Đánh giá nội dung giáo trình New English File Pre-Intermediate cho sinh viên không chuyên năm ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis anglo saxon based or global based content an evaluation of the course book new english, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Phạm Thị Hải Yến
• Người hướng dẫn: Dr. Ngô Hữu Hoàng
• Trường học: Đại học Điện lực
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Đánh giá nội dung giáo trình New English File Pre-Intermediate cho sinh viên không chuyên năm nhất tại Đại học Điện lực
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS, FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Research Aims and Research Questions
• 1.2. Significance
• 1.3. Scope
• 1.4. Design
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Course books in Language Teaching and Learning
• 2.1.1.1. Definitions
• 2.1.1.2. Characteristics of a course book
• 2.1.2. Culture in course books
• 2.1.2.1. What is culture?
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: THE STUDY
• 3. PART C: CONCLUSION AND SUGGESTIONS
• APPENDIX 3

Tóm tắt

I. Tổng quan về giáo trình New English File Pre Intermediate

Giáo trình New English File Pre-Intermediate là một trong những tài liệu học tiếng Anh phổ biến tại nhiều trường đại học, bao gồm cả Đại học Điện lực. Giáo trình này được thiết kế nhằm phục vụ cho sinh viên không chuyên tiếng Anh, giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho việc giao tiếp trong môi trường học tập và làm việc. Nội dung giáo trình bao gồm các chủ đề đa dạng, từ văn hóa đến ngữ pháp, từ từ vựng đến kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, việc đánh giá nội dung giáo trình này là cần thiết để xác định tính phù hợp và hiệu quả của nó trong việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất.

1.1. Đặc điểm nổi bật của giáo trình New English File

Giáo trình New English File Pre-Intermediate có nhiều đặc điểm nổi bật, bao gồm cấu trúc rõ ràng, nội dung phong phú và phương pháp giảng dạy hiện đại. Mỗi bài học được thiết kế với các hoạt động tương tác, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và thực hành ngôn ngữ. Nội dung giáo trình cũng được cập nhật thường xuyên để phản ánh các xu hướng mới trong việc học tiếng Anh.

1.2. Mục tiêu của giáo trình cho sinh viên không chuyên

Mục tiêu chính của giáo trình New English File Pre-Intermediate là giúp sinh viên không chuyên phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh trong tương lai. Giáo trình này không chỉ tập trung vào ngữ pháp mà còn chú trọng đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp và hiểu biết văn hóa.

II. Vấn đề trong việc sử dụng giáo trình New English File

Mặc dù giáo trình New English File Pre-Intermediate có nhiều ưu điểm, nhưng cũng tồn tại một số vấn đề cần được xem xét. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiên lệch về văn hóa trong nội dung giáo trình. Nhiều sinh viên cho rằng giáo trình này chủ yếu tập trung vào văn hóa Anglo-Saxon, điều này có thể gây khó khăn cho sinh viên trong việc áp dụng kiến thức vào bối cảnh văn hóa Việt Nam.

2.1. Thiếu sự đa dạng văn hóa trong giáo trình

Nội dung giáo trình New English File Pre-Intermediate chủ yếu phản ánh văn hóa của các nước nói tiếng Anh, điều này có thể làm cho sinh viên cảm thấy xa lạ và khó khăn trong việc liên hệ với văn hóa của họ. Việc thiếu sự đa dạng văn hóa có thể dẫn đến sự thiếu động lực trong việc học tập.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức từ giáo trình vào thực tế. Điều này có thể do nội dung giáo trình không phản ánh đúng nhu cầu và bối cảnh học tập của sinh viên tại Việt Nam.

III. Phương pháp đánh giá giáo trình New English File

Để đánh giá hiệu quả của giáo trình New English File Pre-Intermediate, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp. Việc thu thập dữ liệu từ sinh viên và giảng viên sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của giáo trình. Các phương pháp như khảo sát, phỏng vấn và phân tích tài liệu sẽ được sử dụng để thu thập thông tin cần thiết.

3.1. Khảo sát ý kiến sinh viên

Khảo sát ý kiến sinh viên là một trong những phương pháp quan trọng để đánh giá giáo trình. Qua khảo sát, sinh viên có thể chia sẻ những trải nghiệm và cảm nhận của họ về nội dung và phương pháp giảng dạy của giáo trình.

