Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và tích cực môn GDCD 11 tại Nghệ An

Phương pháp giảng dạy GDCD lớp 11 kết hợp truyền thống và tích cực, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và kỹ năng thực hành hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Thơ
• Người hướng dẫn: TS. Đinh Thế Định
• Trường học: Trường Đại học Vinh
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn GDCD
• Đề tài: Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD lớp 11 (qua thực tế ở một số trường THPT tỉnh Nghệ An)
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Vinh

Tóm tắt

I. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy GDCD lớp 11

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội hiện đại, dạy GDCD lớp 11 đóng vai trò thiết yếu trong việc bồi dưỡng thế hệ trẻ có năng lực và tư duy sáng tạo. Môn học này bao gồm những nội dung trừu tượng về kinh tế, chính trị và xã hội, những phạm trù còn mới và khó đối với học sinh trung học phổ thông. Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là yêu cầu cấp bách của ngành giáo dục mà còn là trách nhiệm của từng giáo viên. Việc kết hợp phương pháp truyền thống và phương pháp tích cực trong dạy GDCD lớp 11 sẽ giúp nâng cao hiệu quả dạy học, khắc phục tình trạng dạy học thụ động và một chiều.

1.1. Nhu cầu thực tiễn của xã hội hiện đại

Giáo dục và đào tạo là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội và tăng trưởng kinh tế. Nguyễn Nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương đã khẳng định rõ ràng: phải đổi mới phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thô một chiều, rèn luyện nét tư duy sáng tạo cho học sinh. Việc áp dụng phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học là bước tiến cần thiết trong đổi mới giáo dục nước ta.

1.2. Thách thức trong dạy học GDCD lớp 11

Dạy GDCD lớp 11 gặp nhiều khó khăn do nội dung trừu tượng và phức tạp. Hiện tượng dạy học thụ động, cơ khí trong dạy học vẫn còn phổ biến. Nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học không phù hợp, lạm dụng trực quan máy móc, dẫn đến hiệu quả giáo dục không cao. Chính vì vậy, cần thiết phải cải cách phương pháp dạy học một cách toàn diện và hệ thống.

II. Phương pháp truyền thống trong dạy GDCD lớp 11 và giá trị của nó

Phương pháp dạy học truyền thống đã được kiểm chứng qua hàng trăm năm thực tiễn giáo dục. Những phương pháp này bao gồm giảng dạy lý thuyết, truyền đạt kiến thức từ giáo viên đến học sinh một cách có hệ thống. Trong dạy GDCD lớp 11, phương pháp truyền thống giúp học sinh nắm vững những khái niệm cơ bản, kiến thức nền tảng về kinh tế, chính trị. Tuy nhiên, phương pháp này cần được kết hợp với những yếu tố hiện đại để tránh rơi vào tình trạng học vẹt, học máy móc. Kế thừa có chọn lọc các phương pháp truyền thống là chiến lược đúng đắn để nâng cao chất lượng dạy học GDCD.

2.1. Ưu điểm của phương pháp truyền thống

Phương pháp truyền thống đảm bảo tính hệ thống, logic của kiến thức. Giáo viên có thể kiểm soát được tiến độ dạy GDCD lớp 11 và đảm bảo tất cả học sinh nắm vững nội dung cơ bản. Phương pháp này tập trung vào giáo viên là người truyền đạt chính, giúp dễ dàng tổ chức lớp học với số lượng nhiều. Đây là nền tảng vững chắc cho việc học tập của học sinh.

2.2. Hạn chế cần khắc phục

Phương pháp truyền thống dễ dẫn đến dạy học thụ động, học sinh chỉ lắng nghe mà không có cơ hội phát huy tính sáng tạo. Tình trạng dạy học một chiều khiến học sinh khó áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Học sinh GDCD lớp 11 cần không chỉ nắm lý thuyết mà còn phải hiểu sâu sắc và vận dụng linh hoạt. Chính vì vậy, kết hợp với phương pháp tích cực là cần thiết.

