Luận văn: Hiệu quả Peer Feedback phát triển kỹ năng viết cho HS lớp 11 chuyên Anh

Chuyên khảo Hiệu quả peer feedback với kỹ năng viết tiếng anh lớp 11 phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Chu Thị Phương Linh
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Van Do, PTS.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Hiệu quả Peer Feedback với kỹ năng viết Tiếng Anh lớp 11
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khái niệm và Tầm quan trọng của Peer Feedback

Peer feedback (phản hồi từ bạn học) là một phương pháp giáo dục hiện đại, trong đó học sinh cung cấp ý kiến nhận xét cho nhau về bài viết. Đây không phải là sự thay thế cho phản hồi của giáo viên, mà là một công cụ bổ sung có giá trị cao trong việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh. Theo nghiên cứu từ Chu Thị Phương Linh (2015), phương pháp peer feedback giúp học sinh lớp 11 chuyên Anh tại Trường THPT Sơn Tây cải thiện đáng kể chất lượng bài viết. Phương pháp này tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi các em không chỉ là người học mà còn là người hướng dẫn. Điều này giúp phát triển tư duy phê bình và khả năng đánh giá bài viết một cách khách quan.

1.1. Định nghĩa Peer Feedback trong dạy học ngôn ngữ

Peer feedback là quá trình mà học sinh trao đổi ý kiến về bài viết của nhau, chỉ ra những điểm mạnh và những khía cạnh cần cải thiện. Phương pháp này khác biệt với teacher feedback vì nó được thực hiện bởi những người ngang cơ bản về trình độ. Trong bối cảnh giáo dục Tiếng Anh, peer-written feedback đã chứng minh hiệu quả trong việc giảm phụ thuộc vào giáo viên và tăng cường tính tích cực của học sinh.

1.2. Vai trò của Peer Feedback trong phát triển kỹ năng viết

Kỹ năng viết Tiếng Anh là một trong những kỹ năng khó nhất cần phát triển. Qua peer feedback, học sinh học cách phân tích bài viết, nhận biết lỗi sai và đưa ra lời khuyên xây dựng. Quá trình này không chỉ giúp người nhận phản hồi cải thiện, mà còn giúp người cho phản hồi hiểu sâu hơn về quy tắc viết lách, ngữ pháp và cấu trúc câu. Do đó, peer feedback là một công cụ học tập hai chiều có giá trị cao.

II. Hiệu quả của Peer Feedback đối với học sinh lớp 11

Kết quả từ nghiên cứu tại Trường THPT Sơn Tây cho thấy rằng peer feedback có tác động tích cực lên kỹ năng viết Tiếng Anh của học sinh lớp 11 chuyên ngành. Nhóm học sinh được áp dụng phương pháp peer feedback đạt được điểm số cao hơn so với nhóm đối chứng sử dụng phương pháp truyền thống. Cụ thể, feedback từ bạn học giúp các em nhận thức được những lỗi sai mà bản thân chưa nhận ra, từ đó sửa chữa tập thể và nâng cao chất lượng bài viết. Hơn nữa, quá trình này giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng hợp tác và tư duy phân tích của học sinh, những yếu tố quan trọng trong giáo dục toàn diện.

2.1. Kết quả học tập qua áp dụng Peer Feedback

Theo các dữ liệu định lượng từ nghiên cứu của Chu Thị Phương Linh, nhóm thực nghiệm (sử dụng peer feedback) có điểm trung bình cao hơn nhóm nhóm kiểm soát (phương pháp truyền thống). Độ lệch chuẩn và phương sai của nhóm thực nghiệm cũng thấp hơn, cho thấy sự ổn định trong kết quả học tập. Điều này chứng minh rằng peer feedback là một chiến lược can thiệp hiệu quả trong dạy học kỹ năng viết Tiếng Anh.

2.2. Tác động tinh thần và động lực học tập

Ngoài kết quả định lượng, peer feedback còn có tác động mạnh mẽ đến động lực học tập của học sinh. Khi được lắng nghe ý kiến từ bạn học, các em cảm thấy được tôn trọng và cởi mở hơn trong việc chấp nhận những lời nhận xét. Điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh không sợ bị chỉ trích mà thay vào đó là hợp tác để cải thiện bài viết.

