Luận văn thạc sĩ teachers difficulties in teaching english listening skills to the 11th grade at daimo high school hanoi and some suggested solutions

Luận văn thạc sĩ phân tích teachers difficulties in teaching english listening skills to the 11th grade at daimo high school, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Lệ Thủy
• Người hướng dẫn: Chu Thị Phương Vân M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ Difficulties In Teaching English Listening Skills To The 11th-Grade At Daimo High School, Hanoi And Some Suggested Solutions
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables and charts
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definitions of listening
• 2.1.2. Communicative approaches to listening comprehension
• 2.1.3. Stages of a listening lesson
• 2.1.3.1. Pre-listening stage
• 2.1.3.2. While-listening stage
• 2.1.3.3. Post-listening stage
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. Introduction of language teaching and learning conditions in DM school
• 2.2.2. Subjective factors_Human
• 2.2.3. The learners_ Grade 11th students
• 2.2.4. Objective factors_Teaching and learning conditions
• 2.2.5. The new “Tieng Anh 11” textbook
• 2.2.6. Grade 11 listening objects
• 2.2.7. Data collection instruments
• 2.2.7.1. Instrument one: Questionnaires
• 2.2.7.2. Instrument two: Interviews
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. Questionnaires for students
• 2.3.2. Questionnaires for teachers
• 2.3.3. Results of the interviews
• 2.4. CHAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTED SOLUSIONS
• 2.4.1. Teachers’ attitudes towards teaching ELS
• 2.4.2. Students’ attitudes towards learning ELS
• 2.4.3. Students’ difficulties in learning ELS
• 2.4.4. Teachers’ difficulties in teaching ELS to grade 11 students
• 2.4.5. Doing a pre-listening warm up activity effectively
• 2.4.6. Encouraging students to practice ELS outside the classroom
• 2.4.7. Giving support and encouragement
• 2.4.8. Upgrading teaching aids
• 2.4.9. Adapting and re-designing the tasks
• 2.4.10. Equipping students with listening strategies
• 3. PART III: CONCLUSIONS
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Recommendations for further study
• REFERENCES
• Appendix 1: Questionnaire for students
• Appendix 2: Questionnaire for teachers
• Appendix 3: Interview questions for teachers
• Appendix 4: Topics of the listening texts in English textbook 11

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khó Khăn Dạy Nghe Tiếng Anh Lớp 11 Thực Trạng

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quan trọng. Kỹ năng nghe tiếng Anh là yếu tố then chốt để giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 11 vẫn còn nhiều thách thức. Nghiên cứu này tập trung vào những khó khăn mà giáo viên tiếng Anh lớp 11 gặp phải tại trường THPT Đại Mỗ, Hà Nội, đồng thời đề xuất một số giải pháp khả thi. Chất lượng dạy nghe tiếng Anh lớp 11 hiện tại còn thấp, đòi hỏi sự quan tâm và cải thiện từ cả giáo viên và học sinh. Mục tiêu là làm rõ thực tiễn dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh, xác định những khó khăn, và đề xuất các giải pháp phù hợp. Brown (2007) cho rằng, quá trình dạy học là sự tạo điều kiện cho việc học, do đó nghiên cứu bao gồm cả khía cạnh dạy và học.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong bối cảnh hội nhập

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế. Kỹ năng nghe là một trong bốn kỹ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) cần thiết để sử dụng tiếng Anh hiệu quả. Khả năng nghe tốt giúp học sinh tiếp thu kiến thức, mở rộng cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh là vô cùng cần thiết, đặc biệt là đối với học sinh lớp 11.

1.2. Thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nghe tiếng Anh, chất lượng dạy và học nghe ở nhiều trường THPT, bao gồm cả THPT Đại Mỗ, vẫn còn hạn chế. Học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc nghe hiểu, giáo viên gặp thách thức trong việc truyền đạt kiến thức và tạo động lực cho học sinh. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để tìm ra nguyên nhân và giải pháp cho tình trạng này.

1.3. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu về thách thức dạy nghe

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 tại trường THPT Đại Mỗ. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở học sinh lớp 11 tại trường này. Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu, từ đó đề xuất các giải pháp khả thi để cải thiện chất lượng dạy và học nghe.

II. Top 5 Khó Khăn Giáo Viên Gặp Phải Khi Dạy Nghe Lớp 11

Nghiên cứu chỉ ra nhiều khó khăn mà giáo viên đối mặt khi dạy kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Đáng chú ý nhất là trình độ tiếng Anh của học sinh còn hạn chế, thiếu vốn từ vựng và kiến thức nền về các chủ đề trong bài nghe. Ngoài ra, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc tạo động lực cho học sinh, lựa chọn tài liệu phù hợp, và quản lý lớp học có số lượng học sinh đông. Chất lượng tài liệu dạy nghe tiếng Anh lớp 11 cũng là một vấn đề cần xem xét. Các yếu tố như tốc độ nói của người bản xứ, ngữ điệu, và các yếu tố văn hóa cũng gây khó khăn cho học sinh. Brown và Yule (1983) đã chỉ ra các yếu tố như người nói, người nghe, nội dung và hỗ trợ trực quan ảnh hưởng đến độ khó của bài nghe.

