Luận văn dạy từ vựng bài đọc hiểu - Học sinh lớp 10 THPT Thanh Hà

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh qua bài đọc hiểu cho học sinh lớp 10 THPT Thanh Hà, phân tích khó khăn và đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan Châu
• Người hướng dẫn: PTS. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Tin học, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Dạy từ vựng trong bài đọc hiểu cho học sinh lớp 10 ở trường THPT Thanh Hà: Khó khăn và một số giải pháp khả dĩ
• Loại tài liệu: Luận văn chương trình phụ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khám phá vai trò then chốt của việc dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà

Việc dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà giữ một vị trí trọng yếu, quyết định đáng kể đến hiệu quả tiếp thu kiến thức và kỹ năng tiếng Anh của học sinh. Từ vựng không chỉ là nền tảng cơ bản mà còn là chìa khóa để mở cánh cửa thế giới tri thức thông qua các văn bản đọc hiểu phức tạp. Tại cấp độ THPT, đặc biệt là khối lớp 10, học sinh cần được trang bị một vốn từ đủ lớn và khả năng ứng dụng linh hoạt để có thể nắm bắt ý chính, chi tiết và sắc thái biểu cảm trong các tài liệu học tập, cũng như phục vụ cho các kỳ thi quan trọng. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sự thiếu hụt từ vựng là một trong những rào cản lớn nhất đối với nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10. Bởi vậy, việc xây dựng một phương pháp giảng dạy từ vựng khoa học, phù hợp với bối cảnh và đối tượng học sinh THPT Thanh Hà là vô cùng cần thiết. Điều này không chỉ giúp các em vượt qua khó khăn hiện tại mà còn tạo dựng một nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh trong tương lai.

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng đối với nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10

Vốn từ vựng phong phú là yếu tố tiên quyết để học sinh lớp 10 đạt được kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh vượt trội. Một khi từ vựng bị hạn chế, học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc giải mã ý nghĩa câu, đoạn văn, thậm chí cả bài đọc. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng nắm bắt thông tin, suy luận và phân tích nội dung văn bản. Việc nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10 đòi hỏi học sinh không chỉ biết nghĩa của từ mà còn phải hiểu cách dùng từ trong ngữ cảnh cụ thể, các từ đồng nghĩa, trái nghĩa, và cả thành ngữ liên quan. Khi học sinh sở hữu một vốn từ vựng vững chắc, quá trình đọc hiểu sẽ trở nên trôi chảy, nhanh chóng và chính xác hơn. Các em có thể dễ dàng nhận diện từ khóa, ý chính và các mối quan hệ logic trong bài đọc, từ đó xây dựng được bức tranh tổng thể về nội dung. Vì vậy, việc đầu tư vào giảng dạy và phát triển vốn từ vựng học sinh là chiến lược cốt lõi để cải thiện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh toàn diện.

1.2. Bối cảnh đặc thù của việc dạy từ vựng tiếng Anh tại THPT Thanh Hà

Trường THPT Thanh Hà, như nhiều trường phổ thông khác, đối mặt với những thách thức riêng trong việc dạy từ vựng tiếng Anh. Đặc thù của học sinh lớp 10 tại đây có thể bao gồm sự khác biệt về năng lực tiếng Anh đầu vào, thói quen học tập chưa thực sự chủ động và đôi khi thiếu động lực. Giáo viên cần nhận diện rõ những đặc điểm này để xây dựng phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh phù hợp, tránh áp dụng một cách rập khuôn. Môi trường học tập, tài liệu giảng dạy, và các nguồn lực hỗ trợ cũng là những yếu tố cần được xem xét. Việc hiểu rõ bối cảnh địa phương giúp giáo viên lựa chọn các chiến lược dạy từ vựng thực tế, dễ áp dụng và mang lại hiệu quả cao nhất. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Châu (2014) đã nhấn mạnh rằng việc khảo sát thực trạng giảng dạy tại trường là bước đầu quan trọng để đưa ra các giải pháp dạy từ vựng hiệu quả và khả thi, đặc biệt trong các bài đọc hiểu.