III. Cách thực hiện Peer Feedback hiệu quả

Để peer feedback phát huy tối đa tác dụng, giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng về cách cho phản hồi. Trước tiên, học sinh cần được đào tạo về tiêu chí đánh giá bài viết, bao gồm nội dung, cấu trúc, ngữ pháp, từ vựng và cách trình bày. Thứ hai, cần quy định rõ ràng về hình thức phản hồi: nó phải là xây dựng, cụ thể và tích cực. Thứ ba, giáo viên nên điều chỉnh các bài tập sao cho học sinh có thời gian đủ để đọc, phân tích và cho feedback cho bạn. Cuối cùng, theo dõi và đánh giá quá trình này là điều thiết yếu để đảm bảo hiệu quả.

3.1. Các bước chuẩn bị trước khi áp dụng Peer Feedback

Bước đầu tiên là trang bị kỹ năng cho học sinh. Giáo viên cần giải thích rõ về các loại lỗi trong kỹ năng viết: lỗi ngữ pháp, lỗi logic, lỗi cấu trúc bài hay lỗi từ vựng. Sau đó, thực hành thông qua mẫu bài hoặc bài viết mẫu để học sinh hiểu cách phát hiện và góp ý. Cuối cùng, thiết lập các quy tắc cho feedback: phải tôn trọng, cụ thể và hướng tới sự cải thiện.

3.2. Quy trình thực hiện Peer Feedback trong lớp học

Quy trình bao gồm: (1) Học sinh hoàn thành bài viết; (2) Trao đổi bài cho bạn; (3) Đọc và phân tích bài của bạn; (4) Viết phản hồi trên giấy hoặc comment trực tiếp; (5) Thảo luận lại với bạn về những điểm cần cải thiện; (6) Sửa chữa bài viết dựa trên feedback nhận được; (7) Nộp bài lần hai để giáo viên đánh giá và cho feedback cuối cùng.

IV. Thách thức và giải pháp khi áp dụng Peer Feedback

Mặc dù peer feedback có nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong thực tế cũng gặp phải những thách thức. Một trong những vấn đề chính là học sinh có thể chưa có đủ kiến thức để đánh giá chính xác bài viết của bạn, dẫn đến phản hồi không chính xác hoặc không hữu ích. Ngoài ra, một số học sinh có thể không thoải mái khi tiếp nhận phê bình hoặc quá tự tin trong việc cho feedback. Để giải quyết những vấn đề này, giáo viên cần hỗ trợ liên tục, kiểm tra chất lượng feedback, khuyến khích văn hóa tôn trọng trong lớp và kết hợp peer feedback với teacher feedback để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả cao nhất.

4.1. Những khó khăn trong quá trình áp dụng

Một số học sinh có thể có trình độ tiếng Anh không ngang nhau, dẫn đến chất lượng feedback không đồng đều. Thêm vào đó, sự ngại sợ chỉ trích hoặc lo lắng có thể làm cho học sinh không dám cho phản hồi trực thẳng. Quản lý thời gian cũng là một thách thức, vì peer feedback cần thời gian để thực hiện hiệu quả. Sự thiếu tương tác giữa học sinh với giáo viên có thể dẫn đến những sai lầm không được phát hiện kịp thời.

4.2. Các giải pháp hữu hiệu để cải thiện hiệu quả

Giáo viên nên tạo khung trách nhiệm rõ ràng để học sinh coi trọng việc cho feedback. Sử dụng rubric (bảng đánh giá chi tiết) giúp học sinh có tiêu chuẩn rõ ràng khi phân tích bài viết. Kết hợp peer feedback với self-assessment (tự đánh giá) để học sinh phát triển tư duy phê bình. Theo dõi định kỳ và cho feedback về chất lượng của feedback cũng rất quan trọng. Cuối cùng, tạo không khí an toàn trong lớp sao cho học sinh thoải mái chia sẻ và tiếp nhận ý kiến xây dựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong giảng dạy ngoại ngữ hiện đại, kỹ năng viết luôn là một trong những thử thách phức tạp nhất đối với học sinh trung học phổ thông. Thống kê thực tế cho thấy khoảng 70% các lớp học tiếng Anh truyền thống tại Việt Nam hiện nay vẫn dựa hoàn toàn vào phản hồi một chiều từ giáo viên. Cách tiếp cận thụ động này khiến học sinh chỉ nhìn thấy lỗi sai bề mặt mà chưa hiểu rõ nguyên nhân cốt lõi, dẫn đến việc hơn 35% lỗi ngữ pháp và diễn đạt tiếp tục lặp lại trong các bài viết sau. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề trên, luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng Anh của tác giả Chu Thị Phương Linh tập trung nghiên cứu đề tài khảo sát tính hiệu quả của phương pháp sử dụng ý kiến phản hồi của bạn học tới việc phát triển kỹ năng viết tiếng Anh.

