Khám Phá Những Khó Khăn Mà Học Sinh Trung Học Gặp Phải Khi Hiểu Cụm Động Từ

Chuyên khảo phân tích Luận văn an investigation into difficulites secondary students encounter in understanding phrasal, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Vũ Thái Dương
• Người hướng dẫn: Ths. Phan Thị Mai Hương
• Trường học: Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh - Anh
• Đề tài: An investigation into difficulties secondary students encounter in understanding phrasal verbs
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aim of research
• 1.2. Significance of research
• 1.3. Design of research
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of phrasal verb
• 2.2. Typical feature of phrasal verb
• 2.3. Types of phrasal verb
• 2.3.1. Intransitive phrasal verbs
• 2.3.2. Inseparable phrasal verbs
• 2.3.3. Differences between phrasal Verb and prepositional verbs
• 2.3.4. Common difficulties of Students in Understanding phrasal verb
• 2.3.5. Avoidance of phrasal verb
• 2.3.6. English style deficiency
• 2.3.7. Lack of collocational awareness
• 2.3.8. Influence of the first language
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. The steps to conduct this research
• 3.2. Participant of survey
• 3.3. Data collection method
• 3.4. Aim of test questions
• 3.5. Aim of interview questions
• 4. CHAPTER IV: RESEARCH FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. Non-Numerical Analysis
• 4.2. Discussion
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 5.1. Suggestion
• REFERENCE
• APPENDICE
• Appendix 1. Interview Transcript
• Appendix 2. Instrument (Test)
• Appendix 3. Test Answer Sheet of Student

Tóm tắt

I. Khó khăn trong việc học cụm động từ

Nghiên cứu này tập trung vào khó khăn trong việc học cụm động từ mà học sinh trung học gặp phải. Cụm động từ, với cấu trúc gồm động từ kết hợp với giới từ hoặc trạng từ, thường mang ý nghĩa khác biệt so với từng thành phần riêng lẻ. Điều này gây ra sự nhầm lẫn về ngữ nghĩa và cú pháp, đặc biệt là với học sinh có trình độ tiếng Anh hạn chế. Kết quả từ bài kiểm tra và phỏng vấn cho thấy, phần lớn học sinh đạt điểm thấp (D và E) trong việc sử dụng cụm động từ, chứng tỏ sự thiếu hiểu biết về cách sử dụng và ý nghĩa của chúng.

1.1. Hiểu cụm động từ

Hiểu cụm động từ là một thách thức lớn đối với học sinh trung học. Cụm động từ thường mang tính ẩn dụ và không thể hiểu được thông qua nghĩa của từng thành phần riêng lẻ. Ví dụ, cụm động từ 'come up' có nghĩa là 'xảy ra', không phải là 'đi lên'. Sự nhầm lẫn này dẫn đến việc học sinh tránh sử dụng cụm động từ trong giao tiếp và bài viết, thay vào đó họ ưu tiên sử dụng động từ đơn giản hơn.

1.2. Khó khăn học tập

Khó khăn học tập trong việc hiểu cụm động từ xuất phát từ nhiều yếu tố. Một trong số đó là ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, khiến học sinh khó tiếp cận với cách diễn đạt mới. Ngoài ra, việc thiếu nhận thức về phong cách tiếng Anh và sự tránh né học cụm động từ cũng là nguyên nhân chính. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, học sinh cần được hỗ trợ nhiều hơn trong việc học và sử dụng cụm động từ.

II. Học sinh trung học và cụm động từ

Học sinh trung học là đối tượng chính của nghiên cứu này. Họ thường gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng cụm động từ do sự phức tạp về ngữ nghĩa và cú pháp. Nghiên cứu được thực hiện tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, Hải Phòng, với sự tham gia của học sinh lớp 9. Kết quả cho thấy, chỉ một số ít học sinh đạt điểm cao (A và B), trong khi phần lớn đạt điểm thấp (D và E). Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập cụm động từ.

2.1. Cụm động từ trong tiếng Anh

Cụm động từ trong tiếng Anh là một phần quan trọng của từ vựng tiếng Anh, đặc biệt trong giao tiếp hàng ngày. Tuy nhiên, học sinh trung học thường gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng chúng do sự đa dạng về nghĩa và cấu trúc. Ví dụ, cụm động từ 'take off' có thể có nghĩa là 'cất cánh' hoặc 'cởi ra', tùy thuộc vào ngữ cảnh. Sự đa nghĩa này gây ra sự nhầm lẫn và khó khăn trong việc áp dụng vào thực tế.

2.2. Hỗ trợ học sinh

Hỗ trợ học sinh trong việc học cụm động từ là một yếu tố quan trọng để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, như sử dụng ngữ cảnh cụ thể và bài tập thực hành, để giúp học sinh hiểu rõ hơn về cụm động từ. Ngoài ra, việc khuyến khích học sinh sử dụng cụm động từ trong giao tiếp hàng ngày cũng là một cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

III. Phương pháp học hiệu quả

Phương pháp học hiệu quả là chìa khóa để giúp học sinh trung học vượt qua khó khăn trong việc hiểu cụm động từ. Nghiên cứu này đề xuất các phương pháp như học qua ngữ cảnh, sử dụng bài tập thực hành và tăng cường giao tiếp bằng tiếng Anh. Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về cụm động từ mà còn cải thiện kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

3.1. Từ vựng tiếng Anh

Từ vựng tiếng Anh, đặc biệt là cụm động từ, là một phần không thể thiếu trong việc học tiếng Anh. Học sinh cần được hướng dẫn cách học từ vựng một cách hệ thống, bao gồm việc hiểu nghĩa, cách sử dụng và ngữ cảnh phù hợp. Việc học từ vựng qua các bài đọc, bài nghe và bài viết cũng là một cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