2.1. Vốn từ vựng và kiến thức nền hạn chế của học sinh

Học sinh lớp 11 thường gặp khó khăn trong việc nghe hiểu vì vốn từ vựng còn hạn chế và kiến thức nền về các chủ đề trong bài nghe còn ít. Điều này khiến họ không thể hiểu được nội dung chính của bài nghe, dẫn đến mất hứng thú và giảm hiệu quả học tập. Các bài tập nghe tiếng Anh lớp 11 thường chứa nhiều từ mới và thuật ngữ chuyên ngành, gây khó khăn cho học sinh.

2.2. Thách thức trong việc tạo động lực học tập cho học sinh

Một trong những thách thức lớn nhất mà giáo viên gặp phải là làm thế nào để tạo động lực cho học sinh trong việc học nghe. Nhiều học sinh cảm thấy chán nản và mất hứng thú vì nghĩ rằng kỹ năng nghe tiếng Anh khó học và không quan trọng. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần tìm ra những phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn.

2.3. Khó khăn về tài liệu và môi trường học tập tiếng Anh

Việc lựa chọn tài liệu dạy nghe tiếng Anh lớp 11 phù hợp cũng là một thách thức đối với giáo viên. Tài liệu cần đảm bảo tính chính xác, cập nhật, và phù hợp với trình độ của học sinh. Ngoài ra, môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nghe.

III. Phương Pháp Dạy Nghe Tiếng Anh Lớp 11 Hiệu Quả Top 3

Để giải quyết những khó khăn trên, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy nghe tiếng Anh lớp 11 hiệu quả. Việc kết hợp phương pháp top-down (tập trung vào ý chính) và bottom-up (tập trung vào chi tiết) là rất quan trọng. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng các chiến lược nghe chủ động, như dự đoán nội dung, ghi chú, và tóm tắt. Bên cạnh đó, việc tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nghe, và sử dụng tài liệu đa dạng cũng góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học nghe. Rost (1994) nhấn mạnh rằng kỹ năng nghe cần được chú trọng hơn trong quá trình dạy ngoại ngữ.

3.1. Kết hợp phương pháp top down và bottom up để tối ưu hiệu quả

Phương pháp top-down tập trung vào việc sử dụng kiến thức nền và kinh nghiệm cá nhân để dự đoán và hiểu nội dung chính của bài nghe. Phương pháp bottom-up tập trung vào việc phân tích các yếu tố ngôn ngữ như âm thanh, từ vựng, và ngữ pháp. Việc kết hợp cả hai phương pháp này giúp học sinh nghe hiểu một cách toàn diện và hiệu quả hơn. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng cả hai phương pháp này trong quá trình nghe.

3.2. Hướng dẫn học sinh sử dụng chiến lược nghe chủ động

Các chiến lược nghe chủ động bao gồm: dự đoán nội dung, ghi chú, tóm tắt, đặt câu hỏi, và suy luận. Việc sử dụng các chiến lược này giúp học sinh tập trung hơn vào bài nghe, hiểu rõ hơn nội dung, và ghi nhớ thông tin lâu hơn. Giáo viên cần dành thời gian để hướng dẫn học sinh cách sử dụng các chiến lược này một cách hiệu quả.

3.3. Tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia

Môi trường học tập thân thiện và cởi mở giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nghe. Giáo viên cần tạo ra một không khí học tập tích cực, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến, và hợp tác với nhau. Việc sử dụng các hoạt động nhóm và trò chơi cũng giúp tăng tính tương tác và hứng thú cho học sinh.

IV. Bí Quyết Chọn Bài Tập Nghe Tiếng Anh Lớp 11 Thú Vị

Việc lựa chọn bài tập nghe tiếng Anh lớp 11 phù hợp là rất quan trọng. Giáo viên nên chọn những bài tập có nội dung gần gũi với cuộc sống của học sinh, có tính ứng dụng cao, và có độ khó phù hợp với trình độ của học sinh. Bên cạnh đó, việc sử dụng tài liệu đa dạng, như video, podcast, và các trang web học tiếng Anh, cũng giúp tăng tính hấp dẫn cho bài tập. Underwood (1989) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích của người học.