III. Phương pháp tích cực Giải pháp đổi mới dạy GDCD lớp 11

Phương pháp dạy học tích cực là xu hướng hiện đại nhằm tích cực hóa hoạt động dạy và học. Trong dạy GDCD lớp 11, phương pháp tích cực khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, phát triển tư duy độc lập và khả năng giải quyết vấn đề. Các hình thức như dạy học theo dự án, phương pháp đối thoại Socrate, học tập hợp tác đều là những cách thức để kích hoạt tính tích cực của học sinh. Giáo viên không còn là người truyền tải duy nhất mà trở thành người hướng dẫn, tổ chức và phát huy vai trò tích cực của học sinh. Việc áp dụng phương pháp tích cực giúp học sinh GDCD lớp 11 hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn và có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn.

3.1. Các hình thức dạy học tích cực hiệu quả

Dạy học theo dự án cho phép học sinh làm việc theo nhóm, tìm tòi và giải quyết vấn đề thực tế. Phương pháp đối thoại giúp phát triển khả năng tư duy phản biện. Học tập hợp tác tạo môi trường lành mạnh, khuyến khích học sinh trao đổi, chia sẻ ý kiến. Kỹ thuật brainstorming (MĐ Phai - Barshan) được phát triển từ 1950 cũng hiệu quả trong dạy GDCD lớp 11. Những phương pháp tích cực này giúp nâng cao hiệu quả dạy học đáng kể.

3.2. Vai trò của giáo viên trong phương pháp tích cực

Trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong tổ chức quá trình học tập, thúc đẩy và phát huy tính sáng tạo của học sinh. Giáo viên không chỉ cung cấp kiến thức mà hướng dẫn học sinh tự khám phá, tự tìm hiểu. Dạy GDCD lớp 11 hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải thiết kế hoạt động học tập sinh động, hứa hẹn, khiến học sinh muốn tham gia và sáng tạo.

IV. Kết hợp phương pháp truyền thống và tích cực Giải pháp toàn diện

Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp tích cực là giải pháp tối ưu để nâng cao hiệu quả dạy GDCD lớp 11. Việc kết hợp này không phải là thay thế mà là bổ sung và hoàn thiện lẫn nhau. Phương pháp truyền thống cung cấp nền tảng kiến thức vững chắc, còn phương pháp tích cực giúp học sinh hiểu sâu và vận dụng linh hoạt. Trong thực tiễn dạy học, giáo viên cần chủ động chọn lực những phương pháp phù hợp với nội dung bài học, đối tượng học sinh và điều kiện thực tế. Ứng dụng công nghệ hiện đại như Internet, phần mềm, phòng học bộ môn cũng là yếu tố quan trọng để hỗ trợ kết hợp này. Việc đổi mới phương pháp dạy học GDCD lớp 11 là trách nhiệm chung của giáo viên, nhà trường, địa phương và toàn ngành giáo dục.

4.1. Nguyên tắc kết hợp hiệu quả

Kết hợp phương pháp truyền thống và tích cực phải tuân thủ nguyên tắc kế thừa có chọn lọc. Giáo viên cần giữ lại những điểm mạnh của phương pháp truyền thống như tính hệ thống, logic. Đồng thời, bổ sung những yếu tố tích cực để kích hoạt tính sáng tạo của học sinh. Dạy GDCD lớp 11 cần cân bằng giữa truyền đạt kiến thức (lý thuyết) và phát triển năng lực (thực hành). Việc sử dụng phương pháp phù hợp với từng chủ đề là chìa khóa thành công.

