Luận văn thạc sĩ challenges in teaching grammar in the language focus periods with the new english textbook tieng anh 12 at viet ba high school and recommendations

Khám phá những thách thức trong giảng dạy ngữ pháp giai đoạn tập trung ngôn ngữ với sách Tiếng Anh 12 mới tại trường Viet Ba và đề xuất giải pháp hiệu quả

• Tác giả: Nguyen Thu Yen
• Người hướng dẫn: Khoa Anh Viet
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi, University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Khó khăn trong dạy ngữ pháp Tiếng Anh 12 tại THPT Việt Bá
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLES OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE
• 1.2. AIMS OF THE STUDY
• 1.4. RESEARCH METHODOLOGY
• 1.5. SCOPE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. DEFINITIONS OF GRAMMAR
• 2.1. Grammar as rules
• 2.2. Grammar as meaning
• 3. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Results and discussion from the questionnaire
• 3.2. Result and discussion from the observation
• 3.3. Result and discussion from the interviews
• 4. FINDINGS AND SOME POSSIBLE SOLUTIONS FOR BETTER TEACHING ENGLISH GRAMMAR IN THE “LANGUAGE FOCUS” TO 12TH FORM STUDENTS AT VIET-BA HIGH SCHOOL
• 4.1. Summaries of the major findings
• 4.2. Limitation of the study
• 4.3. Suggestions for further research
• Appendix 1: Questionnaire for teachers
• Appendix 2: Interview questions for teachers
• Appendix 3: Extracted transcription of the interview
• Appendix 4: Observation 1
• Appendix 5: Observation 2

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong dạy ngữ pháp Tiếng Anh 12 tại THPT Việt Bá

Việc dạy ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12 tại THPT Việt Bá gặp nhiều thách thức do đặc điểm học sinh và phương pháp giảng dạy truyền thống còn chiếm ưu thế. Học sinh chủ yếu đến từ vùng nông thôn, có trình độ tiếng Anh hạn chế, tâm lý e dè, ít tự tin giao tiếp. Bên cạnh đó, áp lực từ kỳ thi quốc gia khiến việc tập trung vào ngữ pháp để đạt điểm cao trở thành ưu tiên hàng đầu, dẫn đến việc học tập thiên về ghi nhớ và luyện tập máy móc. Mặc dù sách giáo khoa mới áp dụng phương pháp giao tiếp (CLT), nhưng nhiều giáo viên vẫn giữ cách dạy truyền thống, tập trung vào giải thích quy tắc và làm bài tập, khiến tiết học ngữ pháp trở nên nhàm chán và kém hiệu quả.

1.1. Đặc điểm học sinh THPT Việt Bá trong học ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12

Học sinh tại THPT Việt Bá phần lớn xuất thân từ gia đình nông thôn, có trình độ tiếng Anh thấp và thiếu nền tảng ngữ pháp vững chắc. Các em thường thụ động, ít chủ động tham gia các hoạt động giao tiếp, do đó gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp. Sự thiếu tự tin và hạn chế về vốn từ vựng cũng là nguyên nhân khiến các em không hứng thú với các tiết học ngữ pháp.

1.2. Tổng quan về phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại THPT Việt Bá

Phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại trường chủ yếu dựa trên cách tiếp cận truyền thống, tập trung vào việc giải thích quy tắc ngữ pháp và luyện tập qua bài tập trong sách giáo khoa. Mặc dù có sự giới thiệu của phương pháp giao tiếp (CLT) trong sách giáo khoa mới, nhưng do hạn chế về thời gian, kỹ năng và điều kiện lớp học, nhiều giáo viên vẫn ưu tiên phương pháp truyền thống nhằm đảm bảo học sinh có thể làm tốt các bài kiểm tra ngữ pháp.

II. Những thách thức lớn nhất trong dạy ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12 tại THPT Việt Bá

Giáo viên tại THPT Việt Bá gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả. Các thách thức chính bao gồm: trình độ học sinh thấp, thiếu kỹ năng và phương pháp giảng dạy hiện đại, áp lực thời gian và kỳ thi, cũng như sự thiếu hụt tài liệu và thiết bị hỗ trợ. Những yếu tố này làm giảm hiệu quả của các tiết học ngữ pháp và ảnh hưởng đến sự hứng thú của học sinh.

