Nghiên Cứu Kỹ Thuật Jigsaw: Tăng Tương Tác Nhóm Lớp 10 Chuyên Anh - THPT Sơn Tây

Tìm hiểu kỹ thuật Jigsaw, phương pháp tăng tương tác hiệu quả trong giờ học nói tiếng Anh. Nâng cao kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm cho học viên.

• Tác giả: Phạm Thị Nga
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Thị Thanh Thùy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on Using Jigsaw Technique to Enhance the Students’ Interaction in Group Work – An Action Research at the 10th English-Majored Class in Sontay Gifted High School, Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theorical background of speaking
• 1.2. Concepts of speaking and interaction
• 1.3. Teaching speaking skills under CLT Approach
• 1.4. Problems with speaking activities
• 1.5. Definition of group work
• 1.6. Group size and Groupwork activities
• 1.7. The advantages of group work
• 1.8. The History of Jigsaw technique
• 1.9. Definition of Jigsaw technique
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. An action research
• 2.2. The action research procedure
• 2.3. Description of Data Collection Instruments
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Data collected from preliminary investigation stage – Questionnaire 1
• 3.2. Students‟ attitude towards speaking skill
• 3.3. Factors causing students‟ low participation in speaking activities
• 3.4. The aims of the intervention
• 3.5. The intervention of Jigsaw tasks
• 3.6. Data collected from the intervention stage
• 3.7. Data collected from Observation sheets
• 3.8. Data collected from Questionnaire 2
• 3. PART THREE: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Suggestions for the teachers
• 3.3. Limitations and suggestions for further research
• APPENDICES
• APPENDIX 1: Questionnaire 1
• APPENDIX 3: Observation sheet 1 – Overall class participation
• APPENDIX 4: Data on overall class participartion

Tóm tắt

I. Jigsaw Technique Là Gì Tổng Quan Lợi Ích Trong ESL

Kỹ thuật Jigsaw, hay còn gọi là phương pháp Jigsaw, là một chiến lược học tập hợp tác hiệu quả được phát triển bởi Elliot Aronson và các cộng sự vào những năm 1970. Mục tiêu chính của Jigsaw Method trong dạy tiếng Anh là tăng cường sự tương tác giữa học sinh trong quá trình học tập, đặc biệt là trong các hoạt động nhóm. Phương pháp này giúp giảm thiểu xung đột sắc tộc, thúc đẩy học tập tốt hơn, tăng cường động lực và niềm vui trong học tập. Jigsaw classroom activities ESL không chỉ là một hoạt động nhóm thông thường, mà nó đòi hỏi sự tương tác bắt buộc giữa các thành viên để hoàn thành nhiệm vụ. Mỗi học sinh đóng vai trò là một "mảnh ghép" quan trọng, và chỉ khi tất cả các mảnh ghép được kết hợp lại, bức tranh toàn diện mới được hình thành. Điều này khuyến khích học sinh chủ động học tập, chia sẻ kiến thức và chịu trách nhiệm cho sự thành công của cả nhóm. Trong môi trường Jigsaw Technique English learning, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, thay vì là nguồn thông tin duy nhất. Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự khám phá và học hỏi lẫn nhau. Ưu điểm của Jigsaw trong dạy tiếng Anh rất lớn. Nó không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp, lắng nghe và tư duy phản biện. Bên cạnh đó, Jigsaw còn giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn, gắn kết hơn với lớp học và yêu thích môn học hơn. Aronson (2005) nhấn mạnh rằng sự hợp tác và phụ thuộc lẫn nhau giữa các học sinh là yếu tố then chốt tạo nên thành công của phương pháp Jigsaw. Kỹ thuật Jigsaw tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh không chỉ học từ giáo viên mà còn học từ bạn bè, đồng thời phát triển các kỹ năng quan trọng cần thiết cho sự thành công trong tương lai.