II. Khắc phục khó khăn dạy từ vựng THPT Thanh Hà trong bài đọc hiểu tiếng Anh

Quá trình dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà không ngừng đối mặt với nhiều rào cản, từ phía người học đến phương pháp giảng dạy. Để cải thiện chất lượng học tập, việc thấu hiểu và phân tích sâu sắc các khó khăn dạy từ vựng THPT Thanh Hà là bước đi chiến lược. Nhiều học sinh thiếu sự chủ động trong việc ghi nhớ và vận dụng từ vựng mới, dẫn đến tình trạng học vẹt, quên nhanh. Bên cạnh đó, áp lực về thời lượng tiết học, số lượng từ vựng cần dạy, và sự đa dạng trong trình độ của học sinh cũng tạo ra gánh nặng cho giáo viên. Các phương pháp truyền thống đôi khi không còn phù hợp với thế hệ học sinh hiện đại, đòi hỏi sự đổi mới và linh hoạt hơn. Việc xác định rõ những vấn đề này giúp định hình các giải pháp dạy từ vựng hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại trường.

2.1. Thách thức từ phía học sinh Hạn chế phát triển vốn từ vựng học sinh

Một trong những khó khăn dạy từ vựng THPT Thanh Hà xuất phát từ chính học sinh. Nhiều em có vốn từ vựng nền tảng yếu, thiếu kỹ năng đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh, và không có chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiệu quả. Học sinh thường ghi nhớ từ đơn lẻ mà không đặt vào câu hay đoạn văn, khiến việc vận dụng từ vựng trở nên khó khăn. Sự thiếu hụt động lực cũng là một vấn đề lớn, khi học sinh không thấy được tầm quan trọng của việc học từ vựng đối với nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10 hoặc các kỹ năng khác. Tình trạng này dẫn đến việc các em ít khi chủ động tra cứu, ôn tập hay mở rộng vốn từ. Việc khắc phục những hạn chế này đòi hỏi sự kiên nhẫn và các phương pháp khuyến khích sự tự chủ, tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình phát triển vốn từ vựng học sinh của mình.

2.2. Rào cản từ phía giáo viên và phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh truyền thống

Ngoài khó khăn từ phía học sinh, giáo viên tại THPT Thanh Hà cũng đối mặt với một số rào cản. Thời lượng tiết học hạn chế thường không đủ để triển khai các hoạt động dạy từ vựng sâu rộng. Bên cạnh đó, một số giáo viên vẫn áp dụng phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh truyền thống như đọc chép, dịch từ, ít có sự tương tác hay tạo cơ hội cho học sinh thực hành. Điều này khiến bài học trở nên khô khan, kém hiệu quả trong việc giúp học sinh nhớ lâu và vận dụng từ vựng. Thiếu các tài liệu hỗ trợ đa dạng, thiếu kinh nghiệm trong việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy cũng là những thách thức. Việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh bằng cách áp dụng các kỹ thuật hiện đại, tăng cường hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, và sử dụng công cụ trực tuyến sẽ góp phần quan trọng vào việc cải thiện tình hình giảng dạy từ vựng trong các bài đọc hiểu.

III. Top 3 phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 10 Thanh Hà

Để thực sự nâng cao chất lượng dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà, việc áp dụng các phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiện đại và khoa học là yếu tố then chốt. Thay vì chỉ đơn thuần là cung cấp danh sách từ mới và nghĩa, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập năng động, khuyến khích sự tương tác và khám phá từ học sinh. Các chiến lược hiệu quả tập trung vào việc giúp học sinh không chỉ ghi nhớ từ mà còn hiểu sâu sắc cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế của bài đọc. Điều này đòi hỏi sự sáng tạo trong thiết kế hoạt động, lựa chọn tài liệu phù hợp và tận dụng tối đa các nguồn lực sẵn có. Việc triển khai đồng bộ những phương pháp này sẽ góp phần đáng kể vào phát triển vốn từ vựng học sinh và nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10 một cách bền vững. Các giải pháp dạy từ vựng hiệu quả cần được nghiên cứu và thử nghiệm để đảm bảo tính phù hợp với đặc thù học sinh THPT Thanh Hà.

