1 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ****************************** NGUYỄN THỊ VÂN KHÁNH ENSEIGNEMENT DU COMPTE RENDU AUX ÉLÈVES DE CLASSE BILINGUE DE 11E DẠY VIẾT VĂN TƯỜNG THUẬT CHO HỌC SINH SONG NGỮ LỚP 11 MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES Option : Didactique du FLE Code : 64 14 10 Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ****************************** NGUYỄN THỊ VÂN KHÁNH ENSEIGNEMENT DU COMPTE RENDU AUX ÉLÈVES DE CLASSE BILINGUE DE 11E DẠY VIẾT VĂN TƯỜNG THUẬT CHO HỌC SINH SONG NGỮ LỚP 11 MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-UNIVERSITAIRES Option : Didactique du FLE Code : 64 14 10 Dirigé par : Pr. PHẠM THỊ THẬT Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 5 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION……………………………………………………………………. Contexte théorique et pratique de la recherche……………………………………3 2. Objectifs de la recherche……….
Méthodologie de recherche…………………………………………………………. Contenu de la recherche…………………………………………………………….4 Chapitre 1 : LA PRODUCTION ÉCRITE…………………………. Relation compréhension-production de textes…………………………………. Relation compréhension-production de textes………………………….
Modèles de production……………………………………………. Modèle non linéaire……………………………………………………. La production écrite dans l’enseignement de langue…………………………. Typologie de la production écrite………………………………………16 1.
Différents types de productions écrites enseignés dans la classe bilingue……………………………………………………………………………. Utilités du compte rendu………………………………………………………. Techniques requises pour le compte rendu…………………………………….22 Chapitre 2 : ENSEIGNEMENT DU COMPTE RENDU AUX ÉLÈVES DE CLASSE BILINGUE DE 11E ……………………………………………………………. Enseignement du français dans programme d’enseignement intensif du et en français (EIDEF) ………………………………………………………………………….
Objectifs du programme………………………………………………. Cursus de formation…………………………………………………….26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Profil des élèves…………………………………………………………27 1. Compte rendu en classe de 11e……………………………………………….
Objectifs et progression………………………………………………. Enseignement du compte rendu en classe de 11e…………………………………29 2. Collecte des données…………………………………………………………. Comptes rendus des lycéens de 11e du lycée Chu Van An…………….
Enquête auprès des élèves………………………………………………30 2. Enquête auprès des enseignants………………………………………. Analyse et interprétation des données………………………………………. Analyse des comptes rendus des lycéens de 11e du lycée Chu Van An…32 2.
Analyse du résultat de l’enquête auprès des élèves……………………34 2. Analyse du résultat de l’enquête auprès des enseignants………………42 CHAPITRE 3 : PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES………………………………. Enseignement de la théorie…………………………………………………………51 1. Lecture des comptes rendus modèles….
Techniques servant au compte rendu…………………………………………52 1. Stratégies de lecture……………………………………………………. Prise de notes…………………………………………………………. Structuration de texte………………………………………………….
Démarche pédagogique d’un cours pratique……………………………………. Compréhension du texte original……………………………………………. Correction et évaluation d’un devoir de compte rendu…………………………. Traitement des erreurs …………………………………………………….
Évaluation du compte rendu………………………………………………….67 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Fiche 1 : Compte rendu d’un article de journal………………………………. Fiche 2 : Compte rendu d’un entretien……………………………………….86 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. CONTEXTE THÉORIQUE ET PRATIQUE DE LA RECHERCHE L’objectif de l’enseignement d’une langue étrangère est de développer chez l’apprenant la compétence de communication qui se traduit par la capacité de comprendre et de produire des actes de paroles en cette langue.
Autrement dit, il s’agit de faire acquérir chez l’apprenant les quatre compétences que sont la compréhension orale, l’expression orale, la compréhension écrite et l’expression écrite. Cet objectif est hautement visé dans le Programme d’enseignement intensif du et en français, implanté dans le système éducatif vietnamien depuis 1994. En effet, le français enseigné dans les classes dites bilingues est considéré comme langue seconde. Concernant la production écrite, les élèves ont à rédiger des types de textes différents : texte explicatif, texte informatif, texte narratif, texte descriptif, texte argumentatif, résumé, compte rendu, synthèse.
