Nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh tại trường THPT Diên Hồng, Quận 10, TP.HCM

Luận văn thạc sĩ HCMUTE đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT Diên Hồng, quận 10, TP HCM.

• Tác giả: Nguyễn Đức Ngọc
• Người hướng dẫn: TS. Phan Long
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Thể Chất Cho Học Sinh Tại Trường THPT Diên Hồng, Quận 10
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.2.1. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 0.4. Giới hạn nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT
• 1.1. Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Khái niệm về chất lượng giáo dục
• 1.2.2. Khái niệm về thể chất
• 1.2.3. Khái niệm về giáo dục thể chất
• 1.2.4. Khái niệm về chất lượng giáo dục thể chất
• 1.3. Cơ sở lý luận về GDTC
• 1.3.1. Mục tiêu môn học giáo dục thể chất ở trường THPT
• 1.3.2. Nhiệm vụ của công tác GDTC trong trường THPT
• 1.3.3. Những nguyên tắc GDTC cho học sinh THPT
• 1.3.4. Đặc trưng cơ bản của môn học giáo dục thể chất
• 1.3.5. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT
• 1.3.5.1. Đặc điểm tâm lí
• 1.3.5.2. Đặc điểm sinh lí
• 1.3.6. Đặc điểm các tố chất vận động và hệ phương pháp rèn luyện các tố chất vận động
• 1.3.6.1. Tố chất mạnh và hệ phương pháp rèn luyện
• 1.3.6.2. Tố chất nhanh và hệ phương pháp rèn luyện
• 1.3.6.3. Tố chất bền và hệ phương pháp rèn luyện
• 1.3.6.4. Tố chất mềm dẻo và hệ phương pháp rèn luyện
• 1.3.6.5. Tố chất khéo léo và hệ phương pháp rèn luyện
• 1.3.7. Các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục thể chất
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT DIÊN HỒNG QUẬN 10, TP HCM
• 2.1. Khái quát chung về trường THPT Diên Hồng, Quận 10 Thành Phố Hồ Chí Minh
• 2.2. Thực trạng chất lượng giáo dục thể chất tại trường THPT Diên Hồng Quận 10, TP
• 2.3. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.3.1. Mục tiêu nghiên cứu
• 2.3.2. Nội dung nghiên cứu
• 2.3.3. Khách thể nghiên cứu
• 2.3.4. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.4.1. Kết quả khảo sát học sinh
• 2.3.4.2. Kết quả khảo sát giáo viên
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT DIÊN HỒNG QUẬN 10, TP HCM
• 3.1. Cơ sở pháp lý cho việc đề xuất các giải pháp
• 3.2. Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh tại trường THPT Diên Hồng quận 10 TP
• 3.3. Khảo sát tính khả thi và tính cần thiết của các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh tại trường THPT Diên Hồng, quận 10 TP
• 3.3.1. Mục đích khảo sát
• 3.3.2. Đối tượng khảo sát
• 3.3.3. Quá trình tiến hành khảo sát
• 3.3.4. Kết quả khảo sát tính khả thi và tính cần thiết của các giải pháp
• 3.3.4.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các giải pháp
• 3.3.4.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của giải pháp
• 3.4. Thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng và thời gian thực nghiệm
• 3.4.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.4.4. Cách thức thực nghiệm
• 3.4.5. Tổ chức thực nghiệm
• 3.4.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Kết luận chương 3
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất (GDTC) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện học sinh, đặc biệt là học sinh THPT. Chương trình GDTC không chỉ giúp học sinh nâng cao sức khỏe mà còn phát triển các kỹ năng thể thao, rèn luyện tính kỷ luật và tinh thần đồng đội. Việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển thể chất và tinh thần cho thế hệ trẻ. Theo đó, việc cải tiến chương trình GDTC tại trường THPT Diên Hồng, Quận 10 là cần thiết để đảm bảo học sinh có cơ hội phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục thể chất

GDTC không chỉ là môn học mà còn là một phần thiết yếu trong việc hình thành nhân cách và phát triển thể lực cho học sinh. Theo nghiên cứu, việc tham gia vào các hoạt động thể chất giúp học sinh cải thiện sức khỏe, tăng cường khả năng tập trung và giảm căng thẳng. Hơn nữa, GDTC còn góp phần vào việc hình thành thói quen sống lành mạnh, từ đó tạo nền tảng cho sự phát triển bền vững trong tương lai.