3.1. Áp dụng chiến lược đoán nghĩa từ ngữ theo ngữ cảnh

Một trong những phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả nhất là rèn luyện kỹ năng đoán nghĩa từ ngữ dựa vào ngữ cảnh. Thay vì lập tức tra từ điển, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích các yếu tố xung quanh từ mới như từ loại, cụm từ đi kèm, các câu trước và sau đó, hoặc chủ đề chung của đoạn văn. Kỹ năng này không chỉ giúp học sinh hiểu nghĩa từ trong bài đọc mà còn phát triển khả năng suy luận, một yếu tố quan trọng để nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10. Giáo viên có thể thiết kế các bài tập điền từ, nối từ với nghĩa trong ngữ cảnh cụ thể, hoặc thảo luận về các từ khóa trong đoạn văn. Việc rèn luyện thường xuyên sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi đối mặt với từ mới, giảm bớt sự phụ thuộc vào từ điển và cải thiện tốc độ đọc.

3.2. Sử dụng sơ đồ tư duy và liên tưởng để phát triển vốn từ vựng học sinh

Sơ đồ tư duy (mind map) và các kỹ thuật liên tưởng là chiến lược học từ vựng tiếng Anh mạnh mẽ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách trực quan và lâu dài. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tạo sơ đồ tư duy cho một chủ đề hoặc một bài đọc, trong đó từ vựng được sắp xếp theo các nhánh liên quan, kèm theo hình ảnh, ví dụ hoặc các từ đồng nghĩa/trái nghĩa. Kỹ thuật liên tưởng giúp học sinh kết nối từ mới với những kiến thức hoặc hình ảnh đã có trong trí nhớ, làm cho việc học trở nên thú vị và dễ nhớ hơn. Ví dụ, liên tưởng âm thanh, hình ảnh, hoặc tạo câu chuyện nhỏ có chứa từ mới. Các phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh này không chỉ củng cố trí nhớ mà còn kích thích sự sáng tạo và khả năng tư duy tổng hợp ở học sinh, từ đó phát triển vốn từ vựng học sinh một cách toàn diện.

3.3. Tích hợp công nghệ và tài nguyên số vào bài giảng từ vựng

Trong bối cảnh công nghệ phát triển, việc tích hợp các công cụ và tài nguyên số vào dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà là một giải pháp dạy từ vựng hiệu quả. Các ứng dụng học tiếng Anh, trang web học từ vựng, flashcards điện tử, hay trò chơi tương tác có thể làm phong phú thêm bài giảng và tăng cường sự hứng thú cho học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các video, podcast hoặc bài báo trực tuyến để giới thiệu từ vựng mới trong ngữ cảnh chân thực, sinh động. Công nghệ cũng hỗ trợ việc cá nhân hóa quá trình học, cho phép học sinh ôn tập từ vựng theo tốc độ và phong cách riêng. Việc sử dụng các công cụ như Kahoot!, Quizlet hay Duolingo không chỉ làm cho việc học từ vựng trở nên thú vị mà còn khuyến khích học sinh chủ động tìm tòi và thực hành, góp phần nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10.

IV. Hướng dẫn xây dựng chiến lược học từ vựng tiếng Anh chủ động cho học sinh THPT Thanh Hà

Một trong những mục tiêu quan trọng của việc dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà là trang bị cho học sinh khả năng tự học và tự phát triển vốn từ. Việc xây dựng một chiến lược học từ vựng tiếng Anh chủ động không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ mới mà còn phát triển tư duy ngôn ngữ và kỹ năng học tập suốt đời. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, cung cấp công cụ và phương pháp để học sinh có thể tự mình khám phá, ghi nhớ và vận dụng từ vựng hiệu quả. Điều này bao gồm việc khuyến khích học sinh thiết lập mục tiêu cá nhân, sử dụng các kỹ thuật ghi chú sáng tạo, và tích cực tham gia vào các hoạt động thực hành. Khi học sinh trở thành người chủ động trong quá trình học từ vựng, hiệu quả nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10 sẽ được cải thiện rõ rệt, đồng thời giảm bớt khó khăn dạy từ vựng THPT Thanh Hà cho giáo viên.

