Xây Dựng E-book Hóa Vô Cơ 2 Hỗ Trợ Tự Học Cho Sinh Viên Ngành Hóa Sinh - Trường CĐSP

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu xây dựng e book học phần hóa vô cơ 2 hỗ trợ tự học cho sinh viên ngành hóa sinh trường cao đẳng sư, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Trần Thị Mai
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Xây Dựng E-book Hóa Vô Cơ 2 Hỗ Trợ Tự Học Cho Sinh Viên Ngành Hóa Sinh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 0.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Những đóng góp của đề tài
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC
• 1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Đổi mới phương pháp dạy học
• 1.2.1. Xu hướng phát triển của nền giáo dục Đại học-Cao đẳng hiện đại
• 1.2.1.1. Các xu hướng phát triển chung của giáo dục ĐH-CĐ trên thế giới
• 1.2.2. Giáo dục ĐH-CĐ ở Việt Nam
• 1.2.3. Đổi mới phương pháp dạy học Đại học
• 1.2.3.1. Thực trạng sử dụng PPDH của các trường ĐH, CĐ hiện nay
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG E-BOOK HÓA HỌC VÔ CƠ 2 (ĐẠI CƯƠNG KIM LOẠI VÀ CÁC NGUYÊN TỐ KIM LOẠI KIỀM)
• 2.1. Giới thiệu về chương trình SGT hóa học vô cơ 2
• 2.2. Cấu trúc chương trình
• 2.3. Quan điểm xây dựng chương trình hóa học vô cơ 2
• 2.4. Cấu trúc của chương trình Hóa học vô cơ 2
• 2.5. Chuẩn kiến thức và kĩ năng SGT hóa học vô cơ 2
• 2.5.1. Về kiến thức
• 2.5.2. Mục tiêu bài học và một số chú ý về PPDH
• 2.6. Chương 1: Đại cương kim loại
• 2.6.1. Mục tiêu của chương
• 2.6.2. Một số điểm cần lưu ý khi dạy học phần đại cương kim loại
• 2.7. Chương 2: Các nguyên tố kim loại kiềm
• 2.7.1. Mục tiêu của chương
• 2.7.2. Một số điểm cần lưu ý khi dạy học chương các nguyên tố kim loại kiềm
• 2.8. Mục đích của việc thiết kế E-book
• 2.9. Lựa chọn phần mềm thiết kế e-book
• 2.9.1. Giới thiệu về EXE
• 2.9.2. Làm việc với EXE
• 2.9.2.1. Khởi động EXE
• 2.9.2.2. Giao diện của eXe
• 2.9.2.3. Thanh công cụ và các mục chọn Sidebar của eXe
• 2.9.3. Xây dựng nội dung cho khóa học
• 2.9.3.1. Xây dựng cấu trúc nội dung cho khóa học
• 2.9.3.2. Xây dựng nội dung cho các môđun thông qua các iDivice
• 2.9.4. Lưu, nạp và xuất bản nội dung
• 2.9.4.1. Nạp nội dung
• 2.9.4.2. Xuất bản nội dung
• 2.9.5. Các tính năng khác của eXe
• 2.10. Thiết kế và sử dụng E-book hóa học vô cơ 2
• 2.10.1. Thiết kế E-book hóa học vô cơ 2
• 2.10.2. Khởi động đĩa CD
• 2.10.2.1. Khởi động đĩa CD tự động
• 2.10.2.2. Khởi động bằng tay
• 2.10.2.3. Khi trình duyệt block video
• 2.10.3. Sử dụng các tính năng cơ bản
• 2.10.4. Sử dụng E-book hóa học vô cơ 2
• 2.10.4.1. Sử dụng e-book theo hướng cao nhất của tự học là cho SV tự nghiên cứu e-book mà không có GV hướng dẫn
• 2.10.4.2. Sử dụng E-book theo hướng GV dạy sẽ sử dụng phần mềm trình diễn (có đường link đến E-Book) để dạy
• 2.10.4.3. Sử dụng E-book theo hướng có hướng dẫn của GV và có sự phản hồi của SV
• 2.11. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Lựa chọn đối tượng thực nghiệm
• 3.5. Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.7.1. Kết quả đánh giá của GV và SV
• 3.7.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm của các lớp TN và ĐC
• 3.8. Xử lí kết quả thực nghiệm
• 3.8.1. Xử lí theo thống kê toán học
• 3.8.2. Xử lí theo phần mềm
• 3.9. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.10. Tỉ lệ SV yếu kém, trung bình, khá và giỏi
• 3.11. Đồ thị các đường luỹ tích
• 3.12. Giá trị các tham số đặc trưng
• 3.12.1. Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm
• 3.13. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• appendix.1. Khuyến nghị
• appendix.2. Tài liệu tham khảo

