên có thể yêu cầu sinh viên đọc các bài báo, tạp chí hoặc sách chuyên ngành bằng tiếng Anh và thảo luận về nội dung trong lớp. Điều này sẽ giúp sinh viên làm quen với việc sử dụng tiếng Anh trong môi trường học tập chuyên môn và nâng cao khả năng đọc hiểu một cách tự nhiên.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng và Hướng Phát Triển Kỹ Năng Đọc

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong sự thành công của sinh viên chuyên Anh tại Học viện Tài chính. Việc nhận diện và giải quyết các khó khăn đọc hiểu tiếng Anh là vô cùng quan trọng để giúp sinh viên phát triển toàn diện và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về các vấn đề liên quan đến kỹ năng đọc hiểu của sinh viên năm nhất và đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả.

5.1. Tổng kết các giải pháp cải thiện kỹ năng đọc hiệu quả

Các giải pháp cải thiện kỹ năng đọc hiệu quả bao gồm việc xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành, củng cố ngữ pháp, phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua luyện tập thường xuyên, tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích tự học. Việc áp dụng các giải pháp này một cách đồng bộ và liên tục sẽ giúp sinh viên vượt qua những khó khăn và nâng cao khả năng đọc hiểu một cách bền vững.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh

Nghiên cứu này có thể được mở rộng và phát triển trong tương lai bằng cách tập trung vào các khía cạnh cụ thể hơn của kỹ năng đọc hiểu, chẳng hạn như ảnh hưởng của tâm lý học tập của sinh viên đến khả năng đọc hiểu, hoặc hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau đối với việc cải thiện kỹ năng đọc. Đồng thời, cần có những nghiên cứu sâu hơn về việc sử dụng công nghệ trong việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES POST GRADUATE STUDIES ******** LƯU THỊ LAN PHƯƠNG THE DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY FIRST-YEAR ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT ACADEMY OF FINANCE WHEN LEARNING THE READING SKILL IN THE COURSE BOOK INTELLIGENT BUSINESS (PRE-INTERMEDIATE) NHỮNG KHÓ KHĂN MÀ SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN ANH, HỌC VIỆN TÀI CHÍNH, GẶP PHẢI KHI HỌC KỸ NĂNG ĐỌC TRONG GIÁO TRÌNH INTELLIGENT BUSINESS, PRE-INTERMEDIATE MA Minor Programme thesis Field: English Methodology Code: 60. Lâm Phúc Hân HANOI- SEPTEMBER 2009 z TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT ………….……iii TABLE OF CONTENTS…….iv LIST OF ABBREVIATIONS….v LIST OF FIGURE AND TABLES…………………………….vi Chapter 1: INTRODUCTION 1.2 Significance and aims of the study ……………………………………………….4 Methods of the study …………………………………….5 Scope of the study ……………………………………….6 Design of the study .……………………………………………………………… 4 Chapter 2: LITERATURE REVIEW 2.1 An overview of reading and reading comprehension .1 Definition of reading and reading comprehension .1 Definition of reading .2 Definition of reading comprehension ……………………………………….2 ESP and Reading comprehension in ESP ……………………………………….1 Definition of ESP and reading comprehension in ESP .2 Types of reading exercises in ESP .3 Reading difficulties for language learners ……………………………………….1 Reading skill problems ….3 Background knowledge problems .2 An introduction of course book “Intelligent Business” (pre-intermediate) and the current context of learning reading skill in this book .1 General description of course book “Intelligent Business” (pre-intermediate) .1 Aims and approaches …………………………………………………………14 2.2 Design and organization .2 Characteristics of reading texts and reading exercises ………………….1 Characteristics of reading texts ……………………………………………….2 Characteristics of reading exercises .3 Current situation of teaching course book …………………………………….1 Length of the course and time allocation for reading skill .3 Students and their background .1 Context of the study ………………………………………………………………21 3.2 The subject and participants .3 Data collection instruments .4 Data collection procedure .5 Data analysis procedure ……………….…25 Chapter 4: RESULT AND DISCUSSION 4.1 Difficulties encountered by the students when learning reading skill ……………26 4.1 Data analysis of the classroom observation …………………………………….2 Students’ reading difficulties in terms of reading skills …………………….3 Students’ reading difficulties in terms of background knowledge .4 Students’ reading difficulties in terms of vocabulary ………………………….5 Students’ reading difficulties in terms of other areas .2 Pedagogical implication and suggestions .1 Training students to become efficient readers .1 Training students with different reading strategies .2 Assigning and checking students’ fulfillment of homework …………………37 4.3 Encouraging students’ extensive reading habits ………………………….2 Improving economic background knowledge for the first year students at FFL 38 4.3 The teachers’ being aware of their students’ needs ……….4 The Academy of Finance’s being aware of the needs of the students at FFL .1 Summary of the study …………………………………………………………….1 Limitations and Suggestions for further study .i APPENDICES…………………………………………………………………………………ii z LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1: The vicious circle of the weak readers Figure 2: The Virtuous Circle of a Good Reader Tables Table 1: Students’ reading difficulties in terms of reading skills Table 2: Students’ reading difficulties in terms of background knowledge Table 3: Students’ reading difficulties in terms of vocabulary Table 4: Students’ reading difficulties in terms of other areas z 1 Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 Rationales It is the fact that nowadays English has been widely used in every field, especially in business, in which it plays an important role in communication in general, and in business transaction in particular. Thus, there is a growing demand for English language teaching to meet the needs of a new generation of learners who want to learn English to “gain access to the required knowledge that is available, either exclusively or most readily, in English” (Munby, 1978: 3) or to serve other different specific purposes. That leads to the coming into being of English for Specific Purposes (ESP).

