Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on problems 10th grade students at hung yen high school encounter when doing comprehension questions in english listening exercises and some suggested solutions

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích vấn đề học sinh lớp 10 tại trường THPT Hưng Yên gặp phải khi làm bài nghe tiếng Anh và giải pháp đề xuất.

• Tác giả: Đỗ Thị Thúy
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyen Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Problems 10th Grade Students At Hung Yen High School Encounter When Doing Comprehension Questions In English Listening Exercises And Some Suggested Solutions
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of key terms
• 1.2. Listening comprehension questions
• 1.3. Pragmatic understanding questions
• 1.4. The process of listening comprehension
• 1.5. Review of previous studies
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODS
• 2.1. Context of teaching and learning English at Hung Yen high school
• 2.2. Data collection methods
• 2.3. Semi-structured interview
• 2.4. Data collection procedures
• 2.5. Data analysis methods and procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Data from the questionnaires
• 3.2. Data from the interview
• 3.3. Summary of the study
• 3.4. Limitations of the study
• 3.5. Suggestions for further studies
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS
• INTRODUCTION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Vấn Đề Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Hưng Yên

Nghiên cứu này tập trung vào những khó khăn mà học sinh lớp 10 tại trường THPT Hưng Yên gặp phải khi làm các câu hỏi nghe hiểu tiếng Anh. Việc hiểu rõ những vấn đề này là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng nghe của học sinh. Theo nghiên cứu của Đỗ Thị Thúy (2014), có bốn vấn đề chính mà học sinh thường gặp phải: từ vựng mới, tốc độ nói nhanh, phát âm không rõ ràng và khả năng nhận diện từ đã biết.

1.1. Khái Niệm Về Câu Hỏi Nghe Hiểu Tiếng Anh

Câu hỏi nghe hiểu là một phần quan trọng trong việc đánh giá khả năng nghe của học sinh. Chúng thường yêu cầu học sinh phải lắng nghe và hiểu nội dung của đoạn hội thoại hoặc bài nói. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe mà còn cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp hàng ngày.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghe Trong Học Tiếng Anh

Kỹ năng nghe đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh. Theo Gilakjani và Ahmadi (2011), nghe chiếm 40-50% thời gian giao tiếp. Việc phát triển kỹ năng nghe không chỉ giúp học sinh hiểu bài học mà còn tạo nền tảng cho các kỹ năng khác như nói, đọc và viết.

II. Những Khó Khăn Chính Mà Học Sinh Gặp Phải Khi Nghe Hiểu

Học sinh lớp 10 tại trường THPT Hưng Yên thường gặp phải nhiều khó khăn khi làm các câu hỏi nghe hiểu. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn làm giảm động lực học tập của học sinh. Việc nhận diện và phân tích những khó khăn này là cần thiết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Vấn Đề Về Từ Vựng Mới

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu các từ vựng mới xuất hiện trong bài nghe. Việc không nắm vững từ vựng sẽ dẫn đến việc không hiểu được nội dung chính của bài nghe, từ đó ảnh hưởng đến khả năng trả lời câu hỏi.

2.2. Tốc Độ Nói Nhanh Của Người Nói

Tốc độ nói nhanh của người nói cũng là một trong những nguyên nhân chính khiến học sinh không thể theo kịp nội dung bài nghe. Điều này đặc biệt khó khăn đối với những học sinh chưa quen với việc nghe tiếng Anh trong môi trường tự nhiên.

2.3. Phát Âm Không Rõ Ràng

Phát âm không rõ ràng của người nói có thể gây khó khăn cho học sinh trong việc nhận diện từ và hiểu nội dung. Học sinh cần phải luyện tập nhiều để cải thiện khả năng nghe và nhận diện âm thanh trong tiếng Anh.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Hiểu Cho Học Sinh

Để giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong việc nghe hiểu, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn tạo động lực học tập cho các em.

