Tài Liệu Tập Huấn Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Cụm Trường Môn Công Nghệ

Tài liệu tập huấn sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường môn công nghệ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong giáo dục.

• Trường học: Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo
• Chuyên ngành: Công Nghệ
• Đề tài: Hướng Dẫn Tập Huấn Sinh Hoạt Chuyên Môn Môn Công Nghệ
• Loại tài liệu: tài liệu tập huấn
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. PHẦN THỨ NHẤT: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. A. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1.1. I. Mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông
• 1.1.2. II. Nội dung đổi mới và cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông
• 1.1.3. III. Đổi mới phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông mới
• 1.1.4. IV. Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông
• 1.1.5. V. Đổi mới quản lý thực hiện chương trình giáo dục phổ thông
• 1.2. B. KHÁI QUÁT VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.2.1. I. Quá trình nghiên cứu và thực nghiệm mô hình trường học mới
• 1.2.2. II. Đặc điểm nổi bật của mô hình trường học mới trung học cơ sở
• 1.3. C. KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI
• 1.3.1. I. Khung kế hoạch chung đối với các môn học/hoạt động giáo dục lớp 7
• 1.3.2. II. Tài liệu Hướng dẫn học
• 1.3.3. III. Tổ chức dạy học
• 1.3.4. IV. Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học
• 1.3.5. V. Tổ chức lớp học
• 1.4. D. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
• 1.4.1. I. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• 1.4.2. II. Sự khác nhau giữa môn học/HĐGD và hoạt động trải nghiệm sáng tạo
• 1.4.3. III. Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mô hình trường học mới trung học cơ sở
• 1.5. Đ. ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI
• 1.5.1. I. Mục đích đánh giá
• 1.5.2. II. Nguyên tắc đánh giá
• 1.5.3. III. Nội dung đánh giá
• 1.5.4. IV. Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ
• 1.5.5. V. Tổng hợp đánh giá định kỳ và xét khen thưởng
• 1.5.6. VI. Hồ sơ đánh giá
• 1.5.7. VII. Sử dụng kết quả đánh giá
• 1.5.8. VIII. Tổ chức thực hiện
• 1.6. E. SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI”
• 1.6.1. I. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn
• 1.6.2. II. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học
• 1.6.3. III. Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường
• 1.6.4. IV. Tham gia các hoạt động chuyên môn trên “Trường học kết nối”
• 1.7. G. TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC CẤP QUẢN LÍ ĐỊA PHƯƠNG TRONG VIỆC TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI
• 1.7.1. I. Trách nhiệm của sở Giáo dục và Đào tạo
• 1.7.2. II. Trách nhiệm của các phòng Giáo dục và Đào tạo
• 1.7.3. III. Trách nhiệm của hiệu trưởng
• 2. PHẦN THỨ HAI: HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI MÔN CÔNG NGHỆ
• 2.1. I. HƯỚNG DẪN CHUNG
• 2.2. II. HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CÔNG NGHỆ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hướng Dẫn Tập Huấn Sinh Hoạt Chuyên Môn Môn Công Nghệ

Hướng dẫn tập huấn sinh hoạt chuyên môn môn Công Nghệ là một phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Mục tiêu chính của tài liệu này là cung cấp cho giáo viên những phương pháp và kỹ năng cần thiết để tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực.

1.1. Mục Tiêu Của Hướng Dẫn Tập Huấn Sinh Hoạt Chuyên Môn

Mục tiêu của hướng dẫn này là giúp giáo viên nắm vững các phương pháp dạy học mới, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công Nghệ. Tài liệu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng tự học và khả năng sáng tạo của học sinh.

1.2. Đối Tượng Áp Dụng Hướng Dẫn Tập Huấn

Hướng dẫn này được thiết kế dành cho giáo viên dạy môn Công Nghệ tại các trường trung học cơ sở. Nó cũng có thể áp dụng cho các cán bộ quản lý giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và tổ chức hoạt động dạy học.

II. Những Thách Thức Trong Sinh Hoạt Chuyên Môn Môn Công Nghệ

Sinh hoạt chuyên môn môn Công Nghệ gặp nhiều thách thức trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cho giáo viên. Ngoài ra, việc thay đổi thói quen dạy học truyền thống cũng là một thách thức lớn.

