Động Lực Nội Tại Trong Việc Học Nghe Tại Đại Học Nông Lâm

• Tác giả: Đào Như Nguyễn
• Người hướng dẫn: Nguyễn Huỳnh Oát, M.
• Trường học: Đại Học Nông Lâm
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Động Lực Nội Tại Trong Việc Học Nghe
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. THEORETICAL BACKGROUND FOR THE STUDY
• 1.2. STATEMENT OF THE PROBLEM
• 1.2.1. Concerning intrinsic motivation
• 1.2.2. Concerning the teaching and learning of listening
• 1.3. PURPOSE OF THE STUDY
• 1.4. DESIGN AND PROCEDURE OF THE STUDY
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Research Goals and Methods
• 3.1.1. The Questionnaire Study
• 3.1.2. The Measurement: 1M Level Through the 7 Factors
• 3.1.3. The Research Procedure
• 3.2. Research Design
• 3.2.1. Subjects of the Study
• 3.2.2. The Grade Groups
• 3.2.3. The Questionnaire Design
• 3.2.4. The Questionnaire
• 3.3. Data Collecting and Synthesizing Method
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Statistical Presentation Order
• 4.2. Detailed Analysis
• 4.2.1. Learner Creativity and Risk-taking
• 4.2.2. Learner Self-confidence
• 4.2.3. Cooperative Learning
• 4.2.4. Authentic Materials
• 4.2.5. Intrinsically Motivating Curriculum
• 5. CHAPTER V: SUMMARY, RECOMMENDATION, AND CONCLUSION
• 5.1. Verifying Results
• 5.1.1. Learner Autonomy
• 5.1.2. Learner Creativity and Risk-taking
• 5.1.3. Intrinsically Motivating Curriculum
• 5.1.4. Sustenance of Self-study
• 5.1.5. Reverse Results
• 5.1.6. Problem with Learner's Perception of Teacher's Role
• 5.1.7. Problem with Learner Strategies
• 5.1.8. Problem with Learner Confidence
• 5.1.9. Cooperative Learning
• 5.1.10. Concerning Intrinsic Motivation in Studying Listening
• 5.2. Building Learner Autonomy
• 5.2.1. Raising Learner's Awareness of Autonomy
• 5.2.2. Showing Learners How to Learn by Teaching Strategies
• 5.2.3. Assisting Learner's Self-Study by Introducing Materials and Sources
• 5.2.4. Encouraging Learner Creativity and Risk-taking
• 5.3. Providing for Variety and Authenticity
• 5.4. Creating a Relaxing and Enjoyable Classroom Atmosphere
• 5.5. Concerning Further Research
• 5.6. Contributions of the Research
• 5.7. Intrinsic Motivation Values
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

I. Tổng Quan Về Động Lực Nội Tại Học Nghe Tiếng Anh

Động lực nội tại đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập, đặc biệt là kỹ năng nghe. Theo Biggs (1995), việc xây dựng động lực nội tại cho người học là yếu tố quan trọng để tạo ra môi trường học tập ý nghĩa. Nghiên cứu này xuất phát từ quan điểm động lực nội tại là chìa khóa cho mọi quá trình học tập. Giáo viên có thể tác động đến mức độ nào để tạo ra môi trường giảng dạy và học tập hiệu quả? Động lực không chỉ là về kết quả ngôn ngữ, mà còn là sự hứng thú học tập và mong muốn học hỏi thêm. Động lực là yếu tố lớn hơn quyết định việc người học có tiếp tục học ngôn ngữ hay không so với năng khiếu ngôn ngữ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Nội Tại Trong Học Nghe

Trong mô hình xã hội học về tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, Gardner (1979) đã chỉ ra bốn biến số quan trọng: trí thông minh, năng khiếu ngôn ngữ, động lực, và sự lo lắng. Động lực thúc đẩy người học chủ động tìm kiếm kiến thức, vượt qua khó khăn và đạt được thành công trong học tập. Động lực nội tại giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

1.2. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Học Tập Đến Động Lực

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc khơi gợi và duy trì động lực nội tại. Môi trường học tập tích cực, khuyến khích tương tác và thảo luận, tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng mềm và khả năng tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập thoải mái và động viên.

