Động lực học nghe cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh trong các khóa học

Tài liệu nghiên cứu Graduation paper motivation for the 1st year english major students in listening courses, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Vũ Thị Ngân
• Người hướng dẫn: Ths. Nguyễn Thị Quỳnh Chi
• Trường học: Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Động Lực Học Nghe Cho Sinh Viên Năm Nhất Ngành Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hải Phòng

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học nghe cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh

Động lực học nghe là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh. Kỹ năng nghe không chỉ giúp sinh viên hiểu bài giảng mà còn là nền tảng cho việc giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực học nghe có thể ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu kiến thức và sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa động lực học nghe trong học tập

Động lực học nghe được định nghĩa là sự thúc đẩy bên trong giúp sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Nó bao gồm các yếu tố như sự quan tâm, mục tiêu học tập và cảm giác thành công khi nghe hiểu.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong học nghe tiếng Anh

Động lực học nghe có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nghe. Sinh viên có động lực cao thường có xu hướng tham gia nhiều hơn vào các hoạt động nghe, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu và hiểu biết.

II. Những thách thức trong việc học nghe tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc học nghe tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu kinh nghiệm, áp lực từ môi trường học tập và sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận nội dung nghe

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung nghe do tốc độ nói nhanh và ngữ điệu khác nhau. Điều này làm giảm khả năng tiếp thu thông tin và gây ra cảm giác chán nản.

2.2. Áp lực từ môi trường học tập

Áp lực từ việc thi cử và yêu cầu học tập cao có thể làm giảm động lực học nghe. Sinh viên thường cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động nghe.

III. Phương pháp cải thiện động lực học nghe cho sinh viên

Để nâng cao động lực học nghe, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

3.1. Sử dụng công nghệ trong học nghe

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học nghe thú vị và tương tác. Các ứng dụng học tiếng Anh và video trực tuyến có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghe. Việc tổ chức các buổi thảo luận và nhóm học tập có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi thực hành kỹ năng nghe.

IV. Ứng dụng thực tiễn của động lực học nghe trong giáo dục

Động lực học nghe không chỉ có giá trị trong việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn có thể áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Việc phát triển động lực học nghe có thể giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

4.1. Tác động đến kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng nghe tốt sẽ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường học tập và công việc. Điều này có thể dẫn đến những cơ hội nghề nghiệp tốt hơn trong tương lai.

4.2. Nâng cao khả năng học tập suốt đời

Động lực học nghe sẽ giúp sinh viên phát triển khả năng học tập suốt đời. Kỹ năng này không chỉ cần thiết trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày và công việc.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của động lực học nghe

Động lực học nghe là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức trong học nghe sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng tiếp thu và tự tin hơn trong giao tiếp. Tương lai của động lực học nghe sẽ tiếp tục được nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao.

5.1. Tương lai của nghiên cứu động lực học nghe

Nghiên cứu về động lực học nghe sẽ tiếp tục được mở rộng để tìm ra những phương pháp hiệu quả hơn trong việc cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên.

5.2. Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghe

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghe sẽ giúp họ phát triển kỹ năng này một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG --------------oOo--------------- ISO 9001:2008 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: TIẾNG ANH HẢI PHÒNG 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- GRADUATION PAPER MOTIVATION FOR THE 1ST - YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS IN LISTENING COURSES KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: TIẾNG ANH Sinh viên : Vũ Thị Ngân Lớp: NA1301 Giảng viên hướng dẫn: Ths. Nguyễn Thị Quỳnh Chi HẢI PHÒNG - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên:. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ).

Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:.

Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:.

Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 25 tháng 03 năm 2013 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 29 tháng 06 năm 2013 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày .năm 2013 Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị PHẦN NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 1. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp: ……………………………………………………………………………. Đánh giá chất lượng của khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…): ……………………………………………………………………………. Cho điểm của cán bộ hướng dẫn (ghi bằng cả số và chữ): …………………………………………………………………………….

