Luận văn tổ chức dạy học dự án đoạn trích Đất nước - Ngữ văn 12

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy học dự án đoạn trích Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm trong chương trình Ngữ văn 12 tập 1.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Đức Khuông
• Trường học: Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn
• Đề tài: Tổ chức dạy học dự án đoạn trích “Đất nước” (Trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm (Ngữ văn 12 - Tập 1)
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Cách dạy học dự án Đất nước Nguyễn Khoa Điềm lớp 12 hiệu quả

Dạy học dự án (DHDA) là phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, giúp người học chủ động khám phá tri thức thông qua việc giải quyết các tình huống thực tiễn. Trong chương trình Ngữ văn 12, đoạn trích “Đất nước” của Nguyễn Khoa Điềm – trích từ trường ca Mặt đường khát vọng – mang đậm tính tư tưởng và cảm xúc về cội nguồn dân tộc, là cơ hội lý tưởng để áp dụng DHDA. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, khiến học sinh tiếp nhận kiến thức một cách thụ động. Việc tổ chức dạy học dự án Đất nước – Nguyễn Khoa Điềm lớp 12 không chỉ giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung tư tưởng, nghệ thuật của tác phẩm mà còn phát triển năng lực ngôn ngữ, tư duy phản biện và kỹ năng hợp tác. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2021), DHDA trong dạy học đoạn trích này đã tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh được đóng vai trò chủ thể trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Điều này hoàn toàn phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh phát triển phẩm chất và năng lực người học.

1.1. Đặc điểm văn bản Đất nước trong chương trình Ngữ văn 12

Đoạn trích “Đất nước” nằm trong trường ca Mặt đường khát vọng, được sáng tác năm 1971 giữa thời kỳ kháng chiến chống Mỹ ác liệt. Tác phẩm thể hiện cái nhìn mới mẻ, sâu sắc về Đất nước – không chỉ là không gian địa lý mà còn là kết tinh của lịch sử, văn hóa và nhân dân. Với cấu trúc thơ tự do, ngôn ngữ giàu hình ảnh và chất suy tưởng, đoạn trích phù hợp để tổ chức các hoạt động khám phá, phân tích và sáng tạo. Đây là tài liệu học thuật quan trọng giúp học sinh lớp 12 hình thành nhận thức về trách nhiệm công dân và tình yêu quê hương.

1.2. Lý do nên áp dụng dạy học dự án với đoạn trích Đất nước

Phương pháp dạy học dự án giúp học sinh tiếp cận “Đất nước” không chỉ như một văn bản học thuộc mà như một hiện tượng văn hóa – xã hội cần được lý giải. Học sinh có thể thực hiện các nhiệm vụ như sưu tầm tư liệu lịch sử, phỏng vấn người lớn tuổi về ký ức dân tộc, hoặc sáng tác thơ, video phản ánh quan niệm về Đất nước. Những hoạt động này kích thích tư duy phản biện, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác – những năng lực cốt lõi trong chương trình giáo dục mới. Đồng thời, DHDA giúp khắc phục tình trạng dạy học nặng về lý thuyết, ít gắn với thực tiễn – một hạn chế phổ biến trong dạy Ngữ văn hiện nay.

II. Thách thức khi triển khai dạy học dự án Đất nước lớp 12

Mặc dù dạy học dự án Đất nước – Nguyễn Khoa Điềm lớp 12 mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai thực tế vẫn gặp không ít thách thức. Một trong những rào cản lớn nhất là tâm lý e ngại của giáo viên trước yêu cầu đổi mới phương pháp. Nhiều giáo viên quen với lối dạy truyền thống, thiếu kỹ năng thiết kế và quản lý dự án học tập. Bên cạnh đó, hệ thống cơ sở vật chất ở nhiều trường THPT chưa đáp ứng được nhu cầu tổ chức hoạt động nhóm, tìm kiếm tài liệu số hoặc trình bày sản phẩm đa phương tiện. Ngoài ra, chương trình Ngữ văn 12 có khối lượng kiến thức lớn, khiến giáo viên lo ngại rằng DHDA sẽ làm chậm tiến độ giảng dạy. Tuy nhiên, theo luận văn của Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2021), những khó khăn này hoàn toàn có thể khắc phục nếu có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sự hỗ trợ từ tổ chuyên môn và sự đồng thuận từ nhà trường. Quan trọng hơn, DHDA không thay thế hoàn toàn phương pháp truyền thống mà là sự kết hợp linh hoạt để tối ưu hóa hiệu quả học tập.