1.1. Khái Niệm Jigsaw Cooperative Learning English Định Nghĩa

Jigsaw Technique là một phương pháp học tập hợp tác, trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ (thường là 4-6 người). Mỗi học sinh được giao một phần riêng biệt của tài liệu học tập, trở thành "chuyên gia" về phần đó. Sau đó, các học sinh từ các nhóm khác nhau nhưng cùng chuyên môn sẽ tập hợp lại để thảo luận và chia sẻ kiến thức. Cuối cùng, họ quay trở lại nhóm ban đầu và giảng dạy cho các thành viên còn lại. Stevahn, L (trong "Cooperative Learning: Where Heart Meets Mind") định nghĩa Jigsaw là một cấu trúc học tập hợp tác thúc đẩy chia sẻ và hiểu biết về ý tưởng hoặc văn bản. Kagan nhấn mạnh rằng Jigsaw tăng cường làm chủ chủ đề, phát triển khái niệm và thúc đẩy thảo luận nhóm. Clarke J (trong "Cooperative Learning: The Jigsaw Strategy") nhấn mạnh Jigsaw tạo điều kiện độc lập, thúc đẩy tương tác và xem xét nhiều quan điểm.

1.2. Ưu Điểm Của Jigsaw Jigsaw Technique Benefits In English Teaching

Jigsaw mang lại nhiều lợi ích, bao gồm enhancing student engagement in English và cải thiện kết quả học tập. Thứ nhất, Jigsaw giảm tính cạnh tranh và tăng cường hợp tác trong lớp học. Theo Jacobs (1990), học sinh nên xem nhau như cộng tác viên chứ không phải đối thủ. Singh (1991) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng hợp tác. Thứ hai, Jigsaw có tác động tích cực đến thành tích học tập. Aronson (2005) nhận thấy học sinh học bằng Jigsaw có sự cải thiện học tập lớn hơn. Dori, Yeroslavski, và Lazarowitz (1995) phát hiện ra rằng Jigsaw cải thiện đáng kể điểm số so với phương pháp truyền thống. Thứ ba, Jigsaw cải thiện kỹ năng xã hội. Manning và Lucking (1991) tuyên bố rằng học tập hợp tác có thể mang lại lợi ích xã hội cho học sinh từ các nền tảng dân tộc và thành tích khác nhau.

1.3. Lịch Sử Phát Triển Từ Texas Đến Ứng Dụng Toàn Cầu

Kỹ thuật Jigsaw được phát triển lần đầu vào năm 1971 tại Austin, Texas bởi Elliot Aronson để giúp học sinh tiếp thu tài liệu học tập. Ban đầu, nó được sử dụng với sự cộng tác của học sinh Austin, Phi và Mỹ. Aronson và các cộng sự tiếp tục phát triển Jigsaw như một phương pháp học tập hợp tác. Kỹ thuật này có thể được sử dụng để học đọc, viết, nghe hoặc nói. Học sinh hợp tác với bạn bè và có nhiều cơ hội để cải thiện khả năng giao tiếp. Jigsaw phù hợp cho học sinh từ lớp 3 đến lớp 12. Đây là một cách hiệu quả để giảng dạy tài liệu, đồng thời khuyến khích lắng nghe, tham gia, tương tác, giảng dạy và hợp tác.

II. Thách Thức Giờ Nói Tiếng Anh Vấn Đề Giải Pháp Jigsaw

Trong lớp học tiếng Anh, đặc biệt là các lớp speaking activities ESL, giáo viên thường gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu tương tác giữa học sinh. Nhiều học sinh cảm thấy e ngại khi nói tiếng Anh trước đám đông, lo sợ mắc lỗi hoặc bị chê cười. Điều này dẫn đến sự thụ động, ít tham gia vào các hoạt động và kết quả là kỹ năng nói không được cải thiện. Ur (1996) đã chỉ ra một số vấn đề chính trong các hoạt động nói, bao gồm "inhibition" (sự e ngại), "nothing to say" (không có gì để nói) và "uneven participation" (sự tham gia không đồng đều). "Inhibition" xuất phát từ nỗi sợ mắc lỗi và sự ngại ngùng khi phải nói trước đám đông. "Nothing to say" xảy ra khi học sinh không có động lực hoặc không có ý tưởng để diễn đạt. "Uneven participation" là tình trạng một số học sinh chiếm lĩnh phần lớn thời gian nói, trong khi những học sinh khác im lặng. Để giải quyết những thách thức này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn, khuyến khích học sinh tự tin nói và cung cấp cho họ những chủ đề thú vị, hấp dẫn để thảo luận. Jigsaw Technique là một giải pháp hiệu quả để tăng cường sự tương tác và giảm thiểu các vấn đề trên. Ứng dụng Jigsaw trong giờ nói tiếng Anh giúp học sinh chủ động hơn, tự tin hơn và có nhiều cơ hội để thực hành kỹ năng nói.