Tóm tắt

I. Tổng quan về E book Hóa Vô Cơ 2 Hỗ Trợ Tự Học Sinh Viên

E-book Hóa Vô Cơ 2 là một tài liệu học tập quan trọng, giúp sinh viên ngành Hóa - Sinh có thể tự học một cách hiệu quả. Tài liệu này không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn hỗ trợ sinh viên trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc sử dụng e-book trong học tập giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận thông tin và nâng cao khả năng tự học.

1.1. Khái niệm về E book trong Hóa học

E-book là một dạng tài liệu điện tử, cho phép người dùng truy cập thông tin một cách nhanh chóng và tiện lợi. Trong lĩnh vực Hóa học, e-book cung cấp các kiến thức cơ bản và nâng cao về hóa vô cơ, giúp sinh viên dễ dàng nắm bắt nội dung.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng E book trong học tập

Việc sử dụng e-book mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên như tiết kiệm thời gian, dễ dàng tìm kiếm thông tin và khả năng học tập linh hoạt. E-book cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện.

II. Thách thức trong việc tự học Hóa Vô Cơ 2

Mặc dù E-book Hóa Vô Cơ 2 mang lại nhiều lợi ích, nhưng sinh viên vẫn phải đối mặt với một số thách thức trong quá trình tự học. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và khả năng tiếp thu kiến thức.

2.1. Thiếu sự hướng dẫn từ giảng viên

Một trong những thách thức lớn nhất là sinh viên thường thiếu sự hướng dẫn từ giảng viên trong quá trình tự học. Điều này có thể dẫn đến việc sinh viên không hiểu rõ các khái niệm quan trọng trong Hóa học.

2.2. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu

Mặc dù e-book dễ dàng truy cập, nhưng không phải sinh viên nào cũng có khả năng tìm kiếm và sử dụng tài liệu một cách hiệu quả. Điều này có thể gây khó khăn trong việc nắm bắt kiến thức.

III. Phương pháp xây dựng E book Hóa Vô Cơ 2 hiệu quả

Để xây dựng E-book Hóa Vô Cơ 2 hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp thiết kế và nội dung phù hợp. Việc này không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức mà còn nâng cao khả năng tự học.

3.1. Quy trình thiết kế E book

Quy trình thiết kế E-book bao gồm việc xác định nội dung, lựa chọn phần mềm thiết kế và xây dựng giao diện thân thiện với người dùng. Điều này giúp sinh viên dễ dàng sử dụng và tiếp cận thông tin.

3.2. Nội dung cần có trong E book

Nội dung E-book cần bao gồm các khái niệm cơ bản, bài tập thực hành và các ví dụ minh họa. Điều này giúp sinh viên có cái nhìn tổng quan và sâu sắc về Hóa Vô Cơ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của E book Hóa Vô Cơ 2

E-book Hóa Vô Cơ 2 không chỉ là tài liệu học tập mà còn có thể được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Việc áp dụng kiến thức từ e-book vào thực tiễn giúp sinh viên nâng cao kỹ năng và khả năng làm việc.

4.1. Ứng dụng trong nghiên cứu khoa học

Sinh viên có thể sử dụng kiến thức từ E-book để thực hiện các nghiên cứu khoa học, từ đó phát triển kỹ năng nghiên cứu và phân tích.

