Luận văn thạc sĩ vnu ulis the effectiveness of guessing the meanings of unknown words from context by non english 10th graders at nguyen trai gifted high school hai duong

Chuyên khảo Hiệu quả của việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh ở học sinh lớp 10 kh phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Trường học: Nguyen Trai Gifted High School, Hai Duong
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Hiệu quả của việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh ở học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh
• Loại tài liệu: Thesis
• Địa điểm: Hai Duong

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of context
• 2.2. Guessing the meanings of unknown words from context as a technique of vocabulary teaching and learning
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. The results of the instruments before the training period
• 3.2. The results of the interview
• 3.3. The results of the questionnaire for the teachers
• 3.4. The results of the instruments after the training period
• 3.5. The results of the post-test
• 3.6. The results of interviews
• 3.7. The results of the questionnaire for the students
• 4. PART THREE: CONCLUSION
• 4.1. Summary of the findings
• 4.2. Limitations of the study
• 4.3. Suggestions for further research
• References
• Appendix A: Text for the pre-test
• Appendix B: Questionnaire for teachers
• Appendix C: Training lesson 1
• Appendix D: Training lesson 2
• Appendix E: Training lesson 3
• Appendix F: Text for the post-test
• Appendix G: Questionnaire for students

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh

Việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh đã trở thành một kỹ năng quan trọng trong việc học từ vựng và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá khả năng đoán nghĩa của học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh tại Trường THPT Chuyên Nguyễn Trãi, Hải Dương. Qua hai bài kiểm tra, nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc đoán nghĩa từ vựng không chỉ giúp học sinh hiểu nội dung văn bản mà còn cải thiện khả năng đọc hiểu của họ.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của ngữ cảnh

Ngữ cảnh được định nghĩa là thông tin giúp giảm thiểu sự không chắc chắn về nghĩa của từ trong văn bản. Theo Nation và Coady (1988), ngữ cảnh bao gồm thông tin hình thái, cú pháp và diễn ngữ. Việc hiểu rõ ngữ cảnh giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc đoán nghĩa từ vựng.

1.2. Lợi ích của việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh

Việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh không chỉ giúp học sinh tiết kiệm thời gian mà còn tăng cường khả năng ghi nhớ từ mới. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thể cải thiện đáng kể khả năng từ vựng của mình khi áp dụng phương pháp này trong quá trình học tập.

II. Thách thức trong việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh

Mặc dù việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức mà học sinh phải đối mặt. Một trong những vấn đề chính là sự phụ thuộc vào từ điển song ngữ, điều này làm giảm khả năng tự tin của học sinh khi gặp từ mới.

2.1. Sự phụ thuộc vào từ điển và giáo viên

Học sinh thường có xu hướng tìm kiếm nghĩa của từ mới qua từ điển hoặc hỏi giáo viên, dẫn đến việc giảm khả năng tự học và tự khám phá từ vựng. Điều này có thể làm chậm quá trình học tập và làm giảm sự tự tin của học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng ngữ cảnh

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng các manh mối ngữ cảnh để đoán nghĩa từ vựng. Việc thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong việc phân tích ngữ cảnh có thể dẫn đến việc hiểu sai nghĩa của từ.

III. Phương pháp hiệu quả trong việc đoán nghĩa từ vựng

Để cải thiện khả năng đoán nghĩa từ vựng của học sinh, một số phương pháp đã được áp dụng trong nghiên cứu này. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các bài tập thực hành và các hoạt động nhóm để khuyến khích học sinh tương tác và học hỏi lẫn nhau.

3.1. Sử dụng bài tập thực hành

Các bài tập thực hành giúp học sinh làm quen với việc đoán nghĩa từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Việc này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kỹ năng của mình.

3.2. Hoạt động nhóm và thảo luận

Hoạt động nhóm khuyến khích học sinh thảo luận và chia sẻ ý kiến về cách đoán nghĩa từ vựng. Điều này không chỉ giúp tăng cường khả năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

IV. Kết quả nghiên cứu về khả năng đoán nghĩa từ vựng

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp đoán nghĩa từ vựng cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng của học sinh. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp này giúp học sinh tự tin hơn khi gặp từ mới trong văn bản.

