Luận văn thạc sĩ điều tra về mức độ hiệu quả của việc sử dụng video có phụ đề để dạy kỹ năng nghe cho sinh viên chuyên tiếng anh năm thứ nhất trường cao đẳng sư phạm thái bình

Nghiên cứu mức độ hiệu quả của video có phụ đề trong dạy kỹ năng nghe cho sinh viên chuyên Anh năm nhất trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

• Tác giả: Trần Thị Hiền An
• Người hướng dẫn: Dr. Hoàng Thị Hạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Hiệu quả sử dụng video có phụ đề dạy kỹ năng nghe tiếng Anh
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Significance of the study
• A.6. Organization of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Listening and listening comprehension process
• 1.2. Multimedia language learning
• 1.3. Input from visual and auditory modalities
• 1.4. Using videos with subtitles (captions) in teaching listening
• 1.5. Listening comprehension benefits from captioned videos
• 1.6. Data collection instruments
• 1.6.1. Pre-test and post-test
• 1.6.2. Listening progress test
• 1.7. The setting of the study
• 1.8. The first-year listening program
• 1.9. The course aims
• 1.10. The teaching material
• 1.11. The teaching and learning approach
• 1.12. Action research procedure
• 1.12.1. Identifying a problem and collecting data
• 1.12.2. Analyzing data and generating hypothesis
• 1.12.3. Planning action and implementing the action plan
• 1.12.4. Collecting data to monitor change
• 1.12.5. Analyzing data and evaluating the change
• 1.13. RESULTS AND DISCUSSION
• 1.13.1. The students‟ listening comprehension
• 1.13.2. Students‟ attitudes towards the teacher‟s using videos with subtitles (captions) in teaching listening skills
• 1.13.3. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về hiệu quả sử dụng video có phụ đề dạy kỹ năng nghe tiếng Anh

Việc sử dụng video có phụ đề tiếng Anh trong giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh ngày càng được quan tâm nhờ khả năng hỗ trợ người học tiếp nhận thông tin đa dạng từ cả kênh nghe và nhìn. Theo nghiên cứu của Trần Thị Hiền An (2017), việc kết hợp hình ảnh, âm thanh và phụ đề giúp tăng cường sự chú ý, giảm áp lực khi nghe và nâng cao khả năng hiểu nội dung. Đặc biệt, với sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Cao đẳng Sư phạm Thái Bình, phương pháp này đã chứng minh hiệu quả trong việc cải thiện điểm số nghe và tạo động lực học tập. Việc áp dụng phương pháp học nghe tiếng Anh qua video không chỉ giúp người học nhận diện từ vựng, cấu trúc câu mà còn phát triển kỹ năng dự đoán và suy luận thông qua các tín hiệu ngôn ngữ và phi ngôn ngữ.

1.1. Khái niệm video có phụ đề tiếng Anh và vai trò trong học kỹ năng nghe

Video có phụ đề tiếng Anh là các đoạn phim hoặc clip được trình chiếu kèm theo văn bản phụ đề song song với âm thanh. Phụ đề có thể là bản dịch sang ngôn ngữ mẹ đẻ hoặc là bản chép lời chính xác (caption) cùng ngôn ngữ với âm thanh. Vai trò của phụ đề trong học nghe là cung cấp thêm tín hiệu thị giác, giúp người học dễ dàng nhận diện từ ngữ, cấu trúc câu và tăng khả năng hiểu nội dung, đặc biệt khi âm thanh khó nghe hoặc tốc độ nói nhanh.

1.2. Tổng quan về lợi ích của video có phụ đề trong việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng video dạy kỹ năng nghe tiếng Anh có phụ đề giúp tăng cường khả năng nhận biết từ vựng, cải thiện sự tập trung và giảm cảm giác căng thẳng khi nghe. Phụ đề hỗ trợ người học liên kết âm thanh với hình ảnh và chữ viết, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu và ghi nhớ. Ngoài ra, video còn cung cấp ngữ cảnh thực tế, giúp người học phát triển kỹ năng nghe trong môi trường giao tiếp tự nhiên.

II. 5 thách thức phổ biến khi học kỹ năng nghe tiếng Anh qua video có phụ đề

Mặc dù hiệu quả học tiếng Anh qua video có nhiều ưu điểm, người học vẫn gặp phải một số khó khăn và thách thức. Các vấn đề này ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu và khả năng phát triển kỹ năng nghe. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là cần thiết để tối ưu hóa hiệu quả sử dụng video có phụ đề trong giảng dạy.