II. Thực trạng giáo dục thể chất tại trường THPT Diên Hồng

Tại trường THPT Diên Hồng, Quận 10, chất lượng giáo dục thể chất hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Kết quả khảo sát cho thấy, nhiều học sinh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc tập luyện thể dục thể thao. Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDTC còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập. Đặc biệt, sự quan tâm của phụ huynh và giáo viên đối với môn GDTC chưa thực sự cao, dẫn đến việc học sinh không có động lực tham gia các hoạt động thể chất một cách tích cực.

2.1. Kết quả khảo sát thực trạng

Kết quả khảo sát cho thấy, chỉ có khoảng 40% học sinh tham gia đầy đủ các tiết học GDTC. Nhiều học sinh cho biết họ không hứng thú với môn học này do nội dung chương trình chưa phong phú và thiếu sự đổi mới. Hơn nữa, việc thiếu các hoạt động ngoại khóa thể thao cũng làm giảm đi cơ hội rèn luyện thể chất cho học sinh. Điều này cho thấy cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng GDTC tại trường.

III. Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất

Để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh tại trường THPT Diên Hồng, cần thực hiện một số giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần cải tiến chương trình GDTC theo hướng đa dạng hóa nội dung và hình thức giảng dạy, nhằm thu hút sự tham gia của học sinh. Thứ hai, cần tăng cường cơ sở vật chất cho các hoạt động thể chất, bao gồm sân bãi, trang thiết bị thể thao. Cuối cùng, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng trong việc khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động thể thao.

3.1. Đề xuất cải tiến chương trình GDTC

Chương trình GDTC cần được thiết kế lại để phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. Việc đưa vào các môn thể thao mới, tổ chức các giải đấu thể thao trong trường sẽ tạo cơ hội cho học sinh thể hiện khả năng và tăng cường tinh thần đồng đội. Hơn nữa, việc lồng ghép giáo dục thể chất với các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp học sinh có thêm động lực tham gia.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục thể chất (GDTC) đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp cải cách giáo dục của Đảng và Nhà nước Việt Nam, nhằm đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện về nhân cách, trí tuệ và thể lực. Tại trường THPT Diên Hồng, Quận 10, TP. Hồ Chí Minh, công tác GDTC hiện còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh. Qua khảo sát thực trạng năm học 2014-2015, chỉ khoảng 14,65% học sinh đạt mức thể lực tốt, trong khi tỷ lệ thể lực yếu và kém chiếm đến gần 27%. Nhận thức của học sinh về vai trò của GDTC cũng chưa cao, với chỉ 18,79% đánh giá môn học này là rất quan trọng. Cơ sở vật chất phục vụ GDTC tại trường còn thiếu thốn, với 44,28% học sinh phản ánh thiếu dụng cụ và sân bãi học tập. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh tại trường THPT Diên Hồng, tập trung vào việc cải thiện nhận thức, nâng cao thể lực và phát triển các tố chất vận động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở học sinh khối 10 và 11 của trường trong năm học 2014-2015, với sự tham gia của 170 học sinh và 5 giáo viên bộ môn. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc góp phần nâng cao sức khỏe, thể lực và phát triển toàn diện cho học sinh, đồng thời làm cơ sở cho các trường phổ thông khác trong việc cải tiến công tác GDTC.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục thể chất hiện đại, bao gồm:

• Lý thuyết phát triển tố chất vận động: Phân tích các tố chất thể lực gồm sức mạnh, sức nhanh, sức bền, mềm dẻo và khéo léo, cùng các phương pháp rèn luyện tương ứng nhằm phát triển toàn diện thể chất học sinh.
• Mô hình giáo dục toàn diện: GDTC không chỉ phát triển thể lực mà còn góp phần hình thành nhân cách, ý chí, tinh thần tập thể và thói quen sống lành mạnh.
• Nguyên tắc sư phạm trong GDTC: Bao gồm nguyên tắc tư tưởng, trực quan, toàn diện, hệ thống, phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh và củng cố nâng cao kiến thức kỹ năng.
• Khái niệm chất lượng giáo dục thể chất: Được hiểu là kết quả tổng hợp của quá trình GDTC, phản ánh phẩm chất và năng lực thể chất phù hợp với tiêu chuẩn phát triển thể lực theo từng cấp học.

Các khái niệm chuyên ngành như rèn luyện thân thể (RLTT), thể dục thể thao (TDTT), và các tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh được vận dụng để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp, chọn lọc tài liệu từ các nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước, các công trình nghiên cứu khoa học, sách giáo khoa và tài liệu chuyên môn về GDTC.
• Phương pháp điều tra khảo sát: Thu thập dữ liệu từ 170 học sinh khối 10 và 11, cùng 5 giáo viên bộ môn tại trường THPT Diên Hồng thông qua phiếu khảo sát về nhận thức, thái độ học tập, hoạt động ngoại khóa và điều kiện cơ sở vật chất.
• Phương pháp quan sát: Dự giờ các tiết học GDTC để đánh giá thực trạng giảng dạy và học tập.
• Phương pháp kiểm tra sư phạm: Đánh giá sự phát triển các tố chất thể lực của học sinh qua các bài kiểm tra thể lực tiêu chuẩn.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết nâng cao chất lượng GDTC thông qua các giải pháp đề xuất.
• Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu khảo sát và kết quả thực nghiệm bằng các công cụ thống kê để phân tích, so sánh và rút ra kết luận.

Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm 2014 đến 2016, tập trung vào học sinh khối 10 và 11 của trường THPT Diên Hồng, với cỡ mẫu 170 học sinh và 5 giáo viên, được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của học sinh về GDTC còn hạn chế: Chỉ 17,32% học sinh đánh giá việc tập luyện TDTT là rất quan trọng, 40,82% cho là quan trọng, trong khi 5,98% không quan tâm. Về phát triển thể chất, 19,18% học sinh cho là rất quan trọng, nhưng 18,35% lại không quan tâm. Điều này cho thấy nhận thức về vai trò GDTC chưa đồng đều, ảnh hưởng đến động lực học tập.

2. Thái độ học tập và hứng thú với môn GDTC chưa cao: 16,03% học sinh rất thích tập luyện TDTT, 53,4% bình thường và 9,49% không thích. Mức độ hứng thú với nội dung chương trình GDTC chỉ có 8,28% rất hứng thú, 44,12% bình thường và 11,36% không hứng thú. Đây là thách thức lớn trong việc nâng cao chất lượng GDTC.

3. Hoạt động ngoại khóa TDTT chưa được tổ chức: 100% học sinh phản ánh không có hoạt động TDTT ngoại khóa tại trường, mặc dù 76,7% cho rằng hoạt động này rất cần thiết và 72,63% sẵn sàng tham gia nếu có tổ chức. Điều này cho thấy tiềm năng phát triển hoạt động ngoại khóa chưa được khai thác.

4. Thể lực học sinh ở mức trung bình và yếu: Chỉ 14,65% học sinh đạt thể lực tốt, trong khi tỷ lệ thể lực yếu và kém chiếm gần 27%. So sánh với các tiêu chuẩn phát triển thể lực, thể trạng học sinh còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và sức khỏe lâu dài.