4.1. Khuyến khích học sinh tự học và ghi chép từ vựng hiệu quả

Để phát triển vốn từ vựng học sinh một cách bền vững, việc khuyến khích học sinh tự học là vô cùng cần thiết. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh các chiến lược học từ vựng tiếng Anh như duy trì sổ tay từ vựng cá nhân, sử dụng flashcards truyền thống hoặc điện tử, và tạo lập thói quen tra cứu từ điển khi gặp từ mới. Phương pháp ghi chép hiệu quả không chỉ là viết nghĩa mà còn bao gồm ví dụ cụ thể, các từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ loại, và thậm chí là vẽ minh họa. Việc tự đặt câu với từ mới giúp học sinh hiểu sâu hơn về cách dùng từ. Ngoài ra, việc thiết lập mục tiêu học từ vựng hàng ngày hoặc hàng tuần cũng là một cách để học sinh duy trì động lực và tính kỷ luật trong quá trình tự học. Điều này góp phần giảm bớt khó khăn dạy từ vựng THPT Thanh Hà cho giáo viên.

4.2. Tổ chức hoạt động thực hành đa dạng để củng cố từ vựng

Việc củng cố từ vựng thông qua các hoạt động thực hành đa dạng là một phần không thể thiếu trong chiến lược học từ vựng tiếng Anh chủ động. Giáo viên nên tổ chức các trò chơi từ vựng, đố vui, thảo luận nhóm, đóng vai, hoặc kể chuyện sử dụng từ mới. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh ôn tập mà còn tạo cơ hội để các em vận dụng từ vựng trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Ví dụ, sau một bài đọc hiểu, học sinh có thể được yêu cầu tóm tắt nội dung bằng cách sử dụng các từ khóa đã học, hoặc tạo ra một đoạn hội thoại dựa trên chủ đề của bài đọc. Việc thường xuyên thực hành trong một môi trường vui vẻ, ít áp lực sẽ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh, từ đó nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10 hiệu quả.

V. Đánh giá tác động và giải pháp dạy từ vựng hiệu quả tại THPT Thanh Hà

Việc triển khai các phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh mới cần đi đôi với quá trình đánh giá tác động để xác định mức độ hiệu quả và điều chỉnh phù hợp. Đối với dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà, việc này giúp nhà trường và giáo viên nhận diện được những thành công và hạn chế của các chiến lược đã áp dụng. Quá trình đánh giá không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức từ vựng mà còn mở rộng sang khả năng vận dụng từ vựng trong bài đọc hiểu, sự tự tin của học sinh khi đối mặt với từ mới, và mức độ hứng thú học tập. Thông qua việc phân tích dữ liệu và phản hồi, nhà trường có thể đưa ra các giải pháp dạy từ vựng hiệu quả hơn, tối ưu hóa nguồn lực và xây dựng một lộ trình phát triển vốn từ vựng học sinh bền vững. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Châu (2014) đã đề xuất rằng việc đánh giá liên tục là cần thiết để cải thiện chất lượng giảng dạy.

