Động lực học nghe cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh trong các khóa học

Động lực học nghe là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên năm nhất… 67 trang · Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng · 2013.

• Tác giả: Vũ Thị Ngân
• Người hướng dẫn: Ths. Nguyễn Thị Quỳnh Chi
• Trường học: Trường Đại Học Dân Lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Động Lực Học Nghe Cho Sinh Viên Năm Nhất Ngành Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Abstract
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Theoretical background
• 2.1.1. Definition of key terms
• 2.1.1.1. Definition of “listening”
• 2.1.1.2. Types of listening
• 2.1.2. The definition of “motivation”
• 2.1.3. The motivation in English listening
• 2.1.4. Types of the motivation in English listening
• 2.1.5. State of HPU’s 1st – year English majors in listening course
• 2.1.5.1. Main factors affecting learners’ listening comprehension
• 2.1.5.2. Some common problems with listening competence of HPU’s 1st – year English majors
• 2.1.6. Motivation for HPU’s 1st – year English majors in listening courses
• 2.2. Chapter 2: Research Methodology
• 2.2.1. Data collection methods
• 2.3. Chapter 3: Data analysis findings and discussion
• 2.3.1. Research question 1: What is the attitude of the HPU’s 1st - year English majors towards listening skill?
• 2.3.2. Research question 2: What are the main factors influencing the listening competence of the HPU’s first- year English majors?
• 2.3.3. Research question 3: What are difficulties in listening courses of the HPU’s 1st – year English majors?
• 2.3.4. Research question 4: What motivation is effective for your English listening courses?
• 3. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. Implication for ELT
• 3.2. Suggestion for further study
• Appendix 1: Survey questionaire
• Appendix 2: Bản khảo sát

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học nghe cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh

Động lực học nghe là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh. Kỹ năng nghe không chỉ giúp sinh viên hiểu bài giảng mà còn là nền tảng cho việc giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực học nghe có thể ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu kiến thức và sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa động lực học nghe trong học tập

Động lực học nghe được định nghĩa là sự thúc đẩy bên trong giúp sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Nó bao gồm các yếu tố như sự quan tâm, mục tiêu học tập và cảm giác thành công khi nghe hiểu.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong học nghe tiếng Anh

Động lực học nghe có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nghe. Sinh viên có động lực cao thường có xu hướng tham gia nhiều hơn vào các hoạt động nghe, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu và hiểu biết.

II. Những thách thức trong việc học nghe tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc học nghe tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu kinh nghiệm, áp lực từ môi trường học tập và sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận nội dung nghe

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung nghe do tốc độ nói nhanh và ngữ điệu khác nhau. Điều này làm giảm khả năng tiếp thu thông tin và gây ra cảm giác chán nản.

2.2. Áp lực từ môi trường học tập

Áp lực từ việc thi cử và yêu cầu học tập cao có thể làm giảm động lực học nghe. Sinh viên thường cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động nghe.

III. Phương pháp cải thiện động lực học nghe cho sinh viên

Để nâng cao động lực học nghe, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

3.1. Sử dụng công nghệ trong học nghe

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học nghe thú vị và tương tác. Các ứng dụng học tiếng Anh và video trực tuyến có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghe. Việc tổ chức các buổi thảo luận và nhóm học tập có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi thực hành kỹ năng nghe.

IV. Ứng dụng thực tiễn của động lực học nghe trong giáo dục

Động lực học nghe không chỉ có giá trị trong việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn có thể áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Việc phát triển động lực học nghe có thể giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

4.1. Tác động đến kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng nghe tốt sẽ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường học tập và công việc. Điều này có thể dẫn đến những cơ hội nghề nghiệp tốt hơn trong tương lai.

4.2. Nâng cao khả năng học tập suốt đời

Động lực học nghe sẽ giúp sinh viên phát triển khả năng học tập suốt đời. Kỹ năng này không chỉ cần thiết trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày và công việc.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của động lực học nghe

Động lực học nghe là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức trong học nghe sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng tiếp thu và tự tin hơn trong giao tiếp. Tương lai của động lực học nghe sẽ tiếp tục được nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao.

5.1. Tương lai của nghiên cứu động lực học nghe

Nghiên cứu về động lực học nghe sẽ tiếp tục được mở rộng để tìm ra những phương pháp hiệu quả hơn trong việc cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên.