4.1. Lựa chọn bài tập nghe có nội dung gần gũi và thực tế

Những bài tập nghe có nội dung liên quan đến các chủ đề quen thuộc như gia đình, bạn bè, trường học, và sở thích cá nhân sẽ dễ dàng thu hút sự chú ý của học sinh. Ngoài ra, giáo viên nên chọn những bài tập có tính ứng dụng cao, giúp học sinh có thể sử dụng kỹ năng nghe tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

4.2. Đảm bảo độ khó của bài tập phù hợp với trình độ học sinh

Việc lựa chọn bài tập quá dễ hoặc quá khó đều có thể gây ra sự chán nản cho học sinh. Giáo viên cần đánh giá đúng trình độ của học sinh và chọn những bài tập có độ khó vừa phải, đủ để học sinh cảm thấy thử thách nhưng không quá sức. Có thể điều chỉnh giáo án dạy nghe tiếng Anh lớp 11 cho phù hợp.

4.3. Sử dụng tài liệu đa dạng để tăng tính hấp dẫn cho bài tập

Ngoài sách giáo khoa, giáo viên nên sử dụng thêm các tài liệu khác như video, podcast, và các trang web học tiếng Anh để tạo sự đa dạng cho bài tập nghe. Các tài liệu này thường có hình ảnh, âm thanh sống động, giúp học sinh hứng thú hơn trong quá trình học tập.

V. Ứng Dụng Thực Tế và Kinh Nghiệm Dạy Nghe Tiếng Anh Lớp 11

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi dạy kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu có thể được áp dụng trong thực tế để cải thiện chất lượng dạy và học nghe. Ngoài ra, nghiên cứu cũng đưa ra một số gợi ý cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này. Chia sẻ kinh nghiệm dạy nghe tiếng Anh lớp 11 giữa các giáo viên là rất quan trọng.

5.1. Chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giữa giáo viên

Việc chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giữa các giáo viên là rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh. Các giáo viên có thể học hỏi lẫn nhau về các phương pháp giảng dạy hiệu quả, cách lựa chọn tài liệu phù hợp, và cách tạo động lực cho học sinh.

5.2. Đánh giá và điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp

Sau khi áp dụng các phương pháp và giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu, giáo viên cần thường xuyên đánh giá kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Việc theo dõi sự tiến bộ của học sinh và thu thập phản hồi từ học sinh cũng giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.

5.3. Tiếp tục nghiên cứu và cập nhật kiến thức chuyên môn

Lĩnh vực dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh luôn có những thay đổi và phát triển mới. Giáo viên cần liên tục nghiên cứu và cập nhật kiến thức chuyên môn để áp dụng những phương pháp giảng dạy tiên tiến nhất. Việc tham gia các khóa đào tạo và hội thảo chuyên đề cũng giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn của mình.

VI. Kết Luận Tương Lai Nâng Cao Dạy Nghe Tiếng Anh Lớp 11

Nghiên cứu này đã làm rõ những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11. Các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu có thể giúp cải thiện đáng kể chất lượng dạy và học nghe. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh, nhà trường, và gia đình. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về lĩnh vực này để tìm ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn nữa. Cần cải thiện động lực học tiếng Anh của học sinh.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và các giải pháp đề xuất

Nghiên cứu đã chỉ ra những khó khăn chính trong dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11, bao gồm trình độ tiếng Anh hạn chế của học sinh, thiếu kiến thức nền, thiếu động lực học tập, và hạn chế về tài liệu và cơ sở vật chất. Các giải pháp được đề xuất bao gồm: áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, tạo môi trường học tập thân thiện, lựa chọn tài liệu phù hợp, và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nghe.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, như phạm vi nghiên cứu giới hạn ở một trường THPT duy nhất. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu trên diện rộng hơn để có cái nhìn tổng quan hơn về tình hình dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh ở Việt Nam. Các nghiên cứu tiếp theo cũng nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu này.

6.3. Sự phối hợp giữa các bên liên quan để nâng cao hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh, nhà trường, và gia đình. Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và tạo động lực cho học sinh. Học sinh cần chủ động học tập và tham gia tích cực vào các hoạt động nghe. Nhà trường cần cung cấp đầy đủ tài liệu và cơ sở vật chất. Gia đình cần tạo điều kiện cho học sinh học tập và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa mạnh mẽ, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế phổ biến, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp và nhiều lĩnh vực. Ở Việt Nam, việc học và dạy tiếng Anh ngày càng được chú trọng, trong đó kỹ năng nghe hiểu (English Listening Skill - ELS) giữ vị trí thiết yếu không chỉ giúp tiếp nhận thông tin mà còn hỗ trợ phát triển các kỹ năng giao tiếp khác. Tại Trường THPT Đại Mỗ, Hà Nội, mặc dù giáo viên nỗ lực nâng cao chất lượng dạy kỹ năng nghe, kết quả học tập vẫn còn nhiều hạn chế. Qua khảo sát 140 học sinh lớp 11 và 7 giáo viên tiếng Anh trong năm 2011, nghiên cứu xác định các khó khăn trong quá trình dạy và học ELS, đồng thời đề xuất một số giải pháp khả thi nhằm thúc đẩy hiệu quả giảng dạy. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào lớp 11 của trường trong năm học 2010–2011, nhằm làm rõ thực trạng, các rào cản gặp phải và đề xuất phương án cải thiện. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cái nhìn sâu sắc về nguyên nhân khiến học sinh gặp khó khăn trong nghe hiểu, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp và tạo nguồn tài liệu phù hợp, từ đó nâng cao năng lực nghe tiếng Anh cho học sinh, góp phần vào chuẩn đầu ra ngoại ngữ của nhà trường cũng như phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh phổ cập hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu áp dụng hai lý thuyết chính về quá trình nghe hiểu tiếng Anh:

• Lý thuyết Bottom-up (Rumelhart, 1977): Quá trình nghe bắt đầu từ việc nhận dạng các đơn vị âm thanh nhỏ nhất như âm vị, từ vựng, cấu trúc câu, giúp người nghe giải mã thông tin đầu vào một cách tuần tự. Tuy nhiên, nếu chỉ dựa vào khía cạnh ngôn ngữ học, người nghe có thể gặp khó khăn khi ngữ cảnh hoặc nội dung không rõ ràng.

• Lý thuyết Top-down (Flowerdew & Miller, 2005): Đặt nền tảng vào kiến thức trước đó, văn cảnh, trải nghiệm cá nhân của người nghe để dự đoán, hiểu và giải nghĩa thông tin. Khi nội dung quen thuộc, quá trình này giúp tăng hiệu quả nghe hiểu. Tuy nhiên, nếu người nghe không có nền tảng kiến thức phù hợp, sẽ rất khó để hiểu ý chính.

Sự kết hợp của hai quá trình này được xem là phương pháp tiếp cận hiệu quả nhằm nâng cao năng lực nghe hiểu. Ngoài ra, nghiên cứu đề cập đến mô hình ba giai đoạn của bài nghe (Rixon, 1986): giai đoạn trước nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening), và sau nghe (post-listening), với các hoạt động tương ứng nhằm giúp học sinh tiếp nhận, xử lý và vận dụng thông tin hiệu quả. Một số khái niệm quan trọng khác bao gồm chiến lược nghe (listening strategies), vai trò của động lực, sự hứng thú và sự phù hợp nội dung trong học tập ELS.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu sâu sắc và đa chiều. Cỡ mẫu gồm 140 học sinh lớp 11 được chọn ngẫu nhiên trong 5 lớp của Trường THPT Đại Mỗ, và 7 giáo viên tiếng Anh dạy lớp 11 tại trường. Dữ liệu định lượng được thu thông qua hai bảng khảo sát (questionnaires): một cho học sinh bằng tiếng Việt, một cho giáo viên bằng tiếng Anh, gồm câu hỏi đóng và mở nhằm thu thập quan điểm, đánh giá và kỳ vọng của người học và người dạy về kỹ năng nghe hiểu. Định tính được bổ sung qua phỏng vấn không chính thức 4 giáo viên nhằm làm rõ hơn tình hình thực tế, nguyên nhân đào sâu của các khó khăn và thu nhận đề xuất từ thực tiễn. Dữ liệu được xử lý bằng phương pháp thống kê tỉ lệ phần trăm và phân tích nội dung. Thời gian thu thập kéo dài trong học kỳ II năm học 2010–2011, phản ánh sát điều kiện giảng dạy và học tập thực tế tại trường. Các công cụ chọn lọc nhằm mục tiêu đảm bảo độ tin cậy và tính phù hợp với đối tượng nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Trình độ nghe hiểu của học sinh còn thấp: 36% số học sinh tự đánh giá khả năng nghe của mình là kém, chỉ 2% cảm thấy khá tốt hoặc rất tốt. 62% nhận thức năng lực trung bình. Tình trạng này phù hợp với thực trạng thiếu tiếng Anh nghe ngoài lớp học và chưa có kiểm tra đánh giá kỹ năng nghe tại cấp trung học phổ thông.

2. Động lực và thái độ học tập chưa cao dù nhận thức tầm quan trọng lớn: 82% học sinh cho rằng kỹ năng nghe rất quan trọng hoặc quan trọng; tuy nhiên chỉ 9% thực sự thích học nghe, 33% cảm thấy các bạn cùng lớp không tích cực tham gia. 66% học sinh hiếm khi hoặc không nghe tiếng Anh ngoài lớp, ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng hoàn thiện kỹ năng.

3. Nội dung và thời lượng bài nghe chưa phù hợp: 63% học sinh đánh giá các bài tập nghe trong sách giáo khoa "Tiếng Anh 11" ở mức phù hợp, 34% cho rằng khó hoặc rất khó; 45% mong muốn có thêm thời gian học kỹ năng nghe trong tuần thay vì chỉ 45 phút/tuần hiện tại.

