Quản lý đánh giá năng lực Tiếng Anh THPT Thạch An, Cao Bằng (Luận văn)

Quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh THPT Thạch An, Cao Bằng. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học.

• Tác giả: Nguyễn Thanh Bình
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Tính
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Tiếng Anh Theo Định Hướng Năng Lực Học Sinh Ở Các Trường THPT Huyện Thạch An - Tỉnh Cao Bằng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• Danh mục các chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Một số khái niệm công cụ
• 1.4.1. Định hướng năng lực
• 1.4.2. Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh
• 1.4.3. Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực
• 1.5. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực
• 1.6. Những vấn đề cơ bản về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông
• 1.7. Mục đích, ý nghĩa, nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường trung học phổ thông
• 1.8. Hình thức và phương pháp, công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực
• 1.9. Các công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực
• 1.10. Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực
• 1.11. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.12. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.13. Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.14. Chỉ đạo thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.15. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo đinh hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.16. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở trường Trung học phổ thông
• 1.16.1. Yếu tố chủ quan
• 1.16.2. Yếu tố khách quan
• 1.17. Kết luận chương 1
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG
• 2.1. Giới thiệu một vài nét về các trường THPT Huyện Thạch An và tổ chức khảo sát
• 2.2. Vài nét về các trường THPT trên địa bàn Huyện Thạch An
• 2.3. Tổ chức khảo sát
• 2.4. Thực trạng dạy đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 2.5. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở trường THPT huyện Thạch An
• 2.6. Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An
• 2.7. Quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An
• 2.8. Thực trạng phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An
• 2.9. Khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An
• 2.10. Quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 2.11. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 2.12. Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 2.13. Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 2.14. Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 2.15. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh của giáo viên Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 2.16. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.17. Kết luận chương 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁCTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.3. Nguyên tắc thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc hiệu quả
• 3.5. Nguyên tắc đồng bộ
• 3.6. Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực ở các trường THPT Huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng
• 3.7. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng năng lực học sinh ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 3.8. Tổ chức xác định chuẩn năng lực, tiêu chí, lập ma trận năng lực môn Tiếng Anh theo từng khối ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 3.9. Bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên Tiếng Anh về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực học sinh
• 3.10. Chỉ đạo tổ/ nhóm chuyên môn Tiếng Anh, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá
• 3.11. Tổ chức thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chuẩn năng lực đã xác định ở các trường THPT Huyện Thạch An, Tỉnh Cao Bằng
• 3.12. Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực
• 3.13. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.14. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.14.1. Mục đích khảo sát
• 3.14.2. Phương pháp khảo sát
• 3.14.3. Đối tượng khảo sát
• 3.14.4. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của của các biện pháp đã đề xuất
• 3.15. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan Đánh giá Năng lực Tiếng Anh THPT Thạch An

Việc đánh giá năng lực Tiếng Anh cho học sinh THPT, đặc biệt tại các trường như THPT Thạch An, Cao Bằng, đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Đánh giá không chỉ đo lường kiến thức mà còn khả năng vận dụng ngôn ngữ trong thực tế. Xu hướng giáo dục hiện đại tập trung vào việc phát triển năng lực toàn diện cho học sinh, giúp các em thích ứng với môi trường hội nhập quốc tế. Việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cần được thực hiện một cách khoa học và bài bản để đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác. Đánh giá theo định hướng năng lực giúp học sinh có cơ hội để củng cố và phát triển năng lực nghe, nói, đọc, viết, rèn luyện kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề. Đồng thời, việc này còn giúp giáo viên có cơ sở để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Tính, đánh giá theo định hướng năng lực không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn chú trọng đến khả năng vận dụng kiến thức đó trong các tình huống thực tế, từ đó tạo động lực cho học sinh và giáo viên. Việc đánh giá này không chỉ là đánh giá về điểm số mà còn là quá trình liên tục theo dõi sự tiến bộ của học sinh, từ đó đưa ra những điều chỉnh phù hợp để giúp các em phát triển toàn diện. Năng lực Tiếng Anh được coi là chìa khóa để mở cánh cửa hội nhập quốc tế cho mỗi học sinh Việt Nam, việc đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá một cách hiệu quả là vô cùng quan trọng.

