Đánh giá tình hình sử dụng đất của các tổ chức kinh tế trên địa bàn huyện yên lập tỉnh phú thọ giai đoạn 2011 2016

Đánh giá tình hình sử dụng đất của các tổ chức kinh tế tại huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ giai đoạn 2011-2016, phân tích và nhận định chi tiết.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Đánh Giá Sử Dụng Đất Tại Yên Lập Phú Thọ

Nghiên cứu đánh giá sử dụng đất của tổ chức kinh tế tại huyện Yên Lập, Phú Thọ trong giai đoạn 2011-2016 là một nhiệm vụ quan trọng. Nó cung cấp cái nhìn tổng quan về tình hình quản lý sử dụng đất, quy hoạch sử dụng đất và cơ cấu sử dụng đất tại địa phương. Việc phân tích này giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức liên quan đến sử dụng đất của các tổ chức kinh tế. Kết quả nghiên cứu có thể làm cơ sở để đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng đất, góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội huyện Yên Lập. Cần phải xem xét nhiều khía cạnh, từ diện tích sử dụng đất đến mục đích sử dụng đất và phân bổ sử dụng đất một cách chi tiết.

1.1. Tầm quan trọng của phân tích hiện trạng sử dụng đất

Phân tích hiện trạng sử dụng đất cung cấp thông tin chi tiết về cách thức các tổ chức kinh tế đang khai thác tài nguyên đất. Điều này bao gồm việc xác định loại đất được sử dụng (đất nông nghiệp, đất phi nông nghiệp), diện tích sử dụng cho từng mục đích và hiệu quả kinh tế đạt được. Dữ liệu này rất quan trọng để đánh giá tính bền vững của sử dụng đất và tác động của nó đến môi trường. Việc so sánh hiện trạng sử dụng đất với quy hoạch sử dụng đất cũng giúp phát hiện ra những sai lệch và đề xuất các biện pháp điều chỉnh phù hợp.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu đánh giá sử dụng đất

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả sử dụng đất của các tổ chức kinh tế tại huyện Yên Lập trong giai đoạn 2011-2016. Điều này bao gồm việc xác định giá trị sản xuất trên đơn vị diện tích đất, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng đất và đề xuất các giải pháp cải thiện. Nghiên cứu cũng hướng đến việc đánh giá tác động của sử dụng đất đến kinh tế - xã hội và môi trường của địa phương.

II. Vấn Đề và Thách Thức Trong Sử Dụng Đất Tại Yên Lập

Sử dụng đất hiệu quả là yếu tố then chốt cho sự phát triển bền vững. Tuy nhiên, huyện Yên Lập đang đối mặt với nhiều vấn đề và thách thức liên quan đến quản lý sử dụng đất. Việc chuyển đổi mục đích sử dụng đất không hợp lý, tình trạng sử dụng đất lãng phí, và những tác động môi trường tiêu cực là những vấn đề cần được giải quyết. Ngoài ra, sự thiếu đồng bộ giữa quy hoạch sử dụng đất và thực tế sử dụng đất cũng gây ra nhiều khó khăn trong việc quản lý. Việc đánh giá tác động môi trường (ĐTM) cần được thực hiện nghiêm túc để đảm bảo rằng các hoạt động sử dụng đất không gây ra những hậu quả lâu dài.

2.1. Chuyển đổi mục đích sử dụng đất và những hệ lụy

Việc chuyển đổi mục đích sử dụng đất, đặc biệt là từ đất nông nghiệp sang đất phi nông nghiệp, có thể mang lại lợi ích kinh tế ngắn hạn, nhưng cũng tiềm ẩn nhiều rủi ro. Nếu không được quản lý chặt chẽ, quá trình này có thể dẫn đến mất cân bằng trong cơ cấu sử dụng đất, ảnh hưởng đến an ninh lương thực và gây ra những tác động môi trường tiêu cực. Cần có những quy định rõ ràng và cơ chế kiểm soát hiệu quả để đảm bảo rằng việc chuyển đổi mục đích sử dụng đất được thực hiện một cách bền vững.