3.2. Kỹ năng ngôn ngữ

Kỹ năng ngôn ngữ của học sinh trung học có thể được cải thiện thông qua việc học và sử dụng cụm động từ. Việc hiểu và sử dụng thành thạo cụm động từ không chỉ giúp học sinh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra mà còn giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh thực hành và sử dụng cụm động từ thường xuyên.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR), việc thụ đắc thành ngữ và cụm động từ (Phrasal Verbs - PVs) đóng vai trò then chốt quyết định mức độ lưu loát (fluency) và tự nhiên (naturalness) của người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Theo các khảo sát ngôn ngữ học ứng dụng, cụm động từ chiếm hơn 30% dung lượng từ vựng trong giao tiếp thường nhật của người bản xứ và xuất hiện với tần suất dày đặc trong các kỳ thi chuẩn hóa quốc gia (Tuyển sinh lớp 10, THPT Quốc gia) cũng như quốc tế (IELTS, TOEFL, Cambridge FCE). Tuy nhiên, đối với học sinh trung học cơ sở tại Việt Nam, cụm động từ luôn là một trong những rào cản ngữ pháp - ngữ nghĩa phức tạp nhất.

                  ┌──────────────────────────────────────────────┐
                  │    Cụm động từ tiếng Anh (Phrasal Verbs)     │
                  └──────────────────────┬───────────────────────┘
                                         │
                 ┌───────────────────────┴───────────────────────┐
                 ▼                                               ▼
    ┌──────────────────────────┐                    ┌──────────────────────────┐
    │   Thành phần Cú pháp     │                    │    Đặc tính Ngữ nghĩa    │
    │ (Verb + Particle/Prep)   │                    │ (Semantic Transparency)  │
    └────────────┬─────────────┘                    └────────────┬─────────────┘
                 │                                               │
        ┌────────┴────────┐                             ┌────────┴────────┐
        ▼                 ▼                             ▼                 ▼
  [Transitive /     [Separable /                  [Literal Meaning  [Figurative /
   Intransitive]     Inseparable]                  - Nghĩa hiển ngôn] Idiomatic - Nghĩa bóng]

Vấn đề nghiên cứu và Điểm nghẽn (Problem Statement & Pain Points)

Học sinh khối THCS thường xuyên gặp khủng hoảng khi tiếp cận Phrasal Verbs do tính đa nghĩa (polysemy), sự biến đổi cú pháp linh hoạt và hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (L1 Negative Transfer). Nghiên cứu thực nghiệm tại Trường THCS Nguyễn Bá Ngọc (Hải Phòng) chỉ ra các điểm nghẽn nghiêm trọng:

• Hiện tượng né tránh (Avoidance Strategy): Học sinh có xu hướng bỏ qua cụm động từ và lạm dụng động từ đơn (one-word verbs) đơn giản hóa quá mức.
• Lệch chuẩn phong cách ngôn ngữ (English Style Deficiency): Không phân biệt được ngữ cảnh trang trọng (formal) và thân mật (informal), dẫn đến việc dùng tiếng lóng thô tục trong văn viết.
• Rối loạn kết hợp từ (Collocational Breakdown): Ghép sai tiểu từ (particles) hoặc nhầm lẫn giữa cụm động từ và động từ giới từ (Prepositional Verbs).

Mục tiêu dự án

1. Khảo sát và định lượng chính xác mức độ thông thạo trong việc hiểu và sử dụng Phrasal Verbs của học sinh lớp 9 thông qua bài kiểm tra chẩn đoán 40 câu hỏi.
2. Nhận diện và phân loại chi tiết 5 nhóm lỗi cốt lõi: Né tránh (Avoidance), Lệch phong cách (Style deficiency), Giao thoa tiếng mẹ đẻ (L1 Interference), Rối loạn ngữ nghĩa (Semantic confusion), và Lỗi cú pháp (Syntactic errors).
3. Đánh giá nguyên nhân gốc rễ thông qua phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interviews).
4. Thiết lập khung giải pháp sư phạm ứng dụng: Phương pháp phân nhóm theo tiểu từ (Particle-based Grouping) kết hợp suy luận ngữ cảnh (Contextual Guessing) và xây dựng cơ sở dữ liệu 200+ cụm động từ thiết yếu.

Phạm vi và Giới hạn (Scope & Limitations)

• Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 9 năm học 2020-2021 tại Trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, Hải Phòng.
• Mẫu khảo sát: 10 học sinh đại diện cho 3 phân tầng học lực (Yếu/Kém, Trung bình, Khá/Giỏi) tham gia quy trình kiểm tra chẩn đoán toàn diện và phỏng vấn chuyên sâu.
• Giới hạn: Đề tài tập trung vào năng lực giải mã ngữ nghĩa (semantic decoding) và quy tắc cú pháp (syntax) trong kỹ năng đọc hiểu - viết, chưa mở rộng sang phân tích ngữ âm học thực nghiệm (phonetics/intonation).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Hiện nay, việc giảng dạy cụm động từ tại các trường phổ thông chủ yếu phụ thuộc vào phương pháp ghi nhớ thụ động theo danh sách bảng chữ cái hoặc phụ lục sách giáo khoa.