2.1. Khó khăn trong việc đồng thời nghe nhìn hình ảnh và đọc phụ đề

Một trong những thách thức lớn nhất là người học phải tập trung đồng thời vào ba kênh thông tin: âm thanh, hình ảnh và phụ đề. Điều này dễ gây phân tán sự chú ý, đặc biệt với người mới bắt đầu hoặc trình độ thấp. Nghiên cứu cho thấy 90% sinh viên cảm thấy bị phân tâm khi phải vừa nghe, vừa đọc phụ đề và quan sát hình ảnh cùng lúc.

2.2. Tốc độ nói nhanh và nội dung video dài gây khó khăn cho người học

Tốc độ nói trong video thường nhanh hơn so với khả năng nghe của người học, khiến họ khó bắt kịp nội dung. Ngoài ra, độ dài video cũng ảnh hưởng đến sự tập trung và khả năng ghi nhớ. Một số sinh viên phản ánh rằng video có nội dung dài và tốc độ nhanh làm giảm hiệu quả học tập và gây mệt mỏi.

III. 4 phương pháp sử dụng video có phụ đề để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh hiệu quả

Để khắc phục các thách thức và phát huy tối đa lợi ích của video có phụ đề tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Các phương pháp này giúp người học tăng cường khả năng tập trung, phát triển kỹ năng nghe và ghi nhớ từ vựng, đồng thời duy trì động lực học tập.

3.1. Hướng dẫn cách chọn video có phụ đề phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập

Việc lựa chọn video phù hợp là yếu tố then chốt. Video nên có nội dung gần gũi, tốc độ nói vừa phải và phụ đề chính xác, rõ ràng. Nội dung cần liên quan đến chủ đề học tập để kích thích sự quan tâm và giúp người học dễ dàng dự đoán và hiểu ngữ cảnh.

3.2. Phương pháp kết hợp xem video và ghi chú từ khóa để tăng hiệu quả học nghe

Khuyến khích người học vừa xem video có phụ đề vừa ghi chú các từ khóa, cụm từ quan trọng giúp tăng khả năng ghi nhớ và hiểu sâu. Việc ghi chú cũng hỗ trợ quá trình luyện tập sau này và giúp người học chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức.

3.3. Cách tổ chức các hoạt động trước trong và sau khi xem video có phụ đề

Trước khi xem, cần kích thích kiến thức nền và dự đoán nội dung để giảm áp lực nghe. Trong khi xem, tập trung vào việc nhận diện từ vựng và cấu trúc câu. Sau khi xem, thực hiện các bài tập kiểm tra hiểu, thảo luận hoặc luyện tập phát âm để củng cố kiến thức và kỹ năng.

IV. 5 ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hiệu quả học tiếng Anh qua video có phụ đề

Nghiên cứu thực nghiệm tại Cao đẳng Sư phạm Thái Bình cho thấy việc sử dụng video dạy kỹ năng nghe tiếng Anh có phụ đề mang lại nhiều kết quả tích cực. Các ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy đã giúp cải thiện điểm số nghe, tăng động lực học và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện.

4.1. Kết quả cải thiện điểm số nghe của sinh viên sau khi sử dụng video có phụ đề

Theo bảng điểm kiểm tra trước và sau khi áp dụng video có phụ đề, điểm số nghe của sinh viên tăng gấp đôi, từ trung bình 22,8% lên 51,6%. Điều này chứng tỏ phụ đề tiếng Anh giúp học nghe hiệu quả, đặc biệt với những sinh viên có thói quen ghi chú khi xem video.

4.2. Phản hồi tích cực về thái độ và động lực học nghe khi sử dụng video có phụ đề

80% sinh viên cảm thấy bài học trở nên thú vị hơn, tăng hứng thú và động lực học tập. Họ đánh giá phụ đề giúp dễ hiểu nội dung, giảm căng thẳng và tạo cảm giác thoải mái khi luyện nghe. Tuy nhiên, một số vẫn gặp khó khăn khi phải tập trung đồng thời vào âm thanh, hình ảnh và phụ đề.

4.3. Ứng dụng video có phụ đề trong các chương trình đào tạo tiếng Anh hiện nay

Nhiều trường đại học và trung tâm ngoại ngữ đã tích hợp video có phụ đề vào giáo trình nghe nói nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Việc này giúp người học làm quen với ngữ điệu, phát âm chuẩn và ngữ cảnh giao tiếp thực tế, đồng thời phát triển kỹ năng nghe chủ động và phản xạ nhanh.

