Luận văn: Hiệu quả Peer Feedback phát triển kỹ năng viết cho HS lớp 11 chuyên Anh

Chuyên khảo Hiệu quả peer feedback với kỹ năng viết tiếng anh lớp 11 phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Chu Thị Phương Linh
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Van Do, PTS.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Hiệu quả Peer Feedback với kỹ năng viết Tiếng Anh lớp 11
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khái niệm và Tầm quan trọng của Peer Feedback

Peer feedback (phản hồi từ bạn học) là một phương pháp giáo dục hiện đại, trong đó học sinh cung cấp ý kiến nhận xét cho nhau về bài viết. Đây không phải là sự thay thế cho phản hồi của giáo viên, mà là một công cụ bổ sung có giá trị cao trong việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh. Theo nghiên cứu từ Chu Thị Phương Linh (2015), phương pháp peer feedback giúp học sinh lớp 11 chuyên Anh tại Trường THPT Sơn Tây cải thiện đáng kể chất lượng bài viết. Phương pháp này tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi các em không chỉ là người học mà còn là người hướng dẫn. Điều này giúp phát triển tư duy phê bình và khả năng đánh giá bài viết một cách khách quan.

1.1. Định nghĩa Peer Feedback trong dạy học ngôn ngữ

Peer feedback là quá trình mà học sinh trao đổi ý kiến về bài viết của nhau, chỉ ra những điểm mạnh và những khía cạnh cần cải thiện. Phương pháp này khác biệt với teacher feedback vì nó được thực hiện bởi những người ngang cơ bản về trình độ. Trong bối cảnh giáo dục Tiếng Anh, peer-written feedback đã chứng minh hiệu quả trong việc giảm phụ thuộc vào giáo viên và tăng cường tính tích cực của học sinh.

1.2. Vai trò của Peer Feedback trong phát triển kỹ năng viết

Kỹ năng viết Tiếng Anh là một trong những kỹ năng khó nhất cần phát triển. Qua peer feedback, học sinh học cách phân tích bài viết, nhận biết lỗi sai và đưa ra lời khuyên xây dựng. Quá trình này không chỉ giúp người nhận phản hồi cải thiện, mà còn giúp người cho phản hồi hiểu sâu hơn về quy tắc viết lách, ngữ pháp và cấu trúc câu. Do đó, peer feedback là một công cụ học tập hai chiều có giá trị cao.

II. Hiệu quả của Peer Feedback đối với học sinh lớp 11

Kết quả từ nghiên cứu tại Trường THPT Sơn Tây cho thấy rằng peer feedback có tác động tích cực lên kỹ năng viết Tiếng Anh của học sinh lớp 11 chuyên ngành. Nhóm học sinh được áp dụng phương pháp peer feedback đạt được điểm số cao hơn so với nhóm đối chứng sử dụng phương pháp truyền thống. Cụ thể, feedback từ bạn học giúp các em nhận thức được những lỗi sai mà bản thân chưa nhận ra, từ đó sửa chữa tập thể và nâng cao chất lượng bài viết. Hơn nữa, quá trình này giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng hợp tác và tư duy phân tích của học sinh, những yếu tố quan trọng trong giáo dục toàn diện.

2.1. Kết quả học tập qua áp dụng Peer Feedback

Theo các dữ liệu định lượng từ nghiên cứu của Chu Thị Phương Linh, nhóm thực nghiệm (sử dụng peer feedback) có điểm trung bình cao hơn nhóm nhóm kiểm soát (phương pháp truyền thống). Độ lệch chuẩn và phương sai của nhóm thực nghiệm cũng thấp hơn, cho thấy sự ổn định trong kết quả học tập. Điều này chứng minh rằng peer feedback là một chiến lược can thiệp hiệu quả trong dạy học kỹ năng viết Tiếng Anh.

2.2. Tác động tinh thần và động lực học tập

Ngoài kết quả định lượng, peer feedback còn có tác động mạnh mẽ đến động lực học tập của học sinh. Khi được lắng nghe ý kiến từ bạn học, các em cảm thấy được tôn trọng và cởi mở hơn trong việc chấp nhận những lời nhận xét. Điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh không sợ bị chỉ trích mà thay vào đó là hợp tác để cải thiện bài viết.