5.1. Phân tích kết quả thực nghiệm và phản hồi từ giáo viên học sinh

Để đánh giá giải pháp dạy từ vựng hiệu quả, việc thu thập và phân tích kết quả thực nghiệm là rất quan trọng. Điều này có thể bao gồm so sánh điểm số bài đọc hiểu của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp mới, theo dõi sự tiến bộ trong phát triển vốn từ vựng học sinh, và ghi nhận mức độ chủ động của các em. Bên cạnh đó, việc lấy phản hồi từ giáo viên và học sinh thông qua khảo sát, phỏng vấn là nguồn thông tin quý giá. Giáo viên có thể chia sẻ về tính khả thi, thuận lợi và khó khăn khi triển khai phương pháp. Học sinh có thể bày tỏ cảm nhận về sự hứng thú, độ khó và hiệu quả của các hoạt động học từ vựng. Những thông tin này giúp cung cấp cái nhìn đa chiều về tình hình dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà và hỗ trợ việc điều chỉnh chiến lược.

5.2. Đề xuất cải tiến liên tục cho chương trình dạy từ vựng tiếng Anh

Dựa trên kết quả đánh giá, việc đề xuất các cải tiến liên tục cho chương trình dạy từ vựng tiếng Anh là điều cần thiết. Các giải pháp dạy từ vựng hiệu quả không phải là cố định mà cần được cập nhật và điều chỉnh thường xuyên. Điều này có thể bao gồm việc bổ sung các tài liệu học tập mới, đa dạng hóa các dạng bài tập, hoặc tập huấn thêm cho giáo viên về phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiện đại. Việc xây dựng một quy trình đánh giá và cải tiến định kỳ sẽ giúp đảm bảo rằng dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà luôn đạt được hiệu quả cao nhất. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10 một cách toàn diện và trang bị cho các em vốn từ vựng vững chắc để tự tin hòa nhập vào môi trường học tập và làm việc trong tương lai.

VI. Tương lai của việc dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà

Việc dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà không chỉ là một nhiệm vụ giáo dục hiện tại mà còn là khoản đầu tư cho tương lai. Để đảm bảo rằng học sinh THPT Thanh Hà có thể cạnh tranh và thành công trong một thế giới ngày càng toàn cầu hóa, việc tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là phần từ vựng, là vô cùng cấp thiết. Tương lai của việc dạy từ vựng đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa các phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh truyền thống và hiện đại, sự tận dụng tối đa công nghệ, và quan trọng nhất là tạo ra một môi trường khuyến khích học sinh chủ động học tập. Việc này sẽ giúp học sinh không chỉ vượt qua khó khăn dạy từ vựng THPT Thanh Hà mà còn xây dựng nền tảng vững chắc cho việc học tập suốt đời, góp phần vào sự phát triển chung của nhà trường và cộng đồng. Các giải pháp dạy từ vựng hiệu quả cần được duy trì và phát triển.

6.1. Định hướng phát triển bền vững kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh

Định hướng phát triển bền vững kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 10 THPT Thanh Hà cần tập trung vào việc xây dựng nền tảng từ vựng vững chắc và khả năng vận dụng linh hoạt. Điều này bao gồm việc tích hợp việc học từ vựng vào mọi hoạt động ngôn ngữ, từ đọc, viết, nghe đến nói. Mục tiêu là để học sinh không chỉ nhớ nghĩa từ mà còn hiểu sâu sắc về sắc thái, ngữ cảnh sử dụng và các liên kết từ vựng. Việc khuyến khích học sinh đọc tài liệu tiếng Anh đa dạng, từ sách báo, truyện ngắn đến các tài liệu học thuật, sẽ giúp các em tiếp xúc với nhiều từ vựng mới trong các ngữ cảnh khác nhau. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách phân tích cấu trúc bài đọc, nhận diện các yếu tố ngữ pháp hỗ trợ việc đoán nghĩa từ, từ đó nâng cao đọc hiểu tiếng Anh lớp 10 một cách toàn diện và bền vững.