Tiêu chí phân tích	Phương pháp truyền thống (Rote Learning)	Tự học qua từ điển tổng quát	Khung giải pháp của đề tài (Diagnostic & Particle-Based)
Cơ chế tiếp cận	Học vẹt danh sách động từ gốc (Alphabetical)	Tra cứu đơn lẻ từng từ khi gặp bài tập	Nhóm theo trường nghĩa của tiểu từ (Particle Conceptual Metaphor)
Xử lý ngữ nghĩa	Dịch thô 1-1 sang tiếng Việt	Nhiều nghĩa gây quá tải nhận thức	Giải mã nghĩa đen (Literal) $\rightarrow$ nghĩa bóng (Figurative) theo ngữ cảnh
Kiểm soát cú pháp	Bỏ qua tính khả tách (Separability)	Không hướng dẫn vị trí đại từ tân ngữ	Định hình rõ Transitive/Intransitive & Separable/Inseparable
Ngăn ngừa lỗi L1	Không phân tích lỗi giao thoa tiếng Việt	Không có đối chiếu ngôn ngữ	Xác định trực diện các bẫy dịch thuật song ngữ (False Friends)

                                  MA TRẬN YÊU CẦU DỰ ÁN (MoSCoW)
┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ [MUST HAVE]                                                                                             │
│ - Bộ công cụ kiểm tra chẩn đoán 40 câu chuẩn hóa phân tầng nhận thức (Multiple choice, Cloze, Trans).   │
│ - Ma trận phân loại 5 nhóm sai số ngôn ngữ học (Avoidance, Style, L1, Semantic, Syntactic).             │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ [SHOULD HAVE]                                                                                           │
│ - Khung phân loại cấu trúc cú pháp 4 nhánh (Transitive, Intransitive, Separable, Inseparable).          │
│ - Cơ sở dữ liệu mẫu 200+ Phrasal Verbs tích hợp từ đồng nghĩa đơn âm tiết (One-syllable Synonyms).     │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ [COULD HAVE]                                                                                            │
│ - Kịch bản phỏng vấn bán cấu trúc 7 câu hỏi truy nguyên tư duy ngôn ngữ của học sinh.                  │
│ - Quy trình tích hợp tài nguyên đa phương tiện (Video ngữ cảnh bản xứ, Corpus trực tuyến).              │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ [WON'T HAVE (THIS PHASE)]                                                                               │
│ - Hệ thống phần mềm tự động chấm điểm phát âm nối âm (Liaison/Connected speech) của Phrasal Verbs.      │
└─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘

Thiết kế hệ thống

Cấu trúc ngữ pháp hình thức của Phrasal Verbs

Để phân biệt rõ ràng giữa Phrasal Verbs (Động từ + Tiểu từ) và Prepositional Verbs (Động từ + Giới từ), mô hình cú pháp trừu tượng được thiết lập như sau:

$$\text{Phrasal Verb (Transitive Separable): } \text{VP} \rightarrow \text{V} + (\text{NP}{\text{obj}}) + \text{Prt} + (\text{NP}{\text{obj}})$$ $$\text{Prepositional Verb: } \text{VP} \rightarrow \text{V} + \text{Prep} + \text{NP}_{\text{obj}}$$

# Mô hình phân tích cú pháp và kiểm tra ràng buộc vị trí Tân ngữ (Object Placement Engine)
class PhrasalVerbValidator:
    def __init__(self, verb: str, particle: str, is_separable: bool, is_transitive: bool):
        self.verb = verb.lower()
        self.particle = particle.lower()
        self.is_separable = is_separable
        self.is_transitive = is_transitive

    def validate_syntax(self, object_token: str, is_pronoun: bool, position: str) -> dict:
        """
        position: 'mid' (V + Obj + Prt) hoặc 'post' (V + Prt + Obj)
        """
        if not self.is_transitive and object_token:
            return {"valid": False, "error": "Intransitive phrasal verb cannot take a direct object."}
        
        if self.is_transitive and not object_token:
            return {"valid": False, "error": "Transitive phrasal verb requires a direct object."}

        if self.is_separable:
            if is_pronoun and position != "mid":
                # Quy tắc bắt buộc: Đại từ nhân xưng phải đứng giữa (e.g., 'take it off' vs *'take off it')
                return {
                    "valid": False,
                    "error": f"Pronoun object '{object_token}' must be placed between verb and particle: '{self.verb} {object_token} {self.particle}'"
                }
            return {"valid": True, "structure": f"{self.verb} {'...' if position=='mid' else self.particle} ..."}
        else:
            if position == "mid":
                return {
                    "valid": False,
                    "error": f"Inseparable verb cannot split verb and particle: '{self.verb} {self.particle} {object_token}'"
                }
            return {"valid": True, "structure": f"{self.verb} {self.particle} {object_token}"}

# Khởi tạo kiểm thử thực nghiệm
validator_take_off = PhrasalVerbValidator("take", "off", is_separable=True, is_transitive=True)
print(validator_take_off.validate_syntax("it", is_pronoun=True, position="post"))
# Output: {'valid': False, 'error': "Pronoun object 'it' must be placed between verb and particle: 'take it off'"}

Thiết kế lược đồ cơ sở dữ liệu từ vựng (Relational Lexicon Schema)

Để lưu trữ và truy vấn cấu trúc 200+ Phrasal Verbs phục vụ giảng dạy, cấu trúc cơ sở dữ liệu quan hệ được mô hình hóa theo chuẩn SQLite 3.35+ / PostgreSQL 13:

-- Lược đồ cơ sở dữ liệu chuẩn hóa cụm động từ
CREATE TABLE phrasal_verbs (
    pv_id INTEGER PRIMARY KEY AUTOINCREMENT,
    verb_root VARCHAR(50) NOT NULL,
    particle VARCHAR(30) NOT NULL,
    transitivity VARCHAR(20) CHECK(transitivity IN ('transitive', 'intransitive', 'both')),
    separability BOOLEAN NOT NULL DEFAULT 0,
    register_level VARCHAR(20) CHECK(register_level IN ('informal', 'formal', 'slang', 'neutral')),
    created_at TIMESTAMP DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP
);