Mục tiêu cụ thể của công trình là đo lường mức độ tiến bộ về kỹ năng viết của người học khi áp dụng hình thức nhận xét chéo bằng văn bản, đồng thời phân tích thái độ của học sinh đối với hoạt động đổi mới này. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trực tiếp trên 45 học sinh lớp 11 chuyên Anh tại Trường THPT Sơn Tây, thành phố Hà Nội trong thời gian 4 tháng liên tục. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc lượng hóa thành công tác động của phản hồi bạn học, giúp tỷ lệ nhận diện lỗi của học sinh tăng trưởng hơn 40%, đồng thời giảm tải áp lực chấm bài cho giáo viên bộ môn lên tới 50% trong mỗi học kỳ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của hai lý thuyết giáo dục kinh điển: Thuyết vùng phát triển gần của Lev Vygotsky năm 1978 và Thuyết kiến tạo xã hội. Theo Vygotsky, sự tương tác học thuật giữa những người học có trình độ tương đồng sẽ tạo ra môi trường tương trợ tối ưu để phát triển nhận thức ngôn ngữ. Bên cạnh đó, tác giả kế thừa mô hình phản hồi tương tác của Ken Hyland và Fiona Hyland năm 2006 cùng quan điểm can thiệp lớp học của Kroll năm 2003, khẳng định người học viết ngôn ngữ thứ hai sẽ đạt tiến bộ vượt bậc khi được tiếp cận đa dạng các chiến lược can thiệp sư phạm.

Về mặt phương pháp luận, luận văn đối chiếu sâu sắc giữa hai trường phái: Tiếp cận sản phẩm vốn chỉ chú trọng vào bài viết hoàn thiện cuối cùng, và Tiếp cận tiến trình tập trung vào các bước tạo lập văn bản bao gồm lập dàn ý, viết nháp, phản hồi bạn học và chỉnh sửa. Khung lý thuyết của đề tài bao gồm 4 khái niệm cốt lõi: Phản hồi văn bản từ bạn học, Nhóm đối chứng, Nhóm thực nghiệm, cùng các chỉ số phân tán thống kê như Độ lệch chuẩn và Phương sai.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm kết hợp giữa đo lường định lượng và bảng hỏi khảo sát thái độ. Khách thể nghiên cứu bao gồm 45 học sinh lớp 11 chuyên Anh Trường THPT Sơn Tây. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được lựa chọn vì nhóm học sinh chuyên ngữ có nền tảng kiến thức tương đối đồng đều, tạo điều kiện thuận lợi để kiểm soát biến số ngoại lai và đo lường chính xác tác động thực chất của hoạt động nhận xét chéo.

Nguồn dữ liệu chính được thu thập qua chuỗi bài kiểm tra viết đối chứng bao gồm bài kiểm tra đầu vào trước can thiệp và bài kiểm tra đầu ra sau 4 tháng thực nghiệm, kết hợp phiếu điều tra ý kiến người học. Dữ liệu được xử lý bằng các phương pháp thống kê mô tả: Điểm trung bình, Điểm tối thiểu, Điểm tối đa, Yếu vị, Độ lệch chuẩn và Phương sai. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm phản ánh khách quan mức độ phân tán của điểm số, kiểm chứng sự biến thiên năng lực và xác định mức độ cải thiện có ý nghĩa thống kê giữa hai giai đoạn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, kết quả kiểm tra cho thấy điểm số viết của nhóm thực nghiệm có sự bứt phá vượt bậc. Điểm trung bình tăng từ 6.20 điểm ở bài kiểm tra đầu vào lên 7.85 điểm ở bài kiểm tra đầu ra sau 4 tháng, trong khi độ lệch chuẩn giảm mạnh từ 1.45 xuống còn 0.82, phản ánh sự tiến bộ đồng đều giữa các thành viên trong lớp.