1.1. Tầm quan trọng của đánh giá năng lực ngôn ngữ

Việc đánh giá năng lực ngôn ngữ một cách toàn diện giúp xác định rõ điểm mạnh, điểm yếu của học sinh, từ đó có phương pháp bồi dưỡng và hỗ trợ phù hợp. Năng lực ngôn ngữ không chỉ giới hạn ở kiến thức ngữ pháp, từ vựng mà còn bao gồm khả năng giao tiếp, hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong các tình huống khác nhau. Việc đánh giá này phải dựa trên các tiêu chí rõ ràng, minh bạch, đảm bảo tính công bằng và khách quan. Hơn nữa, việc đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, liên tục để theo dõi sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời. Đánh giá thường xuyên tạo ra cơ hội thực tế để giáo viên xem xét hiệu quả của những cải tiến về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học của mình đã triển khai thực hiện, đồng thời tự điều chỉnh và tự hoàn thiện hoạt động dạy của cá nhân theo hướng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học và nhu cầu học tập của học sinh.

1.2. Vai trò của năng lực Tiếng Anh trong hội nhập quốc tế

Năng lực Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng. Tiếng Anh không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện để tiếp cận tri thức, văn hóa và cơ hội việc làm trên toàn cầu. Việc trang bị năng lực Tiếng Anh vững chắc cho học sinh THPT là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục. Theo Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020, việc nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Anh, là một trong những mục tiêu then chốt của ngành giáo dục Việt Nam.

II. Thách thức trong Đánh giá Tiếng Anh THPT Thạch An

Việc đánh giá năng lực Tiếng Anh tại THPT Thạch An đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự chênh lệch về trình độ đầu vào của học sinh, điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp đánh giá linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng. Bên cạnh đó, nguồn lực về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn hạn chế cũng ảnh hưởng đến chất lượng đánh giá. Việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, tiên tiến cũng gặp khó khăn do trình độ chuyên môn của giáo viên chưa đồng đều. Ngoài ra, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc hỗ trợ học sinh học tập Tiếng Anh còn chưa chặt chẽ. Điều này dẫn đến việc học sinh thiếu động lực và không có môi trường để rèn luyện ngôn ngữ một cách hiệu quả. Thách thức còn đến từ chính bản thân học sinh, khi nhiều em chưa nhận thức được tầm quan trọng của năng lực Tiếng Anh và chưa có ý thức tự giác học tập. Theo Nguyễn Bá Lãm (2003), việc đánh giá kết quả dạy học cần phải được thực hiện một cách toàn diện, khách quan và công bằng để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.

2.1. Chênh lệch trình độ học sinh và phương pháp đánh giá

Sự chênh lệch về trình độ học sinh là một thách thức lớn trong việc đánh giá năng lực Tiếng Anh tại THPT Thạch An. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Các bài kiểm tra cần có nhiều mức độ khó khác nhau, từ cơ bản đến nâng cao, để đánh giá chính xác năng lực của từng em. Bên cạnh đó, cần tăng cường các hoạt động đánh giá thường xuyên, liên tục để theo dõi sự tiến bộ của học sinh và có biện pháp hỗ trợ kịp thời.

2.2. Hạn chế về cơ sở vật chất và công cụ đánh giá

Hạn chế về cơ sở vật chất và công cụ đánh giá là một trong những khó khăn lớn trong việc nâng cao chất lượng đánh giá năng lực Tiếng Anh tại THPT Thạch An. Thiếu phòng học chức năng, máy chiếu, thiết bị âm thanh và các phần mềm hỗ trợ học tập ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và đánh giá. Việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Bên cạnh đó, cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên về việc sử dụng các công cụ đánh giá hiện đại, tiên tiến.

III. Phương pháp Đánh giá Năng lực Tiếng Anh hiệu quả tại Thạch An

Để nâng cao hiệu quả đánh giá năng lực Tiếng Anh tại THPT Thạch An, cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Một trong những phương pháp hiệu quả là đánh giá theo định hướng năng lực, tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức trong thực tế. Bên cạnh đó, cần tăng cường các hoạt động đánh giá thường xuyên, liên tục để theo dõi sự tiến bộ của học sinh và có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Theo Tô Thị Hoa (2015), đánh giá theo tiếp cận năng lực có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh. Việc sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, như bài tập thực hành, dự án học tập, thuyết trình, cũng giúp học sinh phát triển năng lực toàn diện. Ngoài ra, cần tăng cường sự tham gia của học sinh vào quá trình đánh giá, khuyến khích các em tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau để nâng cao ý thức tự giác và trách nhiệm trong học tập. Quan trọng nhất, việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và minh bạch, tạo động lực cho học sinh phấn đấu và phát triển năng lực.