2.1. Vấn Đề Thường Gặp Rào Cản Trong Lớp Speaking Tiếng Anh

Theo Ur (1996), ba vấn đề chính thường gặp trong các hoạt động nói là: Inhibition: Học sinh ngại nói vì sợ sai, sợ bị chê cười hoặc đơn giản là xấu hổ khi thu hút sự chú ý. Nothing to say: Học sinh không có gì để nói vì không có động lực hoặc không có ý tưởng. Uneven participation: Một số học sinh chiếm lĩnh thời gian nói, trong khi những học sinh khác im lặng. Lawtie (2004) tin rằng giáo viên cần xem xét kỹ hơn loại hoạt động nói để làm cho chúng đủ thú vị và tạo ra nhu cầu giao tiếp thực sự.

2.2. Ảnh Hưởng Của Rào Cản Giảm Tương Tác Hạn Chế Phát Triển

Những rào cản này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển kỹ năng nói của học sinh. Sự e ngại và thiếu tự tin có thể khiến học sinh tránh né các cơ hội thực hành, dẫn đến kỹ năng nói không được cải thiện. Sự thiếu động lực và ý tưởng có thể khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú với việc học tiếng Anh. Sự tham gia không đồng đều có thể khiến một số học sinh cảm thấy bị bỏ rơi hoặc không được quan tâm.

2.3. Jigsaw Giải Pháp Khuyến Khích Tương Tác Xây Dựng Tự Tin

Jigsaw là một giải pháp tiềm năng cho những vấn đề này. Bằng cách chia lớp thành các nhóm nhỏ và giao cho mỗi học sinh một vai trò cụ thể, Jigsaw tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích học sinh tự tin nói. Sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm thúc đẩy sự hợp tác và giao tiếp, giúp học sinh vượt qua nỗi sợ và tự tin hơn vào khả năng của mình.

III. Hướng Dẫn Chi Tiết Cách Thực Hiện Jigsaw Technique Hiệu Quả

Để cách thực hiện Jigsaw Technique thành công, cần tuân thủ các bước sau: Chia lớp thành các nhóm "Jigsaw" (4-6 học sinh/nhóm), đảm bảo sự đa dạng về trình độ, giới tính và sắc tộc. Phân chia nội dung bài học thành các phần nhỏ (mỗi học sinh một phần). Giao cho mỗi học sinh một phần nội dung để trở thành "chuyên gia". Tạo các nhóm "chuyên gia" (tập hợp các học sinh từ các nhóm Jigsaw khác nhau cùng nghiên cứu một phần nội dung). Trong nhóm chuyên gia, học sinh thảo luận, chia sẻ kiến thức và chuẩn bị cách trình bày nội dung cho nhóm Jigsaw của mình. Sau đó, học sinh quay trở lại nhóm Jigsaw ban đầu và lần lượt trình bày phần nội dung mà mình đã nghiên cứu. Các thành viên khác lắng nghe, đặt câu hỏi và ghi chép. Cuối cùng, giáo viên tổng kết, đánh giá và kiểm tra kiến thức của học sinh. Aronson (2005) đã đưa ra 10 bước quan trọng trong việc triển khai lớp học Jigsaw, nhấn mạnh vào sự đa dạng trong nhóm và sự phân công trách nhiệm rõ ràng. Việc chỉ định một học sinh giỏi nhất làm trưởng nhóm ban đầu cũng là một yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công.

3.1. Chuẩn Bị Kỹ Lưỡng Lựa Chọn Chủ Đề Chia Nhóm Thích Hợp

Lựa chọn chủ đề phù hợp là bước đầu tiên quan trọng. Chủ đề nên đủ rộng để có thể chia thành các phần nhỏ, nhưng cũng đủ hẹp để học sinh có thể nắm bắt được trong thời gian giới hạn. Việc chia nhóm cũng cần được thực hiện cẩn thận, đảm bảo sự đa dạng và cân bằng về trình độ giữa các thành viên.

3.2. Phân Công Rõ Ràng Mỗi Học Sinh Một Mảnh Ghép Kiến Thức

Mỗi học sinh cần được giao một phần nội dung cụ thể và rõ ràng. Phần nội dung này nên phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Giáo viên cần cung cấp đầy đủ tài liệu và hướng dẫn để học sinh có thể tự nghiên cứu và nắm bắt kiến thức.