2.1. Thiếu Tài Liệu Hướng Dẫn Giảng Dạy

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để giảng dạy môn Công Nghệ. Việc thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể làm giảm hiệu quả của các hoạt động dạy học.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Thay Đổi Phương Pháp Dạy Học

Việc chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang các phương pháp hiện đại đòi hỏi giáo viên phải có thời gian và sự kiên nhẫn. Nhiều giáo viên vẫn còn băn khoăn về cách áp dụng các phương pháp mới vào thực tế.

III. Phương Pháp Dạy Học Hiệu Quả Trong Môn Công Nghệ

Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Công Nghệ, việc áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng thực hành và tư duy sáng tạo.

3.1. Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và dự án để tạo ra môi trường học tập năng động.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học

Việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức và tạo ra các bài học sinh động. Học sinh có thể tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hướng Dẫn Tập Huấn Sinh Hoạt Chuyên Môn

Hướng dẫn tập huấn sinh hoạt chuyên môn môn Công Nghệ không chỉ là lý thuyết mà còn có nhiều ứng dụng thực tiễn. Việc áp dụng các phương pháp và kỹ năng đã học vào thực tế sẽ giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy và học sinh phát triển toàn diện.

4.1. Tổ Chức Các Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo

Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thực hành, thí nghiệm để học sinh tự khám phá và học hỏi.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Giảng Dạy

Đánh giá hiệu quả giảng dạy là một phần quan trọng trong quá trình cải tiến chất lượng giáo dục. Giáo viên cần thường xuyên thu thập phản hồi từ học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

V. Kết Luận Về Hướng Dẫn Tập Huấn Sinh Hoạt Chuyên Môn Môn Công Nghệ

Hướng dẫn tập huấn sinh hoạt chuyên môn môn Công Nghệ là một công cụ hữu ích cho giáo viên trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện và đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại.

5.1. Tương Lai Của Giáo Dục Môn Công Nghệ

Tương lai của giáo dục môn Công Nghệ sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng các phương pháp dạy học mới và sự sáng tạo của giáo viên. Việc đầu tư vào giáo dục sẽ mang lại những kết quả tích cực cho xã hội.

5.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Cộng Đồng

Sự tham gia của cộng đồng trong giáo dục là rất quan trọng. Các bậc phụ huynh và tổ chức xã hội cần hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình học tập và phát triển.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu "Hướng Dẫn Tập Huấn Sinh Hoạt Chuyên Môn Môn Công Nghệ" (Lưu hành nội bộ, xuất bản tháng 7/2016) được biên soạn bởi Vụ Giáo dục Trung học trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong khuôn khổ triển khai Dự án Phát triển Giáo dục THCS khu vực khó khăn nhất Giai đoạn 2. Văn bản này đóng vai trò là tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm, định hướng cấu trúc nội dung và phương pháp tổ chức giảng dạy môn Công nghệ cấp Trung học cơ sở (trọng tâm là chương trình lớp 7) theo định hướng Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

Vị trí của môn Công nghệ trong kế hoạch giáo dục được xác định với thời lượng 1,5 tiết/tuần (tổng cộng 70 tiết/năm học trên khung kế hoạch 35 tuần thực học). Mục tiêu của tài liệu nhằm chuẩn hóa năng lực triển khai mô hình trường học mới cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, chuyển dịch trọng tâm từ việc trang bị kiến thức đơn thuần sang phát triển phẩm chất và năng lực người học theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW và Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội.

Về cấu trúc và cách tiếp cận, tài liệu được phân chia thành hai phần chính:

1. Phần thứ nhất: Khái quát cơ sở lý luận, mục tiêu đổi mới, kế hoạch giáo dục, quy trình tổ chức lớp học, nguyên tắc đánh giá học sinh và nghiệp vụ sinh hoạt chuyên môn liên trường.
2. Phần thứ hai: Hướng dẫn chuyên biệt về phương pháp thiết kế và tổ chức hoạt động học tập bộ môn Công nghệ.