III. Cách thực hiện Peer Feedback hiệu quả

Để peer feedback phát huy tối đa tác dụng, giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng về cách cho phản hồi. Trước tiên, học sinh cần được đào tạo về tiêu chí đánh giá bài viết, bao gồm nội dung, cấu trúc, ngữ pháp, từ vựng và cách trình bày. Thứ hai, cần quy định rõ ràng về hình thức phản hồi: nó phải là xây dựng, cụ thể và tích cực. Thứ ba, giáo viên nên điều chỉnh các bài tập sao cho học sinh có thời gian đủ để đọc, phân tích và cho feedback cho bạn. Cuối cùng, theo dõi và đánh giá quá trình này là điều thiết yếu để đảm bảo hiệu quả.

3.1. Các bước chuẩn bị trước khi áp dụng Peer Feedback

Bước đầu tiên là trang bị kỹ năng cho học sinh. Giáo viên cần giải thích rõ về các loại lỗi trong kỹ năng viết: lỗi ngữ pháp, lỗi logic, lỗi cấu trúc bài hay lỗi từ vựng. Sau đó, thực hành thông qua mẫu bài hoặc bài viết mẫu để học sinh hiểu cách phát hiện và góp ý. Cuối cùng, thiết lập các quy tắc cho feedback: phải tôn trọng, cụ thể và hướng tới sự cải thiện.

3.2. Quy trình thực hiện Peer Feedback trong lớp học

Quy trình bao gồm: (1) Học sinh hoàn thành bài viết; (2) Trao đổi bài cho bạn; (3) Đọc và phân tích bài của bạn; (4) Viết phản hồi trên giấy hoặc comment trực tiếp; (5) Thảo luận lại với bạn về những điểm cần cải thiện; (6) Sửa chữa bài viết dựa trên feedback nhận được; (7) Nộp bài lần hai để giáo viên đánh giá và cho feedback cuối cùng.

IV. Thách thức và giải pháp khi áp dụng Peer Feedback

Mặc dù peer feedback có nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong thực tế cũng gặp phải những thách thức. Một trong những vấn đề chính là học sinh có thể chưa có đủ kiến thức để đánh giá chính xác bài viết của bạn, dẫn đến phản hồi không chính xác hoặc không hữu ích. Ngoài ra, một số học sinh có thể không thoải mái khi tiếp nhận phê bình hoặc quá tự tin trong việc cho feedback. Để giải quyết những vấn đề này, giáo viên cần hỗ trợ liên tục, kiểm tra chất lượng feedback, khuyến khích văn hóa tôn trọng trong lớp và kết hợp peer feedback với teacher feedback để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả cao nhất.

4.1. Những khó khăn trong quá trình áp dụng

Một số học sinh có thể có trình độ tiếng Anh không ngang nhau, dẫn đến chất lượng feedback không đồng đều. Thêm vào đó, sự ngại sợ chỉ trích hoặc lo lắng có thể làm cho học sinh không dám cho phản hồi trực thẳng. Quản lý thời gian cũng là một thách thức, vì peer feedback cần thời gian để thực hiện hiệu quả. Sự thiếu tương tác giữa học sinh với giáo viên có thể dẫn đến những sai lầm không được phát hiện kịp thời.