2.1. Hạn chế về năng lực thiết kế dự án của giáo viên Ngữ văn

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học dự án, dẫn đến lúng túng trong việc xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch và đánh giá sản phẩm học sinh. Việc thiếu kỹ năng quản lý lớp học theo dự án khiến hoạt động dễ rơi vào tình trạng hỗn loạn hoặc thiếu chiều sâu. Do đó, cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên để nâng cao năng lực triển khai DHDA.

2.2. Thiếu nguồn lực và thời gian thực hiện dự án

Các dự án học tập đòi hỏi thời gian dài hơn so với tiết học thông thường. Trong khi đó, chương trình Ngữ văn 12 có nhiều tác phẩm quan trọng cần hoàn thành trong năm học. Ngoài ra, không phải trường nào cũng có đủ phòng học chức năng, thiết bị công nghệ hoặc ngân sách để hỗ trợ học sinh thực hiện sản phẩm. Đây là lý do khiến nhiều giáo viên ngần ngại áp dụng DHDA dù nhận thức rõ giá trị của phương pháp này.

III. Phương pháp tổ chức dạy học dự án Đất nước hiệu quả

Để tổ chức dạy học dự án Đất nước – Nguyễn Khoa Điềm lớp 12 thành công, cần tuân thủ quy trình gồm bốn giai đoạn: xác định vấn đề, lập kế hoạch, thực hiện và trình bày sản phẩm. Giai đoạn đầu tiên, giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá câu hỏi lớn: “Đất nước là gì theo Nguyễn Khoa Điềm và theo em?”. Từ đó, học sinh hình thành các câu hỏi nghiên cứu nhỏ như: vai trò của nhân dân trong việc làm nên Đất nước, sự kết hợp giữa chất chính luận và trữ tình trong đoạn trích, hoặc liên hệ với thực tiễn yêu nước hiện nay. Giai đoạn lập kế hoạch yêu cầu học sinh chia nhóm, phân công nhiệm vụ và xác định hình thức sản phẩm (video, báo tường, podcast, tiểu luận...). Trong quá trình thực hiện, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn viên, hỗ trợ tìm tài liệu, phản hồi kịp thời và khuyến khích sáng tạo. Cuối cùng, học sinh trình bày sản phẩm trước lớp, tham gia phản biện và tự đánh giá – qua đó rèn luyện kỹ năng thuyết trình và tư duy phản biện. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hồng Hạnh, mô hình này giúp học sinh không chỉ hiểu sâu tư tưởng Đất nước của nhân dân mà còn hình thành tình yêu quê hương một cách tự nhiên, bền vững.

3.1. Xây dựng câu hỏi định hướng cho dự án Đất nước

Câu hỏi định hướng là trái tim của dự án. Với đoạn trích “Đất nước”, câu hỏi trung tâm nên mang tính mở, kích thích tranh luận và liên hệ thực tiễn. Ví dụ: “Làm thế nào để mỗi người trẻ hôm nay góp phần làm nên Đất nước?” hoặc “Tại sao Nguyễn Khoa Điềm lại khẳng định ‘Đất nước là của nhân dân’?”. Những câu hỏi này giúp học sinh kết nối văn bản với vấn đề xã hội đương đại, từ đó tạo ra sản phẩm có chiều sâu và ý nghĩa.