Being thoroughly alert to the importance of ESP, Academy of Finance decided to officially set up the Faculty of Foreign Languages which specializes in training the students with economics knowledge in English. In the faculty, English is considered as a major subject and it is taught with the purpose that the students will take it professionally in their future work. Thus to make English study fully suitable for the learners’ practical needs, great attention is paid to teaching and learning English of economics. In teaching and learning Business English, reading has always received a great deal of attention.

Generally, this is understandable since teaching English in Vietnam provide students with the abilities to understand the written materials and to communicate in English. Moreover, English is learnt and taught in a non- native environment. That is the reason why reading is not only an important means to gain knowledge but also a means by which further study takes place. Carrel (1981: 1) asserts that “for many students, reading is by far the most important of the four macro-skills, particularly in English as a second foreign language”.

This is extremely true to the first year students of the FFL at Academy of Finance because reading helps them to make extensive use of academic materials written in English and this is a good way to enable them to improve their professional knowledge in their specific or specialized fields. However, there is plenty of evidence that the students at FFL often face difficulties as follows: z 2 - There has been almost no research work touching upon reading difficulties of the students at FFL. - Most first year students at FFL have not had experience in learning ESP before. - The students are not of equal level of English.

- The course book Intelligent Business is totally new to them The aforesaid situation of ESP learning at FFL, Academy of Finance has aroused the researcher’s interest and forced her to dedicate her efforts to the writing of “The difficulties encountered by first-year English-major students at Academy of Finance when learning the reading skill in course book Intelligent Business (pre-intermediate).2 Significance and aims of the study This study may provide information about the reading difficulties that the first year students at FFL face. Pedagogical implication and suggestions given in this study are believed to be relevant to improving the learning of reading at FFL. Hopefully, the study will make some contributions to the improvement of teaching and learning reading economics at FFL, Academy of Finance. The study is aimed at: 1) Better understanding the concepts of reading, reading comprehension and reading comprehension in ESP.