4.1. So sánh kết quả trước và sau đào tạo

Kết quả bài kiểm tra cho thấy rằng học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng đoán nghĩa từ vựng sau ba tuần đào tạo. Sự tiến bộ này chứng tỏ rằng phương pháp đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh là hiệu quả.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Phản hồi từ giáo viên cho thấy họ nhận thấy sự thay đổi tích cực trong cách học của học sinh. Họ cũng khuyến khích việc tiếp tục áp dụng phương pháp này trong giảng dạy.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc đoán nghĩa từ vựng

Việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao khả năng từ vựng của học sinh. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp những hiểu biết quý giá về phương pháp học tập mà còn mở ra hướng đi mới cho việc giảng dạy từ vựng trong các lớp học không chuyên.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh là một kỹ năng quan trọng và cần thiết cho học sinh. Kỹ năng này không chỉ giúp học sinh hiểu văn bản mà còn phát triển khả năng tự học.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về các phương pháp giảng dạy và học tập từ vựng. Việc áp dụng công nghệ và các phương pháp mới có thể giúp nâng cao hiệu quả của việc đoán nghĩa từ vựng trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Vốn từ vựng đóng vai trò nền tảng trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (L2) và phát triển toàn diện các kỹ năng đọc hiểu. Trong thực tế giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông, học sinh thường gặp nhiều trở ngại khi tiếp cận các văn bản chứa nhiều từ vựng mới. Thói quen phổ biến của người học là lạm dụng từ điển song ngữ hoặc phụ thuộc hoàn toàn vào sự giải thích của giáo viên. Thực trạng này làm giảm tốc độ đọc từ 30% đến 40%, gây đứt gãy mạch tư duy và khiến học sinh nhanh chóng quên nghĩa của từ do không trải qua quá trình xử lý nhận thức sâu.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của chiến lược suy đoán nghĩa của từ mới dựa vào ngữ cảnh (guessing unknown word meanings from context), đồng thời đề xuất quy trình sư phạm ứng dụng trong nhà trường. Khảo sát thực nghiệm được triển khai trên 59 học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh (gồm hai lớp 10H và 10D) và 10 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Chuyên Nguyễn Trãi, tỉnh Hải Dương trong học kỳ II năm học 2010 - 2011.

Trước khi tham gia khóa đào tạo, học sinh chỉ đạt tỷ lệ đoán đúng 12,8% trên tổng số từ mới và có tới 41,0% từ vựng bị bỏ qua không thể suy đoán. Sau chương trình can thiệp sư phạm kéo dài 3 tuần với các kỹ thuật có hệ thống, tỷ lệ suy đoán chính xác đã tăng vọt lên 40,3%, trong khi tỷ lệ không đoán được giảm mạnh xuống còn 21,3%. Đồng thời, 95% học sinh khẳng định kỹ năng này giúp nâng cao rõ rệt sự tự tin và tính chủ động khi xử lý văn bản đọc hiểu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của đề tài được xây dựng trên nền tảng các nghiên cứu kinh điển về thụ đắc từ vựng và xử lý thông tin văn bản trong giảng dạy ngoại ngữ:

1. Chiến lược suy đoán 4 bước của Clarke và Nation (1980): Đây là mô hình nòng cốt định hình quy trình xử lý từ mới cho học sinh, bao gồm:

   • Bước 1: Xác định từ loại của từ mục tiêu (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ).
   • Bước 2: Phân tích mối quan hệ cú pháp và ngữ cảnh nội câu (tìm các từ bổ nghĩa, động từ đi kèm, danh từ tương ứng).
   • Bước 3: Đánh giá mối quan hệ liên câu và cấp độ diễn ngôn thông qua các liên từ chỉ quan hệ nhân quả, tương phản, thời gian hoặc minh họa.
   • Bước 4: Tổng hợp phán đoán, phân tích cấu trúc hình thái (tiền tố, gốc từ, hậu tố) và kiểm tra lại bằng kỹ thuật thay thế từ vào câu gốc.