6.2. Cam kết nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT Thanh Hà

Để thực hiện thành công việc dạy từ vựng trong bài đọc hiểu lớp 10 THPT Thanh Hà và đạt được hiệu quả lâu dài, nhà trường cần có cam kết mạnh mẽ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Điều này bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất, tài liệu học tập, và chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiện đại. Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo và tương tác sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn tiếng Anh. Bên cạnh đó, việc thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để cùng hỗ trợ phát triển vốn từ vựng học sinh cũng rất quan trọng. Sự phối hợp này sẽ tạo ra một hệ sinh thái học tập toàn diện, nơi học sinh được trang bị đầy đủ kỹ năng và kiến thức để tự tin đối mặt với các thử thách trong tương lai, góp phần vào thành công của giải pháp dạy từ vựng hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNTVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADDATE STUDIES: SNC ING NGUYEN ‘THL LAN CHAU TEACHING VOCABULARY IN READING COMPREHENSION LESSONS TO THE 10% FORM STUDENTS AT THANH HA UPPER SECONDARY SCIIOOL: PROBLEMS AND POSSIBLE SOLUTIONS (Day tik vung trong cac hai doc hidu cho hoc sinh lép 10 ở trường THPT Thanh Hà: Khả khăn và một số gidi phap kha di) M. MINOR PROGRAMME THESIS. Kicld: English Language Tcaching Methodology Code: 60 14 10 Hanai, 2014) VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES: BNCREBOCE NGUYEN THI LAN CHAU TEACHING VOCABULARY IN READING COMPREHENSION LESSONS TO TIIE 10" FORM STUDENTS AT TIIANII ILA UPPER SECONDARY SCHOOL: PROBLEMS AND POSSIBLE SOLUTIONS (Day tit vung trong các bài doc hiéu cho học sinh lớp 10 ở tường THPT Thanh Hà: Khó khăn va một số giải pháp khả di) MLA. MINOR PROGRAMME THESIS: Field: English Language Teaching Methodology Code: 60-14 10 Supervisor: PROF, DR.

HOANG VAN VAN Hanoi, 2010 TABLE OF CONTENTS Cuandidate’s declaration. Abstract Table of contents List of nhbreviations and tables. Raiionale of the study. I , Aim and objectives of the study.

Research qu lơng hồi ww TY. Scope of the study V. Signaficance of the study. Methods of the study tà VII.

Organization of the study PART 2: DEVELOPMENT. CHAPTER 1: TILEORETICAL BACKGROUND 1.1 Vocabulary in EFT. teaching and learning 1.1 The notion of vocabulary .1 According lo meaning 1.2 According to teaching methodoloay.3 According to sequence of use.3 The place of voeabulary in EEL leaching and learninys 1.4 The place of vocabulary in EFL learners’ reading comprehension .2 Principles in teaching and leaning vocabulary 1.1 Selection of vacabnlary items for learners 1.2 Aspects of vocabulary thal. should be taught 1.1 Word form: Pronunciation and spelling.4 Aspects of meaning.

According to Wisker (2001: 167-168), there are three main kinds of interviews such as highly structured interv niestructured inferview and unstructured interview among which semi-structured interview is chosen as the second research instrument of this study. This kind of interview addresses both the need for comparable responses, that is, there are the same questions being asked of each inlerviewee and the need for the interview to be developed by the conversation between interviewer and interviewee which is often very rich and rewarding. By interviewing, the researcher could observe the responses of the subject and questions tay be clarified if they are misunderstood. Interviews help the interviewer pursue the in-depth infomation around the topic and ensure the reliability of the written survey questionnaires.

* Particularly, durinys the pro of carrying out the study, scarching reference books is inevitable and the consultation with the researcher’ supervisor is of great contnbution to the fulfillment of this dissertation. VIL Organization of the study The study consists of three main parts: the introduction, the development and the conelusion. The “Introduction” presents the general background of the study, the reason for choosing the thesis, the aims, the research questions, the scope, the significance, the methods and the organization of the study. The ‘Development’, the facus of the study is sub-divided into three chaplers.