Hải Phòng, ngày … tháng … năm 2013 Cán bộ hướng dẫn NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA NGƯỜI CHẤM PHẢN BIỆN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP 1. Đánh giá chất lượng đề tài tốt nghiệp về các mặt thu thập và phân tích tài liệu, số liệu ban đầu, giá trị lí luận và thực tiễn của đề tài. Cho điểm của người chấm phản biện : ……………………………………. năm 2013 Người chấm phản biện ACNOWLEDGEMENTS I would like to take this opportunity to thank all the following people for the great favors they have done to me during my four years‟ time for the BA course, especially the fulfillment of this thesis.

First and foremost, I would like to express my grateful thanks to my supervisor - Nguyen Thi Quynh Chi M.A who supported me in developing the ideas and helped to fulfill this graduation paper. Moreover, my sincere thanks also go to other teachers in Foreign Language Department for their guidance which helps me much in completing this paper. This study is a tribute to my family and friends, who have always been there, loving me and supporting time to complete this study. Finally, I would like to thank the students who willingly took part in the survey of this paper.

Haiphong, May 2th 2013. Vu Thi Ngan-NA1301. i ABSTRACT Nowadays, English is one of the most widely used languages worldwide. People use English in various fields.

The English learners face difficulties in study and communication with the foreigners. To study English well, the learners have to understand the target language and have effective learning methods. There are 4 skills to learn English: speaking, reading, writing and listening. Compared with other skills, listening is considered as the most difficult skill for students learning English, specially the first - year English major students.

It is necessary to find out the motivation to enhance students‟ language competence. Therefore, this study was to identify some main factors affecting learners‟ listening comprehension, some common problems with listening competence of HPU‟s 1st – year English majors and suggest the motivation for them in listening courses. The study was conducted by tools of survey questionnaires. The participants were asked to complete the survey related to their English listening acquisition, which revealed the HPU‟s 1st – year English majors‟ attitude towards listening skill, main factors affecting their listening comprehension, some difficulties and effective motivation for their English listening courses.

Through the research, it is hoped that they will realize the difficulties in English listening courses as well as apply truly effective methods of English listening so as to enhance their English listening proficiency and English listening is no more of their reluctance. ii TABLE OF CONTENTS Acknowledgements .ii Table of contents .iii PART I: INTRODUCTION. Aims of the study:. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 4 PART II: DEVELOPMENT. 5 Chapter 1: Theoretical background.

Definition of key terms. Definition of “listening”. Types of listening .The definition of “motivation” .The motivation in English listening .Types of the motivation in English listening. State of HPU‟s 1st – year English majors in listening course.

Main factors affecting learners‟ listening comprehension .Some common problems with listening competence of HPU‟s 1st – year English majors. Motivation for HPU‟s 1st – year English majors in listening courses. 25 Chapter 2: Research Methodology .Data collection methods. 30 iii Chapter 3: Data analysis findings and discussion.

32 Research question 1: What is the attitude of the HPU‟s 1st - year English majors towards listening skill?. 32 Research question 2: What are the main factors influencing the listening competence of the HPU‟s first- year English majors?. 33 Research question 3: What are difficulties in listening courses of the HPU‟s 1st – year English majors?. 37 Research question 4: What motivation is effective for your English listening courses?.

40 PART THREE: CONCLUSION. Implication for ELT. Suggestion for further study. 48 Appendix 1: Survey questionaire.

50 Appendix 2: Bản khảo sát. 53 iv PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Vietnam is a country which has a thickness of history and featured tradition. Nowadays, our life is changing with the development of information technology and science, and cooperation with other countries.

Therefore, we have to learn their languages to understand their tradition and ethnic characteristics. Today, English is one of the most widely used languages worldwide. It‟s used internationally in business, political, cultural relation and education as well. Thanks to widespread use of English, different countries come close to each other to work out problems and strive for a prosperous community.