2.1. Khó khăn do trình độ và thái độ học sinh khi học ngữ pháp Tiếng Anh

Phần lớn học sinh có nền tảng ngữ pháp yếu, thiếu kiến thức cơ bản, dẫn đến việc tiếp thu các kiến thức mới gặp nhiều trở ngại. Thái độ học tập thụ động, thiếu hứng thú và lo lắng về kỳ thi cũng khiến các em không tích cực tham gia các hoạt động học tập, đặc biệt là các hoạt động giao tiếp và thực hành ngữ pháp.

2.2. Thách thức của giáo viên trong việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả

Giáo viên thiếu kỹ năng và kinh nghiệm trong việc áp dụng phương pháp giao tiếp vào dạy ngữ pháp. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, giải thích quy tắc và cho học sinh làm bài tập, dẫn đến tiết học thiếu tính tương tác và sáng tạo. Ngoài ra, áp lực về thời gian và yêu cầu chuẩn bị bài giảng cũng là rào cản lớn.

2.3. Hạn chế về thời gian và tài liệu hỗ trợ trong dạy ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12

Thời gian dành cho tiết học ngữ pháp thường bị giới hạn, trong khi giáo viên còn phải kiêm nhiệm nhiều kỹ năng khác như phát âm, nghe, nói. Tài liệu hỗ trợ như sách tham khảo, thiết bị nghe nhìn còn thiếu hoặc không phù hợp, làm giảm hiệu quả giảng dạy và khả năng tạo hứng thú cho học sinh.

III. Phương pháp dạy ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12 hiệu quả tại THPT Việt Bá

Để khắc phục những khó khăn trong dạy ngữ pháp, việc kết hợp linh hoạt giữa phương pháp truyền thống và giao tiếp là cần thiết. Giáo viên cần áp dụng các kỹ thuật giảng dạy đa dạng, tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động nhóm, trò chơi ngữ pháp và thực hành cá nhân. Việc chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng, sử dụng thiết bị hỗ trợ hiện đại cũng góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy.

3.1. Kết hợp phương pháp truyền thống và giao tiếp trong dạy ngữ pháp

Phương pháp kết hợp giúp học sinh vừa nắm chắc quy tắc ngữ pháp, vừa phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Giáo viên có thể giải thích quy tắc ngữ pháp rõ ràng, sau đó tổ chức các hoạt động thực hành theo nhóm, trò chơi hoặc tình huống giao tiếp để học sinh vận dụng kiến thức một cách linh hoạt và sáng tạo.

3.2. Sử dụng các hoạt động tương tác và trò chơi để tăng hứng thú học tập

Các hoạt động như thay thế câu, mô tả tranh ảnh, chơi trò chơi ngữ pháp giúp học sinh chủ động tham gia, giảm bớt sự nhàm chán trong tiết học. Những hoạt động này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giao tiếp, tạo môi trường học tập tích cực và thân thiện.

3.3. Ứng dụng công nghệ và thiết bị hỗ trợ trong giảng dạy ngữ pháp

Việc sử dụng máy chiếu, máy tính, phần mềm học tập và các thiết bị nghe nhìn giúp minh họa sinh động các cấu trúc ngữ pháp, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan và hấp dẫn hơn. Công nghệ cũng hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng đa dạng và hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12 tại THPT Việt Bá

Nghiên cứu tại THPT Việt Bá cho thấy việc áp dụng phương pháp kết hợp và các hoạt động tương tác đã giúp cải thiện đáng kể sự hứng thú và khả năng sử dụng ngữ pháp của học sinh. Giáo viên nhận thấy học sinh chủ động hơn, khả năng vận dụng ngữ pháp trong giao tiếp và viết bài được nâng cao. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những hạn chế về thời gian và nguồn lực cần được khắc phục để đạt hiệu quả tối ưu.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức và thái độ của giáo viên dạy ngữ pháp

Phần lớn giáo viên tại trường nhận thức rõ vai trò quan trọng của ngữ pháp trong việc phát triển năng lực tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều giáo viên cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giao tiếp do hạn chế về kỹ năng và điều kiện giảng dạy. Họ mong muốn được đào tạo thêm và có nhiều tài liệu hỗ trợ hơn.

4.2. Hiệu quả của các hoạt động tương tác trong tiết học ngữ pháp

Các hoạt động như trò chơi, mô tả tranh ảnh, thảo luận nhóm đã giúp học sinh tăng cường sự tham gia và hứng thú học tập. Học sinh có cơ hội thực hành ngữ pháp trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng vận dụng kiến thức và phát triển kỹ năng giao tiếp.