Étant enseignantes de français des classes bilingues au lycée, nous avons remarqué que la compétence de production écrite en général et la rédaction du compte rendu en particulier posent des problèmes aux élèves. En effet, le compte rendu est la production écrite au niveau avancé qui demande aux élèves d’être capables non seulement de bien comprendre le document d’origine mais aussi de reformuler toutes ses idées principales en leurs propres mots. C’est pour cette raison sans doute que leur résultat en ce type de production écrite reste toujours à désirer Cette réalité nous pousse à entreprendre, dans le cadre d’un mémoire de Master, une recherche portant sur l’ « Enseignement du compte rendu aux élèves de classe bilingue de 11e ». Notre mémoire vise à répondre aux questions suivantes : Question 1 : Pour quelles raisons les élèves de classe bilingue de 11 e n’ont-ils pas de bons résultats en compte rendu? Question 2 : Comment pourrait-on améliorer cette situation ? Suite à ces questions, deux hypothèses de recherche sont formulées : LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 9 Hypothèse 1 : Les mauvais résultats en compte rendu des élèves de classe bilingue de 11e seraient dus au manque de connaissances et de techniques requises pour cette activité.
Hypothèse 2 : Une bonne acquisition des connaissances et de techniques requises pour le compte rendu pourrait améliorer cette situation. OBJECTIFS DE LA RECHERCHE Par les études des principes d’enseignement de la production écrite dont le compte rendu en français et par les études de terrain, nous essayons d’identifier des difficultés des élèves de classe bilingue de 11e dans l’apprentissage du compte rendu et d’avancer des propositions pédagogiques susceptibles d’améliorer cette situation. MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE Dans notre travail de recherche, nous adopterons d’abord la méthode synthétique de théories servant à notre sujet. Nous consulterons des documents concernant la méthodologie du compte rendu des auteurs tels que : Louis-Marie Morfaux, Roger Prévost, B.
Morsel, Ghislaine Cotentin-Rey, Aline Gohard- Radenkovic, Claire Charnet, Jacqueline Robin – Nipi … Les travaux de ces auteurs ont constitué les sources de références très précieuses pour notre compréhension des concepts théoriques fondamentaux du compte rendu. Puis, une méthode d’analyse nous aidera à faire le constat d’une situation problématique qui se fait par l’analyse des devoirs des élèves et des enquêtes auprès des élèves et des enseignants. À partir de cette analyse, nous proposerons enfin les démarches pédagogiques pour l’enseignement du compte rendu aux élèves de classe bilingue de 11e. CONTENU DE LA RECHERCHE Notre mémoire comporte trois chapitres : Dans le premier chapitre, nous aborderons les fondements théoriques concernant l’enseignement de la production écrite et ceux du compte rendu.
Dans le deuxième chapitre, nous ferons d’abord une étude sur l’enseignement du compte rendu aux élèves de classe bilingue de 11e. Cette étude se concrétisera par celle des manuels utilisés. Ensuite, nous analyserons des comptes rendus rédigés par les élèves du lycée Chu Van An et interpréterons les résultats des enquêtes menées auprès des élèves et des enseignants, ce qui nous aidera à mieux comprendre la motivation des apprenants, la LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 10 méthode d’enseignement/apprentissage adopté. Cette interprétation nous permettra encore de confirmer des hypothèses de recherche et d’en tirer des conclusions.
À partir des observations retenues et des expériences d’enseignement, nous laisserons le dernier chapitre pour les propositions pédagogiques portant d’abord sur la démarche d’enseignement du compte rendu aux élèves de classe bilingue de 11e, puis sur la démarche de correction des devoirs de nos élèves. À la fin de ce chapitre, nous présenterons également quelques fiches pédagogiques. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 11 Chapitre 1 LA PRODUCTION ÉCRITE 1. DÉFINITIONS D’ « ÉCRIRE » En ce qui concerne la notion d’écrire? Il existe de différentes définitions.