Vietnamese learners find the significance of English; they have been trying to be good at English. The study of English becomes easier because of communication with foreigners and using modern equipments. Besides, people still have difficulties in learning English. There are 4 skills to learn: speaking, reading, writing and listening.

Compared with other skills, listening is considered as the most difficult skill for students learning English, specially the first year English major students. The reason for that is they don‟t have chance to practice frequently in upper schools. Listening is how a baby first starts to become aware of language, so it is clearly important that for learners of any language. In a study in 1950, Wilt M.

defined that: “which is still cited today, it was found that 45% of communication was listening, 30% speaking, 16% reading and 9% writing”. Clearly, if these figures are correct, and people can judge from their own experience, then listening is a skill which has to be at the forefront of English language learning skills. 1 Combining this with another study, Rankin, Paul. T said that “which showed that 70% of waking time is spent communicating, only serves to underline how essential the skill of listening is”.

For learners of English, listening is vital because it is through this sense that they receive information on vocabulary, grammar, pronunciation, spoken word order, as well as the stress patterns of words, phrases and sentences. Added to these is the effect that different accents, voice tone and pitch can have on their comprehension of the message. Through listening, the learner picks up vital clues, some consciously, others subconsciously, about what constitute idiomatic spoken English? The learner may also register and retain words and phrases having heard them from a native speaker or their teacher, they know to be acceptable for their own use later on. Listening is not only crucial for the learner to understand how to learn the language, for example via instructions in the classroom or via audio devices, but also because it is a core life skill.

Sometimes called Active Listening, it involves not only the sense of hearing, but also being aware of body language and being able to empathize with the speaker to ensure that the message being transmitted is received correctly. Without the skill of listening, there can be no language learning, and hence no communication – surely the most important interaction human beings are involved in. However, the listening competence of Haiphong Private University‟s 1st - year English majors is, as a matter of fact, not qualified enough. At high school they didn‟t bear the chance to practice English listening frequently, they mainly 2 concentrate on grammar-related skills.

This is because of traditional method in teaching and learning English at lower education. Students are trained to be good at doing grammar and reading exercises‟, not speaking or listening. However at higher education as universities and colleges, all language skills are focused, especially speaking and listening. Therefore, the majority of the first-year students at HPU find listening skill challenging to master.

In other words, it is a common problem in HPU that most of the students are unable to comprehend spoken English required at the very beginning level. It is, therefore, assumed that they definitely encounter certain difficulties in listening acquisition. In reality, every final listening exam has seen a high percentage of failure among the first – year English major students at HPU. The fact has caused them disappointment and stress during their beginning levels.

All the above reasons have inspired the writer to choose the subject: “Motivation for the first year English major students in listening courses” with the hope to give effective tips to help the students overcome the difficulties in listening and improve their listening competence at the very beginning level. Aims of the study: In a nutshell, the research would seek the answers to the following questions: 1. What is the attitude of the HPU‟s first - year English majors towards listening skill? 2. What are the main factors influencing the competence of the HPU‟s first - year English majors? 3.

What are difficulties in listening courses of the HPU‟s 1st – year English majors? 4. What is motivation is effective for English listening courses? 3 3. Scope of the study The informants‟ surveyed are all 38 students of NA1601 of HPU. This study will explore the attitude of the HPU‟s first – year English majors on listening skill.

Besides, the research focuses on factors that influence the listening skill and finds out some difficulties in listening courses of HPU‟s 1st – year English majors. All the data will be analyzed in order to draw out the most effective motivation for the listening courses 4. Methods of the study The main method of this study is the quantitative one. All the considerations, remarks, interpretations, comments and assumptions given in the study are based largely on the analysis of statistic data with due reference to publications.

The practical approaches are: - Studying relevant publications. - Conducting survey questionnaires. - Analyzing the data - Consulting with the supervisor 5. Design of the study This study will be divided into three parts.