Đào Tạo Nghề Cho Thanh Niên Nông Thôn Tại Huyện Thiệu Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

Luận văn thạc sĩ phân tích hiệu quả đào tạo nghề cho thanh niên nông thôn huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa, góp phần phát triển kinh tế địa phương.

• Tác giả: Đào Kim Tùng
• Người hướng dẫn: PGS. Dương Văn Sao
• Trường học: Trường Đại Học Công Đoàn
• Chuyên ngành: Quản Trị Kinh Doanh
• Đề tài: Đào Tạo Nghề Cho Thanh Niên Nông Thôn Tại Huyện Thiệu Hóa, Tỉnh Thanh Hóa
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đào Tạo Nghề Cho Thanh Niên Nông Thôn Thiệu Hóa

Việc đào tạo nghề cho thanh niên nông thôn tại Thiệu Hóa, Thanh Hóa đóng vai trò then chốt trong phát triển kinh tế - xã hội địa phương. Chính sách hỗ trợ và định hướng nghề nghiệp đúng đắn giúp thanh niên có cơ hội tiếp cận nghề nghiệp phù hợp, từ đó giảm tỷ lệ thất nghiệp, tăng thu nhập và ổn định cuộc sống. Tuy nhiên, công tác này còn đối mặt với nhiều thách thức như nhận thức hạn chế về học nghề, thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất, cũng như chưa đáp ứng kịp thời nhu cầu của thị trường lao động. Do đó, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề cho thanh niên nông thôn.

1.1. Khái niệm và vai trò của đào tạo nghề

Đào tạo nghề là quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng thực hành và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để có thể đảm nhận một công việc hoặc nghề nghiệp cụ thể. Vai trò của đào tạo nghề là cung cấp nguồn nhân lực có tay nghề cao cho thị trường lao động, góp phần nâng cao năng suất lao động và thúc đẩy tăng trưởng kinh tế. Đặc biệt, đào tạo nghề có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo cơ hội việc làm cho thanh niên, đặc biệt là thanh niên nông thôn, giúp họ cải thiện đời sống và đóng góp vào sự phát triển của địa phương.

1.2. Đặc điểm của thanh niên nông thôn và nhu cầu học nghề

Thanh niên nông thôn thường có trình độ học vấn và kỹ năng hạn chế so với thanh niên thành thị, đồng thời gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận thông tin và cơ hội việc làm. Nhu cầu học nghề của thanh niên nông thôn rất đa dạng, bao gồm các ngành nghề truyền thống như nông nghiệp, thủ công mỹ nghệ, cũng như các ngành nghề mới nổi như công nghệ thông tin, du lịch, dịch vụ. Cần phải khảo sát kỹ lưỡng nhu cầu này để xây dựng chương trình dạy nghề miễn phí cho thanh niên nông thôn Thiệu Hóa Thanh Hóa phù hợp.

II. Thực Trạng Dạy Nghề Miễn Phí Cho Thanh Niên Thiệu Hóa Phân Tích

Thực tế cho thấy công tác dạy nghề miễn phí cho thanh niên nông thôn Thiệu Hóa Thanh Hóa đã có những bước tiến nhất định, tuy nhiên vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Số lượng thanh niên được đào tạo nghề còn thấp so với nhu cầu thực tế, chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, và tỷ lệ thanh niên có việc làm sau khi đào tạo còn chưa cao. Bên cạnh đó, công tác tư vấn hướng nghiệp còn yếu, dẫn đến tình trạng nhiều thanh niên chọn nghề không phù hợp với năng lực và sở thích của bản thân. Các Trung tâm đào tạo nghề Thiệu Hóa cần được đầu tư và nâng cấp để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

2.1. Đánh giá công tác tuyên truyền và tư vấn học nghề cho thanh niên

Công tác tuyên truyền và tư vấn học nghề cho thanh niên còn nhiều bất cập. Thông tin về các chương trình đào tạo nghề, chính sách đào tạo nghề cho thanh niên nông thôn, và cơ hội việc làm chưa được phổ biến rộng rãi đến thanh niên nông thôn. Hình thức tuyên truyền còn đơn điệu, chưa thu hút được sự quan tâm của thanh niên. Cần đổi mới phương thức tuyên truyền, tăng cường sử dụng các kênh truyền thông hiện đại, và tổ chức các hoạt động tư vấn hướng nghiệp thiết thực để giúp thanh niên hiểu rõ hơn về lợi ích của việc học nghề và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.