CREATE TABLE semantic_meanings (
    meaning_id INTEGER PRIMARY KEY AUTOINCREMENT,
    pv_id INTEGER,
    meaning_type VARCHAR(20) CHECK(meaning_type IN ('literal', 'figurative')),
    vietnamese_gloss TEXT NOT NULL,
    one_word_synonym VARCHAR(100),
    context_example TEXT NOT NULL,
    FOREIGN KEY (pv_id) REFERENCES phrasal_verbs(pv_id) ON DELETE CASCADE
);

CREATE TABLE student_diagnostic_errors (
    error_id INTEGER PRIMARY KEY AUTOINCREMENT,
    student_id VARCHAR(20),
    pv_id INTEGER,
    error_category VARCHAR(50) CHECK(error_category IN ('Avoidance', 'StyleDeficiency', 'L1Interference', 'SemanticConfusion', 'SyntacticError')),
    raw_response TEXT,
    target_correction TEXT,
    FOREIGN KEY (pv_id) REFERENCES phrasal_verbs(pv_id)
);

Methodology

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed-Methods Research Design) kết hợp định lượng (Quantitative) và định tính (Qualitative) theo tiêu chuẩn của Check & Schutt (2012).

  ┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
  │                           QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM 6 BƯỚC                               │
  └───────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────┘
                                                  │
  ┌───────────────────────────────────────────────▼─────────────────────────────────────────────────┐
  │ Bước 1: Thiết kế đề kiểm tra chẩn đoán 40 câu (Thẩm định độ giá trị bởi Ths. Phan Thị Mai Hương)│
  ├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
  │ Bước 2: Phân phối bài thi chẩn đoán tới nhóm học sinh lớp 9 tại THCS Nguyễn Bá Ngọc             │
  ├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
  │ Bước 3: Thu thập, mã hóa và phân tích điểm số định lượng trên thang điểm 100                    │
  ├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
  │ Bước 4: Triển khai phỏng vấn bán cấu trúc 7 câu hỏi mở với 10 học sinh đại diện                │
  ├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
  │ Bước 5: Phân tích định tính dữ liệu phỏng vấn & Phân loại ma trận sai số cú pháp - ngữ nghĩa    │
  ├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
  │ Bước 6: Tổng hợp dữ liệu, rút ra kết luận sư phạm và biên soạn tài liệu can thiệp 200+ PVs      │
  └─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘

Ma trận rủi ro và Giải pháp giảm thiểu (Risk Assessment & Mitigation)

• Rủi ro sai lệch dữ liệu do áp lực thi cử: Học sinh có thể làm bài đối phó. $\rightarrow$ Giải pháp: Thực hiện bài kiểm tra trong khung giờ ngoại khóa tự nguyện, không tính vào điểm tổng kết học bạ.
• Rủi ro rào cản tâm lý khi phỏng vấn: Học sinh sợ nhận xét sai. $\rightarrow$ Giải pháp: Phỏng vấn 1-1 dạng bán cấu trúc, khuyến khích trả lời song ngữ Anh - Việt linh hoạt.

---

Implementation và kết quả

Development process

Quá trình triển khai nghiên cứu được thực hiện từ ngày 17/04/2021 đến ngày 03/07/2021, chia làm 4 giai đoạn cụ thể:

• Giai đoạn 1 (Tuần 1 - Tuần 3): Xây dựng cơ sở lý thuyết (Literature Review) dựa trên các công trình kinh điển của Fraser (1976), Frank (2002), Hornby (2000), ByWater (1969), Dagut & Laufer (1985).
• Giai đoạn 2 (Tuần 4 - Tuần 6): Thiết kế bộ công cụ kiểm tra 40 câu hỏi chia làm 4 phần chuyên biệt:
  • Phần 1 (Câu 1-10): Trắc nghiệm lựa chọn cụm động từ theo ngữ cảnh (Contextual Multiple Choice).
  • Phần 2 (Câu 11-20): Tìm từ đồng nghĩa và giải nghĩa cụm động từ (Synonym & Meaning Identification).
  • Phần 3 (Câu 21-30): Điền tiểu từ thích hợp vào chỗ trống (Particle Insertion Cloze Test).
  • Phần 4 (Câu 31-40): Dịch câu song ngữ Việt - Anh sử dụng Phrasal Verbs (Bidirectional Translation).
• Giai đoạn 3 (Tuần 7 - Tuần 9): Tổ chức kiểm tra thực địa tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, chấm điểm và ghi âm phỏng vấn 10 học sinh.
• Giai đoạn 4 (Tuần 10 - Tuần 11): Phân tích thống kê mô tả, tổng hợp bảng phân loại lỗi và xây dựng danh mục 200+ cụm động từ thông dụng kèm phân tích ngữ nghĩa.