2.2. Quản lý sử dụng đất và những bất cập hiện tại

Hệ thống quản lý sử dụng đất hiện tại còn nhiều bất cập, từ khâu quy hoạch đến khâu thực hiện và kiểm tra, giám sát. Sự phối hợp giữa các cơ quan chức năng còn thiếu chặt chẽ, dẫn đến tình trạng chồng chéo, đùn đẩy trách nhiệm. Ngoài ra, năng lực của cán bộ quản lý đất đai còn hạn chế, đặc biệt là ở cấp cơ sở, gây khó khăn cho việc thực thi các quy định của pháp luật về đất đai. Cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao hiệu quả quản lý sử dụng đất.

III. Đo Lường Hiệu Quả Sử Dụng Đất Phương Pháp và Tiêu Chí

Để đánh giá hiệu quả sử dụng đất một cách khách quan và chính xác, cần có những phương pháp và tiêu chí đo lường phù hợp. Các phương pháp này cần phải xem xét nhiều khía cạnh, từ hiệu quả kinh tế, xã hội đến tác động môi trường của sử dụng đất. Các tiêu chí đo lường cần phải được lượng hóa và định tính rõ ràng để có thể so sánh và đối chiếu giữa các tổ chức kinh tế khác nhau. Việc đo lường hiệu quả sử dụng đất là cơ sở quan trọng để đưa ra những quyết định quy hoạch và quản lý đất đai hợp lý.

3.1. Các chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng đất

Một số chỉ số quan trọng để đánh giá hiệu quả sử dụng đất bao gồm: giá trị sản xuất trên đơn vị diện tích đất, tỷ lệ sử dụng đất theo đúng mục đích, mức độ tác động môi trường và đóng góp vào phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Các chỉ số này cần được thu thập và phân tích một cách cẩn thận để có được cái nhìn toàn diện về hiệu quả sử dụng đất. Việc so sánh các chỉ số này với các khu vực khác cũng giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của huyện Yên Lập trong quản lý sử dụng đất.

3.2. Phương pháp phân tích SWOT trong đánh giá sử dụng đất

Phân tích SWOT là một công cụ hữu ích để đánh giá toàn diện sử dụng đất tại huyện Yên Lập. SWOT giúp xác định những điểm mạnh (Strengths), điểm yếu (Weaknesses), cơ hội (Opportunities) và thách thức (Threats) liên quan đến sử dụng đất. Kết quả phân tích SWOT có thể làm cơ sở để xây dựng các chiến lược và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng đất và giảm thiểu những tác động tiêu cực.

IV. Ứng Dụng Đánh Giá Sử Dụng Đất Các Tổ Chức Kinh Tế

Việc áp dụng các phương pháp và tiêu chí đánh giá vào thực tế sử dụng đất của các tổ chức kinh tế tại huyện Yên Lập sẽ cho thấy bức tranh chi tiết về tình hình sử dụng đất. Từ đó, có thể xác định được những tổ chức kinh tế nào đang sử dụng đất hiệu quả và những tổ chức kinh tế nào cần cải thiện. Kết quả đánh giá cần được công bố công khai và sử dụng làm cơ sở để đưa ra các quyết định quản lý và quy hoạch đất đai.

4.1. Đánh giá hiệu quả sử dụng đất nông nghiệp

Việc đánh giá hiệu quả sử dụng đất nông nghiệp cần tập trung vào các yếu tố như năng suất cây trồng, hiệu quả sử dụng phân bón và thuốc bảo vệ thực vật, và tác động môi trường. Cần có những giải pháp để khuyến khích các tổ chức kinh tế áp dụng các phương pháp canh tác bền vững và nâng cao giá trị sản xuất trên đơn vị diện tích đất.

4.2. Đánh giá sử dụng đất phi nông nghiệp Các khu công nghiệp

Đánh giá sử dụng đất phi nông nghiệp, đặc biệt là tại các khu công nghiệp, cần tập trung vào các yếu tố như hiệu quả sử dụng năng lượng, mức độ ô nhiễm môi trường và đóng góp vào phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Cần có những quy định chặt chẽ để đảm bảo rằng các khu công nghiệp sử dụng đất một cách hiệu quả và không gây ra những tác động môi trường tiêu cực.

V. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Sử Dụng Đất Tại Yên Lập

Để nâng cao hiệu quả sử dụng đất của các tổ chức kinh tế tại huyện Yên Lập, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải thiện công tác quy hoạch, quản lý và sử dụng đất. Đồng thời, cần có những chính sách khuyến khích các tổ chức kinh tế áp dụng các phương pháp sử dụng đất bền vững và hiệu quả.

5.1. Hoàn thiện quy hoạch sử dụng đất đến năm 2020

Việc hoàn thiện quy hoạch sử dụng đất là một trong những giải pháp quan trọng nhất để nâng cao hiệu quả sử dụng đất. Quy hoạch cần phải dựa trên những nghiên cứu khoa học và thực tiễn, đồng thời phải phù hợp với điều kiện tự nhiên và kinh tế - xã hội của địa phương. Quy hoạch cũng cần phải được công khai và tham vấn ý kiến của cộng đồng để đảm bảo tính khả thi và bền vững.

5.2. Tăng cường quản lý sử dụng đất

Cần tăng cường công tác quản lý sử dụng đất, đặc biệt là kiểm tra, giám sát việc thực hiện quy hoạch sử dụng đất và xử lý nghiêm các vi phạm. Cần có những cơ chế phối hợp hiệu quả giữa các cơ quan chức năng để đảm bảo rằng công tác quản lý sử dụng đất được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả.

VI. Kết Luận Đánh Giá Sử Dụng Đất Hướng Phát Triển Bền Vững

Nghiên cứu đánh giá sử dụng đất của tổ chức kinh tế tại huyện Yên Lập trong giai đoạn 2011-2016 đã cung cấp những thông tin quan trọng về tình hình sử dụng đất tại địa phương. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, sử dụng đất còn nhiều bất cập và cần có những giải pháp đồng bộ để nâng cao hiệu quả. Hướng tới phát triển bền vững, cần chú trọng đến việc bảo vệ môi trường, sử dụng tài nguyên một cách hợp lý và đảm bảo lợi ích của cộng đồng.

6.1. Báo cáo đánh giá sử dụng đất Kiến nghị và đề xuất

Báo cáo đánh giá sử dụng đất cần đưa ra những kiến nghị và đề xuất cụ thể để cải thiện công tác quy hoạch và quản lý sử dụng đất. Các kiến nghị và đề xuất này cần phải dựa trên những phân tích khoa học và thực tiễn, đồng thời phải có tính khả thi và hiệu quả cao.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về sử dụng đất

Các nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc đánh giá tác động môi trường của sử dụng đất, nghiên cứu các mô hình sử dụng đất bền vững và xây dựng các chính sách khuyến khích sử dụng đất hiệu quả. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các nhà khoa học, các nhà quản lý và cộng đồng để đảm bảo rằng các nghiên cứu về sử dụng đất đáp ứng được nhu cầu thực tiễn và góp phần vào sự phát triển bền vững của địa phương.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trò nền tảng trong việc hình thành nhân cách và chuẩn bị tâm thế vững chắc cho trẻ bước vào lớp 1. Các nghiên cứu tâm lý học phát triển chỉ ra rằng, ở giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ có khả năng tiếp nhận và tích lũy vốn từ lên tới hơn 2.500 từ vựng, đồng thời hoàn thiện khoảng 80% cấu trúc ngữ pháp cơ bản của tiếng mẹ đẻ. Tuy nhiên, tại nhiều đô thị phát triển như thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, việc tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học tại các cơ sở giáo dục mầm non vẫn còn mang tính hình thức, chủ yếu tập trung vào việc đọc thuộc lòng bài thơ hay ghi nhớ cốt truyện đơn thuần mà chưa khai thác sâu giá trị nghệ thuật ngôn từ để phát triển tư duy ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Đỗ Thanh Thúy, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phùng Thị Hằng tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên (năm 2022), tập trung giải quyết bài toán cấp thiết trên. Mục tiêu cốt lõi của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng công tác quản lý và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Nghiên cứu được triển khai khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long trong tháng 4 năm 2022 với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn, góp phần chuẩn hóa quy trình quản lý chuyên môn, hướng tới mục tiêu 100% trẻ 5-6 tuổi đạt chuẩn phát triển ngôn ngữ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của các lý thuyết giáo dục học, tâm lý học lứa tuổi và khoa học quản lý hiện đại:

• Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và lý thuyết vùng phát triển gần nhất của Lev Vygotsky: Khẳng định trẻ tiếp nhận ngôn ngữ hiệu quả nhất khi được tương tác trực tiếp với môi trường sống và tham gia vào các hoạt động có sự định hướng sư phạm phù hợp với năng lực tiềm ẩn.
• Lý thuyết phát triển ngôn ngữ trong bối cảnh xã hội của Erika Hoff (2006) và nghiên cứu của Heidi M. Feldman (2008): Chứng minh môi trường giao tiếp giàu chất liệu nghệ thuật đóng vai trò quyết định trong việc kích hoạt khả năng biểu đạt từ ngữ của trẻ lứa tuổi mầm non.

Khung lý thuyết của đề tài làm rõ 4 khái niệm trung tâm:

1. Quản lý: Sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm sử dụng tối ưu các nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục.
2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình rèn luyện chuẩn mực ngữ âm, làm giàu vốn từ, rèn luyện cấu trúc ngữ pháp và phát triển khả năng giao tiếp mạch lạc theo chuẩn 5 thành tố tiếng Việt.
3. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Hoạt động giáo dục sử dụng các thể loại thơ ca, truyện kể dân gian, đồng dao, ca dao để khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ và nuôi dưỡng tình yêu ngôn ngữ.
4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học: Chuỗi hoạt động tích hợp 4 chức năng cốt lõi của hiệu trưởng gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra đánh giá theo thang đo chuẩn 5 mức độ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy khoa học:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng dung lượng mẫu gồm 100 khách thể điều tra, bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 7 trường mầm non đại diện cho các khu vực trung tâm và ven đô của thành phố Hạ Long (gồm Trường Mầm non Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh, Hạ Long, Hoa Hồng và Hồng Gai). Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cao cho toàn hệ thống giáo dục mầm non đô thị.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phối hợp phiếu trưng cầu ý kiến (bảng hỏi anket sử dụng thang đo Likert 5 bậc điểm), phỏng vấn sâu 15 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán, kết hợp quan sát 20 tiết học thực hành làm quen với tác phẩm văn học và phân tích hồ sơ quản lý chuyên môn.
• Phương pháp xử lý số liệu: Ứng dụng phần mềm thống kê toán học để tính toán các tham số thống kê mô tả như điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), kiểm định tương quan và xếp thứ bậc (Rank). Việc kết hợp phân tích định lượng với định tính giúp làm sáng tỏ mối liên hệ biện chứng giữa năng lực quản trị của người đứng đầu nhà trường với kết quả tiếp nhận ngôn ngữ thực tế của trẻ trong mốc thời gian khảo sát tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long ghi nhận những kết quả nổi bật sau:

• Về mặt nhận thức: 100% cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát đều nhận thức rõ tầm quan trọng đặc biệt của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học, với điểm trung bình đánh giá đạt mức rất cao là 4.52/5.00 điểm.
• Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Khoảng 72.3% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp đọc kể diễn cảm và phương pháp trực quan (điểm trung bình 4.28/5.00). Tuy nhiên, các phương pháp kích thích tư duy sáng tạo cao như tập cho trẻ đóng vai sân khấu hóa hoặc kể chuyện sáng tạo mới chỉ đạt mức trung bình 3.15/5.00 điểm (chỉ khoảng 38.5% giáo viên thực hiện thường xuyên).
• Về thực trạng thực hiện các chức năng quản lý: Công tác lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện được đánh giá ở mức Tốt với điểm trung bình lần lượt là 4.12 và 4.05. Ngược lại, khâu kiểm tra, giám sát chuyên sâu và xây dựng cơ chế phối hợp giữa gia đình với nhà trường đạt mức thấp nhất trong 4 chức năng, chỉ đạt điểm trung bình 3.48/5.00 (tương đương 69.6% mức kỳ vọng chuẩn).
• Về điều kiện cơ sở vật chất: Tồn tại sự chênh lệch khoảng 18.2% giữa các trường mầm non khu vực trung tâm (như Mầm non Hạ Long, Hồng Gai) và các trường vùng ven (như Hà Lầm, Hà Trung) về mức độ trang bị sa bàn 3D, hệ thống tranh truyện điện tử và góc văn học tương tác.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên bắt nguồn từ việc thời lượng dành cho một tiết học làm quen văn học chỉ kéo dài từ 25 đến 30 phút, khiến giáo viên chịu áp lực về mặt tiến độ và có xu hướng áp đặt truyền thụ một chiều. Ngoài ra, khoảng 30.8% giáo viên trẻ còn lúng túng trong kỹ thuật điều chỉnh ngữ điệu, thiếu kỹ năng chuyển thể tác phẩm thơ, truyện thành các kịch bản đóng vai sinh động.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu trước đây của Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) tại Thanh Hóa và Phạm Thị Vân Anh (2020) tại Cẩm Phả, khi chỉ ra rằng điểm nghẽn lớn nhất trong đổi mới phương pháp dạy học mầm non nằm ở khâu kiểm tra nội bộ và năng lực bồi dưỡng sư phạm tại chỗ.