V. 3 bí quyết tối ưu hóa hiệu quả học kỹ năng nghe tiếng Anh qua video có phụ đề

Để tận dụng tối đa lợi ích của phương pháp học nghe tiếng Anh qua video có phụ đề, người học và giáo viên cần áp dụng một số bí quyết nhằm nâng cao hiệu quả tiếp thu và phát triển kỹ năng nghe.

5.1. Tăng cường luyện tập nghe kết hợp đọc phụ đề từng bước một cách linh hoạt

Không nên phụ thuộc hoàn toàn vào phụ đề mà cần luyện nghe nhiều lần, ban đầu có thể xem kèm phụ đề, sau đó giảm dần để tăng khả năng nghe hiểu độc lập. Việc luyện tập này giúp phát triển kỹ năng nghe chủ động và giảm sự lệ thuộc vào văn bản.

5.2. Khuyến khích ghi chú và thảo luận sau khi xem video để củng cố kiến thức

Ghi chú từ khóa và ý chính giúp người học hệ thống hóa thông tin, đồng thời thảo luận nhóm hoặc với giáo viên giúp làm rõ những điểm chưa hiểu, tăng khả năng vận dụng ngôn ngữ trong giao tiếp thực tế.

5.3. Lựa chọn video có nội dung phù hợp và đa dạng để duy trì hứng thú học tập

Video nên được chọn theo trình độ và sở thích của người học, có nội dung phong phú, gần gũi với đời sống để kích thích sự tò mò và tạo động lực học tập lâu dài. Việc đa dạng hóa chủ đề cũng giúp phát triển vốn từ và kỹ năng nghe trong nhiều ngữ cảnh khác nhau.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển phương pháp học kỹ năng nghe tiếng Anh qua video có phụ đề

Tổng kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng video có phụ đề tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh cho người học, đặc biệt là sinh viên trình độ sơ cấp. Phương pháp này không chỉ nâng cao khả năng hiểu nội dung mà còn tạo động lực và hứng thú học tập. Tuy nhiên, cần lưu ý đến việc lựa chọn video phù hợp và hướng dẫn người học sử dụng phụ đề một cách hợp lý để tránh sự phân tâm. Trong tương lai, việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện và phát triển các phần mềm hỗ trợ học nghe có phụ đề sẽ ngày càng phổ biến, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt hiệu quả và hạn chế của việc sử dụng video có phụ đề trong học nghe

Video có phụ đề giúp tăng cường khả năng nhận diện từ vựng, cải thiện điểm số nghe và tạo động lực học tập. Tuy nhiên, sự phân tâm do phải theo dõi đồng thời âm thanh, hình ảnh và phụ đề là hạn chế cần khắc phục thông qua hướng dẫn kỹ thuật học phù hợp.

6.2. Triển vọng ứng dụng công nghệ và nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực học nghe qua video

Công nghệ thực tế ảo, trí tuệ nhân tạo và các nền tảng học trực tuyến sẽ hỗ trợ phát triển các video có phụ đề tương tác, cá nhân hóa theo trình độ người học. Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc tối ưu hóa thiết kế phụ đề và phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe được đánh giá là một trong những kỹ năng ngôn ngữ khó khăn nhất đối với người học tiếng Anh, đặc biệt là với sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình (TBTTC). Thống kê cho thấy điểm số nghe của nhóm sinh viên này thấp hơn đáng kể so với các kỹ năng khác như nói, đọc và viết, với mức trung bình ban đầu chỉ đạt khoảng 22,8% trong các bài kiểm tra nghe chuẩn đầu vào. Việc thiếu cơ hội luyện tập ở môi trường học tập trước đó, chủ yếu tại các vùng nông thôn, cùng với sự hạn chế về vốn từ vựng và khó khăn về phát âm đã khiến cho việc cải thiện kỹ năng nghe trở thành thách thức lớn. Chính vì vậy, nghiên cứu nhằm điều tra mức độ hiệu quả của việc sử dụng video có phụ đề (subtitles) trong việc giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất tại FLD, TBTTC được thực hiện trong kỳ học 2016 với mục tiêu cụ thể là: (1) Đánh giá mức độ cải thiện kỹ năng nghe khi sử dụng video có phụ đề; (2) Khảo sát thái độ và nhận thức của sinh viên về phương pháp dạy học này. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động kéo dài 9 tuần, tập trung vào 10 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng video có phụ đề vào giảng dạy kỹ năng nghe, góp phần nâng cao hiệu quả học tập, đồng thời thúc đẩy kỹ năng tư duy đa phương thức trong môi trường học thuật mới, phù hợp với xu hướng phát triển của công nghệ giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính hỗ trợ cho việc áp dụng video có phụ đề trong giảng dạy kỹ năng nghe:

1. Lý thuyết học đa phương tiện của Mayer: Theo Mayer (2005), con người có hai hệ thống xử lý thông tin song song — hệ thống thính giác (verbal channel) và hệ thống thị giác (visual channel). Việc cung cấp đồng thời âm thanh và hình ảnh có chữ phụ đề giúp tăng cường sự hấp thu thông tin, thúc đẩy sự liên kết giữa mô hình ngôn ngữ và hình ảnh trong bộ nhớ dài hạn. Mô hình này nhấn mạnh vai trò của việc tổ chức, lựa chọn và tích hợp thông tin đa phương tiện để tạo ra quá trình học tập hiệu quả.

2. Hai quá trình nghe: Bottom-up và Top-down: Việc nghe không chỉ dựa trên việc xử lý tín hiệu âm thanh (bottom-up), mà còn dựa trên kiến thức nền tảng, dự đoán và bối cảnh (top-down). Việc sử dụng video có phụ đề tạo điều kiện cho người học tiếp cận cả tín hiệu nghe và tín hiệu đọc, giúp họ dễ dàng kết hợp hai quá trình trên, qua đó nâng cao khả năng hiểu.

Các khái niệm cốt lõi bao gồm: kỹ năng nghe (listening skill), nghe hiểu (listening comprehension), video có phụ đề (subtitled videos), đa phương tiện trong học tập (multimedia learning), quá trình nghe bottom-up và top-down, cũng như sự tương tác giữa inputs thính giác và thị giác.

Phương pháp nghiên cứu

• Loại nghiên cứu: Nghiên cứu hành động (action research), do giáo viên thực hiện trong chính lớp học của mình nhằm cải thiện thực tiễn giảng dạy.

• Đối tượng nghiên cứu: 10 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại FLD, TBTTC, năm học 2016-2017, toàn bộ sinh viên thuộc lớp English 1 (2016-2019), độ tuổi trung bình từ 18 đến 20 tuổi.

• Thời gian và địa điểm: Nghiên cứu được tiến hành tại FLD, TBTTC trong vòng 9 tuần (từ 14/9/2016 đến 9/11/2016).

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu gồm 10 sinh viên lớp chuyên tiếng Anh là toàn bộ lớp để đảm bảo tính đồng nhất và phù hợp cho nghiên cứu hành động nhỏ quy mô lớp học.

• Phương pháp thu thập dữ liệu:

  • Kiểm tra trước và sau khóa học (Pre-test & Post-test): Sử dụng đề thi nghe từ Cambridge English KET, chuẩn A2 CEFR, mỗi bài thi có 25 câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá khả năng nghe hiểu.
  • Bài kiểm tra tiến độ hàng tuần: Mỗi tuần sinh viên được làm bài trắc nghiệm 10 câu xoay quanh nội dung video được xem.
  • Nhật ký học tập (journals): Sinh viên ghi lại suy nghĩ, cảm nhận, khó khăn cũng như phương pháp học tập trong quá trình học nghe qua video có phụ đề.
  • Phỏng vấn cá nhân: Được tiến hành để tăng độ tin cậy và làm rõ thái độ của sinh viên với phương pháp giảng dạy mới.

• Phân tích dữ liệu: Sử dụng phương pháp phân tích tam giác dữ liệu (triangulation) giữa kết quả các bài kiểm tra, quan sát nhật ký, và phỏng vấn nhằm đánh giá toàn diện sự thay đổi về điểm số và thái độ học tập. Dữ liệu định lượng được trình bày dưới dạng biểu đồ, bảng số liệu; dữ liệu định tính được mã hóa và tổng hợp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm nghe rõ rệt: Điểm trung bình nghe hiểu của sinh viên tăng từ 22,8% ở pre-test lên 51,6% ở post-test, tức hơn gấp đôi sau 5 tuần học có sử dụng video có phụ đề.