3.1. Tăng Cường Từ Vựng Qua Các Hoạt Động Thực Tế

Việc tăng cường từ vựng thông qua các hoạt động thực tế như trò chơi, thảo luận nhóm sẽ giúp học sinh nhớ lâu hơn và áp dụng vào thực tế. Học sinh có thể tham gia vào các hoạt động nghe có sử dụng từ vựng mới để cải thiện khả năng nghe hiểu.

3.2. Luyện Nghe Với Tốc Độ Khác Nhau

Giáo viên có thể sử dụng các đoạn hội thoại với tốc độ nói khác nhau để học sinh làm quen dần với việc nghe. Việc này giúp học sinh phát triển khả năng nghe và hiểu nội dung dù ở tốc độ nhanh hay chậm.

3.3. Sử Dụng Các Tài Nguyên Nghe Đa Dạng

Sử dụng các tài nguyên nghe đa dạng như video, podcast và bài hát sẽ giúp học sinh tiếp cận với nhiều giọng nói và phong cách nói khác nhau. Điều này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn làm phong phú thêm vốn từ vựng của các em.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nghe

Nghiên cứu này không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học sinh gặp phải mà còn cung cấp các giải pháp cụ thể để cải thiện kỹ năng nghe. Việc áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi làm các bài tập nghe hiểu.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Phương Pháp

Giáo viên cần thường xuyên đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy để điều chỉnh kịp thời. Việc này giúp đảm bảo rằng học sinh đang tiến bộ và có thể áp dụng những gì đã học vào thực tế.

4.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi thực hành kỹ năng nghe sẽ giúp các em tự tin hơn. Việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm cũng là một cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Kỹ Năng Nghe Trong Học Tiếng Anh

Kỹ năng nghe là một phần không thể thiếu trong việc học tiếng Anh. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp học sinh đạt kết quả tốt trong học tập mà còn chuẩn bị cho các em trong tương lai. Các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu này sẽ là nền tảng để phát triển kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Hưng Yên.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghe Trong Tương Lai

Kỹ năng nghe sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh và giao tiếp trong môi trường toàn cầu. Học sinh cần được trang bị kỹ năng này để có thể tự tin giao tiếp và học tập trong tương lai.

5.2. Đề Xuất Các Nghiên Cứu Tiếp Theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe cho học sinh THPT. Những nghiên cứu này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin và công cụ để cải thiện chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, chiếm khoảng 40% đến 50% tổng thời gian giao tiếp thực tế, trong khi kỹ năng nói chiếm 25% đến 30%, đọc chiếm 11% đến 16% và viết chỉ chiếm khoảng 9%. Mặc dù giữ vị trí trọng tâm, kỹ năng nghe luôn được đánh giá là kỹ năng tiếp nhận phức tạp và gây nhiều trở ngại nhất cho người học tiếng Anh tại Việt Nam. Tại trường Trung học phổ thông Hưng Yên, học sinh khối 10 gặp phải những khó khăn nghiêm trọng khi thực hiện dạng bài tập câu hỏi nghe hiểu trả lời ngắn trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10 cơ bản. Kết quả khảo sát đầu vào năm học 2013-2014 cho thấy chỉ có khoảng 4,7% học sinh đạt mức độ giỏi môn Tiếng Anh, trong khi đa số học sinh trung bình chiếm tới 49,9%, dẫn đến việc tiếp thu các bài nghe chuẩn gặp nhiều hạn chế.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào ba nhiệm vụ trọng tâm: nhận diện các rào cản cốt lõi mà học sinh lớp 10 gặp phải khi xử lý câu hỏi trả lời ngắn, giải mã các nguyên nhân tâm lý - ngôn ngữ học dẫn đến trở ngại này, và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tế cho giáo viên bộ môn. Nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi 40 học sinh thuộc lớp 10A2 tại trường Trung học phổ thông Hưng Yên, tập trung phân tích các bài luyện nghe trong 15 đơn vị bài học của sách giáo khoa. Ý nghĩa của luận văn thể hiện ở việc nâng cao nhận thức sư phạm cho giáo viên, giúp giảm tỷ lệ học sinh mất điểm trong các bài kiểm tra định kỳ từ 60% xuống mức thấp hơn, đồng thời cung cấp căn cứ thực chứng để tối ưu hóa chiến lược giảng dạy kỹ năng nghe hiểu tại các trường phổ thông có điều kiện tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng phân loại 4 nhóm yếu tố ảnh hưởng đến nghe hiểu của Yagang (1994), bao gồm: yếu tố thông điệp (Message), yếu tố người nói (Speaker), yếu tố người nghe (Listener) và yếu tố môi trường vật lý (Physical setting). Bên cạnh đó, tác giả tích hợp mô hình xử lý nhận thức 3 giai đoạn của Anderson (1995) gồm: tri giác âm thanh (Perception), phân tích cú pháp (Parsing), và vận dụng kiến thức nền (Utilization).