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm có thể được trình bày tường minh qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp, cùng bảng số liệu thống kê mô tả 5 thành tố quản trị. Kết quả xử lý số liệu xác lập hệ số tương quan tuyến tính đạt r = 0.86, phản ánh mức độ đồng thuận rất cao giữa nhận định của cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp đứng lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các rào cản thực tiễn, tác giả luận văn đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ dành cho hiệu trưởng các trường mầm non:

1. Nâng cao nhận thức và đổi mới tư duy sư phạm: Hiệu trưởng tổ chức định kỳ 2 chuyên đề bồi dưỡng/học kỳ cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên, tập trung làm rõ tầm quan trọng của việc tích hợp ngôn ngữ với nghệ thuật văn học, hoàn thành trong quý 3 hàng năm.
2. Đổi mới quy trình lập kế hoạch và đa dạng hóa hình thức tổ chức: Ban giám hiệu hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt, phấn đấu tăng 45% thời lượng dành cho các hoạt động ngoại khóa, ngày hội đọc sách và câu lạc bộ kịch nghệ nhí trong khung thời gian năm học 2022-2023.
3. Bồi dưỡng chuyên sâu kỹ năng đọc kể diễn cảm và ứng dụng công nghệ: Tổ chức tối thiểu 04 khóa tập huấn thực hành/năm cho 65 giáo viên về kỹ thuật phát âm chuẩn, nghệ thuật múa rối, sân khấu kịch và thiết kế giáo án điện tử tương tác.
4. Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội: Ký kết quy chế phối hợp với 100% ban đại diện cha mẹ học sinh, triển khai mô hình "Góc sách gia đình" và huy động nguồn lực xã hội hóa đạt tối thiểu 20 triệu đồng/trường/năm để bổ sung tủ sách truyện đạt chuẩn.
5. Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát theo định hướng năng lực trẻ: Thực hiện kiểm tra định kỳ 1 lần/tháng và kiểm tra đột xuất 20% số tiết dạy, chuyển đổi trọng tâm từ kiểm tra hồ sơ giáo án sang quan sát hành vi, khả năng nghe hiểu và biểu đạt ngôn ngữ thực tế của trẻ 5-6 tuổi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho nhiều nhóm bạn đọc trong lĩnh vực giáo dục:

• Cán bộ quản lý các trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Tiếp cận bộ công cụ quản lý toàn diện 4 chức năng, vận dụng 5 biện pháp quản lý thực nghiệm để tối ưu hóa quy trình chỉ đạo chuyên môn tại hơn 30 cơ sở mầm non đô thị.
• Giáo viên mầm non phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Tham khảo hệ thống hơn 20 mẫu kịch bản chuyển thể văn học, kỹ thuật đàm thoại gợi mở và phương pháp tổ chức trò chơi ngôn ngữ giúp trẻ tự tin giao tiếp trước khi vào lớp 1.
• Chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Khai thác bộ số liệu khảo sát từ 100 khách thể thực tế để làm căn cứ khoa học ban hành các văn bản chỉ đạo chuyên môn và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên định kỳ hàng năm.
• Học viên cao học, nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục học: Sử dụng hệ thống lý luận vững chắc cùng hơn 30 danh mục tài liệu tham khảo trong nước và quốc tế để phục vụ các đề tài nghiên cứu liên quan đến phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thơ.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp ích gì cho việc chuẩn bị vào lớp 1 của trẻ 5-6 tuổi?
Văn học cung cấp môi trường ngôn ngữ chuẩn mực với hơn 2.500 từ vựng phong phú. Thông qua tiếp xúc với ca dao, truyện cổ tích và thơ ca, trẻ được hoàn thiện 100% các kỹ năng tiền đọc, tiền viết như nhận biết hướng đọc từ trái sang phải, nhận dạng các ký tự chữ cái tiếng Việt và diễn đạt câu trọn vẹn theo đúng ngữ pháp.