Selon Larousse Savoir rédiger (1997), écrire, c’est à l’aide d’un crayon ou d’un stylo ou de tout autre moyen, tracer sur un support (généralement le papier) des signes représentant les mots d’une langue donnée, organisés (rédigés) dans le but de conserver ou de transmettre un message précis (appelé « l’énoncé »). L’écriture est donc un support (on dit aussi un canal) permettant à celui qui écrit de s’adresser à une autre personne à qui le message est destiné. Denis Baril précise dans son ouvrage intitulé Techniques de l’expression écrite et orale (2002), que l’écriture est une communication à distance qui a un caractère persistant et définitif et où le scripteur oeuvre de loin, hors de présence du destinataire. En mettant en relation la production écrite et le développement cognitif, Deschênes admet que « écrire un texte, c’est tracer les lettres, des mots, des phrases mais aussi et surtout c’est élaborer un message qui veut transmettre la pensée de l’auteur et informer correctement le récepteur » (La compréhension et la production des textes, 1988).
Pour lui, l’activité d’écriture implique nécessairement tout un travail cognitif d’élaboration, de structuration de l’information qui est le résultat de l’interaction entre la situation d’interlocuteur et le scripteur. Il faut que le scripteur produise des connaissances qu’il a des événements, des faits ou des objets représentés dans sa mémoire, mais aussi et surtout leur donne une organisation et une forme qui tiennent compte de plusieurs facteurs autant externes qu’internes comme le lecteur anticipé, le contexte social, le rôle qu’il s’attribue ainsi que le but qu’il vise… Dans le même ouvrage, Deschênes précise que l’activité de production de texte peut être envisagée sous plusieurs angles. D’abord, sur le plan descriptif, écrire un texte est une activité cognitive-motrice relativement complexe dont le but est l’énoncé d’un message avec une intention précise, à l’aide d’une forme particulière du langage. Puis, selon une perspective fonctionnelle, écrire constitue une forme de communication (Frederiksen et Dominic, 1981 ; Tamor et Bond, 1983), un moyen de révéler à soi et aux LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 12 autres sa perception et sa compréhension des choses (Healy, 1981); c’est donc un mode d’action et de transaction sociale (Britton, 1982 ; Bronckart et Scheuwly, 1983…) qui permet à travers le temps et l’espace de satisfaire des besoins sociaux.
Cette activité est aussi considérée comme une forme d’apprentissage, un moyen d’acquérir de nouvelles informations et de les intégrer (Healy, 1981), une façon de répondre à ses besoins cognitifs d’acquisition et d’ajustement de ses connaissances (Young, 1981) ou un outil pour passer du concret au formel, de la réalisation à la logique (Olson et Torrance, 1981). Enfin, dans la perspective cognitive, l’activité de production d’un texte écrit peut être définie comme une interaction entre une situation d’interlocution et un scripteur dont le but est l’énoncé d’un message dans un discours écrit. Deschênes conclut ainsi que l’activité d’écriture est conçue comme le traitement d’informations externes ou internes au scripteur par différents processus mentaux successifs ou concomitants. D’après Ferdinand de Saussure, l’écriture se considère comme une forme de réalisation, concrétisation des images dans les pensées, du langage.
« Au sein de la civilisation industrielle, l’écrit constitue un circuit informatif spécifique qui sert de support de véhicule à l’enregistrement de toutes les réalisations comportementales ou manifestations culturelles, caractéristiques de l’histoire et de la vie contemporaine des institutions ou des acteurs d’une société établie » (Un niveau seuil, 1976 :17) Ces différentes définitions ci-dessus nous permettent d’arriver à admettre que la production écrite est une façon de communication dont le scripteur, à l’aide d’un matériel et surtout d’une forme du langage écrit, s’adresse à un ou des lecteur(s) éventuels dans le but de lui (leur) transmettre un message sous forme d’un type de texte et un genre de texte appropriés, dans un moment et un lieu déterminés. La production d’un texte en langue étrangère et particulièrement en langue seconde demande au scripteur de maîtriser les contraintes de communication écrite et également les outils linguistiques appropriés à son niveau d’expression. Dans le contexte scolaire, le scripteur ne se trouve pas souvent dans une situation de communication authentique : d’abord, l’élève sait qu’il s’adresse à son enseignant qui est censé tout savoir ; puis il doit suivre la consigne scolaire qui limite toujours le sujet de son texte ; et enfin, l’élève n’écrit pas pour son propre plaisir mais avant tout pour être évalué par son enseignant. L’écrit scolaire est donc sans enjeu autre que celui de témoigner de son savoir- faire.
Tout cela LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 13 peut expliquer la particularité ainsi que les diversités de l’enseignement / apprentissage de la production écrite en langue seconde à l’école.