2.2. Phân tích chất lượng và hiệu quả đào tạo tại các trung tâm đào tạo nghề

Chất lượng và hiệu quả đào tạo tại các trung tâm đào tạo nghề còn nhiều hạn chế. Chương trình đào tạo chưa sát với thực tế sản xuất, thiếu tính thực hành, và chưa cập nhật kịp thời các công nghệ mới. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm thực tế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy. Cơ sở vật chất và trang thiết bị đào tạo còn lạc hậu, thiếu thốn. Cần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi mới chương trình và phương pháp đào tạo, và đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại để nâng cao chất lượng đào tạo nghề.

2.3. Thực trạng về cơ hội việc làm cho thanh niên sau đào tạo nghề

Cơ hội việc làm cho thanh niên sau đào tạo nghề ở Thiệu Hóa còn hạn chế. Nhiều doanh nghiệp trên địa bàn chưa đánh giá cao chất lượng đào tạo nghề, và yêu cầu tuyển dụng lao động có kinh nghiệm làm việc. Thanh niên sau đào tạo nghề còn thiếu kỹ năng mềm, khả năng thích ứng với môi trường làm việc, và kỹ năng tìm kiếm việc làm. Cần tăng cường mối liên kết giữa các cơ sở đào tạo nghề và doanh nghiệp, tạo điều kiện cho thanh niên thực tập và làm việc tại doanh nghiệp, và trang bị cho thanh niên các kỹ năng cần thiết để tìm kiếm việc làm.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Đào Tạo Nghề Cho Thanh Niên Thiệu Hóa

Để nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho thanh niên nông thôn tại Thiệu Hóa, cần có một hệ thống giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức về học nghề, cải thiện chất lượng đào tạo, tăng cường mối liên kết giữa các cơ sở đào tạo nghề và doanh nghiệp, và tạo môi trường thuận lợi cho thanh niên khởi nghiệp. Việc áp dụng nghề nông nghiệp công nghệ cao Thiệu Hóa cũng là một hướng đi tiềm năng, cần được khuyến khích và hỗ trợ.

3.1. Tăng cường hỗ trợ đào tạo nghề cho thanh niên nông thôn

Cần tăng cường hỗ trợ đào tạo nghề cho thanh niên nông thôn thông qua các chính sách ưu đãi về học phí, chi phí sinh hoạt, và vay vốn khởi nghiệp. Mở rộng đối tượng được hưởng chính sách hỗ trợ, bao gồm cả thanh niên thuộc hộ nghèo, hộ cận nghèo, và thanh niên khuyết tật. Xây dựng các chương trình đào tạo nghề ngắn hạn Thiệu Hóa phù hợp với nhu cầu của từng nhóm đối tượng, và tổ chức các lớp học linh hoạt, phù hợp với điều kiện sinh hoạt của thanh niên nông thôn.

3.2. Đổi mới chương trình và phương pháp đào tạo nghề phi nông nghiệp Thiệu Hóa

Chương trình đào tạo nghề phi nông nghiệp Thiệu Hóa cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của thị trường lao động, và cập nhật thường xuyên các công nghệ mới. Phương pháp đào tạo cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển kỹ năng thực hành, khuyến khích tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan, mô phỏng, và thực tế ảo để nâng cao tính hấp dẫn và hiệu quả của đào tạo.

3.3. Chú trọng đào tạo kỹ năng mềm cho thanh niên nông thôn Thiệu Hóa

Bên cạnh kỹ năng nghề, kỹ năng mềm cho thanh niên nông thôn Thiệu Hóa đóng vai trò quan trọng trong việc giúp thanh niên thành công trong công việc và cuộc sống. Cần chú trọng đào tạo các kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, và quản lý thời gian. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, và các cuộc thi để tạo sân chơi cho thanh niên rèn luyện kỹ năng mềm.

IV. Phát Triển Nghề Hot và Tạo Cơ Hội Việc Làm Sau Đào Tạo Thiệu Hóa

Việc xác định và phát triển các nghề hot tại Thiệu Hóa có tiềm năng phát triển, đồng thời tạo ra nhiều cơ hội việc làm sau đào tạo là yếu tố then chốt để thu hút thanh niên tham gia các chương trình đào tạo nghề. Các ngành nghề này cần phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Bên cạnh đó, cần có chính sách hỗ trợ thanh niên tìm kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp, và khuyến khích các doanh nghiệp tạo việc làm cho thanh niên.