3.3. Hợp Tác Chia Sẻ Nhóm Chuyên Gia Nhóm Jigsaw Liên Kết

Việc tạo ra các nhóm chuyên gia là yếu tố then chốt của phương pháp Jigsaw. Trong nhóm chuyên gia, học sinh có cơ hội thảo luận, chia sẻ kiến thức và học hỏi lẫn nhau. Sau đó, họ quay trở lại nhóm Jigsaw và truyền đạt những gì mình đã học được cho các thành viên khác.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mẫu Bài Tập Jigsaw Tiếng Anh Hiệu Quả

Có rất nhiều mẫu bài tập Jigsaw tiếng Anh có thể được sử dụng trong lớp học. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng Jigsaw để dạy về các chủ đề văn hóa, lịch sử, khoa học hoặc văn học. Các hoạt động có thể bao gồm: Strip story (sắp xếp lại các câu trong một câu chuyện), Information search (tìm kiếm thông tin từ các nguồn khác nhau), Messenger (truyền đạt thông tin một cách chính xác), Jigsaw guessing (giải đố bằng cách ghép các mảnh ghép), và Weekend trip (lập kế hoạch cho một chuyến đi). Khi thiết kế các hoạt động Jigsaw, giáo viên cần đảm bảo rằng các nhiệm vụ được phân công rõ ràng, phù hợp với trình độ của học sinh và có tính tương tác cao. Cần cung cấp đủ thời gian cho học sinh nghiên cứu, thảo luận và trình bày. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tự tin nói và hợp tác với nhau. Nghiên cứu của Phạm Thị Nga (2015) cho thấy ứng dụng Jigsaw trong giờ nói tiếng Anh giúp tăng cường sự tương tác của học sinh trong hoạt động nhóm, đặc biệt là ở các lớp chuyên Anh. Nghiên cứu này sử dụng kết hợp khảo sát và quan sát lớp học để đánh giá hiệu quả của Jigsaw.

4.1. Strip Story Kể Chuyện Sáng Tạo Phát Triển Kỹ Năng Nói

Trong hoạt động Strip story, mỗi học sinh nhận một câu trong một câu chuyện. Nhiệm vụ của nhóm là sắp xếp các câu theo đúng thứ tự để tạo thành một câu chuyện hoàn chỉnh. Hoạt động này khuyến khích học sinh giao tiếp, lắng nghe và đưa ra ý kiến để cùng nhau giải quyết vấn đề.

4.2. Information Search Khám Phá Thế Giới Mở Rộng Vốn Từ Vựng

Trong hoạt động Information search, mỗi học sinh nhận một thẻ thông tin khác nhau. Nhiệm vụ của nhóm là tìm kiếm thông tin cần thiết để trả lời một câu hỏi chung. Hoạt động này khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, đưa ra câu trả lời và chia sẻ thông tin với nhau.

4.3. Weekend Trip Lập Kế Hoạch Chi Tiết Rèn Luyện Kỹ Năng Tổ Chức

Trong hoạt động Weekend trip, mỗi học sinh nhận một thẻ thông tin về một địa điểm du lịch. Nhiệm vụ của nhóm là lập kế hoạch cho một chuyến đi cuối tuần, bao gồm lựa chọn địa điểm, phương tiện di chuyển, chỗ ở và các hoạt động vui chơi. Hoạt động này khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ để thuyết phục, thương lượng và đưa ra quyết định chung.

V. Nghiên Cứu Thực Tế Kết Quả Phân Tích Hiệu Quả Jigsaw

Nghiên cứu của Phạm Thị Nga (2015) đã chỉ ra rằng việc sử dụng kỹ thuật Jigsaw có thể cải thiện đáng kể sự tương tác của học sinh trong các hoạt động nói tiếng Anh. Nghiên cứu này được thực hiện tại lớp 10 chuyên Anh trường THPT Sơn Tây, Hà Nội. Kết quả cho thấy rằng, sau khi áp dụng Jigsaw, học sinh trở nên tích cực hơn, tự tin hơn và có nhiều cơ hội hơn để thực hành kỹ năng nói. Bên cạnh đó, Jigsaw còn giúp tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ giữa các thành viên trong nhóm. Thông qua khảo sát, học sinh cũng bày tỏ sự yêu thích đối với phương pháp này và mong muốn được tham gia vào các hoạt động Jigsaw nhiều hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng, để Jigsaw đạt hiệu quả cao nhất, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt nội dung, hướng dẫn chi tiết cho học sinh và tạo ra một môi trường học tập an toàn, khuyến khích sự sáng tạo và tự do ngôn ngữ. Jigsaw Technique benefits in English teaching đã được chứng minh qua nhiều nghiên cứu, và nghiên cứu của Phạm Thị Nga là một ví dụ điển hình.