2. Mô hình tri thức ngữ cảnh của Nagy (1997): Tác giả phân chia các nguồn lực người học cần huy động khi giải mã từ vựng thành 3 nhóm tri thức: Tri thức ngôn ngữ (cú pháp, ngữ nghĩa học), Tri thức thế giới (hiểu biết thực tế và trải nghiệm nền), và Tri thức chiến lược (sự kiểm soát có ý thức đối với tiến trình tư duy nhận thức).

3. Lý thuyết về ngữ cảnh và tỷ lệ bao phủ văn bản: Bialystok (1983) và Dycus (1997) phân định rõ giữa ngữ cảnh cục bộ (thông tin nội câu) và ngữ cảnh toàn cục (thông tin liên câu và kiến thức nền). Bên cạnh đó, nguyên lý của Liu và Nation (1985) khẳng định điều kiện tối ưu để quá trình suy đoán diễn ra thuận lợi là tỷ lệ từ mới trong văn bản không vượt quá ngưỡng 2% (tương đương 1 từ chưa biết trên 50 từ chạy), đảm bảo độ bao phủ của từ đã biết đạt từ 95% đến 98%.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 3 giai đoạn chuẩn hóa của Tsui (1993): Tiền cải tiến (Pre-improvement), Thử nghiệm (Trying-out), và Hậu cải tiến (Post-improvement).

Về cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu, nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích với 59 học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh và 10 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại Trường THPT Chuyên Nguyễn Trãi. Nhóm đối tượng này được lựa chọn vì phản ánh chính xác rào cản từ vựng của học sinh hệ không chuyên khi đối mặt với văn bản đọc hiểu mở rộng. Đội ngũ giáo viên tham gia khảo sát có độ tuổi từ 25 đến 48 với thâm niên công tác từ 3 đến 26 năm.

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính thông qua các công cụ đo lường đa dạng:

• Bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) dựa trên văn bản 168 từ về chủ đề điện ảnh và bài kiểm tra đầu ra (Post-test) dựa trên văn bản 248 từ về chủ đề cá heo.
• Phiếu khảo sát 10 giáo viên (5 câu hỏi) nhằm đánh giá thực trạng và phương pháp xử lý từ mới trong lớp học.
• Phiếu khảo sát 59 học sinh (10 tiêu chí kỹ thuật) nhằm xác định mức độ ứng dụng và tính hiệu quả của từng chiến lược.
• Phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 9 học sinh và quan sát thực địa trong suốt 3 buổi huấn luyện chuyên sâu (90 phút/buổi).

Phương pháp phân tích nội dung kết hợp thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình) được lựa chọn vì giúp phản ánh định lượng mức độ tiến bộ của học sinh, đồng thời giải mã chiều sâu các rào cản tâm lý và nhận thức thông qua dữ liệu định tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm mang lại các phát hiện cốt lõi:

• Tăng trưởng vượt bậc về năng lực giải mã từ vựng: Tỷ lệ suy đoán chính xác của học sinh tăng từ 12,8% ở bài Pre-test lên 40,3% ở bài Post-test (tăng thêm 27,5 điểm phần trăm, tương đương mức tăng hơn 3 lần). Tỷ lệ học sinh hoàn toàn bỏ cuộc không đoán được giảm mạnh từ 41,0% xuống còn 21,3%.
• Sự phân hóa trong việc khai thác các manh mối ngữ cảnh: Kết quả khảo sát 59 học sinh cho thấy 94,9% học sinh có khả năng xác định chính xác từ loại, 88,9% nhận diện tốt các manh mối định nghĩa/giải thích trực tiếp, và 84,7% biết tận dụng các liên từ chỉ quan hệ diễn ngôn. Trái lại, chỉ có 32,8% học sinh áp dụng thành công kỹ thuật phân tích hình thái học (tiền tố, hậu tố).
• Thực trạng giảng dạy và góc nhìn của giáo viên: Khảo sát 10 giáo viên ghi nhận 70% giáo viên thỉnh thoảng yêu cầu học sinh đoán từ, nhưng có tới 80% giáo viên phản ánh rằng học sinh đoán sai nghĩa và 60% học sinh không thể đưa ra bất kỳ dự đoán nào khi chưa được huấn luyện. Đáng chú ý, 70% giáo viên lựa chọn giải pháp cần trực tiếp giảng dạy chiến lược suy đoán cho học sinh thay vì chỉ thụ động cung cấp đáp án.
• Tác động tích cực đến tâm lý người học: Có 95% học sinh khẳng định năng lực tự học và sự tự tin khi đọc văn bản tiếng Anh được cải thiện rõ rệt, giảm hẳn tâm lý hoang mang khi gặp từ vựng lạ trong phòng thi.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện mạnh mẽ từ mức 12,8% lên 40,3% khẳng định rằng năng lực suy đoán ngữ cảnh hoàn toàn có thể nâng cao thông qua việc huấn luyện tri thức chiến lược có hệ thống. Khi học sinh nắm vững quy trình 4 bước của Clarke và Nation (1980), việc giải mã văn bản chuyển biến từ việc đoán mò cảm tính sang một quy trình phân tích logic chặt chẽ.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua các biểu đồ phân bố và bảng so sánh:

• Biểu đồ hình tròn và biểu đồ cột so sánh kết quả kiểm tra trước và sau can thiệp (tương ứng với Chart 1 và Chart 6 trong luận văn) thể hiện sự dịch chuyển tỷ trọng rõ nét: nhóm đoán sai giảm từ 46,2% xuống 38,7% và nhóm không đoán được thu hẹp từ 41,0% xuống 21,3%.
• Bảng xếp hạng hiệu quả kỹ thuật (Table 1 và Table 2) chỉ ra rằng manh mối định nghĩa được 54,2% học sinh đánh giá là cực kỳ hiệu quả, trong khi phân tích tiền tố/hậu tố có tới 54,4% học sinh đánh giá là không hiệu quả.

Nguyên nhân của hiện tượng này nằm ở tính bất quy tắc và sự đa nghĩa của các hình thái từ trong tiếng Anh, tương tự như các phát hiện của Bensoussan và Laufer (1984). Nhiều học sinh có xu hướng chia tách từ sai lầm hoặc nhầm lẫn giữa các từ có diện mạo tương tự (ví dụ nhầm giữa experience và experiment). Bên cạnh đó, tỷ lệ đoán sai vẫn còn ở mức 38,7% ở bài Post-test phản ánh hạn chế về vốn từ vựng nền tảng của học sinh hệ không chuyên. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Parry (1991) và Honeyfield (1977), khẳng định việc suy đoán ngữ cảnh là một quá trình tích lũy lâu dài, đòi hỏi người học phải có đủ độ bao phủ từ vựng tối thiểu 95% để tạo lập bối cảnh suy luận vững chắc.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả rèn luyện kỹ năng suy đoán ngữ cảnh cho học sinh trung học phổ thông, các giải pháp mang tính hành động sau đây cần được triển khai:

1. Tích hợp bài giảng chiến lược vào phân phối chương trình chính khóa:

   • Hành động: Giáo viên bộ môn tiếng Anh trực tiếp giảng dạy quy trình 4 bước của Clarke và Nation (1980) ngay từ đầu năm học lớp 10.
   • Chỉ số mục tiêu: Tổ chức tối thiểu 3 chuyên đề rèn luyện kỹ năng chuyên sâu (thời lượng 90 phút/chuyên đề), phấn đấu nâng tỷ lệ suy đoán chính xác của học sinh lên trên 55%.
   • Thời gian & Chủ thể: Thực hiện trong 4 tuần đầu của mỗi học kỳ bởi giáo viên trực tiếp đứng lớp.

2. Xây dựng ngân hàng ngữ liệu đọc hiểu kiểm soát mật độ từ vựng:

   • Hành động: Tổ chuyên môn thiết kế hệ thống bài tập đọc hiểu phân tầng, áp dụng các dạng bài tập điền từ khuyết (cloze exercises) và bài tập làm giàu ngữ cảnh (context enrichment exercises).
   • Chỉ số mục tiêu: Kiểm soát tỷ lệ từ mới trong văn bản ở mức 3% đến 5% nhằm đảm bảo môi trường tiếp nhận ngôn ngữ lý tưởng, tổ chức đánh giá định kỳ 2 tháng một lần.
   • Thời gian & Chủ thể: Triển khai xuyên suốt năm học bởi Tổ chuyên môn Ngoại ngữ nhà trường.