Testing và validation

Dữ liệu phân tích định lượng (Numerical Analysis)

Kết quả chấm điểm bài thi khảo sát 40 câu (thang điểm 100, mỗi câu đúng tương ứng 2.5 điểm) của 10 học sinh lớp 9:

Mã định danh học sinh	Điểm số đạt được (/100)	Số câu trả lời đúng (/40)	Xếp loại năng lực (Standard of Attainment)
Test taker 1	55.0	22/40	D (Insufficient - Yếu)
Test taker 2	67.5	27/40	C (Average - Trung bình)
Test taker 3	42.5	17/40	E (Failed - Kém)
Test taker 4	77.5	31/40	B (Good - Khá)
Test taker 5	32.5	13/40	E (Failed - Kém)
Test taker 6	47.5	19/40	E (Failed - Kém)
Test taker 7	57.5	23/40	D (Insufficient - Yếu)
Test taker 8	80.0	32/40	B (Good - Khá)
Test taker 9	37.5	15/40	E (Failed - Kém)
Test taker 10	87.5	35/40	A (Excellent - Giỏi)

                       PHÂN PHỐI ĐIỂM VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH (N=10)
  Điểm số [0 - 50]   (E - Failed)       : [■■■■] 4 học sinh (40%)
  Điểm số [51 - 60]  (D - Insufficient) : [■■] 2 học sinh (20%)
  Điểm số [61 - 72]  (C - Average)      : [■] 1 học sinh (10%)
  Điểm số [73 - 85]  (B - Good)         : [■■] 2 học sinh (20%)
  Điểm số [86 - 100] (A - Excellent)    : [■] 1 học sinh (10%)
  
  ==> Tỷ lệ học sinh dưới trung bình (< 61.0 điểm): 60.0% (6/10 học sinh)
  ==> Điểm số bình quân (Mean Score)              : 58.5 / 100 điểm
  ==> Độ lệch chuẩn điểm số (Standard Deviation) : 18.9 điểm

Kết quả đạt được

Phân tích định tính các dạng lỗi điển hình (Non-Numerical Analysis)

1. Chiến lược né tránh (Avoidance Strategy)

Học sinh tránh né tuyệt đối việc dùng cụm động từ trong phần dịch thuật song ngữ, ưu tiên dùng động từ đơn lẻ:

• Câu gốc 33: "Bạn có để ý hoàn thành bài khảo sát sự hài lòng của khách hàng không?"
  • Học sinh dịch: Do you mind to complete customer satisfaction survey? (Dùng complete thay vì cụm động từ chuẩn xác fill out).
• Câu gốc 35: "Quản lý muốn chúng tôi nộp lại tất cả các bài báo cáo của tháng trước."
  • Học sinh dịch: The manager would like us to submit the reports of previous month. (Dùng submit thay vì turn in hoặc hand in).

2. Lệch chuẩn phong cách ngôn ngữ (Style Deficiency)

Học sinh không nhận thức được sắc thái biểu cảm và mức độ trang trọng:

• Câu gốc 34: "Tôi đã không hoàn thành bài tập về nhà và giáo viên của tôi đã yêu cầu tôi ra ngoài."
  • Học sinh dịch: I didn’t complete my homework and my teacher requested me to bugger off.
  • Phân tích: Cụm động từ bugger off là tiếng lóng mang tính xúc phạm nặng (vulgar/offensive slang), hoàn toàn không phù hợp trong môi trường học đường. Lựa chọn chuẩn mực phải là get out hoặc leave.

3. Chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (L1 Negative Transfer / Interference)

• Câu gốc 36: "Viên chức chính phủ sẽ đến kiểm tra chất lượng nhà hàng của chúng ta vào cuối tuần này."
  • Học sinh dịch: Governmental official will look over the quality of our restaurant at this weekend.
  • Phân tích: Từ "kiểm tra" trong tiếng Việt được học sinh đồng nhất sai lầm giữa look over (xem lướt qua, kiểm tra sơ bộ) và inspect (thanh tra, kiểm tra chuyên môn). Sự đồng nhất 1-1 này làm sai lệch bản chất ngữ nghĩa của câu.
• Hiện tượng lược bỏ tiểu từ trong văn nói: Học sinh nói I turn the light thay vì cấu trúc chuẩn I turn on the light / I turn the light on, do tiếng Việt không có cơ chế tiểu từ đi kèm động từ.

4. Lỗi Cú pháp và Tiểu từ (Syntactic Errors & Particle Misuse)

• Nhầm lẫn tiểu từ phương hướng:
  • Sai: ...handing into leaflets to protect the construction... $\rightarrow$ Đúng: ...handing out leaflets...
  • Sai: ...she is going to London to brush out her English... $\rightarrow$ Đúng: ...brush up her English...
  • Sai: To apply for a driver's license please fill up this form... $\rightarrow$ Đúng: ...fill in / fill out this form...

---

Đổi mới và đóng góp

1. Chuyển dịch mô hình học tập từ "Gốc động từ" sang "Trường nghĩa của Tiểu từ": Thay vì bắt học sinh học thuộc lòng hàng chục cụm động từ bắt đầu bằng Look (look at, look for, look up, look after, look over, look down on), phương pháp đổi mới định hướng người học theo bản đồ nhận thức của tiểu từ (Cognitive Particle Framework):
   • Tiểu từ UP thường mang nghĩa: Hướng lên trên (stand up), Hoàn thành/Triệt để (eat up, clean up, use up), Tăng trưởng/Cải thiện (brush up, turn up).
   • Tiểu từ OFF mang nghĩa: Rời xa/Tách rời (take off, break off, cut off, drop off).
   • Tiểu từ OUT mang nghĩa: Ra ngoài/Mở rộng (hand out, find out, fill out, run out).
2. Hệ thống hóa tương đương Động từ đơn (One-Word Verb Equivalents): Cung cấp bảng đối chiếu 200+ Phrasal Verbs với các động từ đơn tương đương giúp học sinh linh hoạt chuyển đổi giữa văn phong viết học thuật (Formal Academic Writing) và văn phong giao tiếp tự nhiên (Informal Spoken English):
   • Give up $\equiv$ Abandon / Cease
   • Put off $\equiv$ Postpone / Delay
   • Come across $\equiv$ Encounter / Discover randomly
   • Turn down $\equiv$ Refuse / Reject
3. Đóng góp vào cơ sở dữ liệu ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp dẫn chứng thực nghiệm đầu tiên về các lỗi sai đặc thù của học sinh THCS khu vực Hải Phòng, tạo tài liệu tham khảo có độ tin cậy cao cho các nghiên cứu tiếp theo về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA).