5. Cơ sở vật chất và điều kiện học tập còn thiếu thốn: 44,28% học sinh phản ánh thiếu dụng cụ, sân bãi học tập; chỉ 6,78% đánh giá cơ sở vật chất rất tốt. Nguyên nhân chưa hài lòng về giờ học thể dục gồm giáo viên chưa hấp dẫn (36,7%), thiếu dụng cụ (31,75%), áp lực học tập từ các môn khác (10,1%) và phương pháp tổ chức chưa hợp lý (21,45%).

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy chất lượng GDTC tại trường THPT Diên Hồng còn nhiều hạn chế, đặc biệt là về nhận thức, thái độ học tập và điều kiện vật chất. Nguyên nhân chủ yếu là do chương trình GDTC hiện nay chỉ có 2 tiết/tuần, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển thể lực toàn diện của học sinh, thấp hơn nhiều so với các nước phát triển như Mỹ (1 giờ/ngày), Nhật Bản (3-4 giờ/tuần) hay Pháp (6-10 giờ/tuần). Việc thiếu hoạt động ngoại khóa TDTT cũng làm giảm cơ hội rèn luyện thể chất và phát triển kỹ năng vận động.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tình trạng thể lực trung bình và yếu của học sinh phổ thông là vấn đề phổ biến, đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt từ nhà trường và các cấp quản lý. Cơ sở vật chất thiếu thốn và phương pháp giảng dạy chưa đổi mới cũng là những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng GDTC. Việc học sinh không còn tính điểm môn GDTC theo cách truyền thống cũng làm giảm động lực học tập.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố mức độ nhận thức, thái độ học tập và thể lực học sinh, cùng bảng so sánh số tiết học GDTC giữa Việt Nam và các nước để minh họa sự chênh lệch về thời lượng và chất lượng giáo dục thể chất.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường thời lượng và đổi mới nội dung chương trình GDTC

   • Mục tiêu: Nâng số tiết học GDTC lên ít nhất 3 tiết/tuần, bổ sung các môn thể thao phù hợp với sở thích học sinh như cầu lông, bóng đá.
   • Thời gian: Triển khai trong năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu trường phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo.

2. Phát triển hoạt động TDTT ngoại khóa đa dạng và hấp dẫn

   • Mục tiêu: Tổ chức các câu lạc bộ thể thao, giải đấu nội bộ nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh.
   • Thời gian: Xây dựng kế hoạch và triển khai trong vòng 6 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên bộ môn GDTC, Ban phụ trách Đoàn - Đội trường.

3. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ GDTC

   • Mục tiêu: Đầu tư bổ sung dụng cụ thể thao, nâng cấp sân bãi tập luyện để đáp ứng nhu cầu học tập và rèn luyện.
   • Thời gian: Lập kế hoạch ngân sách và thực hiện trong 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu trường phối hợp với các cấp quản lý và phụ huynh học sinh.

4. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên GDTC và đổi mới phương pháp giảng dạy

   • Mục tiêu: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp sư phạm hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
   • Thời gian: Triển khai định kỳ hàng năm.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục Quận 10, Ban giám hiệu trường.

5. Tăng cường tuyên truyền, nâng cao nhận thức của học sinh, phụ huynh và xã hội về vai trò của GDTC

   • Mục tiêu: Tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa, hội thảo, phát hành tài liệu truyền thông về lợi ích của GDTC.
   • Thời gian: Thực hiện liên tục trong năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với Hội phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban giám hiệu và giáo viên các trường THPT

   • Lợi ích: Áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng GDTC, cải thiện chương trình và phương pháp giảng dạy.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch phát triển GDTC phù hợp với điều kiện thực tế của trường.

2. Sở Giáo dục và Đào tạo các tỉnh, thành phố

   • Lợi ích: Tham khảo thực trạng và giải pháp để xây dựng chính sách, hướng dẫn chuyên môn cho các trường phổ thông.
   • Use case: Đề xuất điều chỉnh quy định về thời lượng và nội dung GDTC trong chương trình giáo dục phổ thông.

3. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Giáo dục học, Giáo dục thể chất

   • Lợi ích: Nắm bắt cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và thực trạng GDTC tại Việt Nam.
   • Use case: Làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án liên quan.

4. Phụ huynh học sinh và cộng đồng xã hội

   • Lợi ích: Hiểu rõ vai trò của GDTC trong phát triển toàn diện cho học sinh, từ đó hỗ trợ và đồng hành cùng nhà trường.
   • Use case: Tham gia các hoạt động thể thao, vận động con em tích cực rèn luyện thể chất.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao GDTC lại quan trọng đối với học sinh THPT?
   GDTC giúp phát triển toàn diện thể chất, nâng cao sức khỏe, tăng cường khả năng học tập và hình thành nhân cách. Một cơ thể khỏe mạnh là nền tảng để học sinh đạt kết quả học tập tốt và phát triển bền vững.

2. Thời lượng học GDTC hiện nay có đủ không?
   Thời lượng 2 tiết/tuần theo quy định hiện tại được đánh giá là chưa đủ để phát triển thể lực toàn diện, thấp hơn nhiều so với các nước phát triển. Việc tăng thời lượng và đổi mới nội dung là cần thiết.

3. Nguyên nhân nào khiến học sinh không hứng thú với môn GDTC?
   Nguyên nhân chính gồm phương pháp giảng dạy chưa hấp dẫn, thiếu cơ sở vật chất, áp lực học tập từ các môn khác và việc môn GDTC không còn tính điểm như trước làm giảm động lực học tập.

4. Làm thế nào để nâng cao thể lực cho học sinh?
   Cần kết hợp tăng cường giờ học chính khóa, tổ chức hoạt động ngoại khóa đa dạng, áp dụng phương pháp rèn luyện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và phát triển các tố chất vận động như sức mạnh, sức bền, mềm dẻo.

5. Vai trò của phụ huynh trong việc nâng cao chất lượng GDTC là gì?
   Phụ huynh cần quan tâm, động viên con em tham gia tập luyện thể dục thể thao, phối hợp với nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động thể chất và tạo môi trường thuận lợi tại gia đình để phát triển thể lực.

Kết luận

• Chất lượng giáo dục thể chất tại trường THPT Diên Hồng còn nhiều hạn chế về nhận thức, thái độ học tập và điều kiện cơ sở vật chất.
• Thể lực học sinh chủ yếu ở mức trung bình và yếu, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện.
• Hoạt động TDTT ngoại khóa chưa được tổ chức, trong khi học sinh có nhu cầu và mong muốn tham gia cao.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào tăng thời lượng học, phát triển hoạt động ngoại khóa, cải thiện cơ sở vật chất và nâng cao năng lực giáo viên.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi thiết thực cho việc nâng cao chất lượng GDTC tại các trường phổ thông, góp phần phát triển thế hệ trẻ khỏe mạnh, năng động.

Next steps: Triển khai thực hiện các giải pháp trong năm học tiếp theo, đồng thời tiến hành đánh giá hiệu quả qua các đợt khảo sát và thực nghiệm sư phạm.

Các nhà quản lý giáo dục, nhà trường và cộng đồng hãy cùng chung tay đầu tư và đổi mới công tác GDTC để xây dựng nền tảng sức khỏe vững chắc cho thế hệ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ Sở Lý luận Về Giáo Dục Thể Chất - Chương 2: Thực Trạng Về Giáo Dục Thể Chất Của Học Sinh Trƣờng THPT Diên Hồng Quận 10, TP. HCM - Chương 3: Giải Pháp Nâng Cao Chất Lƣợng Giáo Dục Thể Chất Cho Học Sinh Tại Trƣờng THPT Diên Hồng Quận 10, TP. HCM 5 Luan van Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Trên thế giới TDTT ra đời cùng với sự phát triển của loài ngƣời từ 4000 năm trƣớc công nguyên : Rất nhiều dân tộc thời cổ sống ở châu Á , châu Phi, Nam Mỹ…. đã biết cƣỡi ngựa,bắn cung, vật, bơi thuyền, ném đá, phóng lao.Tiến thêm 1 bƣớc nữa, các loại hình vận động từ chỗ mang tính chất trò chơi đã đƣợc nâng lên thành các trò chơi – thi đấu.