3. Cải tiến cấu trúc đề kiểm tra và phương thức đánh giá định kỳ:

   • Hành động: Ban giám hiệu và hội đồng khảo thí điều chỉnh ma trận đề kiểm tra 45 phút và đề thi học kỳ.
   • Chỉ số mục tiêu: Dành 15% đến 20% tổng số câu hỏi đọc hiểu để đánh giá kỹ năng suy luận nghĩa từ vựng qua văn cảnh thay vì kiểm tra khả năng ghi nhớ từ vựng đơn lẻ.
   • Thời gian & Chủ thể: Áp dụng trong các kỳ kiểm tra định kỳ bởi Hội đồng khảo thí trường THPT.

4. Thiết lập quy trình tự học và kiểm tra chéo cho học sinh:

   • Hành động: Hướng dẫn học sinh thói quen ghi chú ngữ cảnh, nhận diện liên từ diễn ngôn và thực hiện bước kiểm tra thế từ (substitution check) trước khi tra cứu từ điển.
   • Chỉ số mục tiêu: Học sinh hoàn thành 2 đến 3 bài đọc mở rộng mỗi tuần, đạt mục tiêu tự giải mã thành công ít nhất 60% từ mới trong ngữ cảnh thực tế.
   • Thời gian & Chủ thể: Học sinh tự rèn luyện hàng tuần dưới sự giám sát, hướng dẫn của giáo viên hướng dẫn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học phổ thông: Tiếp cận trực tiếp giáo án thực nghiệm 3 bài giảng (90 phút/buổi) kèm hệ thống phiếu bài tập mẫu, giúp giáo viên sở hữu công cụ sư phạm chuẩn hóa nhằm cải thiện tỷ lệ đọc hiểu của học sinh từ 12,8% lên hơn 40%.
• Giảng viên và chuyên gia đào tạo phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Sử dụng làm tài liệu tham khảo thực tế về mô hình nghiên cứu hành động 3 giai đoạn trên cỡ mẫu 59 học sinh, phục vụ công tác giảng dạy học phần Phương pháp Nghiên cứu Khoa học và Phát triển Kỹ năng Đọc hiểu Ngoại ngữ.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ học Ứng dụng: Khai thác khung lý thuyết tích hợp giữa Clarke và Nation (1980), Nagy (1997) và Liu và Nation (1985), đồng thời kế thừa bộ công cụ đo lường gồm bảng hỏi 10 tiêu chí và quy trình phỏng vấn định tính để mở rộng phạm vi nghiên cứu.
• Chuyên viên biên soạn tài liệu và sách giáo khoa: Nắm bắt sâu sắc các rào cản nhận thức của người học (như tỷ lệ 38,7% đoán sai do cấu trúc từ phức tạp) để thiết kế văn bản đọc hiểu có độ dài phù hợp (168 đến 248 từ) và cài cắm hệ thống manh mối ngữ cảnh khoa học.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh không nên tra cứu từ điển ngay khi gặp từ mới trong bài đọc?
Việc tra từ điển tức thì làm giảm từ 30% đến 40% tốc độ đọc hiểu và gián đoạn khả năng tổng hợp ý nghĩa toàn bài. Thực nghiệm cho thấy khi người học tận dụng 94,9% độ bao phủ của các từ đã biết để tư duy suy đoán, não bộ sẽ ghi nhớ nghĩa từ vựng sâu hơn và phát triển phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

Mật độ từ mới tối ưu trong một văn bản đọc hiểu là bao nhiêu?
Theo nguyên lý của Liu và Nation (1985), mật độ từ mới lý tưởng là 2% (1 từ mới trên 50 từ chạy), tương đương tỷ lệ từ đã biết đạt 98%. Trong nghiên cứu, với tỷ lệ từ mới dao động từ 4,6% đến 5,1%, học sinh vẫn đạt mức tăng trưởng độ chính xác từ 12,8% lên 40,3% sau khi được trang bị chiến lược bài bản.