5.2. Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghe

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghe sẽ giúp họ phát triển kỹ năng này một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Vũ Thị Ngân (sinh viên lớp NA1301, Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Quỳnh Chi, năm 2013) tiếp cận vấn đề phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất trong bối cảnh giao lưu quốc tế và ứng dụng khoa học kỹ thuật ngày càng mở rộng. Tác giả viện dẫn các nghiên cứu nền tảng về thời lượng giao tiếp của con người: công trình của Wilt M. (1950) chỉ ra rằng trong hoạt động giao tiếp, kỹ năng nghe chiếm 45%, nói chiếm 30%, đọc chiếm 16% và viết chiếm 9%; đồng thời công trình của Rankin Paul T. khẳng định con người dành tới 70% thời gian thức để giao tiếp. Qua đó, kỹ năng nghe được xác định là kênh tiếp nhận ngôn ngữ cốt lõi, giúp người học tiếp thu vốn từ vựng, ngữ pháp, quy tắc phát âm, trọng âm, ngữ điệu và các biến thể giọng nói thực tế.

Tuy nhiên, bối cảnh thực tiễn tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng (HPU) phản ánh tình trạng năng lực nghe của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh chưa đáp ứng yêu cầu. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống ở bậc trung học phổ thông, nơi học sinh chủ yếu tập trung làm bài tập ngữ pháp và bài đọc hiểu, rất ít có cơ hội rèn luyện kỹ năng nghe thường xuyên. Khi bước vào môi trường đại học, sinh viên phải tiếp cận toàn diện cả bốn kỹ năng, đặc biệt là nghe và nói, dẫn đến tình trạng đa số sinh viên năm nhất không thể hiểu được tiếng Anh nói ở trình độ sơ cấp. Thực tế này được phản ánh qua tỷ lệ trượt cao trong các kỳ thi kết thúc học phần kỹ năng nghe, gây ra tâm lý thất vọng và căng thẳng kéo dài cho người học ngay từ giai đoạn đầu khóa học.

Nhằm giải quyết bất cập trên, đề tài được xây dựng nhằm tìm hiểu thái độ, nhận diện các yếu tố tác động, phân tích khó khăn thực tế và đề xuất các giải pháp tạo động lực học tập. Văn bản nghiên cứu xác định bốn câu hỏi nghiên cứu cụ thể sau:

1. Thái độ của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng đối với kỹ năng nghe là gì?
2. Các yếu tố chính nào ảnh hưởng đến năng lực nghe của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng?
3. Những khó khăn mà sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng gặp phải trong các khóa học nghe là gì?
4. Những biện pháp tạo động lực nào mang lại hiệu quả cho các khóa học nghe tiếng Anh của sinh viên?

Về phạm vi và đối tượng nghiên cứu, đề tài tập trung vào động lực học tập và các rào cản trong tiếp thu kỹ năng nghe của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh. Không gian khảo sát được thực hiện tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng với đối tượng khảo sát là toàn bộ 38 sinh viên lớp NA1601, những người đã hoàn thành gần hai học kỳ học phần kỹ năng nghe. Thời gian thực hiện đề tài diễn ra từ ngày 25 tháng 03 năm 2013 đến ngày 29 tháng 06 năm 2013.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Về mặt lý luận, khóa luận hệ thống hóa các định nghĩa và mô hình chuyên ngành về kỹ năng nghe và động lực học tập:

• Khái niệm và bản chất của kỹ năng nghe: Tác giả trích dẫn quan điểm của Bulletin (1952) coi nghe là phương tiện tiếp thu giáo dục nền tảng; định nghĩa của Howatt và Dakin (1974) về việc tiếp nhận đồng thời giọng điệu, phát âm, ngữ pháp, từ vựng và ngữ nghĩa; nghiên cứu của Ethel Glenn (1989) tổng hợp 50 định nghĩa về nghe với các thành tố cốt lõi gồm nhận thức (perception), chú ý (attention), diễn giải (interpretation), phản hồi (response), cùng các dấu hiệu lời nói và hình ảnh. Khóa luận cũng nhấn mạnh khái niệm nghe tích cực (Active Listening) theo Rogers và Farson, cùng quan điểm của Birdwhistell (1970) về tầm quan trọng của các yếu tố phi ngôn ngữ.
• Phân loại loại hình nghe và các thành phần cốt lõi: Văn bản áp dụng cách phân loại 5 kiểu nghe của Wolvin và Coakley (1988, 1993), bao gồm: nghe phân biệt (Discriminative Listening), nghe hiểu (Comprehensive Listening), nghe thấu cảm (Therapeutic Listening), nghe phản biện (Critical Listening) và nghe thưởng thức (Appreciative Listening). Bên cạnh đó, quá trình nghe được phân rã thành 7 thành phần cấu thành: (1) ý chí nghe (volition), (2) tập trung chú ý (focused attention), (3) nhận thức (perception), (4) diễn giải (interpretation), (5) ghi nhớ (remembering), (6) phản hồi (response), và (7) yếu tố con người (the human element) gắn với Nichols và Stevens (1957).
• Lý thuyết về động lực học tập (Motivation): Dựa trên định nghĩa của Từ điển Oxford, nghiên cứu của Brownell (1994) và Kumaravadivelu (2006), động lực được phân thành hai nhóm chính: động lực nội tại (Intrinsic motivation - theo Csikszentmihalyi và Van Lier, 1988, bắt nguồn từ sự hứng thú tự thân với nhiệm vụ học tập) và động lực công cụ (Instrumental motivation - theo Engin, 2009, hướng tới các mục tiêu thực tế như yêu cầu chuẩn đầu ra đại học), có mối liên hệ mật thiết với động lực hội nhập (Integrative motivation).
• Chiến lược học nghe và các yếu tố ảnh hưởng: Tổng hợp từ các công trình của Vandergrift (1997, 2003), Chamot và O'Malley (1987), Oxford (1990), Derry và Murphy (1986), Goh (1998, 2000), hệ thống chiến lược nghe gồm: chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies - lập kế hoạch, giám sát, đánh giá), chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies - tiếp cận từ dưới lên / bottom-up và từ trên xuống / top-down), và chiến lược xã hội/tình cảm (Social/Affective Strategies - kiểm soát lo âu, tương tác). Để phân loại yếu tố tác động, khóa luận dùng khung phân loại 4 nhóm yếu tố của Boyle (1984) và Teng (1993): yếu tố người nghe (Listener), người nói (Speaker), tác nhân/ngữ liệu (Stimulus) và ngữ cảnh (Context). Khung giải pháp tạo động lực dựa trên nghiên cứu của Hlaviso Albert Motlhaka gồm 6 khía cạnh: môi trường tích cực, vai trò của giảng viên, quyền lựa chọn của sinh viên, phản hồi tích cực, tính tự chủ học tập và việc đặt câu hỏi của người học.

Về phương pháp nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp định lượng (quantitative approach) làm trọng tâm. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua công cụ bảng hỏi khảo sát (Survey questionnaire) viết bằng tiếng Anh, kết hợp phỏng vấn trực tiếp và gián tiếp sinh viên. Dữ liệu định lượng thu được từ 38 phiếu khảo sát hoàn chỉnh được xử lý bằng kỹ thuật thống kê mô tả, tổng hợp thành bảng tần số và biểu đồ tỷ lệ phần trăm để trả lời các câu hỏi nghiên cứu.

Nguồn dữ liệu của nghiên cứu bao gồm:

• Dữ liệu sơ cấp: Thu thập từ 38 sinh viên năm thứ nhất lớp NA1601 ngành Tiếng Anh Trường Đại học Dân lập Hải Phòng.
• Dữ liệu thứ cấp: Các công bố học thuật, giáo trình chuyên ngành và bài báo nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT), tâm lý học giáo dục và ngôn ngữ học ứng dụng.

Nội dung chính theo từng chương

Khóa luận được cấu trúc thành ba phần chính, trong đó Phần II (Phát triển nội dung) bao gồm ba chương chuyên sâu:

Phần I: Mở đầu (Part I: Introduction)

Phần này trình bày lý do chọn đề tài (Rationale), khẳng định vai trò cốt lõi của kỹ năng nghe trong tiếp nhận ngôn ngữ qua các số liệu của Wilt M. (1950) và Rankin Paul T. Tác giả nêu rõ thực trạng khó khăn của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, xác định 4 câu hỏi nghiên cứu, phạm vi khảo sát (38 sinh viên lớp NA1601), phương pháp nghiên cứu định lượng và bố cục chung của khóa luận.

Phần II - Chương 1: Cơ sở lý luận (Chapter 1: Theoretical Background)

Chương 1 thực hiện tổng quan tài liệu học thuật toàn diện, bao gồm:

• Định nghĩa thuật ngữ: Bản chất của kỹ năng nghe từ góc độ sinh lý và tâm lý học tiếp nhận ngôn ngữ; đối chiếu 5 kiểu nghe của Wolvin và Coakley (1988, 1993); phân tích 7 thành phần của quá trình nghe chủ động.
• Bản chất của động lực trong học nghe: Phân biệt động lực nội tại và động lực công cụ; luận giải mối tương quan giữa sự tham gia tích cực của người học và kết quả thụ đắc ngôn ngữ theo Kumaravadivelu (2006).
• Hệ thống chiến lược hỗ trợ kỹ năng nghe: Phân tích ba nhóm chiến lược siêu nhận thức, nhận thức và xã hội/tình cảm theo Vandergrift, Chamot, và Oxford.
• Thực trạng và yếu tố tác động: Khái quát bức tranh khó khăn của sinh viên năm nhất HPU (ngữ âm, nối âm, nuốt âm, trọng âm, tốc độ nói, rào cản tâm lý); phân loại các yếu tố ảnh hưởng theo mô hình của Boyle (1984) và Teng (1993); trình bày 6 thành tố tạo động lực theo mô hình của Hlaviso Albert Motlhaka.