II. Thách Thức Vấn Đề Thiếu Động Lực Học Nghe Tại Nông Lâm

Nhiều sinh viên tập trung quá nhiều vào điểm số mà không chú trọng đến việc học thực chất. Họ được thúc đẩy bởi điểm số, bằng cấp, thay vì niềm yêu thích học tập. Xu hướng động lực bên ngoài có thể liên quan đến những thiếu sót trong điều kiện lớp học và chương trình học. Sinh viên dễ dàng tìm đến các lớp tiếng Anh, nhưng không đạt được thành tích thỏa mãn. Các lớp học vẫn có xu hướng đông, từ 40 đến 50 sinh viên trở lên. Giáo viên hiếm khi phát triển một môi trường tương tác, mà thay vào đó giúp sinh viên luyện thi và lấy bằng. Nhiều sinh viên Việt Nam hiếm khi sử dụng các kỹ năng ngôn ngữ đã học trong các tình huống thực tế sau khi được hướng dẫn chính thức. Với điều kiện thực hành hạn chế, nhiều sinh viên không cảm thấy tự tin khi sử dụng ngôn ngữ mục tiêu.

2.1. Thực Trạng Động Lực Học Tập Của Sinh Viên Nông Lâm

Sinh viên Đại học Nông Lâm gặp nhiều khó khăn trong việc học nghe. Ba học kỳ phát triển kỹ năng ngôn ngữ không đủ để hình thành kỹ năng nghe của họ. Họ sẽ phải tiếp tục làm việc trên bản thân để họ biết cách. Trường đại học mới chỉ điều hành Khoa Ngoại ngữ trong vài năm, vì vậy cần nỗ lực hơn nữa để phát triển chương trình giảng dạy. Việc giảng dạy và học tập nghe tất nhiên chiếm một phần quan trọng trong toàn bộ bức tranh.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Tiếp Thu Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh

Kỹ năng nghe thường bị xem nhẹ so với các kỹ năng khác như nói và viết. Sinh viên thường cảm thấy khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng nghe, dẫn đến sự chán nản và thiếu động lực. Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này.

2.3. Thiếu Tự Tin Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, đặc biệt là trong các tình huống thực tế. Điều này có thể do thiếu cơ hội thực hành và sự lo lắng về việc mắc lỗi. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sinh viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Động Lực Nội Tại Tại Đại Học Nông Lâm

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi để thu thập dữ liệu từ sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Nông Lâm. Bảng hỏi tập trung vào các yếu tố của động lực nội tại, bao gồm tính tự chủ, sự sáng tạo, tự tin, hợp tác, tài liệu xác thực và chương trình học tập có động lực. Mục tiêu là đánh giá mức độ động lực nội tại của sinh viên và mối tương quan giữa các yếu tố này với thành tích học tập. Nghiên cứu cũng tìm hiểu về những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học nghe.

3.1. Thiết Kế Bảng Hỏi Đánh Giá Động Lực Nội Tại

Bảng hỏi được thiết kế để đo lường mức độ động lực nội tại của sinh viên thông qua các câu hỏi liên quan đến các yếu tố như tính tự chủ, sự sáng tạo, tự tin, hợp tác, tài liệu xác thực và chương trình học tập có động lực. Các câu hỏi được xây dựng dựa trên lý thuyết về động lực nội tại và được điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh học tập tại Đại học Nông Lâm.

3.2. Thu Thập Phân Tích Dữ Liệu Từ Sinh Viên

Bảng hỏi được phân phát cho 270 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh ở các năm học khác nhau. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng các phương pháp thống kê để xác định mức độ động lực nội tại của sinh viên và mối tương quan giữa các yếu tố này với thành tích học tập. Kết quả phân tích được sử dụng để đưa ra các giải pháp nhằm cải thiện động lực học tập của sinh viên.

3.3. Xác Định Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Nghe

Nghiên cứu tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nghe của sinh viên. Các yếu tố này có thể bao gồm phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, môi trường học tập và tâm lý của sinh viên. Việc xác định các yếu tố này giúp giáo viên và nhà trường có thể đưa ra các biện pháp can thiệp phù hợp để nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Tác Động Của Động Lực Đến Kết Quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ chặt chẽ giữa tính tự chủ, sự sáng tạo, khả năng chấp nhận rủi ro và chương trình học tập có động lực với thành tích học tập của sinh viên. Tuy nhiên, không có sự tương ứng giữa các chiến lược học tập, tự tin, hợp tác và thành tích học tập. Điều này cho thấy những khó khăn mà sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Nông Lâm gặp phải trong việc học nghe. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng tính tự chủ, khuyến khích sự sáng tạo và cung cấp chương trình học tập có động lực để nâng cao thành tích học tập của sinh viên.

4.1. Mối Liên Hệ Giữa Tự Chủ Thành Tích Học Tập

Sinh viên có tính tự chủ cao thường có xu hướng chủ động tìm kiếm kiến thức, tự giác học tập và có trách nhiệm với kết quả học tập của mình. Điều này dẫn đến thành tích học tập tốt hơn. Giáo viên có thể khuyến khích tính tự chủ của sinh viên bằng cách tạo cơ hội cho họ lựa chọn tài liệu học tập và phương pháp học tập phù hợp.