4.2. Đảm bảo điều kiện thực hiện

Nâng cao hiệu quả dạy GDCD lớp 11 đòi hỏi đầu tư về cơ sở vật chất: phòng học đặc thù, công nghệ hỗ trợ dạy học như máy chiếu, Internet, phần mềm giáo dục. Cần bảo đảm thời gian tự học cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự nghiên cứu độc lập. Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là công việc của giáo viên mà cần sự đồng bộ từ nhà trường, địa phương và cả ngành giáo dục. Đây là trách nhiệm lâu dài và cần sự cam kết toàn xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o Tr-êng ®¹i häc vinh -------------- NguyÔn thÞ hång th¬ KÕt hîp ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc m«n gdcd líp 11 (qua thùc tÕ ë mét sè tr-êng thpt tØnh NghÖ An) Chuyªn ngµnh: ll&ppdh bé m«n gdct M· sè: 60.10 LuËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: ts. ®inh thÕ ®Þnh 2 Vinh - 2009 PhÇn më ®Çu 1. TÝnh cÊp thiÕt cña ®Ò tµi Gi¸o dôc vµ ®µo t¹o cã vai trß quan träng trong viÖc båi d-ìng vµ ph¸t huy nguån lùc con ng-êi - yÕu tè c¬ b¶n ®Ó ph¸t triÓn x· héi, t¨ng tr-ëng kinh tÕ nhanh vµ bÒn v÷ng. §Æc biÖt ®èi víi ViÖt Nam trong thêi kú ®Èy m¹nh CNH, H§H cÇn ph¶i tÝch cùc ®æi míi gi¸o dôc ®µo t¹o, trong ®ã cã ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y- häc cã ý nghÜa chiÕn l-îc, gãp phÇn ®µo t¹o líp ng-êi míi n¨ng ®éng, s¸ng t¹o, ®ñ søc gi¶i quyÕt nh÷ng vÊn ®Ò ®ang ®Æt ra trong thùc tiÔn x©y dùng ®Êt n-íc.

NghÞ quyÕt Héi nghÞ Ban chÊp hµnh Trung -¬ng 2 kho¸ VIII ®· kh¼ng ®Þnh: Ph¶i ®æi míi ph-¬ng ph¸p gi¸o dôc ®µo t¹o, kh¾c phôc lèi truyÒn thô mét chiÒu, rÌn luyÖn nÕt t- duy s¸ng t¹o cña ng-êi häc. Tõng b-íc ¸p dông ph-¬ng ph¸p tiªn tiÕn vµ ph-¬ng tiÖn hiÖn ®¹i vµo qu¸ tr×nh d¹y häc, ®¶m b¶o ®iÒu kiÖn vµ thêi gian tù häc, tù nghiªn cøu cho HS, nhÊt lµ sinh viªn ®¹i häc. §æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc trong nhµ tr-êng phæ th«ng lµ mét yªu cÇu cÊp thiÕt trong qu¸ tr×nh ph¸t triÓn gi¸o dôc vµ ®µo t¹o. §æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc lµ kÕ thõa cã chän läc c¸c ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng kÕt hîp víi c¸c ph-¬ng ph¸p d¹y häc hiÖn ®¹i, trªn c¬ së ¸p dông c«ng nghÖ tiªn tiÕn nh- Internet, phÇn mÒm, c«ng cô hç trî, phßng häc bé m«n… ë n-íc ta, vÊn ®Ò ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc ®-îc triÓn khai tõ l©u víi nhiÒu h×nh thøc, quy m« kh¸c nhau, gãp phÇn ph¸t huy ®-îc truyÒn thèng hiÕu häc trong nhµ tr-êng.

Qu¸ tr×nh ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc ®-îc thùc 3 hiÖn theo h-íng ng-êi d¹y ®ãng vai trß chñ ®¹o tæ chøc qu¸ tr×nh häc tËp, thóc ®Èy, ph¸t huy vai trß tÝch cùc cña ng-êi häc. §æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc ë n-íc ta, trong nh÷ng n¨m qua ®· mang l¹i hiÖu qu¶ ®¸ng kÓ, chÊt l-îng d¹y vµ häc ®-îc n©ng lªn. Tuy nhiªn, ph-¬ng ph¸p d¹y häc ë n-íc ta vÒ c¬ b¶n vÉn cßn tån t¹i t×nh tr¹ng d¹y häc thô ®éng, nÆng ®èi phã víi thi cö. NhiÒu GV sö dông ph-¬ng ph¸p d¹y häc kh«ng phï hîp, l¹m dông trùc quan vµ m¸y mãc trong d¹y häc.