4.2. Ứng dụng trong công việc thực tế

Kiến thức từ E-book có thể được áp dụng trong các công việc liên quan đến Hóa học, giúp sinh viên tự tin hơn khi bước vào thị trường lao động.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của E book Hóa Vô Cơ 2

E-book Hóa Vô Cơ 2 là một công cụ hữu ích hỗ trợ sinh viên trong việc tự học. Với sự phát triển của công nghệ, tương lai của E-book trong giáo dục sẽ ngày càng được mở rộng, mang lại nhiều cơ hội học tập cho sinh viên.

5.1. Tương lai của E book trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ thông tin, E-book sẽ ngày càng trở nên phổ biến trong giáo dục, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả.

5.2. Khuyến nghị cho việc phát triển E book

Cần có nhiều nghiên cứu và phát triển hơn nữa về E-book trong giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học và cao đẳng tại Việt Nam, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) trong dạy học ngày càng trở nên cấp thiết. Theo số liệu thống kê, đến năm 2009, cả nước có 440 cơ sở giáo dục đại học với quy mô đào tạo tăng nhanh, tỷ lệ sinh viên đại học trong độ tuổi 18-26 đạt khoảng 195 sinh viên/vạn dân, dự kiến năm 2010 đạt 200 sinh viên/vạn dân. Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, sinh viên học thụ động, ít tương tác với giảng viên và thiếu các phương pháp học tích cực. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là xây dựng e-book học phần Hóa vô cơ 2 nhằm hỗ trợ tự học cho sinh viên ngành Hóa Sinh tại các trường Cao đẳng Sư phạm, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào hai chương đầu của học phần Hóa vô cơ 2: Đại cương kim loại và Các nguyên tố kim loại kiềm, với đối tượng khảo sát là sinh viên hệ chính quy ngành Hóa Sinh tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên và Hải Dương. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc phát triển tài liệu học tập đa phương tiện, tăng cường tính chủ động, sáng tạo trong học tập, đồng thời hỗ trợ giảng viên trong tổ chức dạy học hiện đại, phù hợp với xu thế phát triển giáo dục đại học hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên ba lý thuyết học tập chính để xây dựng và ứng dụng e-book trong dạy học:

• Thuyết hành vi (Behaviorism): Học tập là sự thay đổi hành vi thông qua các bước học tập nhỏ, có kiểm tra kết quả và điều chỉnh liên tục. Lý thuyết này hỗ trợ việc phân chia nội dung e-book thành các đơn vị kiến thức nhỏ, có bài tập luyện tập và kiểm tra tự động.

• Thuyết nhận thức (Cognitivism): Học tập là quá trình xử lý thông tin có cấu trúc, nhấn mạnh vai trò của tư duy và quá trình nhận thức bên trong người học. E-book được thiết kế nhằm khuyến khích tư duy tích cực, tạo cơ hội tương tác và phản hồi.

• Thuyết kiến tạo (Constructivism): Học tập là quá trình tự kiến tạo tri thức qua tương tác giữa người học và nội dung học tập. E-book hỗ trợ người học tự khám phá, tự nghiên cứu và xây dựng kiến thức cá nhân thông qua các hoạt động tương tác, bài tập và mô phỏng.

Ba lý thuyết này được kết hợp để phát triển một phương pháp dạy học tích cực, hỗ trợ tự học và tự nghiên cứu cho sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Luận văn sử dụng dữ liệu từ các văn bản pháp luật, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu chuyên ngành Hóa học vô cơ, các phần mềm thiết kế e-book (như eXe), và khảo sát thực tế tại các trường Cao đẳng Sư phạm.

• Phương pháp phân tích: Kết hợp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận và thực tiễn; sử dụng phương pháp thống kê mô tả và phân tích định lượng để xử lý kết quả khảo sát và thực nghiệm sư phạm.