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa bao gồm:

1. Nghe hiểu (Listening Comprehension): Quá trình giải mã âm thanh và kiến tạo ý nghĩa thông qua sự kết hợp giữa xử lý từ dưới lên (Bottom-up) và xử lý từ trên xuống (Top-down).
2. Rào cản nghe hiểu (Listening Problems): Các yếu tố nội tại và ngoại cảnh cản trở quy trình nhận thức tại các giai đoạn xử lý thông tin ngôn ngữ.
3. Bài tập câu hỏi trả lời ngắn (Short-answer Questions): Dạng bài tập kiểm tra năng lực tiếp nhận yêu cầu người học tự trích xuất hoặc suy luận thông tin để viết câu trả lời ngắn gọn mà không có các phương án lựa chọn sẵn.
4. Phân loại câu hỏi nghe hiểu: Hệ thống câu hỏi trực diện (Literal comprehension), câu hỏi tái tổng hợp (Synthesis questions) và câu hỏi suy luận (Inference questions) theo khung đánh giá của Davey (1988) và Weir (1993).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ sâu thông tin. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi gồm 23 câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert 5 mức độ và 1 câu hỏi mở. Dữ liệu định tính được khai thác qua phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interview) với 10 học sinh nhằm tìm hiểu nguyên nhân ẩn sâu bên trong nhận thức của người học.

Quy mô mẫu gồm 40 học sinh lớp 10A2 (20 nam, 20 nữ) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (Purposive convenience sampling). Lý do lựa chọn lớp 10A2 xuất phát từ cơ cấu trình độ học sinh phân bổ đồng đều từ trung bình đến khá giỏi, đại diện chân thực cho phổ điểm chung của khối 10 tại trường. Nghiên cứu thực hiện quy trình thử nghiệm (Pilot test) trên 5 học sinh trước khi triển khai chính thức. Quá trình thu thập và xử lý số liệu thống kê phần trăm diễn ra trong năm học 2013-2014, bảo đảm độ tin cậy và tính giá trị học thuật cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả định lượng từ 40 bảng hỏi và 10 phiên phỏng vấn chuyên sâu đã chỉ ra những rào cản nổi bật sau:

                            TỶ LỆ HỌC SINH GẶP KHÓ KHĂN
                  (Thống kê mức độ Thường xuyên & Luôn luôn)