2. Tiến bộ liên tục qua các tuần học: Bảng điểm tiến độ cho thấy điểm nghe hiểu của từng sinh viên tăng liên tục trong 5 tuần, ví dụ sinh viên 9 nâng từ 4 điểm (tuần 1) lên 8 điểm (tuần 5) trong bài kiểm tra chuẩn hàng tuần (tổng 10 điểm).

3. Ảnh hưởng tích cực của việc ghi chú: 60% sinh viên đã áp dụng chiến lược ghi chú trong quá trình xem video có phụ đề và nhóm sinh viên này có điểm số cải thiện đáng kể hơn nhóm không ghi chú.

4. Thái độ tích cực kèm theo một số khó khăn: 100% sinh viên cho biết việc có phụ đề giúp họ dễ dàng hiểu nội dung hơn; 80% cảm thấy hứng thú và có động lực hơn khi học nghe với video có phụ đề; 90% phản hồi rằng đôi khi việc đồng thời theo dõi hình ảnh, âm thanh và phụ đề gây tải nhận thức, khiến họ cảm thấy phân tâm.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu củng cố quan điểm các nghiên cứu trước đây về lợi ích của video có phụ đề trong việc nâng cao khả năng nghe hiểu và từ vựng (Danan, 2004; Bird & Williams, 2002). Việc kết hợp âm thanh và hình ảnh văn bản khiến thông tin được xử lý sâu hơn, hình thành mô hình nhận thức phức tạp trong trí nhớ dài hạn, qua đó giúp người học dễ nhận diện từ mới và theo dõi nội dung chính xác hơn.

Thái độ tích cực của sinh viên phản ánh sự cải thiện về động lực học tập, điều này phù hợp với lý thuyết học tập đa phương tiện và mẫu hình hành vi người học chủ động. Tuy nhiên, điểm nghẽn về khả năng phân bổ sự chú ý trong quá trình học nghe với phụ đề cho thấy áp lực nhận thức tăng cao, đặc biệt với học viên trình độ sơ cấp, làm dấy lên vấn đề cần xây dựng chiến lược hướng dẫn học tập như ghi chú hay luyện tập phân chia sự chú ý hiệu quả hơn.

Các kết quả cũng nhấn mạnh vai trò quan trọng của chiến lược học tập cá nhân — những sinh viên tích cực ghi chú sau khi nghe đạt hiệu quả học tập cao hơn, phù hợp với nghiên cứu của Vanderplank (1990) về vai trò của ghi chú trong việc cải thiện kết quả học tập bằng video phụ đề.

Bảng và biểu đồ kết quả điểm nghe có thể trình bày thêm để minh họa tiến trình cải thiện kỹ năng nghe, đồng thời phân tích các khía cạnh như tỉ lệ thí sinh vượt qua điểm đạt yêu cầu trước và sau can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai sử dụng video có phụ đề trong giảng dạy nghe: Cần đưa video có phụ đề vào chương trình học kỹ năng nghe ở trình độ sơ cấp tại TBTTC làm phương tiện chính hỗ trợ người học, với mục tiêu tăng điểm nghe đạt tối thiểu 50% sau mỗi khóa học 1 kỳ (khoảng 15 tuần).

2. Đào tạo và hướng dẫn chiến lược học nghe hiệu quả: Giáo viên và học viên phải được tập huấn về kỹ thuật ghi chú, cách phân bổ sự chú ý khi đồng thời nghe, đọc và quan sát video nhằm giảm tải nhận thức và tăng hiệu quả tiếp nhận.

3. Lựa chọn video phù hợp với trình độ và sở thích sinh viên: Video nên có chủ đề gần gũi, dài khoảng 5-7 phút, tốc độ nói vừa phải để tránh gây nhàm chán và mất tập trung (ưu tiên các video tương tác và có tính thực tế cao).

4. Xây dựng bộ đề kiểm tra định kỳ sát với nội dung video: Qua đó đánh giá khả năng nghe và từ vựng kèm theo, làm căn cứ điều chỉnh chiến lược giảng dạy và hỗ trợ học sinh theo từng cá nhân.

5. Khuyến khích phản hồi thường xuyên qua nhật ký học tập và phỏng vấn: Tạo điều kiện cho sinh viên bộc lộ khó khăn, suy nghĩ để giáo viên kịp thời điều chỉnh phương pháp, tăng tính tương tác và sự chủ động trong học tập.

Các đề xuất này nên được hoàn thiện trong vòng 1 năm học tiếp theo, với sự phối hợp của các bộ môn và phòng đào tạo của Trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và minh chứng thực tiễn trong việc áp dụng video có phụ đề, giúp giáo viên cập nhật phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe hiệu quả hơn.