Điểm đặc thù của tài liệu là tích hợp chặt chẽ giữa hướng dẫn tổ chức hoạt động học tích cực (theo tiến trình 5 bước), kỹ thuật quản lý lớp học tự quản, và quy trình sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học thông qua mạng "Trường học kết nối".

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Cấu trúc nội dung của tài liệu được tổ chức thành các hợp phần nghiệp vụ và chuyên môn theo trình tự sau:

TÀI LIỆU TẬP HUẤN MÔN CÔNG NGHỆ (THCS)

• Mục A - Cơ sở đổi mới giáo dục phổ thông: Phân tích bối cảnh thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW và Nghị quyết 88/2014/QH13; xác định cấu trúc hệ thống giáo dục 12 năm gồm 2 giai đoạn: Giáo dục cơ bản (Tiểu học 5 năm, THCS 4 năm) và Giáo dục định hướng nghề nghiệp (THPT 3 năm). Mục tiêu THCS tập trung vào tri thức nền tảng và phân luồng sau lớp 9.
• Mục B - Khái quát mô hình trường học mới cấp THCS: Hệ thống hóa quá trình thực nghiệm (từ 1447 trường tiểu học năm 2014-2015 mở rộng đến 1648 trường THCS đăng ký triển khai lớp 6 và 1178 trường triển khai lớp 7 năm học 2016-2017). Xác lập mục tiêu hình thành 3 phẩm chất chủ yếu (Sống yêu thương, Sống tự chủ, Sống trách nhiệm) và 8 năng lực cốt lõi (Tự học, Giải quyết vấn đề và sáng tạo, Thẩm mỹ, Thể chất, Giao tiếp, Hợp tác, Tính toán, Tin học).
• Mục C - Kế hoạch giáo dục và thiết kế bài học: Quy định khung thời gian năm học 37 tuần (35 tuần thực học, 2 tuần chuẩn bị/dự phòng); chuẩn hóa cấu trúc bài học 5 hoạt động và tiêu chí phân tích bài dạy theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH; hướng dẫn quy trình vận hành Hội đồng tự quản học sinh và không gian lớp học.
• Mục D & Đ - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo và Đánh giá học sinh: Quy định nguyên tắc đánh giá vì sự tiến bộ, phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và định kỳ; tích hợp các công cụ theo dõi như hồ sơ học tập, sản phẩm ứng dụng thực tế.
• Mục E & G - Sinh hoạt chuyên môn và Quản lý thực hiện: Phương pháp sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường dựa trên nghiên cứu bài học; khai thác không gian mạng "Trường học kết nối"; phân cấp trách nhiệm quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Hiệu trưởng nhà trường.
• Phần thứ hai - Nghiệp vụ dạy học môn Công nghệ 7: Hướng dẫn chi tiết việc chuyển đổi nội dung sách giáo khoa hiện hành thành tài liệu hướng dẫn học theo các chủ đề kỹ thuật, ứng dụng nông - lâm - thủy sản và công nghệ đời sống.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Tài liệu xây dựng hệ thống tri thức lý luận sư phạm dựa trên các nguyên lý cốt lõi:

1. Lý thuyết nhận thức trong dạy học tích cực: Tiến trình học tập đi từ việc phát hiện mâu thuẫn nhận thức (huy động vốn kinh nghiệm đã có nhưng chưa đủ để giải quyết tình huống mới) $\rightarrow$ chiếm lĩnh kiến thức/kỹ năng mới $\rightarrow$ luyện tập củng cố $\rightarrow$ vận dụng giải quyết vấn đề thực tiễn.
2. Khung năng lực và chuẩn đầu ra: Chuyển đổi căn bản từ việc kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức sang việc quan sát, nhận xét các chỉ báo hành vi về phẩm chất và năng lực thực hành của học sinh.
3. Mô hình quản trị lớp học tương tác: Phân quyền quản lý không gian và tiến trình sinh hoạt học đường thông qua thiết chế Hội đồng tự quản học sinh, tạo môi trường giao tiếp đa chiều (thầy - trò, trò - trò, học sinh - gia đình - cộng đồng).