Phần II - Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 2: Research Methodology)

Chương 2 mô tả chi tiết quy trình tổ chức nghiên cứu thực nghiệm:

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát gồm hai phần (Phần 1 thu thập thông tin nhân khẩu học; Phần 2 gồm 4 câu hỏi chuyên biệt tương ứng 4 mục tiêu nghiên cứu).
• Đặc điểm đối tượng khảo sát: Bảng thông tin nhân khẩu học (Table 1 trong văn bản) mô tả chi tiết 38 sinh viên lớp NA1601 tham gia khảo sát:

Tham số khảo sát	Phân loại	Số lượng sinh viên
Độ tuổi	Sinh viên năm thứ nhất (19 tuổi)	38
Giới tính	Nam	8
	Nữ	30
Thời gian học tiếng Anh	Dưới 5 năm	3
	Từ 5 năm đến dưới 10 năm	38
	Trên 10 năm	16
Tự đánh giá năng lực tiếp thu nghe	Xuất sắc (Excellent)	0
	Khá/Tốt (Good)	22
	Trung bình (Fair)	14
	Kém (Poor)	2

Phần II - Chương 3: Phân tích dữ liệu, kết quả và thảo luận (Chapter 3: Data Analysis Findings and Discussion)

Chương 3 trình bày chi tiết kết quả xử lý dữ liệu từ 38 bảng hỏi:

• Thái độ của sinh viên đối với kỹ năng nghe (Biểu đồ 1): 79% sinh viên đánh giá kỹ năng nghe là "Rất quan trọng" (Very important), 11% đánh giá "Quan trọng" (Important), 10% đánh giá "Hơi quan trọng" (A bit important), và 0% chọn "Không quan trọng" (Not important).
• Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực nghe (Bảng 1 trong Chương 3): Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ lựa chọn các yếu tố cụ thể:

Yếu tố ảnh hưởng	Tỷ lệ lựa chọn (%)
Năng lực ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, cú pháp, ngữ nghĩa, ngữ dụng)	21%
Chủ đề thảo luận (Discussion topic)	15%
Sự xao nhãng trong khi nghe (Distraction during listening)	13%
Năng lực ngôn ngữ của người nói (bản ngữ vs. phi bản ngữ / tốc độ nói)	9%
Kỹ năng ghi chú (Note-taking)	7%
Phương thức trình bày (chỉ âm thanh vs. âm thanh kết hợp hình ảnh)	5%
Kiến thức thế giới (Knowledge of the world)	3%
Khoảng cách thời gian giữa nghe và kiểm tra (Interval between listening and testing)	3%
Tính trừu tượng của ngữ liệu (Abstractness of material)	1%

Tổng hợp theo bốn nhóm yếu tố vĩ mô cho thấy: Yếu tố người nghe (Listener factors) chiếm tỷ trọng cao nhất với 29%; tiếp theo là Yếu tố người nói (Speaker factors) chiếm 27%; Yếu tố ngữ cảnh (Context factors) chiếm 23%; và Yếu tố tác nhân/ngữ liệu (Stimulus factors) chiếm 21%.

• Các khó khăn cụ thể trong khóa học nghe (Bảng dữ liệu Nghiên cứu 3):

Khó khăn cụ thể của sinh viên	Tỷ lệ phản hồi (%)
Cố gắng hiểu từng từ một (Trying to understand every word)	27%
Bị tụt lại phía sau do cố nhớ nghĩa của từ xuất hiện trước đó	19%
Không nhận ra những từ bản thân vốn đã biết (Don't recognize the words that they know)	15%
Gặp khó khăn với các chất giọng/ngữ điệu khác nhau (Problems with different accents)	12%
Không nắm được các từ vựng quan trọng nhất (Just don't know the most important words)	11%
Thiếu sức bền nghe / nhanh bị mệt mỏi (Lack listening stamina / get tired)	9%
Không thể xử lý bài nghe khi thiếu hình ảnh hỗ trợ (Can't cope with not having images)	5%
Gặp vấn đề về thính lực (Hearing problems)	2%
Rào cản tâm lý (Mental block)	0%
Khó khăn khác	0%

Phần III: Kết luận (Part Three: Conclusion)

Phần này tóm lược các kết quả chính, nêu hàm ý đối với việc giảng dạy tiếng Anh (Implication for ELT), nhấn mạnh trách nhiệm của giảng viên trong việc điều chỉnh kỹ thuật dạy học và đề xuất các hướng nghiên cứu mở rộng trong tương lai (Suggestion for further study).