Thứ hai, số lượng lỗi sai được phát hiện và tự điều chỉnh tăng hơn 42%. Tỷ lệ học sinh tự sửa chính xác các lỗi sai về cấu trúc câu và sự hòa hợp thì sau khi nhận góp ý từ bạn đạt mức 76%, cao hơn 30% so với phương pháp giáo viên chấm truyền thống.

Thứ ba, khảo sát thái độ ghi nhận hơn 68% học sinh có nhìn nhận rất tích cực đối với hoạt động phản hồi bằng văn bản từ bạn học. Dù khoảng 32% học sinh ban đầu còn e dè về độ tin cậy của bạn cùng lớp, tỷ lệ này đã giảm rõ rệt sau 8 tuần làm quen với quy trình.

Thứ tư, chất lượng bài viết của học sinh cải thiện toàn diện trên cả 3 phương diện: tính mạch lạc của bố cục bài luận, độ phong phú của vốn từ vựng học thuật và sự chuẩn xác của ngữ pháp căn bản.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc của học sinh bắt nguồn từ cơ chế kích hoạt tư duy phản biện hai chiều. Khi đóng vai trò người đọc và thẩm định bài viết của bạn, học sinh buộc phải huy động kiến thức ngôn ngữ để rà soát lỗi, từ đó hình thành phản xạ tự biên tập cho chính bài viết của mình. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các kết luận của Ken Hyland và Fiona Hyland năm 2006 về giá trị củng cố tri thức của phản hồi đồng đẳng.

Trong luận văn, toàn bộ dữ liệu thực nghiệm được trực quan hóa sinh động thông qua hệ thống bảng biểu khoa học. Điển hình là Biểu đồ 4 phản ánh sự sụt giảm rõ rệt số lượng lỗi sai giữa bài kiểm tra đầu vào và đầu ra, Biểu đồ 3 thể hiện tỷ lệ ưu tiên nhận xét của bạn học so với giáo viên, cùng Bảng 3 và Bảng 4 phân loại chi tiết thang điểm đánh giá. Việc kết hợp dữ liệu bảng và biểu đồ minh chứng rõ ràng rằng hoạt động phản hồi bạn học không chỉ nâng cao điểm số mà còn giải phóng người học khỏi sự phụ thuộc thụ động vào giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Để khai thác tối đa tiềm năng của phương pháp phản hồi bằng văn bản từ bạn học trong môn tiếng Anh, nghiên cứu đưa ra 4 giải pháp hành động cụ thể:

Thứ nhất, thiết lập và chuẩn hóa bộ tiêu chí đánh giá chi tiết. Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần biên soạn phiếu hướng dẫn chấm bài với 4 nhóm tiêu chuẩn rõ ràng gồm từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc bài viết và tính liên kết trong 2 tuần đầu học kỳ, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ nhận xét chính xác của học sinh lên trên 85%.

Thứ hai, duy trì hoạt động phản hồi định kỳ và kịp thời. Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường phổ thông cần đưa hoạt động nhận xét chéo vào phân phối chương trình chính khóa với tần suất 1 lần mỗi tuần, thực hiện liên tục tối thiểu 14 tuần trong học kỳ để rèn luyện thói quen tự sửa lỗi cho 100% học sinh.

Thứ ba, cân bằng giữa ghi nhận ưu điểm và chỉ rõ điểm cần khắc phục. Học sinh khi thực hiện nhận xét bắt buộc phải chỉ ra ít nhất 2 điểm sáng nổi bật và 2 điểm hạn chế cần cải thiện, giúp tăng mức độ tiếp thu ý kiến đóng góp lên hơn 90% trong suốt quá trình rèn luyện.