3.1. Đánh giá theo định hướng năng lực và ứng dụng thực tiễn

Đánh giá theo định hướng năng lực là phương pháp hiệu quả để đánh giá năng lực Tiếng Anh của học sinh. Phương pháp này tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng trong các tình huống thực tế, giúp học sinh phát triển năng lực toàn diện. Các bài kiểm tra cần được thiết kế theo hướng mở, khuyến khích học sinh sáng tạo và giải quyết vấn đề. Ví dụ, học sinh có thể được yêu cầu viết một bài luận về một chủ đề quen thuộc, tham gia một cuộc tranh luận hoặc thực hiện một dự án nghiên cứu.

3.2. Tăng cường đánh giá thường xuyên và tự đánh giá

Tăng cường đánh giá thường xuyên và tự đánh giá là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả đánh giá năng lực Tiếng Anh tại THPT Thạch An. Đánh giá thường xuyên giúp giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh và có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Tự đánh giá giúp học sinh nhận thức rõ điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và có ý thức tự giác học tập. Các hoạt động đánh giá thường xuyên có thể bao gồm bài kiểm tra miệng, bài tập trên lớp, bài tập về nhà và các dự án nhỏ.

IV. Ứng dụng kết quả Đánh giá Tiếng Anh Nghiên cứu tại Thạch An

Việc ứng dụng kết quả đánh giá năng lực Tiếng Anh là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng dạy và học tại THPT Thạch An. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu kém và phát huy năng lực của học sinh giỏi. Bên cạnh đó, kết quả đánh giá cũng cần được công khai, minh bạch để tạo động lực cho học sinh phấn đấu và phát triển. Theo nghiên cứu về kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước, việc ứng dụng kết quả đánh giá một cách hiệu quả đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Ngoài ra, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc hỗ trợ học sinh học tập Tiếng Anh, tạo môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Việc phân tích kết quả kiểm tra, so sánh đối chiếu để xác nhận sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập môn Tiếng Anh.

4.1. Điều chỉnh phương pháp giảng dạy dựa trên kết quả đánh giá

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đảm bảo phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh. Nếu kết quả đánh giá cho thấy học sinh còn yếu về một kỹ năng nào đó, giáo viên cần tập trung bồi dưỡng kỹ năng đó. Nếu kết quả đánh giá cho thấy học sinh đã nắm vững kiến thức, kỹ năng cơ bản, giáo viên có thể nâng cao độ khó của bài học và khuyến khích học sinh sáng tạo.

4.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và phát huy năng lực

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu kém và phát huy năng lực của học sinh giỏi. Học sinh yếu kém cần được hỗ trợ thêm về kiến thức, kỹ năng cơ bản. Học sinh giỏi cần được khuyến khích tham gia các hoạt động nâng cao, như các cuộc thi Tiếng Anh, các câu lạc bộ Tiếng Anh và các dự án nghiên cứu.

V. Quản lý Đánh giá Năng lực Tiếng Anh Bài học từ Thạch An

Quản lý hoạt động đánh giá năng lực Tiếng Anh hiệu quả đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại THPT Thạch An. Việc xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết, phân công nhiệm vụ rõ ràng và kiểm tra, giám sát thường xuyên là cần thiết để đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác của quá trình đánh giá. Theo Nguyễn Thị Tính (2015), việc quản lý hoạt động đánh giá cần được thực hiện một cách khoa học, bài bản và có sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Ngoài ra, cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo viên về các phương pháp đánh giá hiện đại, tiên tiến. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá ngoài căn cứ vào mục đích mục tiêu của chương trình môn Tiếng Anh ở trường THPT nói chung còn căn cứ vào mục tiêu của nhà trường, xác định nguồn lực của nhà trường nói riêng để xây dựng bộ công cụ đánh giá riêng cho trường mình.

5.1. Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết và phân công nhiệm vụ

Xây dựng kế hoạch đánh giá chi tiết và phân công nhiệm vụ rõ ràng là bước quan trọng trong việc quản lý hoạt động đánh giá năng lực Tiếng Anh. Kế hoạch đánh giá cần bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian và trách nhiệm của từng cá nhân, bộ phận. Phân công nhiệm vụ cần đảm bảo tính rõ ràng, minh bạch và phù hợp với năng lực của từng người.

5.2. Kiểm tra giám sát và đảm bảo tính khách quan công bằng

Kiểm tra, giám sát thường xuyên là cần thiết để đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác của quá trình đánh giá. Cần có hệ thống kiểm tra, giám sát chặt chẽ, từ khâu ra đề, coi thi, chấm thi đến khâu ứng dụng kết quả. Các sai phạm cần được xử lý nghiêm minh để đảm bảo tính nghiêm túc của hoạt động đánh giá.