3.2. Thiết kế sản phẩm học tập đa dạng và sáng tạo

Sản phẩm của dự án học tập không nhất thiết phải là bài văn. Học sinh có thể sáng tạo video ngắn, bản đồ tư duy, kịch bản sân khấu, hoặc bộ sưu tập hình ảnh minh họa cho quan niệm về Đất nước. Điều quan trọng là sản phẩm phải thể hiện được sự hiểu biết, tư duy phản biện và giá trị cảm xúc mà học sinh rút ra từ tác phẩm. Việc đa dạng hóa hình thức sản phẩm cũng giúp phát huy năng lực đa trí tuệ của học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ sáng kiến dạy học dự án Đất nước

Nghiên cứu thực nghiệm của Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2021) tại Trường THPT Nguyễn Văn Cừ đã chứng minh hiệu quả rõ rệt của dạy học dự án Đất nước – Nguyễn Khoa Điềm lớp 12. Kết quả khảo sát cho thấy 85% học sinh bày tỏ hứng thú cao hơn với tác phẩm, 78% thể hiện khả năng phân tích sâu sắc hơn về tư tưởng “Đất nước của nhân dân”, và 70% tự tin hơn khi trình bày quan điểm cá nhân. Đặc biệt, nhiều học sinh đã liên hệ đoạn trích với các phong trào bảo vệ môi trường, giữ gìn di sản văn hóa, hay hành động vì cộng đồng – minh chứng cho việc học văn không tách rời đời sống. Các sản phẩm dự án như phóng sự “Đất nước trong mắt tôi”, bộ ảnh “Góc quê”, hay bài thơ sáng tác đã được trưng bày trong tuần lễ Văn học của trường, tạo hiệu ứng lan tỏa tích cực. Điều này khẳng định rằng DHDA không chỉ nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn mà còn góp phần giáo dục giá trị sống và trách nhiệm công dân cho học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát học sinh sau khi học dự án Đất nước

Sau khi tham gia dự án, học sinh không chỉ nắm vững nội dung tư tưởng và đặc điểm nghệ thuật của đoạn trích mà còn phát triển năng lực tự học, hợp tác nhóm và giải quyết vấn đề. Nhiều em chia sẻ rằng lần đầu tiên cảm thấy văn học “sống” và “gần gũi”. Đây là minh chứng cho hiệu quả của phương pháp lấy học sinh làm trung tâm trong dạy học Ngữ văn.

4.2. Sản phẩm học sinh tiêu biểu từ dự án

Một nhóm học sinh đã thực hiện video phỏng vấn người dân về khái niệm “Đất nước”, so sánh với quan điểm của Nguyễn Khoa Điềm. Nhóm khác sáng tác bộ tranh minh họa cho từng khổ thơ, kết hợp với nhạc nền dân gian. Những sản phẩm này không chỉ thể hiện sự sáng tạo mà còn phản ánh sự thấu hiểu sâu sắc về tinh thần dân tộc – mục tiêu cốt lõi của việc dạy học tác phẩm này.

V. Tương lai của dạy học dự án trong môn Ngữ văn lớp 12

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện, dạy học dự án sẽ ngày càng đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực người học. Với những tác phẩm giàu tính tư tưởng như “Đất nước”, DHDA không chỉ là lựa chọn mà là xu hướng tất yếu. Tuy nhiên, để nhân rộng mô hình này, cần sự đồng bộ từ nhiều phía: chương trình học cần linh hoạt hơn, giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu, và nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, thời gian và cơ chế đánh giá phù hợp. Ngoài ra, việc tích hợp công nghệ thông tin vào DHDA – như sử dụng nền tảng học tập trực tuyến, công cụ tạo video, hoặc AI hỗ trợ nghiên cứu – sẽ mở ra không gian học tập vô hạn cho học sinh. Tương lai của dạy học dự án Đất nước – Nguyễn Khoa Điềm lớp 12 không chỉ nằm ở việc truyền đạt kiến thức mà ở việc thắp lửa yêu nước, khơi dậy trách nhiệm và nuôi dưỡng tinh thần sáng tạo – những phẩm chất cốt lõi của công dân thế kỷ 21.

5.1. Vai trò của công nghệ trong dạy học dự án Ngữ văn

Công nghệ giúp học sinh tiếp cận tài liệu học thuật phong phú, hợp tác từ xa và trình bày sản phẩm chuyên nghiệp. Các nền tảng như Google Classroom, Canva, hoặc CapCut có thể được tích hợp vào quy trình dạy học dự án, giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao chất lượng sản phẩm. Đây là hướng đi cần được khuyến khích trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục.