Những loại manh mối ngữ cảnh nào mang lại hiệu quả suy đoán cao nhất?
Dữ liệu thực nghiệm xác nhận manh mối định nghĩa/giải thích trực tiếp (được 54,2% học sinh đánh giá cực kỳ hiệu quả) và các từ nối chỉ quan hệ diễn ngôn (84,7% học sinh áp dụng thành công) là hai công cụ giải mã chuẩn xác nhất, vượt trội hoàn toàn so với việc phân tích tiền tố/hậu tố (chỉ 32,8% học sinh áp dụng hiệu quả).

Chiến lược suy đoán của Clarke và Nation (1980) bao gồm những bước nào?
Chiến lược gồm 4 bước liên hoàn: (1) Xác định từ loại; (2) Phân tích ngữ cảnh nội câu; (3) Khảo sát liên kết liên câu và diễn ngôn; (4) Tổng hợp suy đoán, đối chiếu hình thái và thay thế thử vào ngữ cảnh. Quy trình này đã giúp 59 học sinh tăng tỷ lệ đoán đúng thêm 27,5 điểm phần trăm.

Làm thế nào để hạn chế tối đa rủi ro đoán sai nghĩa của từ vựng?
Người học cần kết hợp nhuần nhuyễn giữa ngữ cảnh cục bộ và toàn cục, đồng thời luôn thực hiện bước kiểm tra thay thế từ vừa đoán vào câu gốc. Trong nghiên cứu, 47,5% học sinh áp dụng kỹ thuật thế từ đã giảm đáng kể tỷ lệ đoán sai từ 46,2% xuống còn 38,7%.

Kết luận

• Nghiên cứu chứng minh kỹ năng suy đoán ngữ cảnh giúp tăng tỷ lệ đoán đúng từ mới từ 12,8% lên 40,3% và giảm tỷ lệ không đoán được từ 41,0% xuống 21,3% ở 59 học sinh lớp 10 không chuyên.
• Chuẩn hóa thành công quy trình can thiệp 3 tuần dựa trên khung lý thuyết 4 bước của Clarke và Nation (1980) kết hợp mô hình nghiên cứu hành động của Tsui (1993).
• Xác lập vai trò vượt trội của manh mối từ loại (94,9%) và ngữ cảnh giải thích (88,9%), đồng thời chỉ ra hạn chế của kỹ thuật phân tích phụ tố khi chỉ có 32,8% học sinh ứng dụng thành công.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc duy trì mật độ từ mới trong văn bản đọc hiểu ở ngưỡng 2% đến 5% nhằm tạo môi trường thuận lợi nhất cho quá trình thụ đắc ngôn ngữ.
• Đề xuất lộ trình nghiên cứu tiếp nối trong 6 đến 12 tháng nhằm mở rộng quy mô thực nghiệm trên kỹ năng nghe hiểu và các nhóm đối tượng học sinh chuyên ngữ.

Công trình là tài liệu tham khảo giá trị dành cho các cơ sở giáo dục, giáo viên và nhà nghiên cứu trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iii ABSTRACT Guessing the meanings of unknown words from context has been considered to be an effective skill in vocabulary acquisition and language skills development. In order to study the effectiveness of the guesswork, this research investigated the guessing ability of fifty-nine non-English 10th graders at Nguyen Trai Gifted High School, Hai Duong, through two tests. A pre-test was given to students to identify their guessing ability before training. After the training period, which lasted three weeks, the students were required to do a post-test to find out their improvement in the guessing ability.

In addition, the author surveyed ten English teachers at Nguyen Trai Gifted High School to get their opinions on teaching and training the guessing strategy. The results indicated that the ability to guess is useful for students to deal with reading texts containing new words. Finally, the findings were discussed, and some suggestions and implications for applying the guessing skill in language teaching and learning were also proposed at the end of the thesis. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: The pre-test results Chart 2: Teachers’ ways of dealing with new words Chart 3: The frequency of using the guessing skill Chart 4: The problems relating to using the guessing skill Chart 5: Teachers’ solutions to the problems Chart 6: The post-test results Table 1: The students’ ability to use the guessing techniques Table 2: The effectiveness of the guessing techniques LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii List of abbreviations ………………………………………………………………….iv List of charts, and tables …………………………………………………………. iv Table of contents …………………………………………………………….v PART ONE: INTRODUCTION 1. Aims of the study ………………………………………………………………………2 3. Scope of the study.