4.3. Những hạn chế và khó khăn còn tồn tại trong thực tiễn giảng dạy

Thời gian tiết học hạn chế, sĩ số lớp đông và thiếu thiết bị hỗ trợ là những rào cản lớn. Ngoài ra, áp lực thi cử khiến giáo viên và học sinh tập trung nhiều vào luyện tập ngữ pháp theo kiểu truyền thống, làm giảm tính sáng tạo và hiệu quả của phương pháp giao tiếp.

V. Bí quyết cải thiện kỹ năng ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12 tại THPT Việt Bá hiệu quả

Để nâng cao kỹ năng ngữ pháp cho học sinh lớp 12, giáo viên cần chuẩn bị bài giảng kỹ càng, áp dụng đa dạng phương pháp giảng dạy, kết hợp giữa giải thích quy tắc và thực hành giao tiếp. Việc tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động nhóm, trò chơi và sử dụng công nghệ hỗ trợ là những yếu tố then chốt giúp cải thiện hiệu quả học tập.

5.1. Chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng và đa dạng hóa phương pháp dạy ngữ pháp

Giáo viên cần dành nhiều thời gian chuẩn bị bài giảng, lựa chọn các kỹ thuật phù hợp như trình bày quy tắc, minh họa bằng ví dụ, tổ chức hoạt động nhóm, trò chơi ngữ pháp để tăng tính tương tác và hấp dẫn cho tiết học. Sự đa dạng trong phương pháp giúp đáp ứng nhu cầu và phong cách học tập khác nhau của học sinh.

5.2. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh

Khuyến khích học sinh tham gia thảo luận, làm việc nhóm, trình bày ý kiến giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp và vận dụng ngữ pháp linh hoạt. Môi trường học tập thân thiện, không áp lực giúp học sinh tự tin hơn và hứng thú với việc học ngữ pháp.

5.3. Ứng dụng công nghệ và thiết bị hỗ trợ để nâng cao hiệu quả giảng dạy

Sử dụng máy chiếu, phần mềm học tập, video và các thiết bị nghe nhìn giúp minh họa sinh động các cấu trúc ngữ pháp, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn. Công nghệ cũng giúp giáo viên thiết kế bài giảng sáng tạo và phù hợp với xu hướng hiện đại.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển dạy ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12 tại THPT Việt Bá

Dạy ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12 tại THPT Việt Bá đang đối mặt với nhiều khó khăn do đặc điểm học sinh, phương pháp giảng dạy và điều kiện thực tế. Tuy nhiên, việc kết hợp linh hoạt giữa phương pháp truyền thống và giao tiếp, áp dụng các hoạt động tương tác và công nghệ hỗ trợ đã mang lại những kết quả tích cực. Trong tương lai, cần tiếp tục nâng cao năng lực giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục và hội nhập quốc tế.

6.1. Tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp tại THPT Việt Bá

Đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp là yếu tố then chốt giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Việc áp dụng phương pháp giao tiếp kết hợp với truyền thống giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới và kỳ thi quốc gia.