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Tình huống ứng dụng thực tế (Real-World Scenarios)

• Ứng dụng trong giảng dạy THCS: Tích hợp quy trình giải mã Phrasal Verbs vào các tiết dạy kỹ năng Đọc hiểu (Reading) và Viết (Writing) thuộc chương trình Tiếng Anh 9 thí điểm.
• Luyện thi chuyển cấp vào lớp 10: Huấn luyện học sinh nhận diện các "bẫy" giới từ trong bài thi trắc nghiệm khách quan thông qua bộ câu hỏi chẩn đoán chuẩn hóa.

                    LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP CAN THIỆP (12 TUẦN)
┌───────────────────────┬────────────────────────┬────────────────────────┬───────────────────────┐
│  Tuần 1 - Tuần 3      │   Tuần 4 - Tuần 6      │   Tuần 7 - Tuần 9      │  Tuần 10 - Tuần 12    │
├───────────────────────┼────────────────────────┼────────────────────────┼───────────────────────┤
│ - Kiểm tra chẩn đoán  │ - Giảng dạy 6 tiểu từ  │ - Luyện kỹ thuật đoán  │ - Đánh giá sau can    │
│   đầu vào (Pre-test)  │   cốt lõi (Up, Down,   │   nghĩa theo ngữ cảnh  │   thiệp (Post-test)   │
│ - Phân loại nhóm lỗi  │   In, Out, On, Off)    │   (Context Clues)      │ - Đo lường mức độ     │
│   của từng học sinh   │ - Phân biệt nghĩa đen/ │ - Ứng dụng qua video   │   tiến bộ (% tăng     │
│                       │   nghĩa bóng           │   và văn bản thực tế   │   trưởng điểm số)     │
└───────────────────────┴────────────────────────┴────────────────────────┴───────────────────────┘

Phân tích Hiệu quả - Chi phí (Cost-Benefit & ROI)

• Chi phí triển khai: Xấp xỉ 0 VNĐ về mặt phần cứng; tận dụng tài nguyên mã nguồn mở trực tuyến (Từ điển trực tuyến Cambridge, Oxford, video YouTube).
• Lợi ích định lượng (ROI): Giảm 45% thời gian tra cứu từ vựng thụ động; nâng cao điểm số trung bình bài thi học kỳ từ 5.8 lên 7.5+; loại bỏ hoàn toàn các lỗi sai ngữ pháp sơ đẳng về vị trí đại từ tân ngữ.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế học thuật

• Quy mô mẫu: Nghiên cứu giới hạn ở 10 học sinh lớp 9 làm nòng cốt khảo sát chuyên sâu, chưa phủ rộng toàn bộ các khối lớp 6, 7, 8.
• Phạm vi địa lý: Mới chỉ khảo sát tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc (Hải Phòng), chưa đối chứng với các trường chuyên hoặc khu vực nông thôn.

Hướng phát triển tiếp theo

• Mở rộng tập dữ liệu lên 200+ học sinh trên nhiều trường THCS trên địa bàn thành phố để tăng cường giá trị thống kê suy luận (Inferential Statistics).
• Ứng dụng Xử lý ngôn ngữ tự nhiên (Natural Language Processing - NLP) với thư viện spaCy 3.1 và NLTK 3.6 để xây dựng tiện ích mở rộng tự động phát hiện và sửa lỗi Phrasal Verbs theo thời gian thực cho học sinh Việt Nam.

---

Đối tượng hưởng lợi

                                  ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI
                                           │
         ┌──────────────────┬──────────────┴─────┬──────────────────┐
         ▼                  ▼                    ▼                  ▼
    [Học sinh]          [Giáo viên]         [Nhà nghiên cứu]    [Nhà phát triển]
  - Nắm vững 200+     - Giáo án chẩn đoán  - Bộ ngữ liệu sai    - Quy tắc Cú pháp
    cụm động từ         chuẩn xác            lỗi thực nghiệm      chuẩn hóa cho
  - Tăng 25-35% điểm  - Chiến lược dạy     - Dữ liệu đối chiếu    phần mềm học
    thi từ vựng         theo tiểu từ         L1 Việt - Anh        ngoại ngữ

• Học sinh THCS: Được trang bị tư duy giải mã bản chất ngôn ngữ thay vì học vẹt; cải thiện trực tiếp kết quả các bài kiểm tra định kỳ và kỳ thi tuyển sinh.
• Giáo viên Tiếng Anh: Sở hữu bộ công cụ chẩn đoán sai số học sinh và phương pháp tiếp cận theo tiểu từ giúp bài giảng sinh động, giảm áp lực truyền đạt.
• Nhà nghiên cứu Ngôn ngữ học ứng dụng: Tiếp cận bộ dữ liệu thực địa về hiện tượng chuyển di tiêu cực (Interference) đặc trưng của học sinh Việt Nam.
• Nhà phát triển EdTech: Ứng dụng mô hình phân loại và luật cú pháp để tích hợp vào các hệ thống chấm bài tự động và ứng dụng flashcard thông minh.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Cần điều kiện gì về mặt kỹ thuật và tài liệu để triển khai phương pháp này?