5.2. Đề xuất chính sách hỗ trợ giáo viên triển khai DHDA

Các sở giáo dục, phòng GD&ĐT và tổ chuyên môn cần xây dựng gói hỗ trợ gồm: tài liệu hướng dẫn, ngân sách nhỏ cho dự án, và cơ chế đánh giá linh hoạt. Đồng thời, nên tổ chức hội thảo chia sẻ sáng kiến để nhân rộng các mô hình hiệu quả như dự án “Đất nước” của Nguyễn Thị Hồng Hạnh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong vài thập kỉ gần đây, các ngành khoa học, kĩ thuật và công nghệ, cũng như quá trình hội nhập quốc tế đã có sự tăng trưởng và phát triển nhanh chong dẫn đến nén kinh tế nước ta trở thành nền kinh tế - tri thức. Song trong sự phát triển của đất nước, con người vẫn đóng vai trò quyết định cho sự phát triển của xã hội. Nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam trong thế kỷ 21 là trang bị cho HS những kiến thức tối thiểu, cần thiết đồng thời các môn học phải tạo cho HS các năng lực nhất định để khi tham gia sản xuất hoặc nghiên cứu khoa học, họ có thể thích ứng được với các yêu cầu của xã hội.

Quan điểm của Đảng về vấn đề này thể hiện ở mục tiêu giáo dục trong Luật giáo dục và Nghị quyết TW Đảng khóa VII và khóa VIII nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của đất nước hiện tại và tương lai. Nghị quyết của Hội nghị Trung ương Đảng 8 khóa XI khi bàn về những thay đôi căn bản, toàn diện của ngành Giáo dục và dao tạo nước nha (2013) đã chi 16: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh”. Môn Ngữ văn là một trong những môn học mang tính đặc thù vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Tuy nhiên, qua các kết quả khảo sát thực trạng cho thấy: Môn Ngữ văn được giảng dạy trong chương trình giáo dục của ta còn nặng về kiến thức sách vở, chủ yếu bám sát kiến thức sách giáo khoa, thời lượng cho thực hành, ứng dụng công nghệ còn rời rac, it 01, không tạo được hứng thú cho HS.

HS ít có cơ hội phat triển các năng lực vốn có, lại càng không có điều kiện khám phá và phát hiện các năng lực tiềm năng. Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục và Đào tạo Việt 2. Xác định nội dung, chủ đề dạy học, yêu cầu sản phẩm cua dự an. Tích hợp công nghệ thong fỈH.

Xây dựng kế hoạch đánh giá thường xuyên và liên tục. Kế hoạch về thời gian thực hiện dự đĩ. Một số kĩ năng hướng dẫn HS thực hiện dự án. Tiến trình tổ chức day học đoạn trích “Dat nước” theo phương pháp “Dạy học dự áI” .-- -- - HH HH HH Hệ 55 Kết luận chương 2 .---s-s< << se s£©ss£ss£EssEssExseEsersstastsserserssrssersee 61 CHUONG 3.

THUC NGHIEM SƯ PHẠM. Mục đích thực nghiệm. - G G n1 ng ng ng, 62 3. Xác định đặc điểm đối tượng dạy học và cơ sở vật chất của nhà U8012011.

Thiết kế giáo án thực nghiệm. Thiết kế dạy học đoạn trích “Đất nước” theo phương pháp “Day hoc 78. Kết quả thực ng hiỆNH .- - 5-5252 S£*EEE‡EEEEEEEEEEEEEEE212111 tk, 60 3. Đánh giá thre HỆ TMH.

+ 1E vn ngờ 61 Kết luận chương 3.- << 2s ©s£©ss©sseEseEssEssersersetsserserserssessersee 84 KET LUẬN VÀ KHUYEN NGHỊ,. Khuyến NDE ccceccccccessessecssessessecssessessessusssessesssssuessessesseesseesecseesees 86 TÀI LIEU THAM KHAO .- << 5° 5° 5° se se s£SseEsessesseseesesecse 84 vii hướng chủ thể chuyền dần sang phía người học, học sinh chủ động, tích cực tiếp nhận kiến thức hơn. Bên cạnh đó, việc dạy học theo chuyên đề và dạy học tích hợp liên môn cũng là đường hướng góp phần đổi mới giáo dục và đào tạo, nhằm giảm tải nội dung chương trình dạy học, dạy học theo chiều sâu, khơi gợi năng lực tự học, sự thông minh, sáng tạo ở người học và giúp học sinh biết vận dụng kiến thức tổng hop từ các môn học vào giải quyết các van dé thực tiễn của đời sống. Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong việc tô chức dạy học đoạn trích “Đất Nước” của Nguyễn Khoa Diém rất phù hop dé tích hợp một số chủ đề, nội dung dạy học liên môn đồng thời giúp giáo viên phát hiện và phát huy năng lực sở trường của học sinh.