- 1873: Thuật ngữ GDTC xuất hiện ở Nhật Bản họ nhận thức đƣợc sự cần thiết cho sức khỏe thể chất và tập thể dục cho thƣ giãn. - 1876: Đại diện là Park Younghyo, nhà khoa học tại Hàn Quốc chứng minh đƣợc tầm quan trọng của việc rèn luyện sức khỏe trong cuộc sống và thuật ngữ GDTC bắt đầu đƣợc thừa nhận. - 1879: Khái niệm đầu tiên của ngành GDTC tại Hàn Quốc đã đƣợc coi là giáo dục đào tạo vật lý thông qua tập thể dục. - Từ 1960 – 1963: tại Mỹ các tác giả : Duncan, Watson (1960), Cowell (1963) đã nghiên cứu về chất lƣợng GDTC và chỉ ra đƣợc ý nghĩa của sức khỏe thể chất cũng nhƣ mối quan hệ của nó với kết quả hoạt động của mỗi cá nhân.

- Trong giai đoạn 1964 – 1970, một số tác giả đƣa ra khái niệm mới về GDTC nhƣ là “ Nghệ thuật và khoa học của các chuyển động của con ngƣời” đã đƣợc đề xuất bởi các học giả nhƣ : Felshin (1967) và Zeigler (1968). - Trong những năm 70 các tác giả: Felshin ( 1972), Seidel và Resick( 1972), Siedentop (1972), Vanderzwaag (1972), Nixon và Jewett ( 1974), Zeigler (1975), nghiên cứu giáo dục thể chất và coi đó nhƣ hoạt động chuyển động của con ngƣời. Thực tế “chuyển động của con ngƣời” là một cụm từ quan trọng trong định nghĩa của GDTC có thể đƣợc giải thích bởi các trƣờng hợp 6 Luan van cụ thể, trong đó GDTC đã có để xác định tình trạng của nó nhƣ là một ngành học quan trọng ở Mỹ.[11] Những năm 80 trở lại đây, việc nghiên cứu GDTC ở một số nƣớc trên thế giới chủ yếu tập chung vào việc nâng cao chất lƣợng GDTC trong trƣờng học và các nhà khoa học cố gắng tìm các giải pháp nhằm đổi mới phƣơng pháp giảng dạy cũng nhƣ xây dựng các tiêu chí để đánh giá chất lƣợng GDTC cho phù hợp với hoạt động giảng dạy GDTC trong nhà trƣờng ở một số nƣớc nhƣ Trung Quốc, Nhật Bản, Mỹ, Pháp. Hiện nay bộ môn GDTC ở một số nƣớc trên thế giới đƣợc coi nhƣ một môn học bắt buộc, cụ thể hệ thống GDTC ở trƣờng phổ thông của một số nƣớc nhƣ sau: - Áo: Từ 14-18 tuổi 2-3 giờ/ tuần.

- Anh: Mục tiêu thể thao trƣờng học từ năm 1998 đến năm 2001 đạt 83% số trƣờng lên lớp TDTT nội khóa 2 giờ/tuần, đạt 52% học sinh tham gia câu lạc bộ TDTT ngoại khóa. - Đan Mạch : Đối với tất cả các lớp 2 giờ / tuần, các giờ ngoại khóa bắt buộc. - Canada: Nội dung và thời gian của chƣơng trình do chính quyền tỉnh quyết định, từ 2-3 giờ / tuần. - Mỹ: 40% các trƣờng phổ thông tiến hành tập TDTT 1 giờ / ngày.