3.2. Phỏng vấn giảng viên

Phỏng vấn giảng viên cũng là một phương pháp hữu ích để thu thập thông tin về cách thức giáo viên sử dụng giáo trình trong giảng dạy. Những ý kiến từ giảng viên sẽ giúp làm rõ hơn về tính hiệu quả và sự phù hợp của giáo trình với sinh viên không chuyên.

IV. Kết quả nghiên cứu về giáo trình New English File

Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo trình New English File Pre-Intermediate có sự kết hợp giữa văn hóa Anglo-Saxon và văn hóa toàn cầu. Tuy nhiên, văn hóa Anglo-Saxon vẫn chiếm ưu thế hơn trong nội dung giáo trình. Điều này có thể ảnh hưởng đến sự tiếp thu và động lực học tập của sinh viên không chuyên tiếng Anh.

4.1. Tỷ lệ văn hóa trong giáo trình

Nghiên cứu chỉ ra rằng tỷ lệ văn hóa Anglo-Saxon trong giáo trình cao hơn so với văn hóa toàn cầu. Điều này có thể dẫn đến sự thiếu cân bằng trong việc giảng dạy và học tập.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và giảng viên

Phản hồi từ sinh viên và giảng viên cho thấy rằng mặc dù giáo trình có nhiều ưu điểm, nhưng cần cải thiện nội dung để phù hợp hơn với bối cảnh văn hóa Việt Nam. Việc tích hợp nhiều yếu tố văn hóa khác nhau sẽ giúp sinh viên cảm thấy gần gũi hơn với nội dung học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển giáo trình

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy giáo trình New English File Pre-Intermediate cần được điều chỉnh để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên không chuyên tiếng Anh. Việc tích hợp nhiều yếu tố văn hóa khác nhau sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Hướng phát triển giáo trình trong tương lai nên tập trung vào việc cải thiện nội dung và phương pháp giảng dạy.

5.1. Đề xuất cải tiến giáo trình

Đề xuất cải tiến giáo trình bao gồm việc bổ sung các chủ đề văn hóa đa dạng, giúp sinh viên có cái nhìn toàn diện hơn về thế giới. Việc này không chỉ giúp sinh viên hiểu biết hơn về văn hóa mà còn tạo động lực học tập cao hơn.