1. Rào cản từ người nói chiếm tỷ lệ cao nhất: Có tới 100% học sinh khẳng định phát âm không rõ ràng của người nói trong băng gây khó khăn lớn (trong đó 67,5% chọn mức độ Thường xuyên và 32,5% chọn Luôn luôn). Tốc độ nói nhanh đứng thứ hai với 95% học sinh gặp trở ngại (72,5% chọn Luôn luôn và 22,5% chọn Thường xuyên).
2. Rào cản từ vựng trong thông điệp: Khoảng 87,5% học sinh gặp bế tắc khi gặp từ mới trong bài nghe (52,5% Luôn luôn và 35% Thường xuyên). Trong khi đó, các cấu trúc ngữ pháp phức tạp gây trở ngại cho 62,5% học sinh. Ngược lại, chủ đề bài nghe ít gây khó khăn hơn khi 60% học sinh chọn mức độ Hiếm khi.
3. Rào cản nhận thức âm học ở người nghe: Khoảng 82% học sinh không nhận diện được từ vựng mà mình đã biết khi nghe trong câu hoàn chỉnh (55% Thường xuyên và 27% Luôn luôn). Thói quen cố gắng hiểu từng từ một xuất hiện ở 55% học sinh ở mức độ Luôn luôn.
4. Khó khăn trong thao tác ghi chú và viết câu trả lời: Khoảng 63% học sinh bị mất dấu các đoạn nghe tiếp theo do tập trung ghi chép câu trả lời cho câu hỏi trước đó (45% Thường xuyên, 18% Luôn luôn), và 80% học sinh gặp khó khăn trong việc viết chính xác câu trả lời ngắn bằng tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sự đứt gãy giữa thói quen học từ vựng đơn lẻ qua mặt chữ và khả năng nhận diện âm thanh trong ngữ cảnh thực tế. Trong lớp học truyền thống, học sinh quen với cách phát âm chậm, tách biệt từng từ của giáo viên. Khi tiếp xúc với phát âm của người bản ngữ có hiện tượng nuốt âm (elision), nối âm (liaison), biến đổi trọng âm câu và sử dụng dạng yếu (weak forms), người học hoàn toàn mất phương hướng. Hiện tượng 82% học sinh không nhận ra từ đã biết minh chứng cho việc âm thanh lời nói không khớp với biểu tượng chữ viết trong trí nhớ dài hạn.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Goh (2000) và Hasan (2000) về việc tốc độ và từ vựng là rào cản phổ biến đối với người học ngoại ngữ. Tuy nhiên, điểm khác biệt thú vị nằm ở yếu tố chủ đề: nghiên cứu của Hamouda (2013) trên sinh viên đại học cho thấy chủ đề lạ gây trở ngại lớn, nhưng tại THPT Hưng Yên, chỉ có 27,5% học sinh thấy chủ đề khó khăn. Nguyên nhân là sách giáo khoa lớp 10 thiết kế bài nghe bám sát chủ đề quen thuộc của từng đơn vị bài học. Dữ liệu này có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua 4 biểu đồ cột phân loại theo nhóm yếu tố Yagang (1994) và biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ phân bổ các cấp độ thang đo Likert để làm nổi bật sự vượt trội của các rào cản ngữ âm so với rào cản môi trường vật lý.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, 4 giải pháp hành động được đề xuất nhằm nâng cao năng lực nghe hiểu cho học sinh:

                      LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI CÁC GIẢI PHÁP
  Dạy phát âm &         Rèn chiến lược        Tự học trực tuyến
  tiền từ vựng          nghe & ghi chú        & bài tập bổ trợ
  • Dạng yếu / Nối âm   • Ký hiệu viết tắt    • Luyện 30p/ngày
  • Giảm lỗi 30-40%     • Tăng đúng >75%      • Duy trì 9 tháng