4. Giáo viên gặp nhiều khó khăn trong dạy nghe: 71% giáo viên xác nhận kỹ năng nghe là kỹ năng khó nhất trong giảng dạy tiếng Anh; 57% khó trong dạy phần trong khi nghe (while-listening), 43% khó ở phần sau nghe (post-listening). Các trở ngại chính gồm năng lực tiếng Anh thấp của học sinh, thiếu kiến thức nền tảng về các chủ đề nghe (71%-60%), động lực học kém, lớp học quá đông (trên 40 học sinh/lớp), thời gian hạn chế và thiếu hụt thiết bị hỗ trợ giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân học sinh có trình độ nghe kém không chỉ nằm ở bản thân học sinh với vốn từ vựng hạn chế, khả năng tư duy nghe và kiến thức nền thấp, mà còn do điều kiện dạy và học như lớp học đông, thời lượng tiết học ít và thiếu các thiết bị nghe – nhìn hỗ trợ. Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nghe, song động lực và thói quen luyện nghe ở ngoài lớp gần như không tồn tại, khiến việc phát triển kỹ năng này bị cản trở.

Giáo viên cũng chịu áp lực lớn, từ việc phải chuẩn bị bài kỹ, thiết kế lại các hoạt động nghe phù hợp với năng lực học sinh, đến việc thiếu thời gian cho các hoạt động sau nghe, đồng thời không được đánh giá đúng công sức do hệ thống thi cử tập trung vào ngữ pháp, đọc hiểu hơn. Các phát hiện này trùng khớp với báo cáo ngành và các nghiên cứu quốc tế về giảng dạy ELS tại các trường phổ thông ở môi trường ngôn ngữ thứ hai.

Nếu minh họa dữ liệu bằng biểu đồ, biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh tự đánh giá trình độ nghe (rất tốt, tốt, khá, kém) và biểu đồ tròn mô tả thái độ đối với tầm quan trọng của kỹ năng nghe có thể làm rõ mối tương quan giữa nhận thức và thực tế luyện tập không đủ. Bảng so sánh tỉ lệ trả lời các khó khăn cũng giúp minh họa các yếu tố cản trở học tập chiếm ưu thế như trình độ và kiến thức nền hạn chế.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Thực hiện các hoạt động khởi động trước khi nghe (Pre-listening) hiệu quả: Giáo viên cần cung cấp từ vựng, cấu trúc và kiến thức nền phù hợp trước khi học sinh bắt đầu nghe để kích hoạt sơ đồ nhận thức, tăng khả năng dự đoán và hiểu bài nghe. Với 63% học sinh đánh giá chương trình có độ khó không đồng đều, cần chú trọng điều chỉnh hoạt động mở đầu nhằm tăng cường sự sẵn sàng và hứng thú.

2. Khuyến khích học sinh luyện kỹ năng nghe bên ngoài lớp học: Hướng dẫn và giao nhiệm vụ nghe tại nhà với các nguồn phong phú như bài hát, phim, trò chơi tiếng Anh nhằm cải thiện phản xạ nghe, đồng thời tăng cường động lực học. Giáo viên nên tổ chức các chương trình khuyến khích, đánh giá để giám sát và thúc đẩy thói quen tự học của học sinh.

3. Tạo môi trường học tập tích cực, hỗ trợ và khuyến khích: Xây dựng không khí lớp học thân thiện để giảm căng thẳng, giúp học sinh thoải mái thử nghiệm, phát triển tự tin nghe. Giáo viên nên sử dụng lời khen ngợi, điểm số động viên và các phần thưởng nhỏ để tạo động lực, thay vì chỉ tập trung kiểm tra.

4. Nâng cấp trang thiết bị dạy học và tài liệu luyện nghe: Trang bị phòng học hiện đại với máy chiếu, đầu phát, loa, thư viện đa phương tiện giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo cơ hội tự học cho học sinh. Việc này đồng thời hỗ trợ giáo viên thiết kế bài giảng sinh động, linh hoạt hơn.

5. Điều chỉnh và thiết kế lại các bài tập nghe trong sách giáo khoa phù hợp hơn với trình độ học sinh: Lược bỏ hoặc đơn giản hóa các hoạt động phức tạp, ưu tiên những bài tập thực tế, kích thích tư duy và vận dụng tốt hơn. Tăng cường các bài tập dựa trên kiến thức thực tế của học sinh để giảm áp lực do không hiểu nội dung.

6. Trang bị chiến lược nghe chủ động cho học sinh: Dạy học sinh các kỹ thuật như nghe lấy ý chính, dự đoán nội dung, nhận diện từ khóa, ghi chú khi nghe để nâng cao sự tập trung và hiểu sâu hơn. Qua đó, cải thiện khả năng vận dụng chiến lược top-down và bottom-up phối hợp một cách linh hoạt.

Thời gian triển khai mỗi giải pháp nên từ 6 tháng đến 1 năm, được giám sát thường xuyên để kịp thời điều chỉnh. Chủ thể chịu trách nhiệm bao gồm giáo viên tiếng Anh, ban giám hiệu nhà trường cùng phối hợp với phụ huynh và học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Tài liệu giúp hiểu rõ khó khăn và chiến lược nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng nghe, đặc biệt với học sinh lớp 11, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng tính sáng tạo trong bài học.