4.1. Nghiên cứu và dự báo nhu cầu thị trường lao động tại Thiệu Hóa

Cần thực hiện nghiên cứu và dự báo nhu cầu thị trường lao động một cách thường xuyên và chính xác. Thông tin về nhu cầu lao động cần được công khai và phổ biến rộng rãi đến các cơ sở đào tạo nghề và thanh niên. Dựa trên kết quả nghiên cứu và dự báo, có thể điều chỉnh chương trình đào tạo, và định hướng phát triển các ngành nghề có tiềm năng phát triển.

4.2. Xây dựng mối liên kết giữa các cơ sở đào tạo nghề và doanh nghiệp

Mối liên kết giữa các cơ sở đào tạo nghề và doanh nghiệp cần được xây dựng một cách chặt chẽ và bền vững. Doanh nghiệp có thể tham gia vào quá trình xây dựng chương trình đào tạo, cung cấp thiết bị và công nghệ, và tiếp nhận học sinh, sinh viên thực tập. Các cơ sở đào tạo nghề có thể tổ chức các khóa đào tạo theo yêu cầu của doanh nghiệp, và cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho doanh nghiệp.

4.3. Hỗ trợ thanh niên khởi nghiệp và phát triển kinh tế

Cần có chính sách hỗ trợ thanh niên khởi nghiệp và phát triển kinh tế, bao gồm cung cấp vốn vay ưu đãi, tư vấn kinh doanh, và hỗ trợ thủ tục hành chính. Khuyến khích thanh niên thành lập các doanh nghiệp vừa và nhỏ, các hợp tác xã, và các tổ hợp tác để tạo việc làm cho bản thân và cộng đồng.

V. Đánh Giá và Triển Vọng Đào Tạo Nghề Cho Thanh Niên Thiệu Hóa

Công tác đào tạo nghề cho thanh niên nông thôn ở Thiệu Hóa đang dần khẳng định vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế - xã hội. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao hơn, cần tiếp tục cải thiện chất lượng đào tạo, mở rộng quy mô, và đảm bảo công bằng trong tiếp cận cơ hội việc làm. Đầu tư vào đào tạo nghề là đầu tư cho tương lai, góp phần xây dựng một lực lượng lao động có tay nghề cao, đáp ứng yêu cầu của quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn.

5.1. Thách thức và cơ hội trong đào tạo nghề hiện nay

Thách thức trong đào tạo nghề bao gồm nguồn lực hạn chế, chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, và sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ. Cơ hội bao gồm sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, nhu cầu thị trường lao động ngày càng cao, và sự phát triển của công nghệ thông tin. Cần tận dụng cơ hội và vượt qua thách thức để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề.

5.2. Định hướng phát triển đào tạo nghề trong tương lai

Định hướng phát triển đào tạo nghề trong tương lai là tập trung vào đào tạo các ngành nghề có hàm lượng công nghệ cao, đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Tăng cường đào tạo theo hình thức liên kết giữa nhà trường và doanh nghiệp. Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo nghề theo tiêu chuẩn quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO THANH NIÊN NÔNG THÔN 1. Một số khái niệm liên quan 1. Nghề Có khá nhiều diễn đạt về khái niệm nghề. Có tác giả quan niệm “Nghề là một hình thức phân công lao động, nó được biểu thị bằng những kiến thức lý thuyết tổng hợp và thói quen thực hành để hoàn thành những công việc nhất định.

Những công việc được sắp xếp vào một nghề là những công việc đòi hỏi kiến thức lý thuyết tổng hợp như nhau, thực hiện trên những máy móc, thiết bị, dụng cụ tương ứng như nhau, tạo ra sản phẩm thuộc về cùng một dạng”. Ở một khía cạnh khác, có tác giả quan niệm “Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội”. Bên cạnh đó cũng có thể hiểu, “Nghề là một dạng xác định của hoạt động trong hệ thống phân công lao động của xã hội , là toàn bộ kiến thức (hiểu biết) và kỹ năng mà một người lao động cần có để thực hiện các hoạt động xã hội nhất định trong một lĩnh vực lao động nhất định” [2]. Danh mục về diễn giải khái niệm nghề có thể rất dài, nhưng tập trung lại, nghề nghiệp trong xã hội không phải là một cái gì cố định, cứng nhắc.