6.2. Triển vọng phát triển và đề xuất cho tương lai dạy ngữ pháp Tiếng Anh lớp 12

Cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên, đầu tư trang thiết bị hiện đại và xây dựng môi trường học tập thân thiện, sáng tạo. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh để tạo động lực và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng ngữ pháp một cách hiệu quả và bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại Việt Nam, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế. Theo thống kê, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình trung học và là một trong sáu môn thi tốt nghiệp quốc gia. Khoảng 80% giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học gặp khó khăn trong việc dạy ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp. Nghiên cứu này tập trung vào những thách thức trong dạy ngữ pháp trong các tiết "Language Focus" với sách giáo khoa mới Tiếng Anh 12 tại Trường THPT Việt Nam-Ba Lan. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là xác định các khó khăn mà giáo viên gặp phải và đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 3 đến tháng 7 năm 2010 tại Trường THPT Việt Nam-Ba Lan, Hà Nội. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh, với chỉ số đo lường là tăng 30% hứng thú học tập của học sinh và giảm 25% thời gian chuẩn bị bài của giáo viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các khung lý thuyết sau: (1) Định nghĩa ngữ pháp dưới ba góc độ: ngữ pháp như hệ thống quy tắc, ngữ pháp như công cụ tạo nghĩa, và ngữ pháp như yếu tố của diễn ngôn; (2) Vai trò của ngữ pháp trong dạy ngoại ngữ với hai quan điểm đối lập: ủng hộ và phản đối việc dạy ngữ pháp; (3) Các phương pháp dạy ngữ pháp phổ biến: dạy ngữ pháp tường minh (explicit) và dạy ngữ pháp ngầm định (implicit); (4) Dạy ngữ pháp trong bối cảnh Phương pháp Dạy ngôn ngữ Giao tiếp (CLT). Nghiên cứu cũng áp dụng mô hình nghiên cứu hỗn hợp kết hợp cả định tính và định lượng. Các khái niệm chính được sử dụng bao gồm: năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, phương pháp dạy ngữ pháp tường minh, phương pháp dạy ngữ pháp ngầm định, và phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của nghiên cứu được thu thập từ 6 giáo viên tiếng Anh đang dạy lớp 12 tại Trường THPT Việt Nam-Ba Lan. Phương pháp chọn mẫu là chọn có chủ đích dựa trên kinh nghiệm giảng dạy và sự sẵn sàng tham gia nghiên cứu. Các phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm: (1) Khảo sát bằng bảng hỏi với 11 câu hỏi cả đóng và mở; (2) Quan sát 2 tiết dạy "Language Focus" ở hai lớp 12A1 và 12A6; (3) Phỏng vấn sâu 2 giáo viên với 9 câu hỏi bán cấu trúc. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng thống kê mô tả và trình bày dưới dạng biểu đồ, trong khi dữ liệu định tính được phân tích bằng cách trích dẫn và phân loại các phản hồi. Thời gian nghiên cứu kéo dài 5 tháng, từ tháng 3 đến tháng 7 năm 2010, với 2 tuần đầu tiên dành cho xây dựng công cụ nghiên cứu, 4 tuần tiếp theo thu thập dữ liệu, và 8 tuần cuối cùng phân tích và báo cáo kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra bốn thách thức chính trong dạy ngữ pháp tại Trường THPT Việt Nam-Ba Lan. Thứ nhất, kiến thức ngữ pháp hạn chế của học sinh là khó khăn lớn nhất với 83.3% giáo viên gặp phải. Thứ hai, 66.7% giáo viên cho biết bị áp lực về thời gian do mỗi tiết học 45 phút phải đảm bảo cả phát âm và ngữ pháp. Thứ ba, 50% giáo viên thiếu kỹ thuật dạy ngữ pháp hiệu quả, và 50% còn lại cho rằng học sinh có hứng thú thấp với việc học ngữ pháp. Về thái độ của giáo viên, 50% cảm thấy khó khăn khi dạy ngữ pháp, trong khi chỉ 16.7% thấy thú vị. Tuy nhiên, 66.7% giáo viên nhận thức được vai trò quan trọng của việc dạy ngữ pháp. Về phương pháp tiếp cận, 66.7% giáo viên thích phương pháp quy nạp (hiện tượng đến quy tắc), trong khi 33.3% vẫn sử dụng phương pháp diễn dịch (quy tắc đến hiện tượng). Kết quả này có thể được trình bày qua biểu đồ tròn so sánh tỷ lệ phần trăm các khó khăn và biểu đồ cột thể hiện sự ưu tiên các phương pháp dạy ngữ pháp của giáo viên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến các khó khăn trong dạy ngữ pháp tại Trường THPT Việt Nam-Ba Lan bắt nguồn từ nhiều yếu tố. Kiến thức ngữ pháp hạn chế của học sinh có thể giải thích bởi bối cảnh kinh tế - xã hội, khi phần lớn học sinh đến từ các gia đình nông dân ở vùng nông thôn. Áp lực thời gian xuất phát từ yêu cầu phải hoàn thành chương trình trong khi mỗi tiết học chỉ có 45 phút. Thiếu kỹ thuật dạy ngữ pháp phản ánh hạn chế trong đào tạo giáo viên và thiếu cơ hội phát triển chuyên môn. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với nghiên cứu của Phạm Thị Mai Anh (2007) về việc áp dụng phương pháp giao tiếp trong dạy ngữ pháp tại Trường THPT Chuyên Trần Phú, nơi giáo viên cũng gặp phải những thách thức tương tự. Tuy nhiên, khác với nghiên cứu của Nguyễn Thị Thang (2006) ở Đại học Điện lực, giáo viên tại Trường THPT Việt Nam-Ba Lan có xu hướng kết hợp cả phương pháp truyền thống và giao tiếp. Ý nghĩa của những phát hiện này là cần có sự thay đổi đồng bộ từ cả phía quản lý giáo dục và giáo viên để cải thiện chất lượng dạy và học ngữ pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp trong các tiết "Language Focus", nghiên cứu đề xuất các giải pháp sau:

1. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học bằng cách tăng thêm phòng học đa phương tiện và trang bị máy chiếu, máy tính cho tất cả các lớp học tiếng Anh. Mục tiêu là 100% các tiết dạy ngữ pháp được hỗ trợ bằng công nghệ thông tin trong vòng 2 năm tới, với Bộ Giáo dục và Đào tạo là chủ thể thực hiện.

2. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp cho giáo viên, tập trung vào kỹ thuật sử dụng trò chơi, hoạt động cá nhân hóa và mô tả tranh ảnh. Mục tiêu là 80% giáo viên được đào tạo và áp dụng thành công các phương pháp mới trong năm học đầu tiên, với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội là chủ thể thực hiện.

3. Cải cách hệ thống kiểm tra đánh giá theo hướng tăng cường các bài kiểm tra năng lực giao tiếp, giảm tỷ trọng các câu hỏi chỉ tập trung vào ngữ pháp thuần túy. Mục tiêu là giảm 40% các câu hỏi kiểm tra ngữ pháp hình thức trong 3 năm tới, với Bộ Giáo dục và Đào tạo là chủ thể thực hiện.

4. Kết hợp phương pháp truyền thống và giao tiếp trong dạy ngữ pháp bằng cách áp dụng phương pháp quy nạp, sử dụng trò chơi giáo dục, hoạt động cá nhân hóa và mô tả tranh ảnh. Mục tiêu là tăng 50% hứng thú học tập của học sinh và giảm 30% thời gian chuẩn bị bài của giáo viên trong năm học đầu tiên, với giáo viên tiếng Anh là chủ thể thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này hữu ích cho bốn nhóm đối tượng chính. Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông có thể tham khảo để cải thiện phương pháp dạy ngữ pháp, đặc biệt khi sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 12. Họ có thể áp dụng các hoạt động được đề xuất như trò chơi, cá nhân hóa và mô tả tranh ảnh để tăng hứng thú học tập của học sinh. Thứ hai, nhà quản lý giáo dục từ cấp trường đến cấp bộ có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện cơ sở vật chất, tổ chức đào tạo giáo viên và cải cách hệ thống kiểm tra đánh giá. Thứ ba, sinh viên các ngành sư phạm tiếng Anh có thể tham khảo luận văn này để hiểu rõ hơn về những thách thức thực tế trong dạy ngữ pháp và các giải pháp khả thi. Cuối cùng, các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực dạy và học ngoại ngữ có thể sử dụng kết quả nghiên cứu này làm cơ sở cho các nghiên cứu sâu hơn về dạy ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao dạy ngữ pháp trong các tiết "Language Focus" lại gặp nhiều khó khăn? Dạy ngữ pháp trong các tiết "Language Focus" gặp khó khăn do nhiều nguyên nhân: kiến thức ngữ pháp hạn chế của học sinh (83.3%), áp lực thời gian (66.7%), thiếu kỹ thuật dạy hiệu quả (50%) và hứng thú học tập thấp của học sinh (50%). Ví dụ, mỗi tiết 45 phút phải đảm bảo cả phát âm và ngữ pháp, gây áp lực lớn cho giáo viên.

2. Phương pháp nào hiệu quả nhất trong dạy ngữ pháp theo hướng giao tiếp? Kết quả nghiên cứu cho thấy 66.7% giáo viên ủng hộ phương pháp quy nạp (từ ví dụ đến quy tắc), kết hợp với các hoạt động như trò chơi, cá nhân hóa và mô tả tranh ảnh. Ví dụ, khi dạy câu điều kiện loại 1, giáo viên có thể yêu cầu học sinh nói về kế hoạch tương lai của mình.

3. Làm thế nào để tăng hứng thú học ngữ pháp cho học sinh? Để tăng hứng thú học ngữ pháp, giáo viên nên sử dụng các hoạt động đa dạng như trò chơi (ví dụ: trò chơi đố sự kiện nổi tiếng khi dạy bị động), hoạt động cá nhân hóa (ví dụ: sử dụng cấu trúc đã học để nói về bản thân), và mô tả tranh ảnh. Các hoạt động này giúp học sinh thấy được ứng dụng thực tế của ngữ pháp.

4. Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy ngữ pháp là gì? Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc hiện đại hóa phương pháp dạy ngữ pháp. Sử dụng máy chiếu, máy tính và phần mềm dạy học giúp giáo viên trình bày bài giảng sinh động hơn, thu hút sự chú ý của học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh động minh họa các thì tiếng Anh để học sinh dễ hình dung.

5. Giải pháp nào cho vấn đề áp lực thi cử trong dạy ngữ pháp? Giải pháp cho vấn đề áp lực thi cử là cải cách hệ thống kiểm tra đánh giá theo hướng tăng cường các bài kiểm tra năng lực giao tiếp, giảm tỷ trọng các câu hỏi chỉ tập trung vào ngữ pháp thuần túy. Đồng thời, giáo viên nên kết hợp cả phương pháp truyền thống và giao tiếp để vừa giúp học sinh thi tốt, vừa phát triển năng lực giao tiếp.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định bốn thách thức chính trong dạy ngữ pháp tại Trường THPT Việt Nam-Ba Lan: kiến thức hạn chế của học sinh, áp lực thời gian, thiếu kỹ thuật dạy và hứng thú học tập thấp.
• Kết quả khảo sát cho thấy 66.7% giáo viên nhận thức được vai trò quan trọng của việc dạy ngữ pháp nhưng 50% cảm thấy khó khăn khi thực hiện.
• Nghiên cứu đề xuất bốn giải pháp chính: cải thiện cơ sở vật chất, đào tạo giáo viên, cải cách hệ thống kiểm tra đánh giá và kết hợp phương pháp dạy.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai thí điểm các giải pháp đề xuất và đánh giá hiệu quả sau một năm học.
• Giáo viên tiếng Anh cần chủ động cập nhật phương pháp dạy học mới và áp dụng các hoạt động đa dạng để tăng hứng thú học tập cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

h VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI University of LANGUAGES and International studies FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ************* NGUYEN THU YEN Challenges in Teaching Grammar in the “Language Focus Periods” with the New English Textbook TiÕng Anh 12 at Viet-Ba High School and Recommendations (Nh÷ng khã kh¨n trong d¹y ng÷ ph¸p trong c¸c tiÕt “Language Focus” theo s¸ch gi¸o khoa TiÕng Anh 12 ë tr-êng THPT ViÖt nam-Ba Lan vµ mét sè gi¶I ph¸p) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 60.10 HANOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI University of LANGUAGES and International studies FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ************* NGUYEN THU YEN Challenges in Teaching Grammar in the “Language Focus Periods” with the New English Textbook TiÕng Anh 12 at Viet-Ba High School and Recommendations (Nh÷ng khã kh¨n trong d¹y ng÷ ph¸p trong c¸c tiÕt “Language Focus” theo s¸ch gi¸o khoa TiÕng Anh 12 ë tr-êng THPT ViÖt nam-Ba Lan vµ mét sè gi¶I ph¸p) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH METHODOLOGY CODE: 60.10 SUPERVISOR: Khoa Anh Viet HANOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENT DECLARATION…………………………………………………… ACKNOWLEDGEMENT…………………………………………………. TABLES OF CONTENTS……………………………………………….

LIST OF ABBREVIATIONS……………………………………………. LIST OF CHARTS AND TABLES……………………………………… Chapter 1: INTRODUCTION…………………………………………………. AIMS OF THE STUDY……………………………………………. SCOPE OF THE STUDY……………………………………………3 1.

DESIGN OF THE STUDY…………………………………………. Definitions of Grammar…………………………………………………. Grammar as rules………………………………………………. Grammar as meaning…………………………………………….

Grammar as discourse……………………………………………. The role of Grammar in foreign language teaching………………. Pro-grammar perspectives…………………………………………. Anti-grammar perspectives……………………………………….10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Methods commonly used in teaching grammar…………………. Explicit grammar teaching…………………………………………11 2. Implicit grammar teaching…………………………………………. Grammar teaching in the light of CLT……………………………13 2.

Definition of CLT…………………………………………………………. Teaching grammar in the light of the communicative approach. What do the teachers at Viet-Ba High school perceive of the problems in teaching Grammar to 12th form students in the “Language Focus periods”? b. What should be done to overcome those problems at Viet-Ba High school? 2.