Significance of the study ………………………………………………………………. Methods of the study ………. Design of the study ……………………………………………………………………. 3 PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Definition of context ………………. Guessing the meanings of unknown words from context as a technique of vocabulary teaching and learning ……………. Some previous studies on guessing the meanings of unknown words from contexts. Learner-strategy training …………………………….

The setting of the study and participants…………………………………………. Three main stages of the action research ………………………………………. Pre – Improvement stage ………………………………………………. 18 Step 1: Identifying the problem ……………………………………………………….…18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Giving a pre-test to evaluate students’ guessing ability …………. Conducting an informal interview about the way the students guessed …….…18 Step 2: Finding causes of the problem ………………………………………………. Consulting with colleagues …………………………………………………… 19 2. Reading professional books/ journals for ideas and suggestions ……………… 19 2.

Trying – out stage ………………………………………………………….……19 Step 3: Designing strategies for improvements ………………………………………. 19 Step 4: Trying out strategies and making notes on what happened in the class …………21 2. Post – Improvement stage …………………………………………………….…22 Step 5: Evaluating the try – out …………………………………………………………. Giving a post-test to evaluate the students’ improvement ……………….

Designing a questionnaire for students to identify the techniques that they have used to guess the meanings of unknown words …………………………………. Conducting an informal interview to identify the changes ……………………. Data analysis procedure ………………………………………………………….… 23 Chapter summary ……………………………………………………………………… 23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS 3. The results of the instruments before the training period …………………….

The results of the pre-test …………………………………………………………24 3.2 The results of the interview …………………………. The results of the questionnaire for the teachers ……………………………. The results of the instruments after the training period …………………………….1 The results of the post-test ………………………………………………………. The results of interviews ……………………………………………………….3 The results of the questionnaire for the students ………………………………….36 PART THREE: CONCLUSION 1.

Summary of the findings ………………………………………………………. Limitations of the study ……………………………………………………………. Suggestions for further research …………………. 40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii References ……………………………………………………………………………… 41 Appendix A: Text for the pre-test ……………………………………….……………… I Appendix B: Questionnaire for teachers …………………………………………………II Appendix C: Training lesson 1 …………………………………………………….…… III Appendix D: Training lesson 2 ……………………………………………………….VIII Appendix E: Training lesson 3 ……………………………………………………….X Appendix F: Text for the post-test …………………………………………………….XI Appendix G: Questionnaire for students …………………….

XII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary acquisition has always received a great deal of attention in any language learning process. In English language learning, vocabulary is extremely important as there are many words in the English language. Reading texts are often potential sources for students to improve their vocabulary stocks.

While reading a text, students encounter new words and to comprehend the content of the text they have to know the meanings of these words. The most common phenomenon that can be observed in non-major classes of English in Nguyen Trai Gifted High School is that when students see an unknown word, they will turn to bilingual dictionaries or ask their teacher for its meaning. This results in students’ over-reliance on the bilingual dictionaries and their teachers while the reading speed may be slowed down. More seriously, they may easily forget the meaning of the unknown word as they have no difficulty getting its meaning.

In fact, the comprehension of words involves a series of skills or activities, one of which is guessing the meaning of unknown words from context. This reading strategy has a long history of research with the great majority of studies demonstrating its value. It has often been suggested that learning vocabulary through context should be employed as the main approach to enhancing vocabulary knowledge. A number of researchers such as Clarke and Nation (1980) and Gairns and Redman (1986) have claimed that to learn words in context and not in isolation is an effective vocabulary learning strategy.

Therefore, enabling students to derive word meanings with the help of contextual clues has become a teacher’s main task in order to increase students’ vocabulary. Despite the fact that guessing the meanings of unknown words from context has proved to be an invaluable strategy in the learning of English vocabulary, it has not been formally and carefully introduced into English classes in high schools in Vietnam. Some research on reading strategies has mentioned this strategy as a good one but little attempt has been made to instruct teachers in training students with this skill; and more importantly, little has been made to investigate the effectiveness of this strategy on the improvement of students’ proficiency of vocabulary and reading comprehension. Therefore, I decided to carry out this study to explore whether this strategy was suitable for my students and if it was suitable, how I, as an English teacher, could do to develop my students’ guessing ability.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study The study was carried out to: (1). Find out how effective guessing the meaning of unknown words from context was. Suggest some realistic and appropriate pedagogical implications to improve students’ ability in guessing the meaning of unknown words from contexts.