2. Quản lý giáo dục và nhà trường: Cung cấp cơ sở để xây dựng chính sách hỗ trợ, đầu tư cơ sở vật chất, bố trí thời gian phù hợp cho môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường THPT.

3. Sinh viên đào tạo giáo viên và nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ Anh: Luận văn làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghe của học sinh, đồng thời đề xuất giải pháp dựa trên thực tế Việt Nam, có thể làm nền tảng cho các nghiên cứu phát triển về giảng dạy tiếng Anh.

4. Các tổ chức, trung tâm đào tạo tiếng Anh và phát triển chương trình học: Tham khảo để điều chỉnh giáo trình, thiết kế chương trình đào tạo phù hợp năng lực học sinh Việt Nam, tăng khả năng nghe hiểu và giao tiếp trong bối cảnh học thuật và ứng dụng thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nghe tiếng Anh ở học sinh lớp 11 ở Dai Mo lại yếu?
   Học sinh chủ yếu học ngoại ngữ trong môi trường ít tiếng Anh sử dụng thực tế. Ngoài lớp học, 66% học sinh không thường xuyên luyện nghe, hệ quả là kỹ năng phản xạ và tiếp nhận hạn chế. Thêm vào đó, khoảng 71% học sinh có vốn từ vựng và ngữ pháp chưa đủ, làm giảm khả năng hiểu bài nghe.

2. Khó khăn lớn nhất của giáo viên khi dạy kỹ năng nghe là gì?
   Học sinh có trình độ tiếng Anh thấp, kiến thức nền hạn chế, động lực yếu kém và việc quản lý lớp đông là những điểm cản trở chính. Ngoài ra, thiết bị hỗ trợ giảng dạy không đầy đủ và thời gian tiết học 45 phút không đủ để thực hiện đầy đủ các hoạt động nghe.

3. Có cần dạy chiến lược nghe cho học sinh không? Vì sao?
   Có. Việc dạy chiến lược như suy đoán, ghi chú và nghe lấy ý chính giúp học sinh chủ động và hiệu quả hơn trong tiếp nhận thông tin. Nghiên cứu chỉ ra học sinh có áp dụng chiến lược nghe thường thành thạo hơn và tăng động lực học.

4. Giáo viên nên làm gì để tạo động lực cho học sinh trong giờ nghe?
   Tạo môi trường học không áp lực, khuyến khích học sinh bằng lời khen, điểm số, phần thưởng nhỏ; thiết kế bài nghe hấp dẫn, phù hợp trình độ; và kết hợp các hoạt động vui chơi, trò chơi, bài hát giúp học sinh phấn khởi và tích cực tham gia.

5. Làm thế nào để học sinh luyện nghe ở nhà hiệu quả?
   Giáo viên nên giao bài tập nghe đa dạng từ các nguồn như phim, nhạc, podcast, trò chơi tiếng Anh; khuyến khích ghi chép và luyện tập thường xuyên; đồng thời hướng dẫn học sinh cách sử dụng tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích để duy trì động lực.

Kết luận

• Thực trạng kỹ năng nghe của học sinh lớp 11 tại Trường THPT Đại Mỗ còn nhiều hạn chế với 36% học sinh tự đánh giá kém, phần lớn chưa luyện tập nhiều bên ngoài lớp.
• Giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nghe nhưng gặp khó khăn với trình độ học sinh thấp, thời gian hạn chế và thiếu thiết bị giảng dạy hỗ trợ.
• Động lực và thái độ học tập của học sinh chưa cao, phần lớn không tham gia tích cực trong giờ nghe, phản ánh qua việc 33% học sinh cho rằng bạn học không tích cực tham gia.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp trọng tâm bao gồm thiết kế bài nghe phù hợp hơn, phát triển hoạt động khởi động trước nghe, tăng cường nghe ngoài lớp, nâng cao động lực qua khen thưởng, cải thiện trang thiết bị và dạy chiến lược nghe cho học sinh.
• Giai đoạn triển khai đề xuất giải pháp dự kiến từ 6 tháng đến 1 năm, với sự phối hợp giữa giáo viên, nhà trường và gia đình nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh.

Mời bạn đọc và các nhà nghiên cứu, giáo viên, quản lý giáo dục cùng tham khảo và ứng dụng các kết quả và khuyến nghị của luận văn nhằm hiện thực hóa mục tiêu nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh nói chung và kỹ năng nghe nói riêng. Liên hệ tác giả hoặc nhà trường để được hỗ trợ tài liệu và triển khai các đề xuất phù hợp trong thực tiễn giảng dạy.