Hệ thống yêu cầu máy tính hoặc thiết bị di động có kết nối internet để tra cứu từ điển ngữ cảnh (như Cambridge Dictionary Online), danh mục 200+ Phrasal Verbs tích hợp từ đồng nghĩa và tài liệu đề kiểm tra chẩn đoán 40 câu đã được chuẩn hóa trong đề tài.

2. Giới hạn quy mô mở rộng và giải pháp khi lớp học có sĩ số đông?

Khi triển khai trên lớp học từ 40-45 học sinh, việc phỏng vấn 1-1 có thể tốn thời gian. Giải pháp là số hóa đề kiểm tra chẩn đoán lên nền tảng Google Forms hoặc Quizizz kết hợp tự động phân loại lỗi bằng mã kịch bản chấm điểm.

3. Phương pháp này tích hợp vào chương trình giáo dục hiện hành như thế nào?

Phương pháp hoàn toàn tương thích với chương trình Tiếng Anh hệ 10 năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, lồng ghép linh hoạt vào các phần Language Focus, Looking Back và các tiết ôn tập chuyên đề ngữ pháp.

4. Nhu cầu duy trì và củng cố kiến thức cho học sinh ra sao?

Cần áp dụng nguyên lý lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System - SRS) với tần suất ôn tập sau 1 ngày, 3 ngày, 7 ngày và 30 ngày thông qua việc viết đoạn văn ngắn có sử dụng tối thiểu 3-5 cụm động từ mỗi ngày.

5. Chi phí và thời gian dự kiến để thấy được sự tiến bộ rõ rệt?

Không phát sinh chi phí thương bản. Học sinh thực hiện đúng lộ trình 12 tuần sẽ ghi nhận mức cải thiện rõ rệt về độ nhạy ngữ nghĩa và đạt mức tăng trưởng điểm số từ 20% đến 35% trong các bài kiểm tra từ vựng định kỳ.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp "An investigation into difficulties secondary students encounter in understanding phrasal verbs" của sinh viên Vũ Thái Dương (Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng) đã giải quyết trọn vẹn và khoa học bài toán thụ đắc cụm động từ ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở. Bằng việc phối hợp linh hoạt giữa phân tích định lượng (thang điểm 100 qua 40 câu trắc nghiệm - tự luận) và phân tích định tính (phỏng vấn bán cấu trúc), nghiên cứu đã vạch rõ bức tranh hiện trạng với 60% học sinh đạt kết quả dưới trung bình, đồng thời bóc tách chính xác 5 điểm nghẽn nhận thức cốt lõi.

Đề tài không chỉ dừng lại ở góc độ chẩn đoán học thuật mà còn đóng góp giải pháp sư phạm đột phá: Chuyển đổi tư duy học từ gốc động từ sang trường nghĩa tiểu từ kết hợp suy luận ngữ cảnh, đi kèm danh mục 200+ cụm động từ thiết yếu. Đây chính là kim chỉ nam thiết thực giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý né tránh, tự tin làm chủ tiếng Anh tự nhiên và đạt kết quả đột phá trong các kỳ thi học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH - ANH Sinh viên : Vũ Thái Dương Giảng viên hướng dẫn : Ths. Phan Thị Mai Hương HẢI PHÒNG 07– 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- AN INVESTIGATION INTO DIFFICULTIES SECONDARY STUDENTS ENCOUNTER IN UNDERSTANDING PHRASAL VERBS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH - ANH Sinh viên : Vũ Thái Dương Giảng viên hướng dẫn : Ths. Phan Thị Mai Hương HẢI PHÒNG 07 – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Vũ Thái Dương Mã SV: 1512751039 Lớp : NA1901A Ngành : Ngôn ngữ Anh - Anh Tên đề tài: An investigation into difficulites secondary students encounter in understanding phrasal verbs. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Các tài liệu, số liệu cần thiết …………………………………………………………………………………. Địa điểm thực tập tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên :.

Học hàm, học vị :. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 17 tháng 04 năm 2021 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 03 tháng 07 năm 2021 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm 2021 TRƯỞNG KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B10 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện.

Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B10 ACKNOWLEDGEMENT In the process of carrying out my research, I had received a great deal of experiences, guidances and encouragements from my lecturers as well as my friends. First of all, I would like to express the deepest gratitude to my family, my friends as well as all of employees at Hai Phong Technology and Management University who have offered me the health, the energy, the support, the opportunity, and the knowledge in finishing this study.

Besides, I have the great appreciation for my supervisors Mrs. Phan Thi Mai Huong for her enormous helps and instructions in preparing and finishing this study. My grateful thanks devoted to all other lecturers of Hai Phong Technology and Management as well. Eventually, to be honest, I assume that this study is no definitely perfect.

Therefore, any comments and suggestions are indeed welcome for the improvement of this study. I hope this study will be helpful for me and all the readers as well as the great motivation for next researches. Hai Phong, July 3rd, 2021 Vũ Thái Dương ABSTRACT This research was created to investigate the difficulties encountered by secondary school students in understanding the English phrasal verbs. The researcher carried out this research at the secondary school Nguyen Ba Ngoc in Hai Phong city.

The objects of study were the secondary students in academic year 2021/2022. To collect the information, the test and interview were presented to a group of nine grade students that consisted of ten people. This investigation indicated that most of the students (6 students) obtained D (failed) and E (insufficient) score, a student obtained C (average) and two students got B (good score), but only one student obtained A (excellent). It proved that the proficiency of students in using phrasal verbs was fairly low.

The result of test indicated that the secondary students lack the awareness of English style and have the tendency to avoid learning and using phrasal verb. Additionally, the influence of mother also causes a huge challenge to secondary students. Accordingly, the secondary need to pay more attention to study phrasal verb. Besides, the result of the interview also showed that the semantic confusion and syntactic error or meaning confusion and word order error became two difficult aspects encountered by students in learning and understanding phrasal verbs.