5.2. Tương lai của việc giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Điện lực

Tương lai của việc giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Điện lực sẽ phụ thuộc vào việc cải tiến giáo trình và phương pháp giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tích hợp văn hóa sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------------------- PHẠM THỊ HẢI YẾN ANGLO-SAXON BASED OR GLOBAL BASED CONTENT: AN EVALUATION OF THE COURSE BOOK NEW ENGLISH FILE PRE- INTERMEDIATE FOR FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT ELECTRIC POWER UNIVERSITY (ĐIỂM VỀ NỘI DUNG CUỐN GIÁO TRÌNH NEW ENGLISH FILE PRE- INTERMEDIATE DÀNH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC THEO NỘI DUNG ĐỊNH HƯỚNG ANH MỸ HOẶC ĐỊNH HƯỚNG TOÀN CẦU) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------------------- PHẠM THỊ HẢI YẾN ANGLO-SAXON BASED OR GLOBAL BASED CONTENT: AN EVALUATION OF THE COURSE BOOK NEW ENGLISH FILE PRE- INTERMEDIATE FOR FIRST YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT ELECTRIC POWER UNIVERSITY (ĐIỂM VỀ NỘI DUNG CUỐN GIÁO TRÌNH NEW ENGLISH FILE PRE- INTERMEDIATE DÀNH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC THEO NỘI DUNG ĐỊNH HƯỚNG ANH MỸ HOẶC ĐỊNH HƯỚNG TOÀN CẦU) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Ngô Hữu Hoàng Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify my authorship of the minor thesis entitled “Anglo-Saxon based or global based content: an evaluation of the course book New English File Pre- Intermediate for first year non-English major students at Electric Power University” in terms of the statement of requirements for the thesis and the field study reports in Masters’ programs is the result of my own work, except where otherwise acknowledged and that this minor thesis or any parts of the same had not been submitted for a higher degree to any other universities or institution. I agree that the origin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Hanoi, 2014 Phạm Thị Hải Yến i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my great gratitude and indebtedness to my supervisor Dr. Ngo Huu Hoang for his careful instructions, valuable advice and inspiration during the process of this research. My sincere thanks also go to all the English lecturers at the Faculty of Post- Graduate Studies for providing me useful lectures and suggestions that have helped me much in my study. I would like to take this opportunity to extend my deep appreciation to my colleagues and students at Electric Power University for their cooperation and support so that I could complete my necessary data collection for the research. Finally, I wish to thank my family and friends, who have always been by my side to encourage and support me throughout my study. Without their help and encouragement, I could not have completed this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims at examining whether Anglo-Saxon culture or global culture is disseminated in the course book New English File Pre-Intermediate. The data are collected by using survey questionnaire, interview and document analysis. 150 first year non-English major students and 5 lecturers at Electric Power University are employed as participants. The content of the afore-mentioned course book is analyzed to extract all the possible kinds of culture included in each module. The study finds that both Anglo Saxon culture and global culture are embedded in the course book; however, the former is more predominant than the latter. Based on those findings, the study provides some suggestions for teachers as well as students to improve the quality of teaching and learning English as an international language. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS, FIGURES AND TABLES ABBREVIATIONS EIL English as an International Language ELT English Learning and Teaching EPU Electric Power University NEF Pre New English File Pre-Intermediate % Percentage FIGURES AND TABLES Figure 1.1: Four Senses of Culture Figure 3.2: Students’ opinions about teachers’ frequencies teaching English integrated into culture in English classroom Figure 3.3: Students’ opinions about the culture representation in the course book Figure 3.5: Students’ opinions about the order of the appearance of kinds of culture in the course book Figure 3.6: Students’ opinions about preferred kinds of culture to learn Table 3.1: Students’ opinions about learning English integrated into culture Table 3.4: Students’ opinions about the kinds of culture presented in the course book Table 3.7: Students’ opinions about some difficulties of learning English integrated into culture Table 3.1: Frequency and percentage of the cultural activities in the textbook Table 3.2: Frequency and percentage of Anglo-Saxon culture and global culture in the textbook Table 3.3: The presence of Anglo-Saxon culture in the textbook Table 3.4: The presence of global culture in the textbook iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION…………………………………………………………………. i ACKNOWLEDGEMENTS………………………………………………………… ii ABSTRACT………………………………………………………………………. iii LIST OF ABBREVIATIONS, FIGURES AND TABLES…………………………iv TABLE OF CONTENTS…………………………………………………………… v PART A: INTRODUCTION………………………………………………………. Research Aims and Research Questions…………………………………….Design……………………………………………………………………… 3 PART B: DEVELOPMENT……………………………………………………… 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………………… 4 1.1 Course books in Language Teaching and Learnin………………………4 1.1Definitions of course book, text book and material…………………………… 4 1.2 Characteristics of a course book…………………………………………….2 Culture in course books………………………………………………….1 What is culture?.2 Culture in course books……………………………………………………… 9 1.3 The role of culture in language learning and teaching …………………10 1.4 Course book Evaluation………………………………………………….1 Definitions of course book evaluation……………………………………….2 Purposes and the importance of course book evaluation…………………….3 Types of course book evaluation…………………………………………….5 Summary……………………………………………………………………15 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY…………………………………………….1 Research settings, participants, participant selection methods………….2 Participants and participant selection methods…………………………….2 Descriptions on the course book………………………………………….3 Data collection methods…………………………………………………….4 Data collection instruments…………………………………………………21 2.5 Data analysis procedures……………………………………………………22 2.23 CHAPTER 3: THE STUDY……………………………………………………….1 Questionaire