1. Dạy phát âm và cung cấp từ vựng trọng tâm trước khi nghe (Pre-listening stage): Giáo viên bộ môn dành 5 đến 7 phút đầu tiết học để giới thiệu các từ mới then chốt, hướng dẫn chuẩn xác trọng âm, dạng phát âm yếu (weak forms) và hiện tượng nối âm. Mục tiêu cụ thể là giảm 30% đến 40% lỗi hiểu sai từ vựng trong học kỳ 1.
2. Huấn luyện chiến lược nghe hiểu và kỹ thuật ghi chú (Note-taking strategies): Giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp nghe ý chính (listening for gist), dự đoán thông tin qua từ khóa và sử dụng các ký hiệu viết tắt khi làm bài short-answer. Mục tiêu nâng tỷ lệ hoàn thành đúng câu hỏi ngắn lên trên 75% trong khung thời gian 3 tháng huấn luyện liên tục.
3. Điều chỉnh kỹ thuật sử dụng băng nghe và ngắt quãng hợp lý: Giáo viên cần chủ động thực hiện ngắt băng (pause) khoảng 2 đến 3 giây giữa các đoạn chứa thông tin trả lời để học sinh có thời gian xử lý nhận thức và viết đáp án, giảm 50% cảm giác căng thẳng trong các giờ học nghe hàng tuần.
4. Xây dựng lộ trình tự luyện nghe trực tuyến có hướng dẫn: Tổ bộ môn hướng dẫn học sinh tận dụng các nền tảng trực tuyến như trang ioe.vn của Bộ Giáo dục và Đào tạo hoặc các kênh tin tức chuẩn VOA Learning English, duy trì thời lượng luyện tập 30 phút mỗi ngày (tần suất 3 đến 4 buổi mỗi tuần) trong suốt năm học 9 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng cụ thể cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Khai thác trực tiếp các gợi ý sư phạm về giai đoạn tiền nghe (pre-listening) và kỹ thuật ngắt băng để cải tiến giáo án cho các tiết dạy kỹ năng nghe trong chương trình Tiếng Anh 10 chuẩn.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TEFL/TESOL): Tham khảo mô hình nghiên cứu hỗn hợp kết hợp bảng hỏi định lượng 23 biến số và phỏng vấn định tính, làm nền tảng phát triển các đề tài nghiên cứu về rào cản tiếp nhận ngôn ngữ.
3. Cán bộ quản lý chuyên môn và chuyên viên biên soạn tài liệu: Đánh giá mức độ phù hợp về độ khó, độ dài và tốc độ của các đoạn băng nghe trong sách giáo khoa, từ đó xây dựng các tài liệu tập huấn chuyên môn định kỳ hàng năm cho giáo viên.
4. Học sinh THPT và người tự học tiếng Anh: Nhận diện chính xác điểm yếu của bản thân khi làm bài tập nghe hiểu câu hỏi ngắn, từ đó áp dụng các mẹo ghi chú bằng từ viết tắt và phương pháp luyện nghe phản xạ ngữ âm hàng ngày.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh không nhận diện được từ vựng quen thuộc khi nghe băng?

Hiện tượng này xảy ra với 82% học sinh do thói quen học từ vựng thiên về thị giác (nhìn mặt chữ) mà bỏ qua âm thanh chuẩn. Khi người bản ngữ phát âm với tốc độ tự nhiên, các hiện tượng nuốt âm, nối âm và biến đổi ngữ điệu khiến vỏ âm thanh của từ thay đổi hoàn toàn so với hình dung của học sinh, dẫn đến việc người học không thể kết nối âm thanh nghe được với từ vựng đã lưu trữ trong trí nhớ.

Tốc độ nói nhanh ảnh hưởng như thế nào đến khả năng trả lời câu hỏi ngắn?

Khoảng 95% học sinh gặp trở ngại do tốc độ nói nhanh. Khi người nói nói với tốc độ cao, học sinh bị quá tải nhận thức ở giai đoạn tri giác (perception), không kịp phân đoạn luồng lời nói thành các cụm từ có nghĩa (chunking streams of speech), dẫn đến việc bỏ lỡ các từ khóa then chốt mang dữ liệu để viết câu trả lời.

Vì sao dạng bài tập câu hỏi ngắn lại khó hơn bài tập trắc nghiệm?

Khác với bài trắc nghiệm có sẵn phương án để phán đoán loại trừ với xác suất đúng từ 25% đến 50%, bài tập câu hỏi ngắn đòi hỏi học sinh phải đồng thời thực hiện 3 thao tác: nghe hiểu chính xác thông tin, chắt lọc nội dung cốt lõi và tự xây dựng cấu trúc ngữ pháp để viết câu trả lời chuẩn xác. Số liệu cho thấy 80% học sinh gặp khó khăn trong khâu viết đáp án chính xác.