2. Sinh viên, học viên chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh (TESOL): Nghiên cứu hỗ trợ hiểu rõ tác động của đa phương tiện trong học tập ngoại ngữ, định hướng nghiên cứu và áp dụng thực tiễn trong chương trình đào tạo sư phạm.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ và đào tạo ngôn ngữ: Là tài liệu tham khảo quan trọng về phương pháp hành động trong đào tạo kỹ năng nghe, đồng thời bổ sung các bằng chứng từ thực nghiệm tại Việt Nam về ảnh hưởng của multimedia đến học ngôn ngữ.

4. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chương trình đào tạo: Cung cấp thông tin về việc tích hợp công nghệ và phương tiện đa phương tiện trong chương trình học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu phát triển kỹ năng thế hệ mới.

Câu hỏi thường gặp

1. Video có phụ đề có thực sự cải thiện kỹ năng nghe không?
   Nghiên cứu cho thấy điểm nghe trung bình của sinh viên tăng từ 22,8% lên 51,6% trong vòng 5 tuần, chứng tỏ video phụ đề có ảnh hưởng tích cực đến kỹ năng nghe và hiểu nội dung hơn.

2. Sinh viên có gặp khó khăn khi phải đọc phụ đề trong lúc nghe không?
   Đa số sinh viên (90%) cho biết họ cảm thấy bị phân tâm khi phải theo dõi đồng thời hình ảnh, âm thanh và phụ đề, đặc biệt là với học viên trình độ sơ cấp; do đó cần giáo viên hướng dẫn cách tập trung kết hợp hiệu quả.

3. Chiến lược học tập nào được đề xuất khi sử dụng video phụ đề?
   Ghi chú từ khóa khi xem video được khuyến khích vì các sinh viên sử dụng chiến lược này có điểm tiến bộ rõ rệt hơn nhóm không ghi chú, điều này phù hợp với nghiên cứu của Vanderplank (1990).

4. Video nên có đặc điểm như thế nào để hỗ trợ tốt nhất?
   Thời lượng video khoảng 5-7 phút, tốc độ nói vừa phải, nội dung gần gũi, liên quan thực tế để sinh viên dễ tiếp cận và duy trì hứng thú khi học.

5. Tại sao video có phụ đề lại tốt hơn chỉ nghe băng hoặc đọc văn bản?
   Phụ đề giúp kết nối giữa âm thanh và hình ảnh, hỗ trợ người học hình dung từ ngữ, phát âm và ngữ cảnh đồng thời tăng cường quá trình xử lý thông tin qua cả hai kênh thính giác và thị giác, làm sâu sắc hơn khả năng tiếp thu (theo Lý thuyết học đa phương tiện của Mayer).

Kết luận

• Sử dụng video có phụ đề giúp tăng điểm nghe hiểu của sinh viên năm nhất chuyên Anh tại TBTTC một cách đáng kể trong vòng 5 tuần thử nghiệm.
• Phương pháp này không chỉ nâng cao khả năng nghe mà còn góp phần cải thiện vốn từ vựng và sự hứng thú học tập của sinh viên.
• Việc kết hợp hình ảnh, âm thanh và văn bản đòi hỏi người học phát triển chiến lược học tập hiệu quả như ghi chú để giảm tải nhận thức.
• Một số học viên gặp khó khăn trong việc tập trung đồng thời âm thanh, hình ảnh và phụ đề, cần có sự hướng dẫn chuyên môn từ phía giáo viên.
• Nghiên cứu đề xuất lộ trình áp dụng video có phụ đề trong giảng dạy kỹ năng nghe kéo dài 1 năm, kèm theo các giải pháp hỗ trợ và đánh giá phù hợp.

Bước tiếp theo: Giáo viên và nhà trường hãy xây dựng kế hoạch ứng dụng video phụ đề vào chương trình nghe, đồng thời thiết kế các buổi tập huấn chiến lược học tập để đảm bảo sinh viên khai thác tối đa lợi ích phương pháp. Khuyến khích chia sẻ kết quả và mở rộng nghiên cứu nhằm hoàn thiện giải pháp dạy học.