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu cung cấp số liệu thực chứng cụ thể về năng lực và rào cản học kỹ năng nghe của sinh viên năm thứ nhất:

• Về nhận thức: 100% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nghe ở các mức độ khác nhau (79% coi là rất quan trọng, 11% quan trọng, 10% hơi quan trọng), không có sinh viên nào xem nhẹ kỹ năng này.
• Về nguồn gốc rào cản: Nhóm yếu tố người nghe tác động lớn nhất (29%), trong đó năng lực ngôn ngữ nội tại (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) chiếm tới 21% tổng các yếu tố cản trở. Sinh viên gặp khó khăn lớn nhất từ thói quen tư duy nghe dịch: 27% cố gắng nghe hiểu từng từ một và 19% bị ngắt quãng dòng tư duy do mải suy nghĩ nghĩa của từ đã qua. Đáng chú ý, 15% sinh viên không nhận diện được từ quen thuộc do sự khác biệt giữa phát âm của người bản ngữ và thói quen phát âm sai của người học, trong khi 0% sinh viên gặp rào cản tâm lý cực đoan (mental block).

Về mặt giải pháp, tác giả đề xuất hệ thống 6 biện pháp sư phạm nhằm tạo động lực học nghe cho sinh viên dựa trên lý thuyết của Hlaviso Albert Motlhaka:

1. Xây dựng bầu không khí học tập tích cực (Positive atmosphere): Giảng viên cần tạo môi trường tôn trọng sự khác biệt, hỗ trợ nhu cầu cá nhân, ghi nhận tiềm năng của từng sinh viên và trưng bày các kết quả bài tập của người học nhằm xây dựng sự tự tin.
2. Phát huy vai trò tương tác của giảng viên (Teacher's role): Chuyển đổi phương thức tương tác sang mô hình học tập hợp tác, giảm thiểu cạnh tranh tiêu cực, định hướng cho sinh viên hiểu rằng mắc lỗi là một phần tự nhiên của quá trình thử nghiệm và học tập.
3. Trao quyền lựa chọn cho sinh viên (Student choice): Cho phép người học tham gia lựa chọn tài liệu và phương thức thực hiện nhiệm vụ học tập để tạo lập tinh thần trách nhiệm và quyền làm chủ quá trình học.
4. Cung cấp phản hồi tích cực (Positive feedback): Giảng viên cần thường xuyên đưa ra phản hồi động viên kịp thời, chú trọng công nhận nỗ lực và thành tích, kết hợp giao tiếp phi ngôn ngữ (ánh mắt, cử chỉ khuyến khích) để nâng cao lòng tự trọng của sinh viên có năng lực nghe còn yếu.
5. Phát triển tính tự chủ trong học tập (Learning autonomy): Khuyến khích sinh viên tự nhận diện điểm mạnh, điểm yếu và chịu trách nhiệm với tiến trình học tập của bản thân thông qua sự hướng dẫn điều tiết từ giảng viên.
6. Khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi (Students' questions): Tận dụng câu hỏi của sinh viên như công cụ kích hoạt tư duy phản biện, tạo đối thoại hai chiều và giúp giảng viên nắm bắt các nội dung bài học cần bổ trợ chuyên sâu.

Đóng góp của đề tài nằm ở việc làm rõ khoảng trống phương pháp giữa bậc trung học phổ thông và đại học đối với sinh viên chuyên ngữ tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, đồng thời xác lập cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp giảng viên bộ môn điều chỉnh phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe theo hướng lấy người học làm trung tâm.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Về mặt hạn chế, phạm vi khảo sát của khóa luận chỉ giới hạn trong quy mô một lớp học duy nhất (lớp NA1601 gồm 38 sinh viên) tại Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Kích thước mẫu khảo sát tương đối nhỏ và tập trung thuần túy vào sinh viên năm thứ nhất tại một trường đại học ngoài công lập, do đó tính đại diện tổng quát cho toàn bộ sinh viên chuyên ngành tiếng Anh ở các bậc học hoặc các cơ sở đào tạo khác chưa cao. Ngoài ra, việc thu thập dữ liệu chỉ dừng lại ở bảng câu hỏi khảo sát tự đánh giá mà chưa triển khai các bài kiểm tra thực nghiệm đo lường sự tiến bộ sau can thiệp sư phạm.