Vì những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học dự án đoạn trích “Đắt nước” (trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Diém” (Ngữ văn 12 — Tập 1) nhằm nâng cao hiệu quả day học văn ban va góp phan nâng cao chất lượng day học môn Ngữ văn trong nhà trường phô thông. Lịch sử van đề nghiên cứu 2. Quá trình hình thành, phát triển và ứng dụng dạy học dự án Thuật ngữ dự án dự án có nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phô thông là: một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch. Đây là một khái niệm chủ yếu được dùng trong các lĩnh vực kinh tế, xã hội, sản xuất, nghiên cứu khoa học hay quản lí xã hội.được xây dựng để thực hiện một nhiệm vụ, một công trình được hoàn thành trong một khoảng thời gian nhất định nhằm đạt được mục đích đã đề ra.

Đến cuối thé ky 16, khái niệm dự án được lần đầu sử dụng trong lĩnh vực giáo dục trong các trường dạy kiến trúc và xây dựng ở nước Ý. Từ ý nghĩa chỉ là một kế hoạch cần thực hiện, khái niệm dự án dần trở thành một phương pháp hay hình thức dạy học. Từ đó, phương pháp dạy học dự án dần có sức ảnh hưởng vượt ra ngoài biên giới của nước Y, lan sang cả Châu Au va MỤC LỤC LOT CAM ƠNN.A4071440077440 07744071340 0774409094pgpvdke i DANH MỤC CAC CHU VIET TAT .-- 2-52 ss©sesssssesessesse ii DANH MỤC CÁC HÌNH, CAC BANG, BIEU ĐÒ.- ¿2-5-2 22x EE EE 2 1 7171121121171 11121111111 re | 2. Lịch sử vấn đề nghiên €ứu.-- - - - ® E+EE+EE+EE+EEEEEEEEEEErErkerkerreee 3 3.

Đối tượng và phạm Vi nghiền €Ứu. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài. Phương pháp nghiên CỨu.-- -- G6 S5 SE SE E+SvEEeeereeererererrsrerrrke 9 6. Cấu trúc của luận văn.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VA THỰC TIEN CUA DE TÀI. Dạy học dự ắI.1 TT ng ng ngư 11 1. Khải niệm Dạy hoc Ay G1. Đặc điểm của day hoc dự ám [19].

Các hình thức dạy hoc dự Gn [7] cecccccccccsccccssseessscessesseesseeenseeesseeensneens 14 1. Các giai đoạn của tiễn trình day học dự án [1], [I9]'. Hồ sơ bài dạy trong dạy học dự án [7], [19]. Cac yéu cau bắt buộc phải đạt được với một dự án [7].

Những ưu điểm và hạn chế của day hoc dự án [5, 6, 7, 22j.Tinh khả thi cua việc ap dụng phương pháp dự an trong dạy học đoạn trích “Dat nước” (trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điểm trong chương trình Ngữ văn ÏÓJ) Ï2.- c5 St kE+vkE+eeEseeEseeeseeerke 31 1. Khảo sát tình hình thực tế day hoc dự án ở trường THPT. 38 KẾt luận chương 1. TO CHỨC DAY HỌC DỰ AN DOAN TRÍCH “DAT NUOC” (TRUONG CA MAT DUONG KHAT VONG) CUA NGUYEN KHOA DIEM.

Những đề xuất khi thiết kế day học dự án đoạn trích “Dat nước” (trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm. Xác định nội dung, chủ đề dạy học, yêu cầu sản phẩm cua dự an. Tích hợp công nghệ thong fỈH. Xây dựng kế hoạch đánh giá thường xuyên và liên tục.