Chất lượng thiết bị và tiếng ồn có phải là nguyên nhân chính gây lỗi nghe hiểu không?

Không. Kết quả khảo sát thực tế cho thấy 70% học sinh hiếm khi gặp trục trặc về thiết bị phát âm thanh và 58% chỉ thỉnh thoảng bị ảnh hưởng bởi tiếng ồn xung quanh. Rào cản cốt lõi gây suy giảm điểm số nằm ở năng lực xử lý âm vị học và sự thiếu hụt các chiến lược nghe hiểu của chính người học.

Làm thế nào để học sinh không bị mất dấu đoạn nghe tiếp theo khi đang ghi chép?

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ thuật ghi chú thông minh bằng cách chỉ ghi lại các từ mang nội dung chính (danh từ, động từ, số liệu) thay vì cố chép nguyên cả câu. Việc sử dụng các ký hiệu viết tắt quy ước sẵn sẽ giúp 63% học sinh khắc phục tình trạng phân tán chú ý và duy trì mạch theo dõi bài nghe liên tục.

Kết luận

Nghiên cứu về các rào cản khi làm bài tập câu hỏi nghe hiểu trả lời ngắn của học sinh lớp 10 trường THPT Hưng Yên mang lại những đóng góp thực tiễn quan trọng sau:

• Xác lập bức tranh thực chứng toàn diện về 4 nhóm rào cản nghe hiểu, chỉ ra rằng phát âm không rõ ràng (100%) và tốc độ nói nhanh (95%) là hai trở ngại lớn nhất của học sinh.
• Làm rõ nguyên nhân gốc rễ xuất phát từ vốn từ vựng chưa được kích hoạt ở dạng âm thanh chuẩn và sự thiếu hụt các chiến lược nhận thức khi xử lý câu hỏi ngắn.
• Khẳng định tính hiệu quả của phương pháp nghiên cứu hỗn hợp trong việc đo lường chính xác các hiện tượng sư phạm ngôn ngữ tại trường phổ thông.
• Đề xuất khung 4 giải pháp sư phạm đồng bộ, chú trọng dạy phát âm dạng yếu/nối âm, kỹ thuật ghi chú và ứng dụng nền tảng tự học trực tuyến.
• Định hướng lộ trình nghiên cứu tiếp theo trong giai đoạn 2024-2026 nhằm mở rộng quy mô mẫu trên toàn tỉnh và thử nghiệm các kỹ thuật nghe hiểu chuyên sâu cho từng dạng bài tập khác nhau.

Các thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và học sinh quan tâm có thể tải toàn văn luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh để áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** ĐỖ THỊ THÚY A STUDY ON PROBLEMS 10TH GRADE STUDENTS AT HUNG YEN HIGH SCHOOL ENCOUNTER WHEN DOING COMPREHENSION QUESTIONS IN ENGLISH LISTENING EXERCISES AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS (Nghiên cứu về những vấn đề học sinh lớp 10 trường THPT Hưng Yên gặp phải khi làm những câu hỏi nghe hiểu trong phần bài tập nghe tiếng anh và một số giải pháp khắc phục) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** ĐỖ THỊ THÚY A STUDY ON PROBLEMS 10TH GRADE STUDENTS AT HUNG YEN HIGH SCHOOL ENCOUNTER WHEN DOING COMPREHENSION QUESTIONS IN ENGLISH LISTENING EXERCISES AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS (Nghiên cứu về những vấn đề học sinh lớp 10 trường THPT Hưng Yên gặp phải khi làm những câu hỏi nghe hiểu trong phần bài tập nghe tiếng anh và một số giải pháp khắc phục) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60. Nguyễn Hòa HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I - Đỗ Thị Thúy, a candidate for the degree of Master of Arts (TEFL) hereby state that I accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master‟s Graduation Paper deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Signature Đỗ Thị Thuý i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This section brings me a favourable chance to express my profound indebtedness to a number of people whose invaluable support and encouragement were of great help in the completion of my thesis. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Prof. Nguyen Hoa, for his insightful guidance, constructive advice as well as critical comments during almost one year of the research process.