Về hướng nghiên cứu tiếp theo, văn bản định hướng:

• Mở rộng phạm vi khảo sát trên các cỡ mẫu lớn hơn, bao gồm nhiều lớp sinh viên năm thứ nhất thuộc các khóa kế tiếp hoặc so sánh đối chứng giữa các cơ sở đào tạo khác nhau.
• Áp dụng các nghiên cứu thực nghiệm dài hạn nhằm đo lường chính xác mức độ cải thiện năng lực nghe khi áp dụng các chiến lược tạo động lực và các nhóm chiến lược siêu nhận thức, nhận thức trong chương trình giảng dạy chính khóa.

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị tham khảo thiết thực đối với:

• Sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Cung cấp tài liệu tham khảo về phương pháp tự học kỹ năng nghe, giúp người học nhận thức rõ các sai lầm phổ biến (như thói quen dịch từng từ, mất tập trung khi gặp từ mới) và tiếp cận các chiến lược nghe hiểu khoa học (top-down, bottom-up, đoán nghĩa theo ngữ cảnh).
• Giảng viên giảng dạy học phần Nghe - Nói: Cung cấp tài liệu tham khảo về các yếu tố cản trở tâm lý và kỹ thuật nghe của sinh viên năm nhất, từ đó thiết kế các hoạt động khởi động (pre-listening discussion), lựa chọn ngữ liệu nghe có hình ảnh minh họa (multimedia), và áp dụng các kỹ thuật phản hồi tích cực trong lớp học.
• Người làm nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp hệ thống tổng quan tài liệu chặt chẽ về lý thuyết kỹ năng nghe và động lực học tập, cùng mẫu bảng hỏi khảo sát (tại phần Phụ lục 1 và 2) có thể kế thừa và hiệu chỉnh cho các nghiên cứu thực nghiệm tương tự.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận tiến hành khảo sát trên đối tượng nào và có cỡ mẫu bao nhiêu?

Nghiên cứu khảo sát toàn bộ 38 sinh viên lớp NA1601 thuộc Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Toàn bộ đối tượng đều là sinh viên năm thứ nhất ở độ tuổi 19, bao gồm 8 nam và 30 nữ, đã trải qua gần hai học kỳ học phần kỹ năng nghe tiếng Anh tại trường.

2. Khó khăn lớn nhất của sinh viên năm nhất HPU khi thực hiện bài nghe là gì?

Khó khăn lớn nhất được sinh viên chỉ ra là thói quen cố gắng hiểu từng từ một (chiếm 27% phản hồi), tiếp theo là tình trạng bị tụt lại phía sau dòng thông tin do mải suy nghĩ nghĩa của từ xuất hiện trước đó (chiếm 19%), và không nhận ra từ vựng mà bản thân vốn đã biết do khác biệt về ngữ âm và nối âm (chiếm 15%).

3. Trong bốn nhóm yếu tố ảnh hưởng đến năng lực nghe, nhóm nào chiếm tỷ lệ cao nhất?

Nhóm yếu tố người nghe (Listener factors) chiếm tỷ lệ cao nhất với 29%, tiếp theo là yếu tố người nói (Speaker factors) chiếm 27%, yếu tố ngữ cảnh (Context factors) chiếm 23%, và yếu tố tác nhân/ngữ liệu (Stimulus factors) chiếm 21%. Riêng trong nhóm yếu tố người nghe, rào cản về năng lực ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) chiếm tỷ trọng 21%.

4. Tác giả viện dẫn tỷ lệ thời gian giao tiếp của Wilt M. (1950) như thế nào để chứng minh tầm quan trọng của kỹ năng nghe?

Tác giả dẫn dụng số liệu từ nghiên cứu năm 1950 của Wilt M. cho thấy trong tổng thể hoạt động giao tiếp của con người, kỹ năng nghe chiếm 45%, nói chiếm 30%, đọc chiếm 16% và viết chỉ chiếm 9%. Số liệu này khẳng định nghe là kỹ năng chiếm thời lượng lớn nhất và giữ vai trò hàng đầu trong tiếp nhận ngôn ngữ.