5.1. Khảo Sát Quan Sát Đánh Giá Mức Độ Tham Gia Của Học Sinh

Nghiên cứu sử dụng kết hợp khảo sát và quan sát lớp học để đánh giá mức độ tham gia của học sinh. Khảo sát được thực hiện trước và sau khi áp dụng Jigsaw để đo lường sự thay đổi trong thái độ và động lực của học sinh. Quan sát lớp học được thực hiện trong suốt quá trình can thiệp để ghi lại các hành vi và tương tác của học sinh.

5.2. Phân Tích Dữ Liệu Chứng Minh Tác Động Tích Cực Của Jigsaw

Dữ liệu thu thập được từ khảo sát và quan sát được phân tích để đánh giá tác động của Jigsaw đến sự tương tác của học sinh. Kết quả cho thấy rằng Jigsaw có tác động tích cực đến sự tự tin, động lực và khả năng nói tiếng Anh của học sinh.

5.3. Nhận Xét Từ Học Sinh Phản Hồi Về Phương Pháp Học Tập Mới

Học sinh bày tỏ sự hài lòng với phương pháp Jigsaw và cho rằng nó giúp họ học tập hiệu quả hơn. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh và thích thú với việc hợp tác với các bạn trong nhóm.

VI. Kết Luận Tương Lai Jigsaw Technique Hướng Phát Triển ESL

Jigsaw Method trong dạy tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để tăng cường sự tương tác giữa học sinh, cải thiện kỹ năng nói và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, để Jigsaw đạt hiệu quả cao nhất, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng, hướng dẫn chi tiết và tạo ra một môi trường học tập an toàn, khuyến khích sự sáng tạo và tự do ngôn ngữ. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các ứng dụng tiềm năng của Jigsaw trong các lĩnh vực khác của giáo dục và đào tạo. Bên cạnh đó, cần phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ giáo viên trong việc triển khai Jigsaw một cách hiệu quả. Jigsaw Technique English learning có tiềm năng trở thành một trong những phương pháp giảng dạy hàng đầu trong thế kỷ 21, giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong một thế giới ngày càng toàn cầu hóa.

6.1. Tóm Tắt Nghiên Cứu Jigsaw Giải Pháp Cho Lớp Học Tương Tác

Nghiên cứu của Phạm Thị Nga (2015) đã chứng minh rằng Jigsaw là một giải pháp hiệu quả để tăng cường sự tương tác của học sinh trong các hoạt động nói tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng Jigsaw có thể cải thiện sự tự tin, động lực và khả năng nói tiếng Anh của học sinh.

6.2. Gợi Ý Phát Triển Ứng Dụng Jigsaw Trong Các Lĩnh Vực Khác

Jigsaw có tiềm năng được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực khác của giáo dục và đào tạo, chẳng hạn như dạy các môn khoa học, xã hội hoặc nghệ thuật. Việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ giáo viên trong việc triển khai Jigsaw là rất quan trọng.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Khám Phá Tiềm Năng Của Jigsaw