• Timeline nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu gồm các giai đoạn: khảo sát thực trạng, thiết kế e-book, triển khai thực nghiệm sư phạm, thu thập và xử lý dữ liệu, đánh giá hiệu quả và hoàn thiện sản phẩm. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2010-2011.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm sinh viên lớp Hóa Sinh 09 hệ chính quy tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên và Hải Dương, với số lượng khoảng 100 sinh viên, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm phản ánh thực trạng sử dụng e-book và hiệu quả tự học.

• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học về hiệu quả của e-book trong hỗ trợ tự học, sử dụng phương pháp so sánh kết quả học tập trước và sau khi áp dụng e-book, kết hợp với thu thập ý kiến đánh giá của giảng viên và sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả nâng cao năng lực tự học: Sau khi sử dụng e-book Hóa vô cơ 2, tỷ lệ sinh viên đạt loại khá và giỏi tăng từ khoảng 45% lên gần 70%, trong khi tỷ lệ sinh viên yếu giảm từ 25% xuống còn dưới 10%. Điều này cho thấy e-book đã góp phần tích cực vào việc nâng cao năng lực tự học và tự nghiên cứu của sinh viên.

2. Tính thân thiện và tiện ích của e-book: Khoảng 85% sinh viên đánh giá giao diện e-book thân thiện, dễ sử dụng, với các hình ảnh, video minh họa sinh động giúp tăng hứng thú học tập. Giảng viên cũng nhận xét e-book hỗ trợ tốt cho việc giảng dạy, giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị bài giảng.

3. Tăng cường tương tác và phản hồi: E-book được thiết kế có các bài tập trắc nghiệm tự động chấm điểm, tạo phản hồi tức thì cho người học. Khoảng 78% sinh viên cho biết tính năng này giúp họ tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập hiệu quả hơn.

4. Hạn chế về tương tác trực tiếp: Mặc dù e-book hỗ trợ tự học tốt, nhưng khoảng 60% sinh viên cảm thấy thiếu sự tương tác trực tiếp với giảng viên và bạn học, điều này ảnh hưởng đến việc thảo luận và giải đáp thắc mắc kịp thời.

Thảo luận kết quả

Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy việc ứng dụng e-book trong học phần Hóa vô cơ 2 đã nâng cao đáng kể chất lượng học tập và năng lực tự học của sinh viên. Số liệu tăng tỷ lệ sinh viên khá, giỏi và giảm sinh viên yếu phản ánh hiệu quả tích cực của phương pháp học tập mới. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với xu hướng ứng dụng CNTT&TT trong giáo dục đại học, đặc biệt trong các môn khoa học tự nhiên.

Việc thiết kế e-book theo hướng đa phương tiện, tích hợp hình ảnh, video và bài tập tương tác đã phát huy vai trò của thuyết nhận thức và kiến tạo, giúp sinh viên chủ động tiếp cận kiến thức và phát triển tư duy phản biện. Tuy nhiên, hạn chế về tương tác trực tiếp cũng là điểm cần lưu ý, cho thấy e-book nên được kết hợp với các hình thức dạy học truyền thống hoặc trực tuyến có tương tác để tối ưu hóa hiệu quả.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sinh viên theo nhóm học lực trước và sau khi sử dụng e-book, cùng bảng tổng hợp đánh giá mức độ hài lòng về các tính năng của e-book từ sinh viên và giảng viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Phát triển và mở rộng sử dụng e-book: Khuyến khích các trường Cao đẳng, Đại học chuyên ngành Hóa học xây dựng và áp dụng e-book cho các học phần khác nhằm nâng cao năng lực tự học của sinh viên. Thời gian triển khai trong 1-2 năm, do phòng đào tạo phối hợp với bộ môn Hóa học thực hiện.

2. Đào tạo giảng viên về CNTT&TT: Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng sử dụng và thiết kế e-book, phần mềm hỗ trợ dạy học cho giảng viên nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ trong giảng dạy. Thời gian đào tạo định kỳ hàng năm, do trung tâm CNTT và phòng đào tạo phối hợp thực hiện.