Kỹ năng phát triển

Tài liệu trang bị và chuẩn hóa các kỹ năng sư phạm then chốt cho giáo viên:

• Kỹ năng thiết kế kế hoạch dạy học: Năng lực biên soạn bài học tích hợp, chuyển đổi các bài học rời rạc thành chuỗi hoạt động có mục tiêu, phương thức hoạt động và tiêu chí sản phẩm rõ ràng.
• Kỹ năng tổ chức và điều phối hoạt động: Năng lực phân hóa hoạt động theo cá nhân, cặp đôi, nhóm nhỏ và toàn lớp; kỹ năng quan sát, phát hiện khó khăn của người học để trợ giúp kịp thời mà không làm thay.
• Kỹ năng đánh giá quá trình: Kỹ thuật sử dụng nhận xét định tính, hướng dẫn học sinh tự đánh giá và đánh giá chéo qua phiếu tiêu chí, sản phẩm học tập và hồ sơ theo dõi.
• Kỹ năng sinh hoạt chuyên môn cộng tác: Năng lực phân tích bài học thông qua quan sát hoạt động học của học sinh (thay vì tập trung đánh giá hành vi giảng dạy của giáo viên), kỹ năng trao đổi chuyên môn qua không gian mạng "Trường học kết nối".

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tiếp cận sư phạm (Pedagogical approach)

Mô hình dạy học môn Công nghệ trong tài liệu được xây dựng trên quan điểm lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm. Giáo viên không truyền thụ kiến thức một chiều mà đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn và giám sát. Tiến trình một bài học được chuẩn hóa thành chuỗi 5 hoạt động:

Hình thức tổ chức và công cụ hỗ trợ lớp học

Tài liệu hướng dẫn kết hợp linh hoạt 4 hình thức tổ chức dạy học:

• Hoạt động cá nhân: Đảm bảo học sinh có thời gian suy nghĩ độc lập, chiếm lĩnh kiến thức sâu sắc.
• Hoạt động cặp đôi và nhóm nhỏ: Rèn luyện kỹ năng hợp tác, chia sẻ, phản biện và phân công công việc.
• Hoạt động chung cả lớp: Hướng dẫn chung, thảo luận các vấn đề then chốt hoặc tổng kết rút kinh nghiệm.
• Hoạt động tương tác cộng đồng: Khảo sát thực tế sản xuất, tìm hiểu quy trình kỹ thuật tại địa phương.

Song song đó, tài liệu quy định việc vận hành các công cụ hỗ trợ quản lý và tâm lý giáo dục trong lớp học:

• Hội đồng tự quản học sinh: Cơ cấu gồm Chủ tịch, các Phó Chủ tịch và các ban chuyên trách (Ban Học tập, Ban Thư viện, Ban Văn nghệ - Thể dục thể thao, Ban Đối ngoại, Ban Vệ sinh - Môi trường, Ban Quyền lợi học sinh/Hòa giải).
• Hệ thống bảng biểu và không gian học tập: Bảng theo dõi sĩ số (học sinh tự đánh dấu chuyên cần), Sổ nhật ký học tập cá nhân, Hộp thư cá nhân, Hộp thư "Điều em muốn nói", Góc học tập (trưng bày sản phẩm vận dụng/tìm tòi), Góc thư viện, và Bản đồ cộng đồng (do học sinh tự vẽ để định vị môi trường sống).

                      CƠ CẤU HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN HỌC SINH
             CHỦ TỊCH HĐTQ                    PHÓ CHỦ TỊCH HĐTQ (1-2)
    BAN HỌC     BAN ĐỐI     BAN THƯ     BAN VĂN NGHỆ            BAN VỆ SINH
      TẬP        NGOẠI       VIỆN          - TDTT               - MÔI TRƯỜNG

Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Hệ thống đánh giá được xây dựng dựa trên các tiêu chí rút ra từ Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH:

• Đánh giá quá trình thông qua quan sát hoạt động của học sinh, theo dõi mức độ tham gia và chất lượng sản phẩm học tập trung gian cũng như sản phẩm hoàn chỉnh.
• Kết hợp đa dạng hình thức: Đánh giá bằng nhận xét của giáo viên, học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng (bạn bè nhận xét lẫn nhau), và đánh giá phối hợp từ phụ huynh/cộng đồng.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