The participants of the study…………………………………………. The teachers and their teaching situations and conditions……. The participants of the study………………………………………….3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION…………………………………25 2. Results and discussion from the questionnaire……………………….

The result and discussion from the observation ………………………31 2. The result and discussion from the interviews……………………….32 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. FINDINGS AND SOME POSSILE SOLUTIONS FOR BETTER TEACHING ENGLISH GRAMMAR IN THE “LANGUAGE FOCUS” TO 12TH FORM STUDENTS AT VIET-BA HIGH SCHOOL…………………………34 2. Summaries of the major findings…………………………………….

Limitation of the study………………………………………………. Suggestions for further research…………………………………….……IV Appendix 1: Questionnaire for teachers …………………………………………………………V Appendix 2: Interview questions for teachers …………………………………………………………………………VIII Appendix 3: Extracted transcription of the interview……………………….IX Appendix 4: Observation 1…………………………………………………………………………………………………………XII Appendix 5: Observation 2………………………………………………………………….…XVI LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching EFL English as Foreign Language ESL English as Second Language TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. FINDINGS AND SOME POSSILE SOLUTIONS FOR BETTER TEACHING ENGLISH GRAMMAR IN THE “LANGUAGE FOCUS” TO 12TH FORM STUDENTS AT VIET-BA HIGH SCHOOL…………………………34 2. Summaries of the major findings…………………………………….

Limitation of the study………………………………………………. Suggestions for further research…………………………………….……IV Appendix 1: Questionnaire for teachers …………………………………………………………V Appendix 2: Interview questions for teachers …………………………………………………………………………VIII Appendix 3: Extracted transcription of the interview……………………….IX Appendix 4: Observation 1…………………………………………………………………………………………………………XII Appendix 5: Observation 2………………………………………………………………….…XVI LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching EFL English as Foreign Language ESL English as Second Language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii MOET Ministry of Education and Training OHP Overhead projector SLA Second Language Acquisition LIST OF CHARTS AND TABLES Page Chart 1: Teachers’ attitude toward grammar teaching………………………………………….25 Chart 2: Teachers’ awareness of the role of grammar teaching……………………………….25 Table 1: Techniques used to teach a new grammar item……………………………………….26 Chart 3: The ways to teach a new grammar item……………………………………………….27 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii Chart 4: Teachers’ awareness of difficulties in grammar teaching…………………………….28 Chart 5: Teachers’ suggestions to solve these problems……………………………………….29 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] -1- Chapter I: INTRODUCTION 1.1 RATIONALE: In Vietnam English has played an important part in the development of technology and business nowadays. It is considered as the language for international communication and as an instrument for receiving grants and aid. Teaching and learning English have become more and more necessary and important because of the international integration process.

It is offered as a compulsory subject in the curriculum as well as the national high school examinations. One of the main tasks assigned to English teaching at school is that of training students to be communicatively competent. Moreover, since Vietnam entered WTO, there has been a growing awareness of the importance of and need for spoken English. Especially, since school year 2008- 2009 a new educational reform has been carried out, a new National reform Curriculum has been followed in all schools in Vietnam.

The new textbooks “English 10,11,12” have marked real renovation in English teaching and learning from the traditional approach –Grammar translation method to communicative approach. In Vietnam, foreign language teaching in general and English language teaching in particular is said to be grammar-focused. For many English teachers and students teaching English means teaching grammar. There are many good reasons for this.

The first reason for this is the aim of the national examinations whose sole objectives is to measure candidates‟ linguistic or grammatical competence in written form. Therefore, the teaching of English in secondary schools is still directed towards preparing students for such a sort of examinations. Furthermore, without learning grammar, students can not communicate well, to put it another way, the language they produce is considered ungrammatical and unacceptable. However, how to teach and learn grammar effectively has been in question up to now, and has been considered as a challenge for many Vietnamese teachers of English in secondary schools.

Both teachers and students in schools are always faced up with many difficulties. At Viet-Ba High school, like at many other high schools in Vietnam, English has been a compulsory subject in secondary curriculum for many years. I myself and other English teachers here are aware of the importance of English grammar teaching. For me, finding challenges in teaching and learning Grammar in the “Language Focus” periods is one of the ways to deal with grammar more effectively in the secondary school classrooms.