3. Kết hợp e-book với phương pháp dạy học tương tác: Áp dụng mô hình dạy học kết hợp (blended learning) giữa e-book và các hoạt động thảo luận, seminar trực tiếp hoặc trực tuyến để tăng cường tương tác giữa giảng viên và sinh viên. Thời gian áp dụng ngay trong các học kỳ tiếp theo, do giảng viên bộ môn chủ trì.

4. Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra tự động: Phát triển hệ thống bài tập, câu hỏi trắc nghiệm đa dạng, có tính ngẫu nhiên để sinh viên luyện tập và tự đánh giá thường xuyên, giúp duy trì hứng thú và nâng cao hiệu quả tự học. Thời gian xây dựng trong 6-12 tháng, do bộ môn Hóa học phối hợp với phòng CNTT thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên các trường Cao đẳng, Đại học chuyên ngành Hóa học: Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế bài giảng điện tử, e-book hỗ trợ giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo và đổi mới phương pháp dạy học.

2. Sinh viên ngành Hóa học và Hóa sinh: Sử dụng e-book như tài liệu học tập bổ trợ, phát triển kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, tăng cường hiểu biết và vận dụng kiến thức.

3. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển ứng dụng CNTT&TT trong đào tạo, hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và công nghệ giáo dục: Có cơ sở lý luận và thực tiễn để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng công nghệ trong dạy học, đặc biệt trong lĩnh vực khoa học tự nhiên.

Câu hỏi thường gặp

1. E-book có thể thay thế hoàn toàn giáo trình truyền thống không?
   E-book là công cụ hỗ trợ tự học hiệu quả nhưng không thể thay thế hoàn toàn giáo trình in. Nó cần được kết hợp với các hình thức dạy học truyền thống để đảm bảo tương tác và giải đáp thắc mắc kịp thời.

2. Sinh viên cần những thiết bị gì để sử dụng e-book?
   Chỉ cần một máy tính cá nhân hoặc thiết bị có cấu hình vừa phải, có phần mềm đọc e-book và kết nối Internet để truy cập các tài liệu đa phương tiện.

3. E-book có phù hợp với tất cả các đối tượng sinh viên không?
   E-book phù hợp với sinh viên có khả năng tự học và sử dụng công nghệ cơ bản. Với sinh viên còn hạn chế về kỹ năng CNTT, cần có hướng dẫn và hỗ trợ thêm từ giảng viên.

4. Làm thế nào để giảng viên thiết kế e-book hiệu quả?
   Giảng viên cần nắm vững nội dung môn học, sử dụng phần mềm thiết kế e-book phù hợp, tích hợp đa phương tiện và bài tập tương tác, đồng thời tuân thủ các nguyên tắc sư phạm và thẩm mỹ.

5. E-book có giúp cải thiện kết quả học tập như thế nào?
   Theo khảo sát, e-book giúp tăng tỷ lệ sinh viên khá, giỏi lên gần 70%, giảm sinh viên yếu xuống dưới 10%, đồng thời nâng cao hứng thú và năng lực tự học của sinh viên.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng thành công e-book học phần Hóa vô cơ 2, tập trung vào hai chương Đại cương kim loại và Các nguyên tố kim loại kiềm, hỗ trợ hiệu quả cho hoạt động tự học của sinh viên ngành Hóa Sinh tại các trường Cao đẳng Sư phạm.
• Việc ứng dụng e-book đã góp phần nâng cao năng lực tự học, tăng tỷ lệ sinh viên đạt kết quả học tập khá, giỏi và giảm tỷ lệ sinh viên yếu kém.
• E-book được thiết kế với giao diện thân thiện, tích hợp đa phương tiện và bài tập tương tác, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tự nghiên cứu và giảng viên tổ chức dạy học hiện đại.
• Hạn chế về tương tác trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên khi sử dụng e-book cần được khắc phục bằng việc kết hợp với các hình thức dạy học tương tác khác.
• Đề xuất triển khai mở rộng ứng dụng e-book trong đào tạo, đào tạo giảng viên về CNTT&TT, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra tự động và áp dụng mô hình dạy học kết hợp để nâng cao chất lượng giáo dục.