4.2. Các giải pháp hữu hiệu để cải thiện hiệu quả

Giáo viên nên tạo khung trách nhiệm rõ ràng để học sinh coi trọng việc cho feedback. Sử dụng rubric (bảng đánh giá chi tiết) giúp học sinh có tiêu chuẩn rõ ràng khi phân tích bài viết. Kết hợp peer feedback với self-assessment (tự đánh giá) để học sinh phát triển tư duy phê bình. Theo dõi định kỳ và cho feedback về chất lượng của feedback cũng rất quan trọng. Cuối cùng, tạo không khí an toàn trong lớp sao cho học sinh thoải mái chia sẻ và tiếp nhận ý kiến xây dựng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, ILANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES seo cdos*## CHU THI PHUONG LINH AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTTIVENESS OF PEER-WRITTEN FEEDBACK ON THE DEVELOPMENT OF ESL WRITING FOR THE 11" SPECIALIZED ENGLISH GRADE IN SONTAY HIGH SCHOOL (Khảo sát về tỉnh hiệu quả của phương pháp sứ dụng ý kiến phản hồi của ban học tỏi việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh đổi với học sinh lớp 11 chuyên Anh — Trường THPT Sơn Tây} M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi — 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND ENTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ++#+t)EQoä+++ CHU THỊ PHƯƠNG LT AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTTIVENESS OF PEER-WRITTEN EEDBACK ON TH DEVELOPMENT OF ESL WRITING FOR TUE 11" SPECIALIZED ENGLISH GRADE IN SONTAY HIGH SCHOOL (Khảo sát vé tinh hiệu quả của phương pháp sử dụng ý kiến phân hải của ban học tới việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh đối với học sinh lớp 41 chuyên Anh — Trường THPT Sơn Tây) MLA. MLNOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Van Do Hanoi — 2015 DECLARATION I confirm that the thesis “4m Investigation inta the Effectiveness of Peer-writien Feedback to the Development of FST.

Writing for 11 Grade Majoring English in Sontay Ligh school” is a presentation of my original research work. It was carried out under the consultant of Prof Assoc. Nguyen Van Do. T also declare thal quotation for the information and references im the thesis has obeyed academic rules.

T hereby want to confirm that this research had never bean published anywhere before the submission aud this rescarch is ouly carried out in the Lramework of a master thesis. DEFINITION OF TERMS © Control group: The proup that was taught and lear under the traditional icaching approach * Experimental group: The group that was tested with imovative teaching approach © Quantitative research: 1s used to quantify data by generating numerical data or data that can be Iransformed ito usable slabislivs. Tl uses measurable data to formulate facts and uncover patterns. * Meam: an average score within a set of munber © Mim: the lowest number ina range « Max: ‘The highest point or number in a range « Mode: ‘he most frequently number ina set.

Deviation Standard: a measure of the spread of the score within a set of data. Variance: A measurement of the spread between mumbers in a data set vii INTRODUCTION 1. Rationale of the stady Teedback in education is seen to take a crucial contribution to the improvement of students’ EST. Tt takes benefits in improving “both encouraging and consolidating learning” (Anderson, 1992, Brophy, 1981, Vygotsky, 1978 cited in Ken Ilyland and Fiona Ilyland, 2006).

In most of the traditional ESL class, especially writing section, giving feedback and correctness 1o students is one of the important tasks of the teachers, as feedback takes benefits in creating supporting learning environment, as well as instructing students a model sample of writing. With the help of teacher, students have fewer burdens with thei work. Ilowever, the help of teacher's feedback in the proficiency of students” ESL writing skill just has benefits in same aspects. The researchers found out that focusing on the help of leacher only would be problematic as they just understand the ‘outer lay- out’ of the problems without understanding the core reason of the errors and how to make the writing improved.

As a consequence, students will have sherl-lerm improvement on their revised lesson and they will be casy to make the mistakes again. ‘thus, one of the duties of teachers is to discover an effective way to facilitate students’ learning without the help of teacher’s feedback and help them avoid the above-mentioned troubles. To prepare for students a good writing skill, teachers should try to combine different strategies with the aim of helping students learn betler and onhancing writing skill because “Second language writers often benefit most and make most progress when teachers contribute to this goal through a variety of intervention strategies available in classroom settings” Skroll (2003). Among many interventions, using students’ peer feedback in writing is one of the effective strategies.

Ta this method, students conduct their first writing product. In the next. stage, they cxchange it with their peer to receive their friend's feedback. TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS.

LISTS OF TABLES AND FIGURES. DEFINITION OF TERMS. Rationale of the study. Aims of the study.

Research questions 5 4, Scope of the study. Previous research findings about the study. Organization of the research paper. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

An overview of writing. Approaches to writing teaching in ESL class 2.1 The product approach .2 The procoss qpproach:. An overview of peer written feedback an writing 9 3. An overview dƒ feedbadĂ.2 Peer-feedback and its formats on language writing.