5. Những giải pháp sư phạm nào được tác giả đề xuất nhằm thúc đẩy động lực học nghe cho sinh viên?

Dựa trên mô hình của Hlaviso Albert Motlhaka, tác giả đề xuất 6 biện pháp: (1) kiến tạo bầu không khí học tập tích cực và tôn trọng, (2) thay đổi vai trò của giảng viên sang hỗ trợ hợp tác, (3) trao quyền lựa chọn nhiệm vụ cho sinh viên, (4) đưa ra phản hồi tích cực thường xuyên, (5) bồi dưỡng tính tự chủ học tập, và (6) khuyến khích sinh viên tích cực đặt câu hỏi trong giờ học.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Vũ Thị Ngân đã phản ánh toàn diện thực trạng tiếp thu kỹ năng nghe của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng thông qua phương pháp khảo sát định lượng trên 38 sinh viên lớp NA1601. Kết quả nghiên cứu khẳng định dù 100% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nghe, người học vẫn đối mặt với nhiều rào cản lớn bắt nguồn từ năng lực ngôn ngữ, thói quen nghe dịch từng từ và sự hạn chế trong nhận diện biến thể ngữ âm. Hệ thống giải pháp tạo động lực học tập dựa trên 6 trụ cột sư phạm do tác giả tổng hợp mang lại cơ sở thực tiễn hữu ích giúp giảng viên và sinh viên tối ưu hóa phương pháp dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh ở bậc đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG --------------oOo--------------- ISO 9001:2008 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: TIẾNG ANH HẢI PHÒNG 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- GRADUATION PAPER MOTIVATION FOR THE 1ST - YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS IN LISTENING COURSES KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: TIẾNG ANH Sinh viên : Vũ Thị Ngân Lớp: NA1301 Giảng viên hướng dẫn: Ths. Nguyễn Thị Quỳnh Chi HẢI PHÒNG - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên:. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ).

Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:.

Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:.

Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 25 tháng 03 năm 2013 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 29 tháng 06 năm 2013 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày .năm 2013 Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị PHẦN NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 1. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp: ……………………………………………………………………………. Đánh giá chất lượng của khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…): ……………………………………………………………………………. Cho điểm của cán bộ hướng dẫn (ghi bằng cả số và chữ): …………………………………………………………………………….

Hải Phòng, ngày … tháng … năm 2013 Cán bộ hướng dẫn NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA NGƯỜI CHẤM PHẢN BIỆN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP 1. Đánh giá chất lượng đề tài tốt nghiệp về các mặt thu thập và phân tích tài liệu, số liệu ban đầu, giá trị lí luận và thực tiễn của đề tài. Cho điểm của người chấm phản biện : ……………………………………. năm 2013 Người chấm phản biện ACNOWLEDGEMENTS I would like to take this opportunity to thank all the following people for the great favors they have done to me during my four years‟ time for the BA course, especially the fulfillment of this thesis.

First and foremost, I would like to express my grateful thanks to my supervisor - Nguyen Thi Quynh Chi M.A who supported me in developing the ideas and helped to fulfill this graduation paper. Moreover, my sincere thanks also go to other teachers in Foreign Language Department for their guidance which helps me much in completing this paper. This study is a tribute to my family and friends, who have always been there, loving me and supporting time to complete this study. Finally, I would like to thank the students who willingly took part in the survey of this paper.

Haiphong, May 2th 2013. Vu Thi Ngan-NA1301. i ABSTRACT Nowadays, English is one of the most widely used languages worldwide. People use English in various fields.

The English learners face difficulties in study and communication with the foreigners. To study English well, the learners have to understand the target language and have effective learning methods. There are 4 skills to learn English: speaking, reading, writing and listening. Compared with other skills, listening is considered as the most difficult skill for students learning English, specially the first - year English major students.

It is necessary to find out the motivation to enhance students‟ language competence. Therefore, this study was to identify some main factors affecting learners‟ listening comprehension, some common problems with listening competence of HPU‟s 1st – year English majors and suggest the motivation for them in listening courses. The study was conducted by tools of survey questionnaires. The participants were asked to complete the survey related to their English listening acquisition, which revealed the HPU‟s 1st – year English majors‟ attitude towards listening skill, main factors affecting their listening comprehension, some difficulties and effective motivation for their English listening courses.

Through the research, it is hoped that they will realize the difficulties in English listening courses as well as apply truly effective methods of English listening so as to enhance their English listening proficiency and English listening is no more of their reluctance. ii TABLE OF CONTENTS Acknowledgements .ii Table of contents .iii PART I: INTRODUCTION. Aims of the study:. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 4 PART II: DEVELOPMENT. 5 Chapter 1: Theoretical background.

Definition of key terms. Definition of “listening”. Types of listening .The definition of “motivation” .The motivation in English listening .Types of the motivation in English listening. State of HPU‟s 1st – year English majors in listening course.

Main factors affecting learners‟ listening comprehension .Some common problems with listening competence of HPU‟s 1st – year English majors. Motivation for HPU‟s 1st – year English majors in listening courses. 25 Chapter 2: Research Methodology .Data collection methods. 30 iii Chapter 3: Data analysis findings and discussion.