Các giáo viên và nhà nghiên cứu hãy áp dụng, đánh giá và phản hồi để cải tiến không ngừng phương pháp dạy nghe, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trong bối cảnh ứng dụng công nghệ hiện đại ngày nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** TRẦN THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTIVENESS OF USING VIDEOS WITH SUBTITLES IN TEACHING LISTENING SKILL TO THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS AT THAI BINH TEACHER TRAINING COLLEGE Điều tra về mức độ hiệu quả của việc sử dụng video có phụ đề để dạy kỹ năng nghe cho sinh viên chuyên tiếng Anh năm thứ nhất, trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** TRẦN THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTIVENESS OF USING VIDEOS WITH SUBTITLES IN TEACHING LISTENING SKILL TO THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS AT THAI BINH TEACHER TRAINING COLLEGE Điều tra về mức độ hiệu quả của việc sử dụng video có phụ đề để dạy kỹ năng nghe cho sinh viên chuyên tiếng Anh năm thứ nhất, trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Hoàng Thị Hạnh.

HANOI – 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “An investigation into the effectiveness of using videos with subtitles in teaching listening skills to the first-year English majored students at Thai Binh Teacher Training College” is the study of my own research and the substance of this research has not been submitted for a degree to any other university or institution. Hanoi, 2017 Signature Trầ n Thi Hiề ̣ n i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks to my beloved supervisor Ms. Hoang Thi Hanh, PhD. for the invaluable support, guidance, and timely encouragement she gave me while I was doing this research.

I am truly grateful to her for her advice, suggestions and useful materials right from the beginning when this study was only in its formative stage. I would also like to send my sincere thanks to my colleagues at the Foreign Language Department, Thai Binh Teacher Training College, especially Ms. Ha Thi Lan – the Dean and Ms. Ha Thu Nguyet – the Vice Dean, for their helps and advice when I do this work.

Additional thanks go to the students who actively participated in this study and willingly shared their experiences with me. Special thanks go to all the lecturers who taught me throughout the MA Program, whose lectures were useful for my thesis and sources of my professional development. Last, but by no means least, I would like to express my heartfelt gratitude to all the members of my family: my parents, my husband, my sons and my elder brothers as well as my sisters-in-law who have constantly supported, inspired and encouraged me to accomplish the thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This action research examines the effectiveness of using subtitled/captioned videos in teaching listening skill to elementary students and explores the students‟ attitudes towards this kind of listening activity.

The study was conducted at Thai Binh Teacher Training College in 2016 within nine weeks. Ten first-year students in one class were involved in the study. Different data sources, viz. pre-tests, post-tests, progress tests, journal writing; and interviews were analyzed in triangulation with one another.

The findings reveal that using subtitled/captioned videos potentially has positive effects on listening in terms of listening comprehension, vocabulary acquisition, especially of the students who took notes while watching videos, and fostering students‟ interests and motivation. However, sometimes subtitles/captions make students feel distracted because they had to watch the videos, listen to the sound and read the subtitles at the same time. Accordingly, implications for appropriate video selection, and process and procedure of using videos with subtitles are proposed. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS. vii PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study. Method of the study.

Significance of the study. Organization of the study. 3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Listening and listening comprehension process.

Multimedia language learning. Input from visual and auditory modalities. Using videos with subtitles (captions) in teaching listening. Listening comprehension benefits from captioned videos.

Data collection instruments. Pre-test and post-test. 22 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Listening progress test.

The setting of the study. The first-year listening program. The course aims. The teaching material.

The teaching and learning approach. Action research procedure. Identifying a problem and collecting data. Analyzing data and generating hypothesis.

Planning action and implementing the action plan. Collecting data to monitor change. Analyzing data and evaluating the change. RESULTS AND DISCUSSION.

The students‟ listening comprehension. Students‟ attitudes towards the teacher‟s using videos with subtitles (captions) in teaching listening skills. Limitations and suggestions for further study. I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ALTE: Association of Language Testers in Europe CEFR: Common European Framework of Reference for languages FLD: Foreign Language Department.

IAAL: International Association of Applied Linguistics L1: First Language L2: Second Language KET: Key English Test TBTTC: Thai Binh Teacher Training College vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Table 1: Students‟ listening comprehension scores each week during the intervention. 33 Table 2: Reported perceptions of listening to subtitled/captioned videos activity. 35 Figure 1: Mayer‟s Cognitive Theory of Multimedia Learning. 10 Figure 2: A generative model of Multimedia Learning.

11 Figure 3: Action research cycle. 20 Chart 1: The difference in the students‟ listening comprehension scores. 32 Chart 2: The average percentage of listening comprehension scores. 32 Chart 3: Changes in listening comprehension of the whole class during the intervention.