HiÖn t-îng ®äc chÐp vµ nh×n chÐp cßn phæ biÕn. ChÝnh v× vËy, viÖc ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc kh«ng thÓ lµ mét sím, mét chiÒu vµ còng kh«ng thÓ chØ mét vµi c¸ nh©n hoÆc mét vµi n¬i triÓn khai, mµ cÇn cã sù ®ång bé vµ cßn lµ tr¸ch nhiÖm cña tõng thÇy c« gi¸o, nhµ tr-êng, ®Þa ph-¬ng vµ c¶ ngµnh gi¸o dôc. Qu¸ tr×nh ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc ®· sö dông nhiÒu ph-¬ng ph¸p kh¸c nhau. KÕt hîp ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc lµ mét trong nh÷ng ph-¬ng ph¸p ®Ó ph¸t huy hiÖu qu¶ d¹y häc cao h¬n.

Do ®ã, nghiªn cøu vÊn ®Ò nµy kh«ng chØ lµ nhu cÇu thiÕt thùc vÒ mÆt lý luËn ®èi víi ®éi ngò c¸n bé qu¶n lý mµ cßn cã gi¸ trÞ thùc tiÔn to lín ®èi víi ®éi ngò GV ®ang trùc tiÕp d¹y häc. M«n GDCD 11 lµ mét m«n häc khã víi nhiÒu néi dung trõu t-îng, trong ®ã c¸c ph¹m trï vÒ kinh tÕ lµ nh÷ng ph¹m trï míi vµ khã ®èi víi HS THPT, cßn ph¹m trï vÒ chÝnh trÞ - x· héi b-íc ®Çu HS míi ®-îc lµm quen. ChÝnh v× vËy, viÖc ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc ®Ó n©ng cao chÊt l-îng d¹y häc m«n GDCD líp 11 lµ mét yªu cÇu cÊp thiÕt. Mét trong nh÷ng gi¶i ph¸p ®ã lµ kÕt hîp ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng víi ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc.

Víi ý nghÜa trªn, chóng t«i chän ®Ò tµi nghiªn cøu ‚kÕt hîp ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc m«n GDCD líp 11‛ (Qua thùc tÕ t¹i mét sè tr-êng THPT tØnh NghÖ An). T×nh h×nh nghiªn cøu 4 VÊn ®Ò d¹y häc vµ ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc ®· ®-îc c¸c nhµ gi¸o dôc häc trong vµ ngoµi n-íc quan t©m nghiªn cøu tõ rÊt l©u vµ ®ang tõng b-íc ®-îc bæ sung, hoµn thiÖn dÇn trong qu¸ tr×nh ph¸t triÓn cña lÞch sö loµi ng-êi. Trong thÕ kû XX, c¸c nhµ gi¸o dôc Ph-¬ng §«ng, Ph-¬ng T©y ®Òu t×m kiÕm con ®-êng tÝch cùc ho¸ ho¹t ®éng d¹y häc, ®iÓn h×nh nh- t- t-ëng cña c¸c nhµ gi¸o dôc næi tiÕng Iu. Mét sè ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc ®· ®-îc nghiªn cøu nh- ph-¬ng ph¸p ®éng n·o do Alex Osbom (Mü) ph¸t triÓn tõ 1950 dùa trªn kü thuËt ¢n §é Prai- Barsh©n; ph-¬ng ph¸p d¹y häc theo dù ¸n cã nguån gèc tõ Ch©u ¢u tõ thÕ kû XVI ë ý, Ph¸p.

§Çu thÕ kû XX c¸c nhµ s- ph¹m Mü nh- Ricsard, J. Deway ®· x©y dùng lý luËn d¹y häc theo dù ¸n. ë ViÖt Nam bµn vÒ vÊn ®Ò ph-¬ng ph¸p d¹y häc, c¸c nhµ gi¸o dôc, c¸c nhµ nghiªn cøu lý luËn quan t©m nghiªn cøu tõ rÊt sím, tiªu biÓu ‘‘Gi¸o dôc häc’’ cña GS. Hµ ThÕ Ng÷ ; ‘‘Mét sè vÊn ®Ò cña lý luËn d¹y häc hiÖn ®¹i’’ cña GS.