for students……………………………………………………24 3.2 Interview for teachers……………………………………………………….3 Document Analysis for the course books………………………………….1 Culturally oriented activities in the course book…………………………….2 The representation of kinds of culture in the course book…………………. Limitations of the study………………………………………………………40 4. Suggestions for further research……………………………………………. V APPENDIX 3……………………………………………………………………… VI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Today, English is considered as an international language, and more and more people use it for a variety of specific purposes. As a result, choosing methodologies, cultures, and models to teach English as a global language, not a normal language, is not an easy issue. McKay (2002) states that “it is imperative we examine what goals and approaches in English language teaching are appropriate for the various kinds of EIL users.” This leads to that it is complicated and difficult for designing suitable course books. In Vietnam, a British or American textbook tends to be chosen in ELT, but its contents mostly relate to native English speaking cultures, which is not appropriate for teaching EIL. In addition, whenever it comes to language, culture is always mentioned with it because language and culture are so closely linked that any change within culture is reflected in the language and vice versa. As a result, the aspects of language are expressed through the cultural content in course books. An assumption is given that if a textbook is composed by native speakers, its orientation of content is Anglo-Saxon based content. McKay (2002) points out that “Currently, many ELT materials use cultural topics related to native English-speaking countries on the grounds that learning English should entail knowledge of native English speaking cultures”. In the article English as culture action, Prodromou (1988) also shows that one of the reasons why students are not motivated by culture learning is that the way of presenting culture in many ELT textbooks. He maintained that “globally designed textbooks have continued to be stubbornly Anglo-centric. They have not gone far in recognizing English as an international language either”. At Electric Power University, the course book New English File Pre- Intermediate written by Clive Oxenden, Christina Latham Koeing and Paul Seligson and published by Oxford is used for first year non-English major students. While 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] teaching English, the researcher realizes that the course book seems to be more inclined to Anglo-Saxon based content than global based content. The elements of Anglo-Saxon cultures are more probably dominated in the course book than the ones of global cultures; whereas, nowadays English is regarded as a global language. Some aforementioned reasons inspire the researcher to conduct the study titled “Anglo-Saxon based or global based content: an evaluation of the course book New English File Pre-Intermediate for first year non-English major students at Electric Power University”. Research Aims and research questions The study is conducted with the aim of highlighting the role of Anglo- Saxon and global culture in ELT and reviewing whether the textbook New English File Pre- Intermediate is Anglo-Saxon based content or global-based content. It also examines the appropriateness of culture in the textbook with the English teaching and learning context at EPU. Finally, this study hopes to investigate the ways to help students gain English more effectively and give some useful suggestions for changing textbooks in the future. To achieve these aims, two following research questions will be answered in the end of this thesis: - Is the content of the course book inclined to Anglo-Saxon based content or global based content? - What is a cultural course book content perceived by the first year non-English major students and teachers at Electric Power University? 3. Significance The findings of the thesis will be useful not only to the researcher, but also to the teaching staff and the first year non-English major students at Electric Power University. In addition, the results of the study may be considered as a foundation towards improving the quality of teaching and learning English as an international 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] language at EPU. The researcher hopes that teachers of English at EPU can use this course book flexibly and choose a better course book in the future. Scope Due to the limited scope of time and content of a minor thesis, the research attempts to review the kind of cultural content in the course book basing on Anglo-Saxon based and global based content. The researcher will employ 150 first year non-English major students to fulfill the survey questionnaire and 5 teachers of English for interviewing. Design There are three main parts in this thesis including introduction, development, and conclusion. Part A: The introduction provides the rationale, the aims, the significance, the scope, and design of the thesis. Part B: The development consists of three chapters: Chapter one: Literature Review- presents a review of literature concentrating on the issues related to culture, the role of culture in learning English, cultural content, course book, textbook and material. Chapter two: Methodology- focuses on the methodology employed in this thesis including an overview of current English teaching and learning at Electric Power University, research methods, and the data collection procedures. Chapter three: The study- discusses the data, the findings of the study; points out the strengths, weaknesses, and students’ and teachers’ perception about a cultural course book content. Part C: Conclusion and Suggestions- The conclusion provides a brief summary of all the major parts being presented in the study, makes the conclusions drawn out and suggests directions for further research. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Course books in Language Teaching and Learning 1. Definitions The term “course book” is defined by Ur (1996:183) as “a textbook of which the teacher and each student has a copy and which is in principle to be followed systematically as the basis for a language course”. It means that a course book is the one teachers and students use systematically with the purposes of learning and teaching in a specific course. The term “course book” is used to refer to a textbook on which a course is based.