1. Chuyển đổi triết lý từ truyền thụ sang phát triển năng lực: Tài liệu thể chế hóa định hướng của Nghị quyết 29-NQ/TW, xác định rõ chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục phổ thông mới là hệ thống phẩm chất và năng lực hành động thực tế, khắc phục triệt để lối dạy học đọc - chép, học thuộc lòng máy móc.
2. Tích hợp liên môn và tinh giản nội dung: Giảm thiểu sự trùng lặp kiến thức giữa môn Công nghệ với các phân môn Khoa học tự nhiên (Sinh học, Vật lý, Hóa học), tổ chức nội dung dạy học theo các chủ đề gắn liền với thực tiễn sản xuất nông nghiệp, công nghiệp và đời sống gia đình.
3. Mô hình sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường dựa trên nghiên cứu bài học: Thay thế hình thức dự giờ chấm điểm truyền thống bằng sinh hoạt chuyên môn tập trung phân tích tiến trình học của học sinh: học sinh tiếp nhận nhiệm vụ như thế nào, gặp khó khăn ở đâu, tương tác nhóm ra sao và đạt được sản phẩm gì.
4. Ứng dụng công nghệ thông tin qua mạng "Trường học kết nối": Toàn bộ hồ sơ bài dạy, chủ đề tích hợp, video tiết học thực nghiệm và các câu hỏi thảo luận chuyên môn được đưa lên hệ thống trực tuyến, cho phép giáo viên giữa các trường, các cụm trao đổi, chia sẻ tài nguyên và cùng hoàn thiện giáo án.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Sinh viên và Học viên Cao học: Dành cho sinh viên chuyên ngành Sư phạm Công nghệ, Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp/Công nghiệp, Quản lý Giáo dục tại các trường đại học sư phạm; học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn.
• Yêu cầu kiến thức tiên quyết (Prerequisites): Người học cần nắm vững kiến thức cơ sở về Giáo dục học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi học sinh THCS, Lý luận dạy học kỹ thuật, và các kiến thức kỹ thuật chuyên ngành tương ứng với chương trình Công nghệ 7 (Trồng trọt, Chăn nuôi, Lâm nghiệp, Thủy sản hoặc Kinh tế gia đình).
• Cán bộ quản lý và Giáo viên phổ thông: Tài liệu sử dụng trong các đợt tập huấn bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ chỉ đạo chuyên môn của Sở/Phòng GDĐT, cán bộ quản lý nhà trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Công nghệ cấp THCS.
• Mục đích tự học và nghiên cứu: Dùng làm tài liệu tham khảo để biên soạn kế hoạch bài dạy định hướng phát triển năng lực, tổ chức không gian lớp học tương tác và thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQs)

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được thiết kế cho giảng viên sư phạm, sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật/công nghệ, cán bộ quản lý giáo dục phổ thông và giáo viên môn Công nghệ cấp THCS đang thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy.

2. Cần kiến thức nền nào để nghiên cứu tài liệu hiệu quả?

Người đọc cần có kiến thức nền tảng về lý luận dạy học bộ môn, tâm lý học sư phạm lứa tuổi trung học cơ sở và kiến thức khoa học kỹ thuật - công nghệ cơ bản thuộc chương trình THCS.

3. Điểm khác biệt cơ bản giữa giáo trình này và tài liệu bồi dưỡng truyền thống là gì?

Tài liệu truyền thống tập trung vào hướng dẫn phân phối chương trình và giải bài tập sách giáo khoa. Tài liệu này cung cấp phương pháp luận tổng thể về thiết kế bài học 5 hoạt động, mô hình quản lý lớp học tự quản, quy trình đánh giá sự tiến bộ theo năng lực và sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học qua mạng "Trường học kết nối".

4. Làm sao để áp dụng cấu trúc bài học 5 hoạt động một cách hiệu quả trong điều kiện thực tế?

Giáo viên cần nắm rõ bản chất từng bước: Khởi động (tạo vấn đề mở) $\rightarrow$ Hình thành kiến thức (tự học, thảo luận chiếm lĩnh tri thức) $\rightarrow$ Luyện tập (thực hành tại lớp) $\rightarrow$ Vận dụng & Tìm tòi mở rộng (giao nhiệm vụ gắn với gia đình/địa phương, không bắt buộc toàn bộ học sinh làm cùng một mẫu và không nhất thiết tiến hành trên lớp).