Các giờ học ít mang tính chất giảng dạy động tác, mà là tập luyện dƣới các hình thức trò chơi, tiếp sức, thi đấu. - Phần Lan: Lớp 1-2 tập 5 giờ / tuần, lớp 3-4 tập 3-4 giờ / tuần, lớp 5-6 tập 2,5 giờ / tuần, đối với học sinh THPT từ 3-4 giờ / tuần. Chƣơng trình không có tính chất bắt buộc, ngƣời giáo viên có thể điều chỉnh chƣơng trình theo tình hình của trƣờng. - Pháp: một số trƣờng thực nghiệm tập từ 6-10 giờ / tuần, thậm chí đến 12 giờ / tuần.

- Thụy Điển: Tiến hành tập các bài tập tự chọn 1 giờ / ngày. 7 Luan van - Nam Tƣ: Học sinh THPT mỗi tuần có 3 giờ thể dục, nội dung chƣơng trình mang tính chất chuẩn bị thể lực chung, có chú ý đến các môn thể thao tự chọn. - Nhật Bản: Thể dục là 1 trong 5 môn có số giờ cao nhất sau môn tiếng Nhật và môn Toán, môn Thể dục đƣợc quy định chính thức trong chƣơng trình từ lớp 1 đến lớp 12. Hiện ở Nhật gần 60% học sinh từ lớp 7 đến lớp 9 tập luyện trong các câu lạc bộ khoảng 8 giờ / tuần.

- Nga: Thực hiện 2 giờ / tuần trong đó có phần cơ bản( bắt buộc) và phần mềm (có thể tự điều chỉnh) song song với việc tiến hành hoạt động ngoại khóa trong các câu lạc bộ, đội nhóm tập luyện từng môn. Trong đó, có quy định các hoạt động thể dục sức khỏe trong chế độ sinh hoạt hằng ngày ở trƣờng nhƣ: thể dục trƣớc giờ học, thể dục trong tiết học, bài tập và trò chơi trong giờ ra chơi chính, tập luyện hằng ngày đối với các lớp ở trƣờng cả ngày.[11] - Riêng ở Việt Nam, giờ tập thể dục chính khóa đƣợc quy định 2 tiết/ tuần. Hoạt động ngoại khóa với các môn thể thao thì tùy thuộc vào tình hình của từng trƣờng. Do nhiều nguyên nhân khác nhau nên hoạt động thể dục chính khóa chƣa thật sự tạo đƣợc hiệu quả cao trong từng tiết học.2 Ở Việt Nam Thực hiện chỉ thị của Thủ tƣớng chính phủ ngày 21/04/1997 , Bộ Giáo dục và Đào tạo và Tổng cục TDTT đã ký văn bản thỏa thuận đề nghị Chính phủ phê duyệt kế hoạch phát triển sự nghiệp TDTT ngành giáo dục và đào tạo thời kỳ năm 1996-2000 và định hƣớng đến năm 2010, trong đó nêu rõ một số điểm sau đây : - Mục tiêu GDTC trƣờng học từ mẫu giáo đến đại học là góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện về nhân cách , trí tuệ , thể chất , phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa ; - Cần tiếp tục hoàn thiện hệ thống TT theo cấp học , đặc biệt là Hội khỏe Phù Đổng, phát triển mạnh các câu lạc bộ TDTT và các trung tâm TT sinh viên , làm cơ sở luyện tập nâng cao thành tích một số môn TT trọng tâm và vấn đề GDTC cho học sinh trƣờng học ; 8 Luan van - Do điều kiện giảng dạy nội khóa chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của GDTC , Bộ Giáo dục và Đào tạo và Ủy ban TDTT chỉ đạo các trƣờng học khuyến khích và hƣớng dẫn học sinh tập luyện những môn ƣa thích tại trƣờng , gia đình và các câu lạc bộ nơi cƣ trú.