34 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Along with other skills, listening has been of great importance as Brett (1997, p. 39) stated that „listening is a key language skill, it has a vital role in the language acquisition process‟. Listening is an efficient channel to provide comprehensible input for students, consequently, improving listening ability helps to widen students‟ input.

However, listening seems to get less attention by a number of learners as they suppose that listening is the most difficult skill among four skills. At Thai Binh Teacher Training College (TBTTC), listening is a great challenge for many first year students, even the English majored students. Almost all students at TBTTC graduated from high schools in rural areas of Thai Binh province where they rarely had opportunities to learn and practice English generally and listening skills particularly. As a result, they not only lack necessary strategies to fulfill the listening tasks but also have difficulties in catching the meaning from the tape because of lacking vocabulary and having troubles with pronunciation.

That they have numerous challenges in listening makes them be frustrated and no longer want to learn it worsens their learning listening. Therefore, it is essential to create and maintain the students‟ interest in the lessons and avoid boredom in learning listening. Thus, in order to support students‟ input as well as motivate them in learning listening then improve their language acquisition, it is essential for teachers to find out an effective method of teaching listening. When studying and doing research, I realized that using multimedia (subtitled or captioned videos) may help me to give much more support for my students and help 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] them initially have feeling of desiring to listen and being capable of listening to English.

The above reasons have encouraged me to carry out the study entitled: „An investigation into the effectiveness of using videos with subtitles in teaching listening skill to the first-year English majored students at Thai Binh Teacher Training College’. Aims of the study The study is intended to investigate the effectiveness of using multimedia (subtitled or captioned videos) in teaching listening skill to English majored students of elementary level. In order to gain this aim, the study seeks to answer the following questions: - Question 1: To what extent does using videos with subtitles (captions) improve first-year English majored students‟ listening skill? - Question 2: What are the students‟ attitudes towards the teacher‟s using videos with subtitles (captions) in teaching listening skill? 3. Scope of the study This minor thesis was conducted in Thai Binh Teacher Training College in order to investigate the effectiveness of using videos with subtitles in teaching listening skills to the first-year English majored students.

Method of the study 4. Methodology Action research design is used since it deals the problem occurring in listening lessons that I have been undertaking in my own classroom and I would like to improve my students‟ listening, give them more support in listening so that they can use them as a scaffold helping them have feeling of enjoyment in listening process and having capability to listen to English. It is a practical action research one because as pointed out by Koshy (2005, p. 10), 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] its purpose is to research a specific situation with a view toward improving practice, to focus on small-scale research project, to focus narrowly on a specific problem and to be taken by individual teacher within a classroom at a college.

Data collection instruments Students‟ journals: This instrument allows the researcher to collect the students‟ point of view about teaching listening. Interviews: The main purpose of this data collection instrument is to make sure that the information collected from the students‟ journals has its validity and reliability, which helps trigger insights about the teaching. Pre-test and Post-test: Through these two tests, the researcher can find the difference in the students‟ listening comprehension, compare the results before and after the time of doing an action plan. Listening progress test: This test is taken weekly and the scores were recorded to see whether the students‟ listening comprehension would be improved week by week or not.

Significance of the study The findings of the study are believed to be useful for me, a teacher working at FLD, TBTTC to be aware of the essential role of videos with subtitles to the students‟ comprehension in listening lessons since the research area is completely new to me. Organization of the study The study is designed with three parts as follow: Part A. Introduction, introduces the rationale of choosing the topic, the aims of the study, the scope of the study, the methodology, the significance and the organization of the study. 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Development, is divided into three chapters: Chapter 1. Literature review; provides basic concepts of listening, listening comprehension process, multimedia language learning, input from visual and auditory modalities; and using subtitled/captioned videos in teaching listening. Methodology; presents the methodology used in the study including the participants, the settings, instrumentation, procedure, data collection and data analysis. Results and Discussion; reports and discusses the major findings.

Conclusion; summarizes what is addressed in the study, points out the limitations, draws pedagogical implications and provides some suggestions for further study. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Listening and listening comprehension process For years, while speaking and writing were thought of as active skills, listening and reading were passive ones. However, as mentioned above, after the IAAL Conference, listening received much more attention and was assessed differently.

From the views of Dunkel (1991) and Rubin (1994), listening is a key language skill playing a crucial role in the language acquisition process and its development is of prime concern to language teachers. Present studies on listening have different views from the former ones.