4.2. Vai Trò Của Sáng Tạo Chấp Nhận Rủi Ro

Sự sáng tạo và khả năng chấp nhận rủi ro giúp sinh viên tiếp cận việc học tập một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Sinh viên có thể thử nghiệm các phương pháp học tập mới, tự tin giao tiếp và không sợ mắc lỗi. Giáo viên có thể khuyến khích sự sáng tạo và khả năng chấp nhận rủi ro của sinh viên bằng cách tạo ra các hoạt động học tập thú vị và thử thách.

4.3. Tầm Quan Trọng Của Chương Trình Học Tập Có Động Lực

Chương trình học tập có động lực giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và có mục tiêu rõ ràng trong học tập. Chương trình học tập nên được thiết kế để đáp ứng nhu cầu và sở thích của sinh viên, đồng thời cung cấp cho họ những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thành công trong tương lai. Giáo viên có thể tạo ra một chương trình học tập có động lực bằng cách sử dụng các tài liệu học tập xác thực, tạo ra các hoạt động học tập tương tác và cung cấp phản hồi tích cực cho sinh viên.

V. Giải Pháp Khuyến Nghị Nâng Cao Động Lực Học Nghe

Nghiên cứu đề xuất các giải pháp để xây dựng tính tự chủ cho sinh viên, bao gồm nâng cao nhận thức về tính tự chủ, hướng dẫn chiến lược học tập và hỗ trợ tự học bằng cách giới thiệu tài liệu và nguồn học liệu. Cần khuyến khích sự sáng tạo và chấp nhận rủi ro, cung cấp sự đa dạng và tính xác thực của cả đầu vào và các hoạt động trong lớp học, tạo ra một bầu không khí lớp học thư giãn và thú vị. Các giải pháp này nhằm cải thiện động lực nội tại của sinh viên và nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Xây Dựng Tính Tự Chủ Cho Sinh Viên

Để xây dựng tính tự chủ cho sinh viên, giáo viên cần nâng cao nhận thức của họ về tầm quan trọng của tính tự chủ, hướng dẫn họ các chiến lược học tập hiệu quả và hỗ trợ họ tự học bằng cách giới thiệu các tài liệu và nguồn học liệu phù hợp. Giáo viên cũng cần tạo cơ hội cho sinh viên lựa chọn tài liệu học tập và phương pháp học tập phù hợp với sở thích và nhu cầu của họ.

5.2. Khuyến Khích Sáng Tạo Chấp Nhận Rủi Ro

Để khuyến khích sự sáng tạo và khả năng chấp nhận rủi ro của sinh viên, giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập thú vị và thử thách, khuyến khích sinh viên thử nghiệm các phương pháp học tập mới và không sợ mắc lỗi. Giáo viên cũng cần cung cấp phản hồi tích cực cho sinh viên khi họ thể hiện sự sáng tạo và chấp nhận rủi ro.

5.3. Tạo Môi Trường Học Tập Thư Giãn Thú Vị

Để tạo ra một môi trường học tập thư giãn và thú vị, giáo viên cần sử dụng các tài liệu học tập xác thực, tạo ra các hoạt động học tập tương tác và khuyến khích sinh viên tương tác với nhau. Giáo viên cũng cần tạo ra một bầu không khí lớp học thoải mái và thân thiện, nơi sinh viên cảm thấy tự tin và thoải mái khi tham gia vào các hoạt động học tập.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Động Lực

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của động lực nội tại trong việc học nghe tiếng Anh của sinh viên Đại học Nông Lâm. Kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà trường trong việc thiết kế chương trình học tập và phương pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao động lực và hiệu quả học tập của sinh viên. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến động lực nội tại và đánh giá hiệu quả của các giải pháp cải thiện động lực học tập.

6.1. Đóng Góp Của Nghiên Cứu Về Động Lực Nội Tại

Nghiên cứu này đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về vai trò của động lực nội tại trong việc học nghe tiếng Anh. Nghiên cứu cũng cung cấp các giải pháp cụ thể để cải thiện động lực học tập của sinh viên, giúp họ đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp.

6.2. Giá Trị Của Động Lực Nội Tại Trong Học Tập

Động lực nội tại không chỉ giúp sinh viên đạt được thành tích học tập tốt hơn mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như tự tin, giao tiếp, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Động lực nội tại cũng giúp sinh viên phát triển bản thân và tự tin hơn trong cuộc sống.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Động Lực Học Nghe

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến động lực nội tại của sinh viên, chẳng hạn như vai trò của gia đình, bạn bè và xã hội. Các nghiên cứu cũng có thể đánh giá hiệu quả của các giải pháp cải thiện động lực học tập trong các bối cảnh khác nhau.