---

Nguồn tài liệu: Nghiên cứu “Khó khăn của giáo viên trong việc dạy kỹ năng nghe hiểu cho học sinh lớp 11 Trường THPT Đại Mỗ, Hà Nội và một số giải pháp” – Nguyễn Thị Lệ Thủy, 2011, Đại học Quốc gia Hà Nội – Trường Đại học Ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ************** NGUYỄN THỊ LỆ THỦY TEACHERS’ DIFFICULTIES IN TEACHING ENGLISH LISTENING SKILLS TO THE 11TH-GRADE AT DAIMO HIGH SCHOOL, HANOI AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS (Khó khăn của giáo viên trong việc dạy kĩ năng nghe hiểu cho học sinh lớp 11 Trường THPT Đại Mỗ, Hà Nội và một số giải pháp) M. Minor Thesis Major: English Teaching Methodology Code : 60 14 10 Hanoi – 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ************** NGUYỄN THỊ LỆ THỦY TEACHERS’ DIFFICULTIES IN TEACHING ENGLISH LISTENING SKILLS TO THE 11TH-GRADE AT DAIMO HIGH SCHOOL, HANOI AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS (Khó khăn của giáo viên trong việc dạy kĩ năng nghe hiểu cho học sinh lớp 11 Trường THPT Đại Mỗ, Hà Nội và một số giải pháp) M. Minor Thesis Major: English Teaching Methodology Code : 60 14 10 Supervisor: CHU THỊ PHƯƠNG VÂN M. Hanoi - 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii Table of contents. iv List of abbreviations. viii List of tables and charts. viii PART I: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Significance of the study. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definitions of listening. Communicative approaches to listening comprehension. Stages of a listening lesson. Pre-listening stage.

While-listening stage. Post-listening stage. 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The teacher’s role in the listening lesson.

Potential problems in learning ELS. Strategies of listening comprehension. Role of motivation, interest and relevance in learning ELS. 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

Introduction of language teaching and learning conditions in DM school. Subjective factors_Human. The learners_ Grade 11th students. Objective factors_Teaching and learning conditions.

The new “Tieng Anh 11” textbook. Grade 11 listening objects. Data collection instruments. Instrument one: Questionnaires.

Instrument two: Interviews. 20 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS. 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Questionnaires for students.

Questionnaires for teachers. Results of the interviews. 37 CHAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTED SOLUSIONS. Teachers’ attitudes towards teaching ELS.

Students’ attitudes towards learning ELS. Students’ difficulties in learning ELS. Teachers’ difficulties in teaching ELS to grade 11 students. Doing a pre-listening warm up activity effectively.

Encouraging students to practice ELS outside the classroom. Giving support and encouragement. Upgrading teaching aids. Adapting and re-designing the tasks.

Equipping students with listening strategies. 43 PART III: CONCLUSIONS. Summary of the study. Limitations of the study.

Recommendations for further study. 45 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii REFERENCES. I Appendix 1: Questionnaire for students. I Appendix 2: Questionnaire for teachers.

III Appendix 3: Interview questions for teachers. V Appendix 4: Topics of the listening texts in English textbook 11. VI TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF ABBREVIATIONS DM school Dai Mo high school ELS English Listening Skill Ss Students LIST OF TABLES Tables Titles Pages Table 1 Teachers’ techniques of encouraging students 25 Table 2 Students’ evaluation on other students’ participation 26 Table 3 Factors affecting students’ difficulties in learning ELS 27 Table 4 Students’ suggested techniques to better teaching ELS 28 Table 5 Teachers’ assessment and attitudes towards ELS 29 Table 6 Teachers’ assessment of listening topics & tasks in “Tieng Anh 29 11” textbook Table 7 Teachers’ opinion of students’ attitudes towards listening lessons 30 Table 8 Teachers’ opinions of the difficult stage(s) of a listening lesson 30 Table 9 Difficulties encountered by the teachers 31 Table 10 The frequency of teachers’ using techniques in a listening lesson 33 Table 11 Teachers’ suggested solutions to improve listening teaching 34 Table 12 Four teachers’ answering interview questions 36 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ix LIST OF CHARTS Charts Titles Pages Chart 1 Students’ assessment of their listening abilities 21 Chart 2 Students’ attitudes towards the importance of listening skills 22 Chart 3 Students' frequency of listening to English outside the class 23 Chart 4 Students’ assessment of tasks in the “Tieng Anh 11” textbook 23 Chart 5 Students’ attitudes towards the appropriate time for learning ELS 24 Chart 6 How students discuss their listening comprehension problems 25 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] -1- PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In this new era of globalization, English language becomes the international language.

It has become the most popular language of communication among countries and in many fields of human endeavor. So it is important that we learn to use English if we do not want to be old fashioned. Therefore, there is a great demand for teaching and learning English in the world as well as in Vietnam. In order to use English effectively, learners need to develop communicative competence.