NguyÔn Ngäc Quang; ‘‘Lý luËn d¹y häc’’ cña GS. vµ rÊt nhiÒu c«ng tr×nh nghiªn cøu ®· thµnh c«ng trªn lÜnh vùc nµy. GÇn ®©y, t- t-ëng d¹y häc tÝch cùc vµ s¸ng t¹o ®· lµ mét chñ tr-¬ng quan träng cña §¶ng, Nhµ n-íc vµ cña ngµnh gi¸o dôc n-íc ta, ®· ®-îc giíi thiÖu réng r·i trªn c¸c bµi b¸o vµ t¹p chÝ khoa häc chuyªn ngµnh. §· cã rÊt nhiÒu bµi b¸o, cuèn s¸ch, t¹p chÝ trong thêi gian qua nghiªn cøu vÒ vÊn ®Ò ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc theo chiÒu h-íng tÝch cùc.

C¸c t¸c gi¶ ®Òu kh¼ng ®Þnh vËn dông ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc kh«ng cã nghÜa lµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng ®· mÊt ®i kh¶ n¨ng truyÒn ®¹t cña m×nh ®Õn ng-êi häc, mµ tr¸i l¹i nã vÉn cã mét vÞ trÝ, -u ®iÓm nhÊt ®Þnh trong qu¸ tr×nh d¹y häc. Ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng sÏ ph¸t huy ®-îc tÝnh tÝch cùc cña nã nÕu nh- trong qu¸ tr×nh d¹y häc ng-êi GV biÕt kÕt hîp mét c¸ch nhuÇn nhuyÔn gi÷a ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng víi ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc. NhiÒu t¸c gi¶ ®Ò cËp ®Õn vÊn ®Ò nµy nh- ‘‘Ph-¬ng ph¸p d¹y 5 häc truyÒn thèng vµ ®æi míi’’ cña Th¸i Duy Tuyªn; ‘‘lý luËn d¹y häc m«n GDCD ë tr-êng THPT’’ cña Phïng V¨n Bé; ‘‘ThiÕt kÕ bµi gi¶ng GDCD’’ cña Hå Thanh DiÖn; hay nh- ‘‘Tµi liÖu båi d-ìng gi¸o viªn m«n GDCD’’ cña Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o; c¸c chuyªn ®Ò thay s¸ch, tµi liÖu båi d-ìng th-êng xuyªn. GÇn ®©y nhÊt víi c«ng tr×nh "§æi míi ph-¬ng ph¸p gi¶ng d¹y kh«ng phñ nhËn ph-¬ng ph¸p gi¸o dôc truyÒn thèng’’ cña PTS.

NguyÔn V¨n Väng kh«ng b¸c bá mét ph-¬ng ph¸p cô thÓ nµo, mµ lµ sù kÕ thõa, n©ng cao; lµ sù kÕt hîp c¸c ph-¬ng ph¸p mét c¸ch hîp lý, phï hîp víi ®èi t-îng vµ ®iÒu kiÖn thùc tÕ. Nh- vËy, tõ nh÷ng gãc ®é kh¸c nhau, c¸c t¸c gi¶ ®· ®Ò cËp ®Õn, ®· ph©n tÝch thùc tr¹ng cña cña d¹y häc m«n GDCD, sù cÇn thiÕt ph¶i ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc nh»m n©ng cao chÊt l-îng d¹y vµ häc m«n GDCD ë tr-êng THPT. Tuy nhiªn, ch-a cã mét c«ng tr×nh nµo ®i s©u nghiªn cøu sù kÕt hîp gi÷a ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc trong d¹y häc m«n GDCD líp11. Môc ®Ých, nhiÖm vô nghiªn cøu Môc ®Ých Trªn c¬ së lý luËn vµ thùc tiÔn cña viÖc kÕt hîp ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc trong d¹y häc m«n GDCD líp 11 vµ tõ kÕt qu¶ thùc nghiÖm luËn v¨n ®Ò xuÊt mét sè gi¶i ph¸p nh»m n©ng cao chÊt l-îng d¹y häc m«n GDCD ë tr-êng trung häc phæ th«ng hiÖn nay.