10 4, The purposes and drawbacks of peer-written feedback .1 The purposes of feedback on English Second Language writing development | 4. Draw backs of peer written feedbacks. 13 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY 1. Context of the study 1.1 The setting of the study .2 The writing program caplied mir grade majoring nghi in Sontayay high seloal,.

iv ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great. atlitude, T would like lo send my deepest sincere and. appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this rescarch would have never becn completed Virst of all, 1 would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof.

Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis. All of his help contributes to bring the success to the research. I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs.

Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11" English gifted class in Sontay high school, Mrs. Le Phuong Lan- the teacher of English and 45 students in this class, who willingly shared their precious time and efforts to help me complete the questionnaire and conduct a long series of writing test during four months of collecting data. Without their support, the thesis would never been fulfilled. Thope to send my thanks lo my colleague, teachers and English teaching staffs in Sontay high school for their valuable critical feedbacks, comments and encowagements Tast but not leasl, Tam very grateful tomy family and (riends, who always stand by ame and give me mental support as well as encouragement to complete the master thesis ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great.

atlitude, T would like lo send my deepest sincere and. appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this rescarch would have never becn completed Virst of all, 1 would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof. Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis.

All of his help contributes to bring the success to the research. I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs. Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11" English gifted class in Sontay high school, Mrs.

Le Phuong Lan- the teacher of English and 45 students in this class, who willingly shared their precious time and efforts to help me complete the questionnaire and conduct a long series of writing test during four months of collecting data. Without their support, the thesis would never been fulfilled. Thope to send my thanks lo my colleague, teachers and English teaching staffs in Sontay high school for their valuable critical feedbacks, comments and encowagements Tast but not leasl, Tam very grateful tomy family and (riends, who always stand by ame and give me mental support as well as encouragement to complete the master thesis ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great. atlitude, T would like lo send my deepest sincere and.

appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this rescarch would have never becn completed Virst of all, 1 would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof. Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis. All of his help contributes to bring the success to the research.

I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs. Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11" English gifted class in Sontay high school, Mrs. Le Phuong Lan- the teacher of English and 45 students in this class, who willingly shared their precious time and efforts to help me complete the questionnaire and conduct a long series of writing test during four months of collecting data.

Without their support, the thesis would never been fulfilled. Thope to send my thanks lo my colleague, teachers and English teaching staffs in Sontay high school for their valuable critical feedbacks, comments and encowagements Tast but not leasl, Tam very grateful tomy family and (riends, who always stand by ame and give me mental support as well as encouragement to complete the master thesis DEFINITION OF TERMS © Control group: The proup that was taught and lear under the traditional icaching approach * Experimental group: The group that was tested with imovative teaching approach © Quantitative research: 1s used to quantify data by generating numerical data or data that can be Iransformed ito usable slabislivs. Tl uses measurable data to formulate facts and uncover patterns. * Meam: an average score within a set of munber © Mim: the lowest number ina range « Max: ‘The highest point or number in a range « Mode: ‘he most frequently number ina set.

Deviation Standard: a measure of the spread of the score within a set of data. Variance: A measurement of the spread between mumbers in a data set vii LISTS OF TABLES AND FIGURES T. List of Tables 1. Table 1: The number of population in the two groups of students 2.

Table 2: Students’ altitude towards peer written feedback on (heir writing skill 3. Table 3: Writing score scales of students’ Pre-test 4. Table 4: Writing score scales of students’ Post- test 5. Table 5: The disadvantages of poor written feedback on students’ writing UL.

List of Charts. Chart 1; Students’ experience in English 2. Churt 2: Studenls’ alitude iowards Fnglish language learning 3 3. Chart 3: Number of students preferring students’ comment or teacher’s comment ue.

Chart 4: ‘The number of errors students make in the Pre- test and Post- test woes. Chart 5: Number of mistakes can be shown and corrected HL List of Formula 1. Deviation Standard: S= vi ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great. atlitude, T would like lo send my deepest sincere and.

appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this rescarch would have never becn completed Virst of all, 1 would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof. Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis. All of his help contributes to bring the success to the research.

I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs. Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11" English gifted class in Sontay high school, Mrs.