Chapter 1 presents ‘theoretical background’. It is concerned with general knowledge about vocabulary and vocabulary teaching and leaning Chapter 2 provides research design and methodology of the study which consists of the selling of the study, the procedures of the dala collection and the dala analysis. From these bases, the major problems facing the 10 form students at TH-USS in learning vocabulary in RC lessons are drawn out. Chapter 3 is concerned with the solutions to solving the idenfificd problems then improving the quality of teaching and leaming English vocabulary for the 10" form sliders al TIT-1 The “Conclusion” summatizos the main issucs touched upon so far in tho slndy, presenls the lunitations of the study and makes suggestions for further research, LIST OF ABBREVIATIONS EBL: English Foreign Language RC: Reading Comprehension TIL - USS: Thanh Ila Upper Secondary School LIST OF TABLES (In Appendix 3) Page Table 1: Students’ perceptions about the role of vocabulary in students! RC (Questions 5, 6, 7) 1X Table 2: Students’ observation about the current state of learning vocabulary in RC lessons (Question 8) es es X Table 3: Stuđenis' observation about the cturent state of teaching vocabulary in RC lessons (Question 9).

sevcsunitstssiiianisieuetatnteieiinenneie XI Table 4: Students’ ideas about the solutions to bettering the current situation of teaching vocalulary in RC lessons lo the 10th form students (Question 10) xu Tablc 5: Študents iđeas about the solutions †o bettering the current situatien of learning vocabulary in RC lessons of the 10th form students (Question 11) XII 10th form students when dealing with vocabulary in RC lessons are found, the study might contribute to building up and enriching the 10” form students” voeabulary, improving their communicative competence to fulfill the general objectives of the textbook. It is also hoped that the study would bring theoretical as well as practical benefits to the researcher hersel , the teachers of Tinglish al her schoo! and for anyone who is inlerested in vocabulary teaching in RC process. VL Method of the study The study utilizes both quabitative and quantilative methods, These methads have pla an important role in TESOL for a long tune. Qualitative researchers study things in their natural settings, attempting to make sense of, or to interpret, phenomena in terms of the incanings peopl: bring Lo them (Denzin 2000).

It involves an interpretive, naluralistie approach to its subject matter and gives priouty to what the data contribute to important research questions or existing information. Whereas, quantitative research is the systematic scientific investigation of quantitative properties and phenomena and their relationships. Quantitative methods explain the data collected and their statistical treatment as well as all relevant results in relation to your research questions (Nunan 1992: 5). In carrying out these research methods, Iwo instruments are used.

The first instrument is, questionnaire and the second instrument is the semi-structure interview. * Survey questionnaire for the 10” students: According 1o Brown (2001: 6), questionnaires are any wrillen instruments thal present respondents with a series of questions or statements to which they are to react either by writing out their answeis or selecting fiom among existing answers. In this study, suey questions were designed and distributed to the students to get information on actual situition of teaching and learning vocabnlary im RC k ms im ten language cla sof grade 10. Questionnaire focused on the problems facmg the students in learning vocabulary in RC Isssons and suggested solutions to better the current state * Interviewing the teachers of English teaching stuff Interview is one kind of questionnaire but it is the vocal questionnaire.

Interviews have been used widel y by second language acquisition ress: rchers seeking dala on stages anc processes of acquisition (Johnston 1985), and also by language testers, who use the oral interview as means of assessing proficiency (Ingram 1984).3 Students’ poor background knowledge and lznited vocabulary size 2.4 Pad habits and ineffective ways of learning 2.5 Students passiveness and shyness in learning.6 Lack of favorable vocabulary learning environment 2.5 Summary CHAPTER 3: POSSIBLE SOLUTIONS TO IMPROVING THE QUALITY OF TEACHING AND LEARNING OF ENGLISH VOCABULARY IN RC LESSONS FOR THE 10" FORM STLDENTS AT TH-USS 3.1 Need for the teachers to change their teaching vocabulary approaches.1 Aspects of vocatulary that should be taught 3.2 Categories of vocabulary issues 3.2 Providing offective strategy training for all studenfs.3 Stimulating students’ interest and motivation in learning vocabulary ‘through various techniques of presenting new word items 3.4 Improving students’ English proficiency and reading skills to activate students’ vocabulary and enhance their RC 3.5 Adapting the textboak 3.6 Creatinga favorable teaching and learning cnvironment. PART 3: CONCLUSION L Summary of the study. Limitations of the study. LIL Conclusion - TV.