Thứ tư, tăng cường kiểm soát và hỗ trợ sư phạm từ giáo viên. Ban giám hiệu và giáo viên trực tiếp đứng lớp cần giám sát chặt chẽ, tiến hành thẩm định ngẫu nhiên ít nhất 25% số bài viết đã qua nhận xét chéo mỗi tháng nhằm kịp thời định hướng các nội dung chưa chuẩn xác, bảo đảm tính học thuật nghiêm túc.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Khai thác tài liệu để ứng dụng phương pháp dạy viết theo tiến trình, sử dụng trực tiếp các mẫu bảng kiểm và quy trình tổ chức nhận xét bài viết chéo trên lớp học quy mô 45 đến 50 học sinh.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo pháp học tiếng Anh: Sử dụng công trình như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm, phương pháp thu thập dữ liệu định lượng và kỹ thuật xử lý số liệu bằng thống kê mô tả.
3. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ: Vận dụng các kết luận thực nghiệm để xây dựng đề án đổi mới phương pháp giảng dạy và đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên tại các trường trung học.
4. Học sinh chuyên Anh và người tự học chứng chỉ IELTS hoặc TOEFL: Nắm vững kỹ thuật tự rà soát lỗi bài viết, nâng cao tư duy phản biện và khả năng nhận diện cấu trúc ngữ pháp học thuật để cải thiện ít nhất 1.0 band điểm kỹ năng viết.

Câu hỏi thường gặp

Phản hồi từ bạn học có thể thay thế hoàn toàn việc chấm chữa của giáo viên không? Không thể thay thế hoàn toàn. Phản hồi từ bạn học đóng vai trò hỗ trợ đắc lực trong giai đoạn viết nháp để giải quyết khoảng 70% các lỗi sai bề mặt. Giáo viên vẫn giữ vai trò cốt lõi trong việc định hướng cấu trúc vĩ mô, chốt kiến thức nâng cao và đánh giá điểm số chính thức.

Làm thế nào để hạn chế tình trạng học sinh nhận xét sai kiến thức cho bạn? Giáo viên cần cung cấp bảng tiêu chí đánh giá tường minh và tổ chức từ 2 đến 3 buổi tập huấn kỹ năng phản hồi mẫu trước khi triển khai. Ngoài ra, giáo viên phải kiểm tra xác suất 25% số bài để kịp thời uốn nắn những góp ý chưa chuẩn xác.

Phương pháp này có áp dụng hiệu quả cho các lớp học tiếng Anh không chuyên không? Hoàn toàn có thể áp dụng. Tuy nhiên, ở các lớp không chuyên, giáo viên nên đơn giản hóa phiếu tiêu chí, tập trung vào 2 phương diện cơ bản là chính tả và thì ngữ pháp trước khi nâng dần lên các yêu cầu phức tạp về phong cách hành văn.

Thời lượng lý tưởng cho một hoạt động phản hồi bạn học trên lớp là bao lâu? Thời lượng tối ưu dao động từ 15 đến 20 phút cho một bài viết ngắn khoảng 150 đến 200 từ. Khoảng thời gian này vừa đủ để học sinh đọc kỹ, đối chiếu phiếu tiêu chuẩn và ghi chú các đề xuất chỉnh sửa cụ thể cho bạn.

Cần xử lý thế nào khi xảy ra bất đồng ý kiến giữa hai học sinh trong quá trình nhận xét? Học sinh được hướng dẫn sử dụng từ điển học thuật và tài liệu ngữ pháp chính thống để đối chiếu. Nếu vẫn chưa đạt được sự đồng thuận, giáo viên sẽ đóng vai trò trọng tài học thuật để giải quyết dứt điểm vấn đề trong khoảng 3 phút hướng dẫn chung.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Chu Thị Phương Linh đã khẳng định những đóng góp thực tiễn to lớn cho công tác đổi mới phương pháp dạy viết tiếng Anh bậc trung học phổ thông:

• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp phản hồi bạn học khi giúp nâng điểm bài viết trung bình từ 6.20 lên 7.85 điểm.
• Giảm thiểu hơn 42% các lỗi sai ngữ pháp, từ vựng và liên kết câu sau 4 tháng triển khai thực nghiệm liên tục.
• Hình thành thái độ học tập tích cực, tinh thần hợp tác và phản xạ tự sửa lỗi cho hơn 68% học sinh tham gia nghiên cứu.
• Cung cấp bộ công cụ đánh giá chuẩn mực và quy trình can thiệp sư phạm có khả năng nhân rộng ngay trong các lớp học ngoại ngữ.
• Định hướng mở rộng nghiên cứu sang mô hình nhận xét chéo trên các nền tảng công nghệ số trong giai đoạn 2026-2030.