Vì vậy , hàng năm Bộ Giáo dục và Đào tạo đều có văn bản hƣớng dẫn thực hiện GDTC cho học sinh , ngoài chƣơng trình TDTT nội khóa cần đẩy mạnh họat động TDTT ngoại khóa cho học sinh. Nhiệm vụ chính của GDTC chính khóa là truyền đạt kỹ thuật vận động , kỹ năng TT , giáo dục cho học sinh ý thức tự giác , tích cực tham gia học tập , rèn luyện TDTT. Quán triệt sâu sắc nội dung nghị quyết , chỉ thị của Đảng , các văn bản pháp luật của Chính phủ về công tác TDTT trong tình hình mới , hai ngành giáo dục và đào tạo và TDTT đã thống nhất nội dung biện pháp nhằm thúc đẩy nhanh và nâng cao chất lƣợng GDTC cho học sinh , đồng thời ngành nhất trí xây dựng chƣơng trình mục tiêu cải biến nâng cao chất lƣợng GDTC. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành quy chế số 931/RLTC về công tác GDTC trong nhà trƣờng các cấp là : “Các chƣơng trình từ mầm non đến đại học phải đảm bảo thực hiện dạy môn thể dục cho học sinh , sinh viên”.

Tùy theo điều kiện cụ thể của từng trƣờng nhƣ : lứa tuổi , giới tính , đặc điểm cá nhân , trang thiết bị , sân bãi ,… mà sắp xếp các môn TT thích hợp để làm phƣơng tiện GDTC cho học sinh , sinh viên. “Nhà trƣờng phải có kế hoạch , hƣớng dẫn học sinh , sinh viên tập luyện TDTT , thƣờng xuyên tổ chức ngày hội TT của trƣờng và xây dựng thành nề nếp truyền thống. Kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo tiêu chuẩn phát triển thể lực cho học sinh, sinh viên theo quy định của chƣơng trình giáo dục thể chất ” [29]. Nƣớc ta trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học nổi bật về đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất cho học sinh, sinh viên nhƣ: Trong công trình nghiên cứu của Lƣu Quang Hiệp (1994) về: “Đặc điểm hình thái chức năng và trình độ thể lực của học sinh các trường nghề Việt Nam ”, 9 Luan van tác giả đã sử dụng 3 nhóm chỉ tiêu là : hình thái , chức năng và tố chất thể lực.

Kết quả nghiên cứu cho thấy các chỉ tiêu hình thái và tố chất thể lực của học sinh các trƣờng nghề nhìn chung cao hơn hình thái, thể lực của học sinh , sinh viên các trƣờng khác cùng lứa tuổi. Đồng thời tác giả đã phát hiện quá trình học tập, lao động của học sinh các trƣờng nghề đã mắc phải những khuyết tật về hình thể cần uốn nắn , sửa chữa [10]. Trấn Tuấn Hiếu, Nguyễn Quốc Huy(2010) “ Thực trạng công tác giáo dục thể chất của học sinh trường đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc Gia Hà Nội” Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC và Y tế học đƣờng, NXB. Tác giả đã chỉ ra thực trạng công tác GDTC của nhà trƣờng thông qua hiện trạng công tác cán bộ, hệ thống tổ chức quản lý, cơ sở vật chất.

đội ngũ giảng viên giảng dạy GDTC, kết quả học tập lý thuyết và thực hành, trình độ thể lực của học sinh [7]. Qua phân tích và tổng hợp các công trình nghiên cứu trên đã cung cấp nhiều thông tin rất quý giá về những vấn đề bất cập cũng nhƣ thực trạng công tác giáo dục thể chất hiện nay tại các trƣờng học. Những công trình này góp phần quan trọng để hình thành cơ sở lý luận chung cho đề tài. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.