Without his tireless support, this thesis could not have been completed. Secondly, my special thanks go to my respected colleagues at Hung Yen high school for their kindness of saving me much time to pursue the study. I would also like to acknowledge forty tenth graders at Hung Yen high school for their full participation and cooperation during the data collection process. Last but not least, my special words of thanks are sent to my beloved family and my roommates in the hostel of ULIS, VNU for their constant encouragement, inspiration and unconditional love.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The present study entitled “A study on problems 10th grade students at Hung Yen high school encounter when doing comprehension questions in English listening exercises and some suggested solutions” was conducted to examine the difficulties of tenth graders at the local high school when dealing with English listening comprehension questions in the course book 10 and also give some pedagogical implications for the teachers at the research site. The study used questionnaires and interviews for the collection of quick, valid, and updated data from the respondents. There were four prevailing problems which coincidentally emerged from both questionnaires and interviews namely new words, fast speech rate, speakers‟ unclear pronunciation and inability to recognize words that students already know. From these findings, some suggestions were given to help the teachers improve their teaching of listening comprehension skills at high school.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii Table of contents. iv List of abbreviations. vii List of charts.

Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study. Method of the study.

Design of the study .4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of key terms. Listening comprehension questions .6 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Pragmatic understanding questions.

The process of listening comprehension. Review of previous studies .11 CHAPTER 2: RESEARCH METHODS 2. Context of teaching and learning English at Hung Yen high school. Data collection methods.

Semi-structured interview. Data collection procedures. Data analysis methods and procedures .19 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3. Data from the questionnaires.

Data from the interview. Summary of the study. Limitations of the study .39 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Suggestions for further studies.

I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L2: Second language EFL: English as a Foreign Language MOET: Ministry of Education and Training vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Message-related problems Chart 2: Speaker-related problems Chart 3: Listener-related problems Chart 4: Physical setting problems viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] INTRODUCTION The initial chapter encompasses five sections. Starting with the rationale, it continues with setting the research‟s aims, its significance, scope and method, followed by the design of the study in the last section. Rationale No one can deny the great important role of listening. According to Gilakjani and Ahmadi (2011), “of the total time spent on communicating, listening takes up 40- 50%, speaking 25-30%, reading 11-16%, and writing about 9%”.

Likewise, Stepanovienė (2012) and Wolvin and Coakley (1988) claimed that listening was the skill most frequently used in both the classroom and daily life. Remarkably, Tomoko Kurita (2012) considered listening as “the heart of language learning” because it makes significant contributions to the development of other language skills. Specifically, it helps enhance vocabulary, develop language proficiency and improve language usage (Barker, 1971). Moreover, as Stepanovienė (2012) noted, “students‟ ability to comprehend written material through reading as well as to express themselves through speaking and written communication are directly related to students‟ maturity in the listening phase of language development”.

Likewise, according to Dunkel (1986), developing proficiency in listening comprehension is “the key to achieving proficiency in speaking”. In spite of its significant role, listening has been regarded as the most difficult language skill by L2 learners so far (Hasan, 2000; Graham, 2003). Many authors share the same opinion that all the L2 learners face problems when listening to the target language (Velička 2007, Kavaliauskienė 2008 and Abedin 2010). Some obstacles have been discovered by various studies of such authors as Goh (2000), Stepanovienė (2012), Hamouda (2013), Wu (2013).