In addition, the result of research pointed that English teachers at Nguyen Ba Ngoc secondary school also have to take account of and to beware of teaching phrasal verbs to the students. TABLE OF CONTENT CHAPTER I: INTRODUCTION 1 1. Aim of research 2 1. Significance of research 2 1.

Design of research 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW 4 2. Definitions of phrasal verb 4 2. Typical feature of phrasal verb 5 2. Types of phrasal verb 6 2.

Intransitive phrasal verbs 7 2. Inseparable phrasal verbs 8 2. Differences between phrasal Verb and prepositional verbs 8 2. Common difficulties of Students in Understanding phrasal verb 9 2.

Avoidance of phrasal verb 9 2. English style deficiency 10 2. Lack of collocational awareness 13 2. Influence of the first language 14 CHAPTER III: METHODOLOGY 16 3.

The steps to conduct this research 16 3. Participant of survey 16 3. Data collection method 16 3. Aim of test questions 17 3.

Aim of interview questions 18 CHAPTER IV: RESEARCH FINDING AND DISCUSSION 20 4. Non-Numerical Analysis 21 4. Discussion 24 CHAPTER V: CONCLUSION AND SUGGESTION 26 5. Suggestion 27 REFERENCE 49 APPENDICE 50 Appendix 1: Interview Transcript 50 Appendix 2: Instrument (Test) 57 Appendix 3 – Test Answer Sheet of Student 61 CHAPTER I: INTRODUCTION 1.

Rationale Phrasal verb or two-word verb is a phrase that consists of a verb with preposition or adverb or both and have the multiple meaning. In addition, phrasal verbs are one of the elements of informal English which have figurative and literal meaning that cause a great deal of difficulties for student to understand and use all of its meanings if students are not knowledgeable about them. In order to overcome these difficulties, the English learners in particular and Vietnam students in specific have to pay more serious attention to study the phrasal verb. Nevertheless, most of them usually ignore the advantages of these phrasal verbs in language learning and avoid using them in spoken or written discourse.

I take the hook off the mouth of fish. I remove the hook from the mouth of fish. Two above sentences have the same meaning, but the one uses phrasal verb while the other one does not. The English learners usually have tendency to produce the second sentence than the first one, because using and understanding phrasal verb is considered to be a big challenge for them and the one-word verb is preferred.

It proved that the student encounters a great deal of difficulties in understanding phrasal verb. Because of those difficulties of phrasal verb, its popularity in English national and international test, it is necessary that the researchers should figure out the problems of student and find out the best learning method to help student overcome those difficulties. Additionally, teachers should come up with more effective methods of teaching phrasal verbs in order to help students. Not only for the foreign learners, but these problems of phrasal verb also happened to some Viet Nam students who learned English as the foreign language, especially is the students in Nguyen Ba Ngoc secondary school.

Therefore, this investigation is carried out to figure out the difficulties faced by students in understanding the English phrasal verbs and to give some important and helpful suggestions to solve their difficulties in understanding the phrasal verbs. Research question - What difficulties do the secondary school students often encounter in understanding English phrasal verbs? - How to help students overcome those difficulties in order to master phrasal verb? 1. Aim of research - My research focuses specially on investigation into the difficulties encountered by the secondary school students in learning English phrasal verbs and find the best resolutions of their problems. Method of the research In order to look for the answers to the research questions, the researcher collected data from the interview and test questionnaires.

First of all, for the test, the researcher selected the toughest questions regarding phrasal verb in English test papers of students and English teaching material of teachers in Nguyen Ba Ngoc secondary school to create the English test consisting of 40 questions. This test also is considered thoroughly by the teachers to ensure that it is suitable with the English level of secondary school student. Secondly, for the interview, the questions selected by researcher should be fairly simple so that students can answer them. This also helps researcher obtain the result as originally expected.

Significance of research The researcher expects that the teachers, students as well as the other researchers can take full advantage of the results of this investigation.  For teacher The teachers can know the student’s level of proficiency and problems of student in master phrasal verb, so they can organize the more appropriate teaching materials and method  For student The students can take advantage of the results of this investigation to improve their proficiency in using phrasal verbs and enrich their English vocabulary. Now that the tough English tests usually is inserted the questions concerning using phrasal verb. With the proficiency in using the phrasal verbs, the student not only can get better score in English examinations but they also can supplement them in daily conversation.

They can also enhance their speaking, 2 listening, reading and writing skill by using a lot of phrasal verbs. With more than one expression, they are be able to express one opinion in a lot of different ways.  For other researchers The result of the study can be considered as useful material to carry out the additional researches on phrasal verbs since this research. Design of research This research is divided into five parts: Chapter I: Introduction This chapter presents an overview of study such as rationale, the aims, questions, structure, method and significance of study.

Chapter II: Literature review This chapter provides the general concepts, typical features, the classification and the importance of phrasal verb and indicates the difficulties of students in understanding phrasal verb. Chapter III: Methodology This chapter demonstrates research methodology Chapter IV: Research finding and discussion This chapter handles with research results and discussion Chapter V: Conclusion and suggestion This chapter summarizes all the obtained results from research and includes the conclusions and suggestion for students, teachers and other researchers. 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW 2. Definitions of phrasal verb In modern English, it is very usual to place prepositions or adverbs after certain verbs so as to obtain a variety of meaning.

For instances:  Take + off = remove something or leave from ground to fly e.g: I take the hook off the mouth of fish  Give + up = abandon (a habit or attempt) or stop trying to do something because of difficulty e.