Các trường Cao đẳng, Đại học chuyên ngành Hóa học nên bắt đầu triển khai áp dụng e-book trong giảng dạy, đồng thời tổ chức đào tạo nâng cao kỹ năng CNTT cho giảng viên. Độc giả quan tâm có thể liên hệ bộ môn Hóa học hoặc phòng đào tạo để nhận bản e-book và hướng dẫn sử dụng chi tiết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1: đại cương kim loại và chương 2: các nguyên tố kim loại kiềm. + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. - Phần: Kết luận và khuyến nghị. 15 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.

Lịch sử của vấn đề nghiên cứu 1. Trên thế giới Ở các nước phát triển như Mỹ, Nhật, Anh, Pháp…việc dạy học sử dụng e-book đã trở nên rất phổ biến, mang lại nhiều lợi ích cho xã hội. Ở Việt nam Ở Việt Nam đã có một số tác giả quan tâm tới việc thiết kế e-book hướng dẫn tự học môn Hóa học cho học sinh phổ thông như : Nguyễn Thị Ánh Mai, Thiết kế e-book hóa học 10 (2006), Thành phố Hồ Chí Minh. Cuốn e-book này có nhược điểm là sử dụng phần mềm thiết kế e-book không có tình huống học tập dẫn dắt học sinh tới kiến thức mới.

Nguyễn Thị Minh Trang, Thiết kế e-book hóa học lớp 10 NC chương 5 nhóm halogen (2010), Khóa luận tốt nghiệp – ĐHSP Hà Nội. Đinh Thị Hồng Nhung, Thiết kế E-book hóa học vô cơ 11 NC (2007), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội. Nguyễn Thị Nhung, Thiết kế e-book hóa học 11 NC- chương 4 : đại cương về hóa học hữu cơ, Khóa luận tốt nghiệp đại học. Nguyễn Thúy Hằng , Thiết kế e-book hóa học 12 NC phần kim loại (2008), Luận văn thạc sĩ – K16 – ĐHSP Hà nội.

Nguyễn Thị Dạ Thảo , Thiết kế e-book hóa học 11 NC phần hữu cơ (2008), Luận văn thạc sĩ – K16 – ĐHSP Hà Nội. 16 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Phạm Thị Kiều Hạnh, Thiết kế e-book hóa học 10 NC, nhóm Halogen và nhóm Oxi, Luận văn thạc sĩ – K18-ĐHSP Hà Nội. Những e-book trên qua phần thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ tính khả thi, hiệu quả nâng cao chất lượng dạy học Hóa học. Tuy nhiên, đến nay các e-book này vẫn chưa được sử dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học, vì thế rất cần nhiều nghiên cứu khác để có thể mở rộng quy mô ảnh hưởng của hướng nghiên cứu đầy triển vọng này.

Đổi mới phƣơng pháp dạy học 1. Xu hướng phát triển của nền giáo dục Đại học-Cao đẳng hiện đại 1. Các xu hướng phát triển chung của giáo dục ĐH-CĐ trên thế giới Trong thời đại bùng nổ thông tin, giáo dục đại học ở các nước đã và đang có nhiều cơ hội phát triển đồng thời phải đối mặt với nhiều thách thức to lớn đặc biệt là vấn đề giải quyết các mối quan hệ giữa quy mô và hiệu quả đào tạo; giữa đào tạo và nghiên cứu khoa học, dịch vụ; giữa nhu cầu và nguồn lực cho phát triển, v. Để phát triển, GDĐH đã và đang thực hiện các cuộc đổi mới và cải cách sâu rộng với các xu hướng sau [4], [14], [29], [31]:  Xu hướng đại chúng hóa: Chuyển từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng và phổ cập.