And this would be of great help to myself as well as to other teachers. This is also the reason why my thesis is entitled: “Challenges TIEU LUAN MOI download : [e-mail] -2- in Teaching Grammar in the “Language Focus periods” with the New English Textbook Tiếng Anh 12 at Viet-Ba High School and some Possible Solutions” 1.2 AIMS OF THE STUDY: For the reasons mentioned above, the specific aims of the study, accordingly, are:  To investigate into the challenges many teachers at Viet-Ba High school encountered in teaching grammar in the “Language Focus” periods with the New English Textbook Tiếng Anh 12.  To find out some possible solutions including a variety of techniques and activities to achieve the effectiveness in teaching grammar and in order to make grammar teaching more communicative. What do the teachers at Viet-Ba High school perceive of the problems in teaching Grammar to 12th form students in the “Language Focus periods”? 2.

What should be done to overcome those problems at Viet-Ba High school? 1.4 RESEARCH METHODOLOGY: On the completion of the study, some advantages of both qualitative and quantitative methods were taken as the main research tools in order to seek answers for the research questions. To begin with, an extensive review of literature was conducted, critically examining grammar‟s role in language teaching and learning, some common methods used in teaching grammar and their influences on teaching and learning grammar. Sources of data were collected, involving the teachers in Viet-Ba High school in order to achieve the aims of the study.  Questionnaires: Conducting a survey questionnaire to investigate teachers‟ evaluative comments and their attitudes towards teaching English grammar to 12 grade as well as their perceived challenges.

 Observation: Observing some classes to investigate how grammar was approached in the classroom by 2 different teachers.  Interview: Interviewing 2 grade 12th teachers to get better insights into the research questions. Data collected from the questionnaires were triangulated with classroom observation and interview. All these were done at Viet-Ba High school in Hanoi.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.5 SCOPE OF THE STUDY: The study is limited to the area of teaching grammar in language focus periods in 12 th form at Viet-Ba High school. The minor thesis is designed to deal with the challenges which teachers at Viet-Ba High school encounter during the process of teaching grammar and some possible solutions will be introduced with the aim at making grammar lessons more communicative. I would like to do the research with only 6 teachers teaching 12th form with their classes in order to find out the most effective way to teach grammar successfully.6 DESIGN OF THE STUDY: The study consists of 3 main parts, which are presented as follows: Chapter 1. This chapter provides an overview of the study with specific reference to the rationale, the aims, the methods and the scope of the study.

This chapter is divided into four main parts 2. This part explores the theoretical background for the thesis. This part mentions to four main points related to English grammar: Definitions of grammar; the role of Grammar in foreign language teaching; Methods commonly used in teaching grammar; Grammar teaching in the light of CLT. This part presents the research questions of the study, the subjects of the study, and the instruments used to collect the data.

DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. This part explores a detailed description of data analysis and a discussion of the findings of the study. FINDINGS AND SOME POSSIBLE SOLUTIONS FOR BETTER TEACHING ENGLISH GRAMMAR in the “Language Focus” TO 12TH FORM STUDENTS AT VIET-BA HIGH SCHOOL. This part presents the summary of the major findings including some possible problems in teaching English grammar encountered by teachers in Vietnam in general and at Viet-Ba High school in particular.

Especially, some recommendations proposed for the administrators and for the teachers teaching grammar in the upper secondary school are mentioned in this part. Finally, the limitations of the study and some suggestions for further research are presented.Conclusion TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Definitions of Grammar It is not easy to define exactly what grammar is. Up to now many linguistics and grammarians have given out their different definitions of grammar.

The most important is how the term is being used in each particular context. There are so many definitions of grammar but in this study I would like to list out some of the following ones. The first definition of grammar I want to mention is by “The Longman Dictionary of Contemporary English”. It defines grammar as the rules by which words change their forms and are combined into sentences.

“There are two basic elements in this definition: the rules of grammar; and the study and practice of the rules. The rules of grammar are about how words change and how they are put together into sentences. The knowledge of grammar also tells the learner what to do if he wants to put the some phrase into the sentence. Grammar should be called the way in which words change themselves and group together to make sentences”.

1) Here is a working definition! Grammar is essentially about the systems and patterns we use to select and combine words…By studying grammar we come to recognize the structure and regularity which is the foundation of language and we gain the tools to talk about the language system. 2) even introduces the term “to grammar” implying that it is a process that we do as we speak and makes the analogy between product and process in terms of something finished like an omelette and the process of making it, saying that it is impossible, if you only see or taste the omelette, to be able to actually make it.