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các ứng dụng tiềm năng của Jigsaw trong các lĩnh vực khác của giáo dục và đào tạo. Nghiên cứu nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của Jigsaw trong việc cải thiện kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ NGA A STUDY ON USING JIGSAW TECHNIQUE TO ENHANCE THE STUDENTS’ INTERACTION IN GROUP WORK – AN ACTION RESEARCH AT THE 10TH ENGLISH-MAJORED CLASS IN SONTAY GIFTED HIGH SCHOOL, HANOI NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT RĂNG CƯA (JIGSAW) ĐỂ TĂNG CƯỜNG SỰ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM – MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI LỚP 10 CHUYÊN ANH TRƯỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 HA NOI, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIOAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ NGA A STUDY ON USING JIGSAW TECHNIQUE TO ENHANCE THE STUDENTS’ INTERACTION IN GROUP WORK – AN ACTION RESEARCH AT THE 10TH ENGLISH-MAJORED CLASS IN SONTAY GIFTED HIGH SCHOOL, HANOI NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT RĂNG CƯA (JIGSAW) ĐỂ TĂNG CƯỜNG SỰ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM – MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI LỚP 10 CHUYÊN ANH TRƯỜNG THPT SƠN TÂY, HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: DR. PHẠM THỊ THANH THÙY HA NOI, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby declare that the minor thesis entitled “A Study on using Jigsaw Technique to Enhance the Students‟ Interaction in Groupwork – An Action Research at the 10th English-Majored Class in SonTay Gifted High school, Hanoi” is my own work and effort and that has not been submitted anywhere for any award. Where other sources of information have been used, they have been acknowledged. I cede copyright of the thesis in favor of Post-Graduate Department- Vietnam National University.

Pham Thi Nga i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.Phạm Thị Thanh Thùy, for her valuable comments, critical feedback, wholehearted guidance and enormous encouragement. Without her support this thesis cannot be completed. My special thanks go to all the lecturers and staff of the Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable teaching and assistance during my study at the college. I would like to express my sincere thanks to all my colleagues and students at Son Tay gifted high chool, for their assistance during the process of data collection.

Particularly, I find myself in debt to all members of my family for their love, care and tolerance when I was in the process of writing this thesis. Pham Thi Nga ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The study reported in this paper investigates the using of Jigsaw technique to enhance the students‟ interaction in speaking lessons at the 10th English majored class, SonTay gifted high school, HaNoi. The researcher aims to find out the causes of students‟ weak interaction in speaking activities, the importance of using Jigsaw technique to stimulate students to speak English, and the suggestions for teachers to apply Jigsaw technique at SonTay high school. To find the answers to these questions, an action research was carried out through several steps, using a combination of 2 data collection instruments (survey questionnaire, classroom observation).

The results showed that the students‟ participation in speaking lessons increased significantly when the intervention was implemented. Hopefully, this study will make a small contribution to the implementation of Jigsaw technique in improving speaking skills for students at Son Tay high school, Hanoi. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF CHARTS. v LIST OF ABBREVIATIONS. vi PART ONE: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Method of the study. Design of the study.

3 PART TWO: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .Theorical background of speaking. Concepts of speaking and interaction. Teaching speaking skills under CLT Approach.

Problems with speaking activities. Definition of group work. Group size and Groupwork activities. The advantages of groupwork.

The History of Jigsaw technique. Definition of Jigsaw technique. 11 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Steps in Jigsaw technique.

Benefits of Jigsaw technique. Reasons to choose Jigsaw technique. 16 CHAPTER 2: THE STUDY……………………………………………………. An action research.

The action research procedure………………………………………………18 2. Description of Data Collection Instruments. 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS. Data collected from preliminary investigation stage – Questionnaire 1.

Students‟ attitude towards speaking skill. Factors causing students‟ low participation in speaking activities. The aims of the intervention. The intervention of Jigsaw tasks.

Data collected from the intervention stage. Data collected from Observation sheets. Data collected from Questionnaire 2. 34 PART THREE: CONCLUSION AND SUGGESTION.

Summary of the study. Suggestions for the teachers. Limitations and suggestions for further research. 40 APPENDICES APPENDIX 1: Questionnaire 1.

III APPENDIX 3: Observation sheet 1 – Overall class participation.IV APPENDIX 4: Data on overall class participartion. V v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHART Table 1: Students‟ attitude towards speaking skills………………………. 22 Chart 1: Students‟ reasons for learning English……………………………. 24 Chart 2: Factors causing students‟ low participation in speaking activities…….

25 Chart 3: Overall class observation…………………………………………. 32 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching ESL: English as a Secondary Language EFL: English as a Foreign Language L2: Second Language vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It is undeniable that English has been an essential means of communication and more and more Vietnamese students are aware of the importance of English to their study and their future. The ability to communicate in English clearly and efficiently contributes to the success of the learners at school and success later in every phase of life.