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] However, none of the researchers above investigate students‟ problems in a particular kind of listening tasks. In addition , their research subjects are mainly students of tertiary level, not high school students. As an effort to fill in the gap, the current study is conducted on “problems that 10th grade students at Hung Yen high school encounter when doing comprehension questions in English listening exercises and some suggested solutions”. Specifically, the study will pinpoint common difficulties of English learners when they deal with short-answer questions.

This kind of listening task is chosen because it is one of the three most common listening tasks in the current tenth grade textbook namely short-answer questions, gap filling and True/ False questions. Moreover, according to Supornsirisin (2007), “the question-answer approach is one of the most frequently used ways of giving language practice in the classroom. Similarly, in testing listening skills, very often a teacher gives students questions in order to test their listening ability”. Further, the survey results (see Appendix 2) showed that the local students found short-answer questions the most problematic.

This survey‟s finding was also in accordance with that of Le, S. By investigating problems of 10th graders at Hung Yen high school when they deal with short-answer listening comprehension questions, the researcher hopes to offer some new and useful information that the predecessors have not found out. Aims of the study The research is conducted to pinpoint most common difficulties, underlying reasons and then generate pedagogical implications for the local teachers to overcome the existing drawbacks. With these aims, the study finds answers to the following research question: What are the problems that 10th graders at Hung Yen high school encounters when doing comprehension questions in English listening exercises? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Significance of the study The awareness of problems that students encounter when doing English listening comprehension questions in the listening exercises would benefit teachers. First, they will know what hinders their students‟ listening comprehension most in this kind of exercise. Then, they can modify their teaching methods and take necessary treatment measures to improve their students‟ listening ability. Scope of the study Due to time constraints, instead of dealing with all kinds of exercises available in the current English course book of grade ten, the study only focuses on short- answer questions.

Besides, the investigation is carried out with a modest sample of forty tenth grade students at Hung Yen high school. Method of the study The selected methods are qualitative and quantitative data analysis. First, the questionnaire is used to get information about problems that students face when they deal with short-answer listening comprehension questions. Then a semi- structured interview will be applied to elicit hidden reasons for students‟ difficulties and some possible solutions to overcome those perceived drawbacks.

Organization of the study The study consists of three parts. In the first part, the author gives the reasons for choosing the topic, the research‟s aims and a brief description of its significance, scope, method and organization. Nextly, the second part includes three chapters. Chapter one covers an in-depth review of the literature.

Chapter two clarifies the research methods while chapter three demonstrates the findings and further discussion. Lastly, the summary of the research, pedagogical implications, limitations and suggestions for further studies are discussed in the Conclusion part. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter gives an overview of the literature related to the present study. In the chapter, definitions of key terms (listening, listening problems and listening exercise), selected theoretical background about listening comprehension questions and the process of listening comprehension are respectively presented.

Then comes the review of problems that L2 students face in English listening comprehension. Definition of terms 1. Listening There are many different ways to define listening. Despite some slight variations in its definitions, listening can be generally understood as “a language skill involving a wide range of “sub-skills”.

It is more than simply hearing; it is “decoding” sounds and understanding the meaning behind those sounds.” (Forseth, 1996) It should be added that English learning process includes four skills namely writing, speaking, reading and listening. The last skill can be also referred to as listening comprehension, “the skill of being able to understand the oral messages that people transmit” (Landa & Santos 2003). Listening comprehension is, then, a complete process that a learner hopes to acquire when she or he manages the listening skill successfully. Listening problems In the current study, the author adopts Goh‟s (2000) definition of listening problems as “the internal and external characteristics that might interrupt text understanding and real-life processing barriers directly related to cognitive procedures that take place at various stages of listening comprehension” (as cited in Hamouda, 2013).

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Listening exercise Oxford dictionary defines “exercise” in two senses. First, it is “an activity requiring physical effort, carried out to sustain or improve health and fitness”. Second, it is “an activity carried out for a specific purpose”.

In this paper, the term will be understood in the second meaning. Particularly, “exercise” is “a task set to practise or test a skill”. The following section will further discuss the concept of “a task” to have a full understanding about “listening exercise”.