32 Research question 1: What is the attitude of the HPU‟s 1st - year English majors towards listening skill?. 32 Research question 2: What are the main factors influencing the listening competence of the HPU‟s first- year English majors?. 33 Research question 3: What are difficulties in listening courses of the HPU‟s 1st – year English majors?. 37 Research question 4: What motivation is effective for your English listening courses?.

40 PART THREE: CONCLUSION. Implication for ELT. Suggestion for further study. 48 Appendix 1: Survey questionaire.

50 Appendix 2: Bản khảo sát. 53 iv PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Vietnam is a country which has a thickness of history and featured tradition. Nowadays, our life is changing with the development of information technology and science, and cooperation with other countries.

Therefore, we have to learn their languages to understand their tradition and ethnic characteristics. Today, English is one of the most widely used languages worldwide. It‟s used internationally in business, political, cultural relation and education as well. Thanks to widespread use of English, different countries come close to each other to work out problems and strive for a prosperous community.

Vietnamese learners find the significance of English; they have been trying to be good at English. The study of English becomes easier because of communication with foreigners and using modern equipments. Besides, people still have difficulties in learning English. There are 4 skills to learn: speaking, reading, writing and listening.

Compared with other skills, listening is considered as the most difficult skill for students learning English, specially the first year English major students. The reason for that is they don‟t have chance to practice frequently in upper schools. Listening is how a baby first starts to become aware of language, so it is clearly important that for learners of any language. In a study in 1950, Wilt M.

defined that: “which is still cited today, it was found that 45% of communication was listening, 30% speaking, 16% reading and 9% writing”. Clearly, if these figures are correct, and people can judge from their own experience, then listening is a skill which has to be at the forefront of English language learning skills. 1 Combining this with another study, Rankin, Paul. T said that “which showed that 70% of waking time is spent communicating, only serves to underline how essential the skill of listening is”.

For learners of English, listening is vital because it is through this sense that they receive information on vocabulary, grammar, pronunciation, spoken word order, as well as the stress patterns of words, phrases and sentences. Added to these is the effect that different accents, voice tone and pitch can have on their comprehension of the message. Through listening, the learner picks up vital clues, some consciously, others subconsciously, about what constitute idiomatic spoken English? The learner may also register and retain words and phrases having heard them from a native speaker or their teacher, they know to be acceptable for their own use later on. Listening is not only crucial for the learner to understand how to learn the language, for example via instructions in the classroom or via audio devices, but also because it is a core life skill.

Sometimes called Active Listening, it involves not only the sense of hearing, but also being aware of body language and being able to empathize with the speaker to ensure that the message being transmitted is received correctly. Without the skill of listening, there can be no language learning, and hence no communication – surely the most important interaction human beings are involved in. However, the listening competence of Haiphong Private University‟s 1st - year English majors is, as a matter of fact, not qualified enough. At high school they didn‟t bear the chance to practice English listening frequently, they mainly 2 concentrate on grammar-related skills.

This is because of traditional method in teaching and learning English at lower education. Students are trained to be good at doing grammar and reading exercises‟, not speaking or listening. However at higher education as universities and colleges, all language skills are focused, especially speaking and listening. Therefore, the majority of the first-year students at HPU find listening skill challenging to master.

In other words, it is a common problem in HPU that most of the students are unable to comprehend spoken English required at the very beginning level. It is, therefore, assumed that they definitely encounter certain difficulties in listening acquisition. In reality, every final listening exam has seen a high percentage of failure among the first – year English major students at HPU. The fact has caused them disappointment and stress during their beginning levels.

All the above reasons have inspired the writer to choose the subject: “Motivation for the first year English major students in listening courses” with the hope to give effective tips to help the students overcome the difficulties in listening and improve their listening competence at the very beginning level. Aims of the study: In a nutshell, the research would seek the answers to the following questions: 1. What is the attitude of the HPU‟s first - year English majors towards listening skill? 2. What are the main factors influencing the competence of the HPU‟s first - year English majors? 3.

What are difficulties in listening courses of the HPU‟s 1st – year English majors? 4. What is motivation is effective for English listening courses? 3 3. Scope of the study The informants‟ surveyed are all 38 students of NA1601 of HPU. This study will explore the attitude of the HPU‟s first – year English majors on listening skill.

Besides, the research focuses on factors that influence the listening skill and finds out some difficulties in listening courses of HPU‟s 1st – year English majors. All the data will be analyzed in order to draw out the most effective motivation for the listening courses 4. Methods of the study The main method of this study is the quantitative one. All the considerations, remarks, interpretations, comments and assumptions given in the study are based largely on the analysis of statistic data with due reference to publications.

The practical approaches are: - Studying relevant publications. - Conducting survey questionnaires. - Analyzing the data - Consulting with the supervisor 5. Design of the study This study will be divided into three parts.