Speaking plays an important role because without it, communication cannot take place directly between people. However, speaking is generally considered the most difficult to learn among the four skills in English language learning. In order to teach students English speaking so that they become more interested in and maintain their interest in speaking learning. English teachers should provide a rich environment where meaningful communication can take place.

Communication occurs when there is a lack of information between or among a group of people. They have to exchange to share the information they have with other people. One efficient technique to motivate students in speaking is Jigsaw Technique which makes students more active in learning process and at the same time makes their learning more meaningful and interesting. The benefits of this technique to my students have aroused my interest and encouraged me to carry out this research “A study on using Jigsaw Technique to enhance the Students’ Interaction in Group work- An action research at the 10th English majored-class in Son Tay gifted high school, Hanoi”.

Aims of the study The study is aimed at using Jigsaw Technique to motivate students in speaking lessons for the 10th English majored-students at Son Tay Gifted High school, Hanoi. Hopefully, this study will make a small contribution to the 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] implementation of Jigsaw Technique in improving speaking skills for students at Son Tay high school. The study tries to investigate the following research questions: 1.What are some causes of the students‟ weak interaction in English speaking activities? 2. To what extent can Jigsaw Technique enhance Students‟ Interaction in speaking lessons? 3.What suggestions are given for teachers to apply Jigsaw Technique at Son Tay high school? 3.

Scope of the study Due to the limit of the thesis, the study focuses on using Jigsaw Technique to enhance the students‟ interaction among groups in speaking lessons. The study was conducted on the 10 English-majored students at Son Tay gifted high school, Hanoi. Method of the study The method employed in this study is an action research, with the uses of two instruments: survey questionnaires and classroom observations. All comments, remarks, recommendations and conclusion are based on the data analysis.

The combination of different instruments used in this research would help to gain reliable data and a close investigation into the problems that the students were having 5. Research hypothesis Students‟ lack of motivation in speaking English in real communicating situations is one of the main reasons for the students‟ inability to make a meaningful conversation. One solution is using Jigsaw technique to motivate students. The questions to be dealt with are: 1.What are some causes of the students‟ weak interaction in English speaking activities? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

To what extent can Jigsaw Technique enhance Students‟ Interaction in speaking lessons? 3. What suggestions are given for teachers to apply Jigsaw Technique at Son Tay high school? 6. Design of the study The study consists of three parts as follows: Part one is the introduction which gives reasons for choosing the thesis, aims and objects and scope of the study as well as the methodology and research hypothesis of the study Part two is the development which is divided into three chapters: - Chapter I (LITERATURE REVIEW) provides the concept of Teaching Speaking as well as the concepts of Group work and Jigsaw Technique. - Chapter II (METHODOLOGY) provides the readers with the definitions of the action research, the data collection instruments.

Detailed information about the research procedure and the participants of the study is also presented. - Chapter III (DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS) analyzes the data collected from the preliminary investigation stage to form the hypothesis of the study. An intervention plan is worked out and implemented. The data from the intervention stage are collected and analyzed to make an evaluation of the effectiveness of the intervention.

Part three is the Conclusion which reviews the study, presents the suggestions for the teacher, the limitations of the study and suggestions for further study. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Theoretical background of speaking 1. Concepts of speaking and interaction Speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information (Brown, 1994b; Burns & Joyce, 1997).

Chaney and Burk (1998, p.13) also argues that speaking is "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts". Referring to speaking or communication in language teaching and learning, Brown (1994b) affirms that interaction is the heart of communication; it is what communication is all about, for example in the cases of sending messages; receiving them; interpreting them in a context; negotiating meanings; and collaborating to accomplish certain purposes. And interaction is a collaborative exchange of thoughts, feelings, or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other.115) emphasizes that “interaction is the use of language for maintaining communication between participants and interaction skills are skills of deciding what to say, when to say it and how to say it clearly”. Therefore, in speaking process, learners are required to know not only how to use specific points of language such as grammar, pronunciation, or vocabulary (linguistic competence), but also when, why and in what ways language is produced (sociolinguistic competence).

Teaching Speaking skills under CLT Approach Now many linguists and ESL teachers agree on that students learn to speak in the L2 by interacting. Communicative language teaching (CLT) and collaborative learning serve best for this aim. CLT is based on real-life situations that require communication. By using this method in ESL classes, students will have the 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] opportunity of communicating with each other in the target language (Kayi, 2006).