Nghề nghiệp cũng giống như một cơ thể sống, có sinh thành, phát triển và tiêu vong. Chẳng hạn, do sự phát triển của kỹ thuật điện tử nên đã hình thành công nghệ điện tử, do sự phát triển vũ bão của kỹ thuật máy tính nên đã hình thành cả một nền công nghệ tin học đồ sộ bao gồm việc thiết kế, chế tạo cả phần cứng, phần mềm và các thiết bị bổ trợ v.v… Công nghệ các hợp chất cao phân tử tách ra từ công nghệ hóa dầu, công nghệ sinh học và các ngành dịch vụ, du lịch tiếp nối ra đời… Bên cạnh đó, rất nhiều nghề đã có thời kỳ gần như không (LUAN.Hoa TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 thể thiếu trong đời sống xã hội trước đây nay đã mất đi, từ những nghề hoàn toàn thủ công, lao động chân tay (như nghề đóng cối xay lúa tồn tại hàng vài thế kỷ, nhưng khi máy xay sát được đưa vào hoạt động thì nghề này không còn nữa) hoặc sử dụng công nghệ ở trình độ thấp (như nghề trực tổng đài điện thoại tại các cơ quan để nối đến các máy lẻ đã mất đi nhiều năm nay khi công nghệ viễn thông phát triển) Nghề bao gồm nhiều chuyên môn. Chuyên môn là một lĩnh vực lao động sản xuất hẹp mà ở đó, con người bằng năng lực thể chất và tinh thần của mình làm ra những giá trị vật chất (thực phẩm, lương thực, công cụ lao động…) hoặc giá trị tinh thần (sách báo, phim ảnh, âm nhạc, tranh vẽ…) với tư cách là những phương tiện sinh tồn và phát triển của xã hội. Vì hệ thống nghề nghiệp trong xã hội có số lượng nghề và chuyên môn nhiều như vậy nên người ta gọi hệ thống đó là “Thế giới nghề nghiệp”.

Nhiều nghề chỉ thấy có ở nước này nhưng lại không thấy ở nước khác. Hơn nữa, các nghề trong xã hội luôn ở trong trạng thái biến động do sự phát triển của khoa học và công nghệ. Nhiều nghề cũ mất đi hoặc thay đổi về nội dung cũng như về phương pháp sản xuất. Nhiều nghề mới xuất hiện rồi phát triển theo hướng đa dạng hóa.

Theo thống kê gần đây, trên thế giới mỗi năm có tới 500 nghề bị đào thải và khoảng 600 nghề mới xuất hiện. Ở nước ta, mỗi năm ở cả 3 hệ trường (dạy nghề, trung học chuyên nghiệp và cao đẳng - đại học) đào tạo trên dưới 300 nghề bao gồm hàng nghìn chuyên môn khác nhau [3]. Từ các cách hiểu trên cho thấy nghề là kết quả của sự phân công lao động xã hội, xã hội phát triển thì ngành nghề cũng thay đổi theo.Và dưới góc độ đào tạo, nghề là toàn bộ các kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm nghề nghiệp và các phẩm chất khác. Muốn trở thành một nghề thì ít nhất cũng phải trải qua đào tạo, cho dù là đào tạo dài hạn, bài bản; hoặc hướng dẫn kèm cặp.

Xuất phát từ quan niệm như vậy, có tác giả phân loại nghề thành hai nhóm là nghề qua đào tạo và nghề xã hội. Nghề đào tạo là nghề mà muốn nắm vững nó, con người phải có trình độ văn hóa nhất định, được đào tạo hệ thống, bằng nhiều hình thức và được (LUAN.Hoa TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 nhận bằng hoặc chứng chỉ. Các nghề được đào tạo được phân biệt với nhau qua các yêu cầu về nội dung chương trình, mức độ chuyên môn và thời gian cần thiết để đào tạo. Nghề xã hội là nghề được hình thành một cách tự phát theo nhu cầu của đời sống xã hội, thường được đào tạo với các chương trình đào tạo ngắn hạn, cũng có thể thực hiện thông qua hướng dẫn, kèm cặp hoặc truyền nghề.

Trong hệ thống nghề đào tạo có hai dạng: đào tạo lao động kỹ thuật hệ thực hành và đào tạo lao động chuyên môn, hệ kiến thức hàn lâm. - Lao động chuyên môn, hệ kiến thức hàn lâm bao gồm chủ yếu là lao động qua đào tạo ở cấp trình độ đại học, sau đại học, đào tạo thuộc hệ đào tạo nặng hơn về kiến thức hàn lâm, kiến thức lý thuyết và làm các công việc như: nghiên cứu khoa học, phân tích – thống kê kinh tế, giảng viên các trường đại học (không bao gồm các giảng viên kỹ thuật hệ thực hành), nhà quản lý, chuyên gia thuộc các lĩnh vực kinh tế - xã hội khác nhau… - Lao động kỹ thuật hệ thực hành là lao động đã được đào tạo qua các cấp trình độ nghề kỹ thuật (dạy nghề), trung cấp kỹ thuật, cao đẳng kỹ thuật thực hành, đại học kỹ thuật thực hành, sau đại học kỹ thuật thực hành. Hệ thống đào tạo này thực hiện việc đào tạo các chuyên ngành về kỹ thuật, công nghệ, nghiệp vụ nhưng đào tạo nặng hơn về thực hành. Lao động này làm các công việc như: kỹ sư công nghệ, kỹ sư kinh tế, kỹ thuật viên, kỹ sư chỉ đạo sản xuất, công nhân kỹ thuật.