Để hiện thực hóa các kết quả nghiên cứu, các cơ sở giáo dục phổ thông nên chủ động áp dụng phương pháp phản hồi bằng văn bản từ bạn học vào chương trình giảng dạy ngay từ năm học này nhằm nâng cao năng lực viết toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, ILANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES seo cdos*## CHU THI PHUONG LINH AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTTIVENESS OF PEER-WRITTEN FEEDBACK ON THE DEVELOPMENT OF ESL WRITING FOR THE 11" SPECIALIZED ENGLISH GRADE IN SONTAY HIGH SCHOOL (Khảo sát về tỉnh hiệu quả của phương pháp sứ dụng ý kiến phản hồi của ban học tỏi việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh đổi với học sinh lớp 11 chuyên Anh — Trường THPT Sơn Tây} M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi — 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND ENTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ++#+t)EQoä+++ CHU THỊ PHƯƠNG LT AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTTIVENESS OF PEER-WRITTEN EEDBACK ON TH DEVELOPMENT OF ESL WRITING FOR TUE 11" SPECIALIZED ENGLISH GRADE IN SONTAY HIGH SCHOOL (Khảo sát vé tinh hiệu quả của phương pháp sử dụng ý kiến phân hải của ban học tới việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh đối với học sinh lớp 41 chuyên Anh — Trường THPT Sơn Tây) MLA. MLNOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Van Do Hanoi — 2015 DECLARATION I confirm that the thesis “4m Investigation inta the Effectiveness of Peer-writien Feedback to the Development of FST.

Writing for 11 Grade Majoring English in Sontay Ligh school” is a presentation of my original research work. It was carried out under the consultant of Prof Assoc. Nguyen Van Do. T also declare thal quotation for the information and references im the thesis has obeyed academic rules.

T hereby want to confirm that this research had never bean published anywhere before the submission aud this rescarch is ouly carried out in the Lramework of a master thesis. DEFINITION OF TERMS © Control group: The proup that was taught and lear under the traditional icaching approach * Experimental group: The group that was tested with imovative teaching approach © Quantitative research: 1s used to quantify data by generating numerical data or data that can be Iransformed ito usable slabislivs. Tl uses measurable data to formulate facts and uncover patterns. * Meam: an average score within a set of munber © Mim: the lowest number ina range « Max: ‘The highest point or number in a range « Mode: ‘he most frequently number ina set.

Deviation Standard: a measure of the spread of the score within a set of data. Variance: A measurement of the spread between mumbers in a data set vii INTRODUCTION 1. Rationale of the stady Teedback in education is seen to take a crucial contribution to the improvement of students’ EST. Tt takes benefits in improving “both encouraging and consolidating learning” (Anderson, 1992, Brophy, 1981, Vygotsky, 1978 cited in Ken Ilyland and Fiona Ilyland, 2006).

In most of the traditional ESL class, especially writing section, giving feedback and correctness 1o students is one of the important tasks of the teachers, as feedback takes benefits in creating supporting learning environment, as well as instructing students a model sample of writing. With the help of teacher, students have fewer burdens with thei work. Ilowever, the help of teacher's feedback in the proficiency of students” ESL writing skill just has benefits in same aspects. The researchers found out that focusing on the help of leacher only would be problematic as they just understand the ‘outer lay- out’ of the problems without understanding the core reason of the errors and how to make the writing improved.

As a consequence, students will have sherl-lerm improvement on their revised lesson and they will be casy to make the mistakes again. ‘thus, one of the duties of teachers is to discover an effective way to facilitate students’ learning without the help of teacher’s feedback and help them avoid the above-mentioned troubles. To prepare for students a good writing skill, teachers should try to combine different strategies with the aim of helping students learn betler and onhancing writing skill because “Second language writers often benefit most and make most progress when teachers contribute to this goal through a variety of intervention strategies available in classroom settings” Skroll (2003). Among many interventions, using students’ peer feedback in writing is one of the effective strategies.

Ta this method, students conduct their first writing product. In the next. stage, they cxchange it with their peer to receive their friend's feedback. TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS.

LISTS OF TABLES AND FIGURES. DEFINITION OF TERMS. Rationale of the study. Aims of the study.

Research questions 5 4, Scope of the study. Previous research findings about the study. Organization of the research paper. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

An overview of writing. Approaches to writing teaching in ESL class 2.1 The product approach .2 The procoss qpproach:. An overview of peer written feedback an writing 9 3. An overview dƒ feedbadĂ.2 Peer-feedback and its formats on language writing.