Suggestions for further research REFERENCERS. 10th form students when dealing with vocabulary in RC lessons are found, the study might contribute to building up and enriching the 10” form students” voeabulary, improving their communicative competence to fulfill the general objectives of the textbook. It is also hoped that the study would bring theoretical as well as practical benefits to the researcher hersel , the teachers of Tinglish al her schoo! and for anyone who is inlerested in vocabulary teaching in RC process. VL Method of the study The study utilizes both quabitative and quantilative methods, These methads have pla an important role in TESOL for a long tune.

Qualitative researchers study things in their natural settings, attempting to make sense of, or to interpret, phenomena in terms of the incanings peopl: bring Lo them (Denzin 2000). It involves an interpretive, naluralistie approach to its subject matter and gives priouty to what the data contribute to important research questions or existing information. Whereas, quantitative research is the systematic scientific investigation of quantitative properties and phenomena and their relationships. Quantitative methods explain the data collected and their statistical treatment as well as all relevant results in relation to your research questions (Nunan 1992: 5).

In carrying out these research methods, Iwo instruments are used. The first instrument is, questionnaire and the second instrument is the semi-structure interview. * Survey questionnaire for the 10” students: According 1o Brown (2001: 6), questionnaires are any wrillen instruments thal present respondents with a series of questions or statements to which they are to react either by writing out their answeis or selecting fiom among existing answers. In this study, suey questions were designed and distributed to the students to get information on actual situition of teaching and learning vocabnlary im RC k ms im ten language cla sof grade 10.

Questionnaire focused on the problems facmg the students in learning vocabulary in RC Isssons and suggested solutions to better the current state * Interviewing the teachers of English teaching stuff Interview is one kind of questionnaire but it is the vocal questionnaire. Interviews have been used widel y by second language acquisition ress: rchers seeking dala on stages anc processes of acquisition (Johnston 1985), and also by language testers, who use the oral interview as means of assessing proficiency (Ingram 1984).3 Whal mikes words difficull? 1.4 Current approaches to teaching and learning vocabulary. a Tả CHIAPTER 2: PROBI.EMS FACTNG TIIE 18” FORM STUDENTS AT TII- USS IN LEARNING VOCABULARY IN RC LESSONS .1 The setting of the study 2.1 Subjects of the study 2.2 ‘he teaching staff and their teaching situations 2.2 Rnglish language teaching aud learning program for ths 10th form students at TH-USS .3 The objectives of the Sg form course of English 2.2 Data collection instruments and procedure 2.1 The questionnairc for the studenfs.2 The interview with the teachers of English.3 Thala collection and anal, 2.1 Results from the questionnaires for the studenfs.2 Studenls' perceplion about the imparlance of vocabulary in RC lessons (Question 5, 6, 7).3 Students’ ideas about the reality of teaching vocabulary in RC lessons to the 10th form students at ‘TLL-USS (Question 8, 9) 2.4 Students’ ideas aboul the solutions to bellering the eurrent situations of teaching vocabulary in RC lessons to the 10th form students (Question 10, 11) .2 Results from the interviews with the teachers of English .4 Problems facing the 10th students at TH-USS in learning vocabulary in RC lessons 2.1 Rigid, insufficient and ineffective ways of touching vocabulary 2.2 Untavorable vocabulary teaching environment osc According to Wisker (2001: 167-168), there are three main kinds of interviews such as highly structured interv niestructured inferview and unstructured interview among which semi-structured interview is chosen as the second research instrument of this study. This kind of interview addresses both the need for comparable responses, that is, there are the same questions being asked of each inlerviewee and the need for the interview to be developed by the conversation between interviewer and interviewee which is often very rich and rewarding.

By interviewing, the researcher could observe the responses of the subject and questions tay be clarified if they are misunderstood.