Như vậy có rất nhiều nghề trong xã hội, trong khuôn khổ luận văn chỉ nghiên cứu nghề trong hệ thống nghề được đào tạo tại các cơ sở dạy nghề của địa phương bao gồm công nhân kỹ thuật được đào tạo chính quy tại các trường, lớp dạy nghề; nhân viên nghiệp vụ và phổ cập nghề cho người lao động. Đào tạo nghề Khái niệm đào tạo thường gắn với giáo dục, nhưng hai phạm trù vẫn có một số sự khác nhau tương đối. Giáo dục được hiểu là các hoạt động và tác động hướng vào sự phát triển và rèn luyện năng lực (bao gồm tri thức, kỹ năng và kỹ sảo…) và phẩm chất (niềm tin, tư cách, đạo đức…) ở con người để có (LUAN.Hoa TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 thể phát triển nhân cách đầy đủ nhất và trở nên có giá trị tích cực đối với xã hội. Hay nói cách khác, giáo dục còn là quá trình khơi gợi các tiềm năng sẵn có trong mỗi con người, góp phần nâng cao các năng lực và phẩm chất cá nhân của cả thầy và trò theo hướng hoàn thiện hơn, đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội loài người đương đại.

Thứ nhất, theo từ điển Tiếng Việt, “đào tạo được hiểu là việc: làm cho trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định”. Thứ hai, “Đào tạo là quá trình trang bị kiến thức nhất định về mặt chuyên môn, nghiệp vụ cho người lao động để họ có thể đảm nhận được một công việc nhất định”. Thứ ba, từ góc nhìn của các nhà giáo dục và đào tạo Việt Nam, khái niệm tương đối đầy đủ là: “Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm đạt được các kiến thức, kỹ năng và kỹ sảo trong lý thuyết và thực tiễn, tạo ra năng lực để thực hiện thành công một hoạt động xã hội (nghề nghiệp) cần thiết”. Hay nói cách khác, đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kĩ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định.

Giáo dục và đào tạo đều có điểm chung là đều hướng vào việc trang bị kiến thức kỹ năng để phát triển năng lực của người lao động. Tuy nhiên, trong giáo dục nhằm vào những năng lực rộng lớn còn đào tạo lại nhằm vào những năng lực cụ thể để người lao động đảm nhận công việc xác định, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một trình độ nhất định. Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo. Ngày 29/11/2006, Quốc hội đã ban hành Luật dạy nghề số 76/2006/QH11.

Trong đó viết: Đào tạo cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm x hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học” [35, tr. x Như vậy, khái niệm này đã không chỉ dừng lại ở trang bị những kiến thức kĩ năng cơ bản mà còn đề cập đến thái độ lao động cơ bản. Điều này thể (LUAN.Hoa TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 hiện tính nhân văn, tinh thần xã hội chủ nghĩa, đề cao người lao động ngay trong quan niệm về lao động chứ không chỉ coi lao động là một nguồn “Vốn nhân lực” coi công nhân như cái máy sản xuất. Nó cũng thể hiện sự đầy đủ hơn về vấn đề tinh thần và kỉ luật lao động - một yêu cầu vô cùng quan trọng trong hoạt động sản xuất với công nghệ và kĩ thuật tiên tiến hiện nay.

Tác giả William Mc Gehee cho rằng: “Dạy nghề là những quy trình mà x các công ty sử dụng để tạo thuận lợi cho việc học tập có kết quả các hành vi đóng góp vào mục đích và các mục tiêu của công ty”. Max Forter (1979) đưa ra khái niệm Dạy nghề là đáp ứng bốn điều kiện: Thứ nhất: Gợi ra những giải pháp cho người học. Thứ hai: Triển khai tri thức, kỹ năng và thái độ. Thứ ba: Tạo ra sự thay đổi trong hành vi.