Accordingly, they should be helped to develop four skills: listening, speaking, reading and writing. Listening, therefore, is essential not only as a receptive skill but also to the development of spoken language proficiency. Aware of the importance of teaching listening skills, all the teachers of Dai Mo high school are trying their best to make the listening lessons effective. The teachers themselves always try to find out the best approach to apply in teaching.

However, the quality of learning and teaching English listening skills still remains very low. Therefore, this thesis takes a critical look at the real situation of teaching and learning listening skills at Dai Mo high school to explore the problems as well as to suggest some feasible solutions. From the real experience in teaching, the researcher attempts to carry out a research to make the problems clear. Aim and objectives of the study Within the frame work of a minor thesis, the study is aimed at: - Clarifying the practices of teaching and learning ELS in grades 11 in DM school.

- Finding out the difficulties teachers and students in grades 11 in DM school have had to undergo. - Suggesting some feasible solutions to the teaching of ELS for grade 11. It may appear contradictory that in the first two concentrations, the study attempts to investigate both teaching and learning of ELS whereas the main topic raised in the title of the study is only about the teaching. However, according to Brown (2007), it is not a contradiction “if we look at the teaching process as the facilitation of learning.” TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Scope of the study Learning a second language as a scholar once said “is a long and complex undertaking”. Therefore, teachers of a second language certainly have many problems during their teaching. In the scope of this research, however, the researcher only has ambition to investigate the difficulties that teachers in DM school have been faced when teaching listening skill for 11th graders. Hopefully, they will have more smooth and successful listening lessons.

Also, it is not expected that the study can bring solutions to the ELS teaching for students of all levels. Methods of the study The study is designed to use both qualitative and quantitative methods. Besides, many resources such as books, magazines, articles, newspapers and some sources on the Internet have been read by the researcher. In order to gain the most reliable results, the quantitative data will be collected through two survey questionnaires.

One survey questionnaire is for 140 students from five different groups in grade 11 in DM school and the other survey is for 7 teachers teaching English for grades 11 during the time they took part in the survey. The data, then, will be processed and analyzed to yield conclusions for the study. Along with the quantitative method, the qualitative data has been obtained by informal interviews with some teachers to collect further information about the real situations of teaching and learning ESL in grades 11 at DM school. Significance of the study This research provides an insight into the difficulties that are often met by teachers teaching English for grades 11 in DM school.

In addition, this research also points out some feasible solutions which are beneficial for both teachers and students. Hopefully, the findings and recommendations of this study will be of some help to the improvement of the teaching and learning ELS of Vietnamese students in general and of DM school students in particular. The study also gives some guidelines for teachers to TIEU LUAN MOI download : [e-mail] -3- help their students overcome their listening comprehension problems. The results of this study may also be useful for those who are interested in this field.

Design of the study The study is divided into three parts: the Introduction, the Development and the Conclusion. Part I: INTRODUCTION- deals with the rationales, aims, methods, scope, significance and design of the study. Part II: DEVELOPMENT – consists of three chapters Chapter 1: Literature review – provides some theoretical background about listening comprehension and teaching listening skill. Chapter 2: Methodology – presents the current situation of teaching and learning listening at DM school.

This chapter also deals with the introduction of the research methods which cover research questions, the participants and data collection instruments. Chapter 3: Data analysis and discussions – presents the data results, analysis collected from two questionnaires as well as the interviews. Chapter 4: Findings and feasible solutions – concludes the findings the researcher has from the study and proposes some solutions to the teaching of ELS for grade 11 in Dai Mo high school. Part III: CONCLUSION- gives a brief description of the study and states the limitations as well as recommendations for further research.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] -4- PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions of listening People have two ears and one mouth so they can listen twice as much as they speak. This important fact points out that listening happens between people. A vast majority of the time that we are speaking, we are listening as well.

Over the last two decades, with a new wave of interest in the development of communicative competence in language teaching, listening comprehension skills have ever received much more attention in language teaching classrooms. There have been a large number of definitions of listening comprehension which present different views of language scholars towards the concept. Helgesen (2003: 24) stated that “Listening is an active, purposeful processing of making sense of what we hear.” It is clear that the listener is doing more than simply decoding what is heard. This view emphasized the active interpretation and integration of incoming information with prior knowledge and experience.

In Rubin‟s point of view (1995:7), “listening is conceived of as an active process in which listeners select and interpret information which comes from auditory and visual clues in order to define what is going on and what the speakers are trying to express”. She emphasizes the activeness of listeners in the listening process and also identifies two distinctive features of listening comprehension which are selecting and interpreting. Selecting means that in the process of making sense of the input, listeners use only part of the incoming information whereas interpreting means in trying to make sense of the input, they use their background knowledge as well as the new information to decipher what is going on and to figure out what speakers intend. Another way to approach the definition comes from O‟Malley and Chamot (1989: 420).

They made a conclusion that “Listening comprehension is an active and conscious process in which the listener constructs meaning by using cues from contextual information and TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.