Research questions To achieve the aims and objectives of the thesis, the following research questions were proposed: (1) How effective is guessing the meanings of unknown words from context? (2) In what conditions are students more successful in guessing the meanings of unknown words from context? (3) What factors limit the effectiveness of guessing unknown words from context? 4. Scope of the study The main purpose of the study is to find out how much students can do with the guesswork and to help them improve the skill of guessing the meanings of unknown words from context. The study only focuses on non-English 10th graders at Nguyen Trai Gifted High School, Hai Duong, so the results of the study are not applied for all students at the school. Significance of the study Guessing the meanings of unknown words from context has been approved by many researchers as an effective strategy in improving learners’ vocabulary.

However, there has been little practical attempt in applying this strategy to classrooms due to the ignorance of both teachers as well as learners of its advantages. For that reason, it is hoped that this study will provide both theoretical and practical foundation for the teachers and learners to make use of this strategy while teaching and learning the reading skill. Furthermore, this is a good chance for the teachers and learners at Nguyen Trai Gifted High School to assess the effectiveness of a useful strategy – the strategy for guessing the meanings of unknown words from context. Hopefully, this strategy will make students more confident when encountering new words in reading texts and motivate them to enrich their vocabulary knowledge.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study With reference to its characteristics, this thesis can be categorized as an action research. Both qualitative and quantitative methods would be employed to carry out the study. The following methods were applied to collect data for this study: Two tests were used to evaluate the students’ guessing ability before and after the training period.

A survey questionnaire was specifically designed for the teachers of English to find out their opinions on the ways to teach students to guess. Another questionnaire was given to the students to identify the techniques which they had used to guess. In order to get further information about the ways the students had used to guess, informal interviews with students were also conducted before and after the training period. Design of the study The study consists of three main parts: Introduction, Development and Conclusion.

Part 1: Introduction presents the rationale, the aims of the study, the research questions, the scope of the study, the significance of the study, the methodology and the design of the study. Part 2: Development consists of Chapter one “Literature Review”, Chapter two “Methodology” and Chapter three “Findings and Discussion”. Chapter one, “Literature Review”, aims at presenting the theoretical background for the thesis. The most important notions related to guessing the meanings of unknown words from context are introduced.

Chapter two, namely “Methodology”, describes the study and the methodology underlying the research. This chapter provides the background information of the instruments used to collect the data, the procedure of data collection and the procedure of data analysis. Chapter three, “Findings and Discussions”, presents findings and discussions on the study and some suggestions for teaching and using the guessing skill. Part 3: Conclusion restates the main points discussed in the study, some conclusions drawn from the findings, limitations of the study and suggestions for further study.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, the author will clarify several concepts concerning the strategy of guessing the meanings of unknown words from context. In addition, different issues relating to this strategy will also be presented. Definition of context In linguistics, the term “context” is a widely used concept by many researchers; however, defining it is not as easy as it may seem. A number of scholars have given some definitions for this term.

As Nation and Coady (1988:102) put it, “context is also referred to as morphological, syntactic and discourse information in a given test, which can be classified and described in terms of general features”. Gough (1984, as cited in Dycus, 1997) provides a similar but clearer view of context that at a basic level, context can be seen as information and in turn, information reduces uncertainty. In reading, context can be defined as information that reduces uncertainty about the elements of a text, their meanings, and the meaning of a text as a whole. Nevertheless, of the many theoretical descriptions of the elements and nature of context, Bialystok (1983, as cited in Dycus, 1997) offers a broad sense of context.

She proposes that context exists in relation and proportion to the reader’s implicit knowledge (intuitive and unanalyzed knowledge of the second language), other knowledge (knowledge of other languages and world knowledge), and context (linguistic and physical aspects of a text which provide clues to meaning).