Kế hoạch về thời gian thực hiện dự đĩ. Một số kĩ năng hướng dẫn HS thực hiện dự án. Tiến trình tổ chức day học đoạn trích “Dat nước” theo phương pháp “Dạy học dự áI” .-- -- - HH HH HH Hệ 55 Kết luận chương 2 .---s-s< << se s£©ss£ss£EssEssExseEsersstastsserserssrssersee 61 CHUONG 3. THUC NGHIEM SƯ PHẠM.

Mục đích thực nghiệm. - G G n1 ng ng ng, 62 3. Xác định đặc điểm đối tượng dạy học và cơ sở vật chất của nhà U8012011. Thiết kế giáo án thực nghiệm.

Thiết kế dạy học đoạn trích “Đất nước” theo phương pháp “Day hoc 78. Kết quả thực ng hiỆNH .- - 5-5252 S£*EEE‡EEEEEEEEEEEEEEE212111 tk, 60 3. Đánh giá thre HỆ TMH. + 1E vn ngờ 61 Kết luận chương 3.- << 2s ©s£©ss©sseEseEssEssersersetsserserserssessersee 84 KET LUẬN VÀ KHUYEN NGHỊ,.

Khuyến NDE ccceccccccessessecssessessecssessessessusssessesssssuessessesseesseesecseesees 86 TÀI LIEU THAM KHAO .- << 5° 5° 5° se se s£SseEsessesseseesesecse 84 vii hướng chủ thể chuyền dần sang phía người học, học sinh chủ động, tích cực tiếp nhận kiến thức hơn. Bên cạnh đó, việc dạy học theo chuyên đề và dạy học tích hợp liên môn cũng là đường hướng góp phần đổi mới giáo dục và đào tạo, nhằm giảm tải nội dung chương trình dạy học, dạy học theo chiều sâu, khơi gợi năng lực tự học, sự thông minh, sáng tạo ở người học và giúp học sinh biết vận dụng kiến thức tổng hop từ các môn học vào giải quyết các van dé thực tiễn của đời sống. Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong việc tô chức dạy học đoạn trích “Đất Nước” của Nguyễn Khoa Diém rất phù hop dé tích hợp một số chủ đề, nội dung dạy học liên môn đồng thời giúp giáo viên phát hiện và phát huy năng lực sở trường của học sinh. Vì những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học dự án đoạn trích “Đắt nước” (trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Diém” (Ngữ văn 12 — Tập 1) nhằm nâng cao hiệu quả day học văn ban va góp phan nâng cao chất lượng day học môn Ngữ văn trong nhà trường phô thông.

Lịch sử van đề nghiên cứu 2. Quá trình hình thành, phát triển và ứng dụng dạy học dự án Thuật ngữ dự án dự án có nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phô thông là: một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch. Đây là một khái niệm chủ yếu được dùng trong các lĩnh vực kinh tế, xã hội, sản xuất, nghiên cứu khoa học hay quản lí xã hội.được xây dựng để thực hiện một nhiệm vụ, một công trình được hoàn thành trong một khoảng thời gian nhất định nhằm đạt được mục đích đã đề ra. Đến cuối thé ky 16, khái niệm dự án được lần đầu sử dụng trong lĩnh vực giáo dục trong các trường dạy kiến trúc và xây dựng ở nước Ý.

Từ ý nghĩa chỉ là một kế hoạch cần thực hiện, khái niệm dự án dần trở thành một phương pháp hay hình thức dạy học. Từ đó, phương pháp dạy học dự án dần có sức ảnh hưởng vượt ra ngoài biên giới của nước Y, lan sang cả Châu Au va DANH MỤC CÁC HINH, CAC BANG, BIEU DO Bảng 1. Các dang sản phẩm, bài trình dién. Sơ đồ tóm tắt các giai đoạn của tiến trình DHDA.

Bộ câu hỏi Ainh hwong .eeecce«eeeeceees s9 99% 91 98 94 899894 58968609586 805 21 Bảng 1. Bộ câu hỏi định hướng về dạy học dự án tác phẩm “Đất nước” - trích trường ca “Mặt đường khát vọng” của Nguyễn Khoa Diem .