5. Có tài liệu bổ trợ nào cần tham khảo kèm theo?

Nên kết hợp nghiên cứu cùng:

• Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn và tiêu chí đánh giá bài học).
• Nghị quyết số 29-NQ/TW và Nghị quyết số 88/2014/QH13.
• Sách giáo khoa và Sách giáo viên môn Công nghệ THCS hiện hành.
• Nguồn tư liệu chuyên môn trên hệ thống mạng "Trường học kết nối".

---

Kết luận

Tài liệu "Hướng Dẫn Tập Huấn Sinh Hoạt Chuyên Môn Môn Công Nghệ" cung cấp khung lý thuyết sư phạm và nghiệp vụ thực hành hoàn chỉnh nhằm chuyển đổi phương thức tổ chức dạy học từ mô hình tiếp cận nội dung sang mô hình phát triển phẩm chất, năng lực người học. Văn bản định hình rõ ràng chuỗi hoạt động học tập tích cực, phương pháp quản trị lớp học tương tác và cơ chế sinh hoạt chuyên môn hiện đại. Để khai thác tài liệu đạt hiệu quả cao, người học được khuyến nghị nghiên cứu tuần tự từ cơ sở lý luận, khung tiêu chí thiết kế bài dạy, quy trình thành lập Hội đồng tự quản, đến việc thiết kế thử nghiệm các chủ đề dạy học môn Công nghệ lớp 7 và đối chiếu thực tế trên hệ thống "Trường học kết nối".

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN THCS KHU VỰC KHÓ KHĂN NHẤT GIAI ĐOẠN 2 TÀI LIỆU TẬP HUẤN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CỤM TRƯỜNG MÔN CÔNG NGHỆ (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 7/2016 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần thứ nhất MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI 1 MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP 1 TRUNG HỌC CƠ SỞ I. Mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông 1 II. Nội dung đổi mới và cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông 2 III.

Đổi mới phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học trong 3 chương trình giáo dục phổ thông mới IV. Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục trong chương trình 4 giáo dục phổ thông V. Đổi mới quản lý thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 5 B. KHÁI QUÁT VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP 7 TRUNG HỌC CƠ SỞ I.

Quá trình nghiên cứu và thực nghiệm mô hình trường học mới 7 II. Đặc điểm nổi bật của mô hình trường học mới trung học cơ sở 8 C. KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 15 I. Khung kế hoạch chung đối với các môn học/hoạt động giáo dục lớp 7 15 II.

Tài liệu Hướng dẫn học 17 III. Tổ chức dạy học 25 IV. Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học 30 V. Tổ chức lớp học 34 D.

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 56 I. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 56 II. Sự khác nhau giữa môn học/HĐGD và hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57 III. Một số hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o trong mô hình trường học 59 mới trung học cơ sở Đ.

ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 59 I. Mục đích đánh giá 59 II. Nguyên tắc đánh giá 60 III. Nội dung đánh giá 60 IV.

Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ 61 V. Tổng hợp đánh giá định kỳ và xét khen thưởng 65 VI. Hồ sơ đánh giá 66 VII. Sử dụng kết quả đánh giá 68 VIII.

Tổ chức thực hiện 69 E. SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT 70 ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” I. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 70 II. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học 74 III.

Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường 93 IV. Tham gia các hoạt động chuyên môn trên “Trường học kết nối” 98 G. TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC CẤP QUẢN LÍ ĐỊA PHƯƠNG 135 TRONG VIỆC TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I. Trách nhiệm của sở Giáo dục và Đào tạo 135 II.

Trách nhiệm của các phòng Giáo dục và Đào tạo 136 III. Trách nhiệm của hiệu trưởng 137 Phần thứ hai HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI MÔN 139 CÔNG NGHỆ I. HƯỚNG DẪN CHUNG 139 II. HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CÔNG NGHỆ 7 147 Phần thứ nhất MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ ----------- A.

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I. Mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.