2) Finding out some difficulties in dealing with reading skills in the course book Intelligent Business. 3) Giving some pedagogical implication and suggestions to improve the learning of reading skill at FFL, Academy of Finance.3 Research Questions The above aims of the study can be realized by the following research questions: (i) What is the present context of learning reading in course book Intelligent Business, pre-intermediate? z 3 (ii) What are reading difficulties encountered by the first year students when dealing with the Intelligent Business, pre-intermediate? (iii) What are possible solutions to help them overcome those difficulties? In order to find out the answers to the research questions, some sub-questions shall be dealt with: (i) What are students’ reading difficulties in terms of reading skills? (ii) What are students’ reading difficulties in terms of vocabulary? (iii) What are students’ reading difficulties in terms of back ground knowledge? Once difficulties are found, feasible solutions to overcome those difficulties will be suggested.4 Methods of the study The study is carried out in terms of both theory and practice. First, the theoretical background of the study mainly relies on many published books written by different authors famous for ESP teaching and learning. Second, the study is carried out with data collected from two different sources: (1) a survey done on 112 FFL first-year students to collect information about their views of reading difficulties and causes of them.

(2) class observations on three classes of first year students at FFL to observe students’ reaction, involvements, etc, in reading classes which are needed to help design questions in survey questionnaire.5 Scope of the study It is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study. Therefore, the study focuses on difficulties in learning reading encountered by students at FFL, Academy of Finance. It is not proposed to deal with other skills: speaking, writing or listening skills. And other subjects of the study are the first year students and limited to course book Intelligent Business, pre-intermediate.6 Design of the study The study is divided into five chapters: - Chapter one introduces rationales, significance and aims of the study, research questions, methods as well as scope of the study.

- Chapter two deals with an overview of the theoretical background of the research. It is concerned with the issues relevant to the topic of the research: reading and reading comprehension, ESP and reading comprehension in ESP, the reading difficulties experienced by language learners and an introduction of course book Intelligent Business and the current context of learning reading skill in the book. - Chapter three presents the research methodology in details covering context of the study, the subject and participants, data collection instruments, data collection procedure and data analysis procedure. - Chapter four mentions the result of the study including the exploration of difficulties encountered by the students when learning reading skill and it also gives some pedagogical implication and suggestions.

- Chapter five is the conclusions summarizing the main issues in the study and mentioning limitation and suggestions for further study. z 5 Chapter 2: LITERATURE REVIEW With the aim of providing a theoretical background to this study, this chapter will deal with a review of issues most relevant to the thesis’s topic: Definition of reading and reading comprehension, ESP and Reading comprehension in ESP, and an introduction of the course book “Intelligent Business” (pre-intermediate) and the current context of learning reading skill in this book.1 An overview of reading and reading comprehension 2.1 Definition of reading and reading comprehension 2.1 Definition of reading Reading is one of the most complicated forms of information processing. Different scholars have looked at reading from different angles and have reached somewhat different conclusions about the nature of reading. Discrepancy of views has partly been the result of the different purposes with which researchers have approached reading.

While some have studied reading to uncover the underlying processes, others have tried to identify its sub-skills for teaching and testing purposes. Each view on reading reflects what reading is to the scholar who presents that view. Williams, E (1990: 2) stated that reading “is a process whereby one looks at and understands what has been written”. According to Goodman (1971: 135), reading “is a psycholinguistic process by which the reader, a language user, reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display”.

From Goodman’s point of view, this act of reconstruction is viewed as “a cyclical process of sampling, predicting, testing, and confirming”. Taking the same view on reading, especially on the “act of reconstruction” as Goodman, Nuttall (1982: 4) asserts that “reading is getting a message from a text”. According to Harmer (1989: 153), reading “is an exercise dominated by the eyes and the brain. The eyes receive messages and the brain then has to work out the significance of these messages”.

Harmer also focuses on the speed of this mechanical process “a reading text moves at a speed of the reader” which means that the reader is the one who decides how fast he wants to read the text. z 6 In addition, reading is defined as “a developmental process”. We learn reading not only to learn how to read the text, to master grammatical structures, the sound, etc. but also to understand the content expressed in the text or to develop the ability of re-expressing the author’s ideas in our own words To sum up, attempts to define reading have been numerous, and various among different scholars.

However, no definition can reveal all the features and ideas of what reading is.