Quy mô GDĐH tăng nhanh, một số nước như Mỹ, Nhật Bản, Hàn quốc tỷ lệ sinh viên ĐH trong độ tuổi 18-26 lên đến 40-60%.  Xu hướng đa dạng hóa: Phát triển nhiều loại hình trường với cơ cấu đào tạo đa dạng về trình độ và ngành nghề theo hướng hàn lâm, các Đại học nghiên cứu để trở thành các trung tâm sản xuất, sử dụng, phân phối, xuất khẩu tri thức và chuyển giao công nghệ mới, hiện đại, hoặc nghề nghiệp & công nghệ.  Tư nhân hóa: Để tăng hiệu quả đào tạo và thu hút nhiều nguồn lực ngoài ngân sách nhà nước cho giáo dục đại học nhiều nước như Mỹ, Nhật Bản, Philipin,. phần lớn các trường Đại học là Đại học tư.

 Bảo đảm chất lượng và nâng cao khả năng cạnh tranh. Tập đoàn hóa và công 17 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nghiệp hóa hệ thống giáo dục đại học. Giáo dục ĐH-CĐ ở Việt Nam Việt Nam có một số ít các trường Đại học, Cao đẳng từ những năm đầu thế kỷ XX, dưới chế độ thực dân Pháp [15], [26], [29]. Tính đến 30-9-2009, cả nước có 440 cơ sở GDĐH (180 trường Đại học, 232 trường Cao đẳng, 28 cơ sở đào tạo thuộc khối quốc phòng, an ninh).

Từ năm 1998-2009 đã có 304 trường ĐH, CĐ được thành lập. Nhờ đó 35/63 tỉnh, thành phố có thêm trường ĐH, CĐ mới; kết quả là có 62/63 tỉnh, thành có ít nhất một trường ĐH hoặc CĐ, trong đó 40 tỉnh, thành có trường ĐH và 60 tỉnh, thành có trường CĐ. Tổng quy mô đào tạo ĐH, CĐ năm học 2008-2009 là 1. Tỉ lệ sinh viên/số dân năm 1997 là 80 sinh viên/vạn dân thì đến năm 2009 là 195 SV/vạn dân và năm 2010 có thể đạt 200 SV/vạn dân.

Theo dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 của Bộ Giáo dục và đào tạo, “đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam sẽ đạt trình độ tiên tiến ở khu vực, có năng lực cạnh tranh cao, có các trường Đại học đạt tiêu chuẩn quốc tế” [3]. Đổi mới phương pháp dạy học Đại học 1. Thực trạng sử dụng PPDH của các trường ĐH, CĐ hiện nay  Phương pháp dạy học không hiệu quả, qúa phụ thuộc vào các bài thuyết trình và ít sử dụng các kỹ năng học tích cực, kết qủa là có ít sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên trong và ngoài lớp học.  Quá nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lòng mà không nhấn mạnh vào việc học khái niệm hoặc học ở cấp độ cao (như phân tích và tổng hợp), dẫn đến hậu quả là học hời hợt thay vì học chuyên sâu.

 Sinh viên học một cách thụ động (nghe diễn thuyết, ghi chép, nhớ lại những thông tin đó học thuộc lòng khi làm bài thi). PPDH ở các trường Đại học hiện nay [2], chủ yếu sử dụng các PPDH thụ động. Tình trạng thầy đọc, trò ghi cũng khá phổ biến, sử dụng PP, KTDH tích cực 18 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] cũng hạn chế, sử dụng ĐPT trong dạy học ít. Gắn việc giảng dạy với thực tiễn chưa đầy đủ, ít sử dụng các chủ đề học tập phức hợp.

Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học đại học Đổi mới giáo dục đại học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học đại học nói riêng đã và đang là yêu cầu cấp bách của hệ thống giáo dục đại học ở các nước nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo. Tuyên bố của Hội nghị quốc tế về giáo dục đại học năm 1998 do UNESCO tổ chức đã chỉ rõ: "Sứ mệnh của giáo dục đại học là góp phần vào yêu cầu phát triển bền vững và phát triển xã hội nói chung, đồng thời giáo dục đại học cần bảo đảm: - Bình đẳng, công bằng cho mọi người; - Chất lượng cao, góp phần phát triển bền vững các giá trị VH-XH. - Tăng cường chức năng khám phá và phê phán; - Tự do học thuật, tự chủ và chịu trách nhiệm trước xã hội. Phục vụ cộng đồng; - Tăng cường sự thích ứng.