10 4, The purposes and drawbacks of peer-written feedback .1 The purposes of feedback on English Second Language writing development | 4. Draw backs of peer written feedbacks. 13 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY 1. Context of the study 1.1 The setting of the study .2 The writing program caplied mir grade majoring nghi in Sontayay high seloal,.

iv ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great. atlitude, T would like lo send my deepest sincere and. appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this rescarch would have never becn completed Virst of all, 1 would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof.

Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis. All of his help contributes to bring the success to the research. I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs.

Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11" English gifted class in Sontay high school, Mrs. Le Phuong Lan- the teacher of English and 45 students in this class, who willingly shared their precious time and efforts to help me complete the questionnaire and conduct a long series of writing test during four months of collecting data. Without their support, the thesis would never been fulfilled. Thope to send my thanks lo my colleague, teachers and English teaching staffs in Sontay high school for their valuable critical feedbacks, comments and encowagements Tast but not leasl, Tam very grateful tomy family and (riends, who always stand by ame and give me mental support as well as encouragement to complete the master thesis ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great.

atlitude, T would like lo send my deepest sincere and. appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this rescarch would have never becn completed Virst of all, 1 would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof. Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis.

All of his help contributes to bring the success to the research. I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs. Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11" English gifted class in Sontay high school, Mrs.

Le Phuong Lan- the teacher of English and 45 students in this class, who willingly shared their precious time and efforts to help me complete the questionnaire and conduct a long series of writing test during four months of collecting data. Without their support, the thesis would never been fulfilled. Thope to send my thanks lo my colleague, teachers and English teaching staffs in Sontay high school for their valuable critical feedbacks, comments and encowagements Tast but not leasl, Tam very grateful tomy family and (riends, who always stand by ame and give me mental support as well as encouragement to complete the master thesis ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great. atlitude, T would like lo send my deepest sincere and.

appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this rescarch would have never becn completed Virst of all, 1 would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof. Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis. All of his help contributes to bring the success to the research.

I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs. Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11" English gifted class in Sontay high school, Mrs. Le Phuong Lan- the teacher of English and 45 students in this class, who willingly shared their precious time and efforts to help me complete the questionnaire and conduct a long series of writing test during four months of collecting data.

Without their support, the thesis would never been fulfilled. Thope to send my thanks lo my colleague, teachers and English teaching staffs in Sontay high school for their valuable critical feedbacks, comments and encowagements Tast but not leasl, Tam very grateful tomy family and (riends, who always stand by ame and give me mental support as well as encouragement to complete the master thesis DEFINITION OF TERMS © Control group: The proup that was taught and lear under the traditional icaching approach * Experimental group: The group that was tested with imovative teaching approach © Quantitative research: 1s used to quantify data by generating numerical data or data that can be Iransformed ito usable slabislivs. Tl uses measurable data to formulate facts and uncover patterns. * Meam: an average score within a set of munber © Mim: the lowest number ina range « Max: ‘The highest point or number in a range « Mode: ‘he most frequently number ina set.

Deviation Standard: a measure of the spread of the score within a set of data. Variance: A measurement of the spread between mumbers in a data set vii LISTS OF TABLES AND FIGURES T. List of Tables 1. Table 1: The number of population in the two groups of students 2.

Table 2: Students’ altitude towards peer written feedback on (heir writing skill 3. Table 3: Writing score scales of students’ Pre-test 4. Table 4: Writing score scales of students’ Post- test 5. Table 5: The disadvantages of poor written feedback on students’ writing UL.

List of Charts. Chart 1; Students’ experience in English 2. Churt 2: Studenls’ alitude iowards Fnglish language learning 3 3. Chart 3: Number of students preferring students’ comment or teacher’s comment ue.

Chart 4: ‘The number of errors students make in the Pre- test and Post- test woes. Chart 5: Number of mistakes can be shown and corrected HL List of Formula 1. Deviation Standard: S= vi ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great. atlitude, T would like lo send my deepest sincere and.

appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this rescarch would have never becn completed Virst of all, 1 would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof. Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis. All of his help contributes to bring the success to the research.

I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs. Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11" English gifted class in Sontay high school, Mrs.