NhiÖm vô Nghiªn cøu c¸c c¬ së lý luËn vµ thùc tiÔn cña viÖc kÕt hîp ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc trong d¹y häc m«n GDCD líp 11 ë tr-êng trung häc phæ th«ng hiÖn nay. Kh¶o s¸t thùc tr¹ng vµ tiÕn hµnh thùc nghiÖm viÖc kÕt hîp ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc trong d¹y häc m«n GDCD líp 11. Ph¹m vi nghiªn cøu Nghiªn cøu viÖc kÕt hîp ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc trong d¹y häc m«n GDCD líp 11 vµ thùc nghiÖm vµo d¹y häc ë mét sè bµi cô thÓ trong hai tr-êng: tr-êng THPT Nghi Léc I vµ tr-êng THPT NguyÔn Tr·i. Ph-¬ng ph¸p nghiªn cøu Ph©n tÝch tæng hîp tµi liÖu.

Ph-¬ng ph¸p logic - lÞch sö. Ph-¬ng ph¸p quy n¹p, diÔn dÞch, so s¸nh. Ph-¬ng ph¸p thùc nghiÖm s- ph¹m. Ph-¬ng ph¸p ®iÒu tra x· héi häc.

Ph-¬ng ph¸p th¨m dß ý kiÕn gi¸o viªn. §ãng gãp cña kuËn v¨n Cã thÓ lµm tµi liÖu tham kh¶o cho gi¸o viªn, sinh viªn, häc viªn trong viÖc nghiªn cøu ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc m«n GDCD ë bËc phæ th«ng. VËn dông vµo viÖc ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc m«n GDCD líp 11 ë tr-êng THPT hiÖn nay. CÊu tróc luËn v¨n Ngoµi phÇn më ®Çu, kÕt luËn, danh môc c¸c tµi liÖu tham kh¶o, phô lôc, luËn v¨n bao gåm 3 ch-¬ng 7 tiÕt.

7 PhÇn néi dung Ch-¬ng 1 KÕt hîp ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc lµ mét yªu cÇu kh¸ch quan cña viÖc ®æi míi ph-¬ng ph¸p d¹y häc m«n GDCD ë tr-êng thpt hiÖn nay 1. C¸c ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ c¸c ph-¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc 1. C¸c ph-¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng Kh¸i niÖm ph-¬ng ph¸p Kh¸i niÖm ph­¬ng ph¸p xuÊt hiÖn tõ thuËt ng÷ Hi L¹p ‚Methodos‛ cã nghÜa lµ con ®-êng nghiªn cøu, c¸ch thøc lµm viÖc.Lªnin: ‚Trong nhËn thøc ®ang t×m tßi, ph-¬ng ph¸p còng lµ c«ng cô, lµ mét thñ ®o¹n ®øng vÒ phÝa chñ quan, qua thñ ®o¹n ®ã nã cã quan hÖ víi kh¸ch thÓ‛ [24; 237]. Ph-¬ng ph¸p lµ h×nh thøc t×m hiÓu thÊu ®¸o vÒ mÆt lý luËn vµ thùc tiÔn hiÖn thùc kh¸ch quan xuÊt ph¸t tõ quy luËt vËn ®éng cña kh¸ch thÓ nghiªn cøu.

V× vËy, ph-¬ng ph¸p lµ mét hÖ thèng c¸c nguyªn t¾c ®iÒu khiÓn c¶i t¹o hiÖn thùc hay ho¹t ®éng nhËn thøc lý luËn cña con ng-êi. Ph-¬ng ph¸p lµ ph¹m trï g¾n víi ho¹t ®éng cã ý thøc cña con ng-êi, ph¶n ¸nh ho¹t ®éng nhËn thøc vµ ho¹t ®éng thùc tiÔn cña con ng-êi.