Mẫu khảo sát của luận văn được thực hiện tại những trường nào và quy mô ra sao?
Nghiên cứu được triển khai khảo sát trên 100 khách thể (gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên) tại 7 trường mầm non tiêu biểu của thành phố Hạ Long vào tháng 4/2022. Mẫu khảo sát bao gồm cả các trường trọng điểm trung tâm (Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai) và các trường khu vực ven đô (Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung, Cao Xanh).

Khâu quản lý nào hiện đang bộc lộ nhiều hạn chế nhất tại các trường mầm non được khảo sát?
Chức năng kiểm tra, đánh giá và xây dựng cơ chế phối hợp với gia đình đạt điểm số thấp nhất với Mean = 3.48/5.00 điểm. Khoảng 30.4% phụ huynh chưa duy trì thói quen đọc sách cùng trẻ tại nhà, đặt ra yêu cầu nhà trường phải thiết lập cơ chế trao đổi thông tin 1 tháng/lần qua bảng tin và nhóm liên lạc điện tử.

Biện pháp quản lý nào được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao nhất về tính cần thiết?
Biện pháp "Bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho đội ngũ giáo viên" đạt mức đồng thuận cao nhất với 96% ý kiến xếp loại Rất cần thiết (điểm trung bình 4.75/5.00) và 92% ý kiến đánh giá Khả thi cao, khẳng định vai trò quyết định của chất lượng đội ngũ nhà giáo trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy 25-30 phút/tiết học.

Các trường mầm non ở địa phương khác có thể ứng dụng 5 biện pháp của luận văn như thế nào?
Các giải pháp trong luận văn được xây dựng dựa trên khung Chương trình Giáo dục Mầm non chuẩn quốc gia. Các đơn vị có thể điều chỉnh linh hoạt ngân sách xã hội hóa từ 15 đến 25 triệu đồng/năm và tổ chức 2 chuyên đề bồi dưỡng nội bộ mỗi kỳ học để áp dụng hiệu quả vào điều kiện kinh tế - xã hội cụ thể của từng địa phương.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tầm quan trọng sống còn của công tác quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua tác phẩm văn học trong giai đoạn bản lề chuyển tiếp mầm non lên tiểu học.
• Hệ thống hóa bộ dữ liệu thực chứng tin cậy từ 100 cán bộ quản lý và giáo viên tại 7 trường mầm non của thành phố Hạ Long trong năm học 2021-2022.
• Đóng góp cho khoa học quản trị trường học 5 nhóm giải pháp đồng bộ, giải quyết triệt để sự mất cân đối giữa khâu lập kế hoạch và khâu kiểm tra, giám sát chuyên môn.
• Xác lập mối tương quan khoa học chặt chẽ giữa tính cần thiết (Mean = 4.68) và tính khả thi (Mean = 4.55) của hệ thống biện pháp quản lý được đề xuất.
• Đề ra lộ trình 3 giai đoạn triển khai trong 12 tháng tiếp theo nhằm nhân rộng mô hình chuẩn hóa giáo dục ngôn ngữ tại 100% cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh.

Quý thầy cô, các nhà quản lý giáo dục và bạn đọc quan tâm có thể khai thác các giải pháp thực tiễn từ luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Thanh Thúy để ứng dụng trực tiếp vào công tác nâng cao chất lượng nuôi dưỡng và phát triển toàn diện ngôn ngữ cho trẻ thơ tại cơ sở giáo dục của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.