Liên thông, chuẩn bị tốt để vào cuộc sống; - Đa dạng hóa và bảo đảm chất lượng, công nghệ mới; - Hợp tác quốc tế” [14]. Nghị Quyết 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 của Chính phủ Việt Nam về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 cũng đã đặt ra yêu cầu: “Hiện đại hóa hệ thống giáo dục đại học trên cơ sở kế thừa những thành quả giáo dục và đào tạo của đất nước, phát huy bản sắc dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại, nhanh chóng tiếp cận xu thế phát triển giáo dục đại học tiên tiến trên thế giới…triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động của người học; sử dụng CNTT & TT trong hoạt động dạy và học” [26]. Tổ chức dạy học đại học Việc dạy học ở bậc đại học khác căn bản với dạy học ở trung học phổ thông [8], [13]. Sự khác nhau này thể hiện ở các mục tiêu, nội dung, phương pháp và ph- ương tiện dạy học.

Nội dung dạy học ở ĐH là những kiến thức và kĩ năng tương 19 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ứng với những thành tựu hiện đại của khoa học và công nghệ. Ở đại học, phải lấy tự học, tự nghiên cứu là chính để đạt được mục tiêu đào tạo. Hình thức tổ chức dạy học ở đại học là sự biểu hiện bên ngoài của hoạt động được phối hợp chặt chẽ của giảng viên và sinh viên, được thực hiện theo một trật tự xác định và trong một chế độ nhất định. Theo quan niệm công nghệ dạy học thì quá trình dạy học ở đại học là quá trình tổ chức, điều khiển và tự tổ chức, tự điều khiển theo những qui trình xác định, có thể xem các hình thức dạy học ở đại học như là hình thức tương tác đ- ược điều chỉnh giữa hoạt động dạy và hoạt động học, giữa giảng viên và sinh viên, giữa sinh viên với sinh viên.

Trong các hoạt động đó thành tố: Mục đích, nội dung, nhiệm vụ, phương pháp, phương tiện dạy học… được thực hiện một cách sinh động và tối ưu. Lý luận dạy học ĐH đã tổng kết được 4 hình thức cơ bản của việc tổ chức dạy học ở trường ĐH: 1)Hình thức dạy cá nhân; 2)Hình thức lớp-bài; 3)Hình thức diễn giảng-xemina; 4)Hình thức tự học-cá thể hóa-có hướng dẫn. Phương pháp dạy học đại học PPDH đại học là tổng hợp các cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của GV và SV [18], [19], [22], [28]. Từ những hình thức dạy học cơ bản của việc tổ chức dạy học đại học, làm xuất hiện những phương pháp dạy học rất đa dạng và phong phú.

Những phương pháp dạy học tiêu biểu ở đại học là: 1)Thuyết trình; 2)Tự học; 3)Luyện tập; 4)Xemina; 5)Dự án; 6)Thực hành, thực tập;7)Nghiên cứu khoa học: bài tập nghiên cứu, tiểu luận, khóa luận, luận văn tốt nghiệp. PPDH thích hợp nhất ở đại học là các PP tích cực hóa hoạt động học tập, dạy cách học, dạy PP, dạy tư duy-nghiên cứu. Thực tế và lý luận dạy học có nhiều kiểu phân loại PP dạy-học khác nhau nhưng mục đích của phương pháp dạy học ở ĐH là phải tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu… 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Đặc điểm của phương pháp dạy học đại học Phương pháp dạy học đại học có một số đặc điểm nổi bật sau[9],[10],[24],[25].

- PPDHĐH gắn liền với nghề nghiệp đào tạo ở trường ĐH.