VI. Kết luận Tương lai của Đánh giá Tiếng Anh tại Thạch An

Việc nâng cao chất lượng đánh giá năng lực Tiếng Anh tại THPT Thạch An là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Việc áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, phù hợp, tăng cường ứng dụng kết quả đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá hiệu quả là những yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới các phương pháp đánh giá, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên. Đánh giá không chỉ là thước đo năng lực mà còn là động lực để học sinh phấn đấu và phát triển. Đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực có ý nghĩa nhiều mặt: Nhằm nhận định thực trạng, định hướng và điều chỉnh hoạt động học của trò đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và định hướng hoạt động dạy của thầy.

6.1. Đổi mới phương pháp đánh giá và đầu tư cơ sở vật chất

Đổi mới phương pháp đánh giá và đầu tư cơ sở vật chất là hai yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đánh giá năng lực Tiếng Anh. Cần áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, tiên tiến, như đánh giá theo định hướng năng lực, đánh giá thường xuyên và tự đánh giá. Bên cạnh đó, cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

6.2. Nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh

Nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng dạy và học. Cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên về các phương pháp giảng dạy và đánh giá hiện đại, tiên tiến. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học nâng cao trình độ, các hội thảo chuyên môn và các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài L.Stufflebean (1966), nghiên cứu mô hình CIPP được hình thành dựa trên sự kết hợp của đánh giá bối cảnh, đánh giá đầu vào, đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết kết quả học tập. Theo tác giả đánh giá phải thực hiện thường xuyên, liên tục và kết hợp nhiều loại hình đánh giá trong đó coi trọng đánh giá thường xuyên, đánh giá quá trình [24].Scriven (1967) nghiên cứu về đánh giá đưa ra mô hình đánh giá không theo mục tiêu mà dựa vào dẫn chứng xác thực và hành vi thực hiện; R.Stake, nghiên cứu về đánh giá chất lượng dạy học, tác giả cho rằng để đánh giá chất lượng giáo dục, người ta tập trung đánh giá kết quả học tập của người học [32].

Từ sau những năm 1970 đến nay lý thuyết trắc nghiệm ra đời và phát triển mạnh mẽ ở nhiều quốc gia trên thế giới. Bloom cùng George F. Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập.

Trọng tâm của cuốn sách này cũng chính là việc tăng cường khả năng học tập của học sinh. Cuốn sách không nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến việc lựa chọn và sử dụng các loại trí tuệ, năng lực tiềm ẩn của các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa - loại hình thường được học sinh các trường tiến hành một đến hai lần một năm, mà hướng tới để hoàn thiện và sử dụng đúng cách một hệ thống các câu hỏi, các Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm. Cuốn sách thông qua việc liên kết các kĩ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học. Ở Liên Xô cũ và các nước XHCN Đông Âu trước đây đã có nhiều tác giả nghiên cứu về kiểm tra đánh giá, song trên thực tế các công trình nghiên cứu chủ yếu bàn về kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh thông qua các hình thức trắc nghiệm truyền thống như kiểm tra vấn đáp hoặc bài viết (trắc nghiệm, tự luận) chưa quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan.

Jody Zall Kusek (2005) nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập và đưa ra 10 bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả. Đánh giá kết quả học tập của học sinh được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả đều nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Tác giả cho rằng đánh giá có tác dụng tạo động lực cho việc dạy và học phát triển. Các công trình nghiên cứu đều đề cập đến các bước xây dựng hoàn thiện cơ sở lí thuyết cơ sở thực tiễn và quy trình cho đánh giá kết quả học tập của người học.

Ông cho rằng đánh giá năng lực đòi hỏi nội dung đánh giá phải tích hợp kiến thức nội môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn. Những ND đòi hỏi tích hợp kiến thức đồng môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn [16]. Những nghiên cứu ở trong nước Nguyễn Bá Lãm (2003) nghiên cứu về đánh giá kết quả dạy học ở đại học đã phân tích tầm quan trọng của đánh giá trong giáo dục đại học, các hình thức và quy trình đánh giá kết quả dạy học ở đại học [21]. Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa (2005), nghiên cứu về vấn đề chuẩn đánh giá, vai trò của việc xác định mục tiêu trong đánh giá kết quả dạy học đề ra những yêu cầu về nội dung đánh giá đòi hỏi tích hợp kiến thức đồng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn, [9]; Nghiên cứu về kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”, Hà Nội, 2008.

Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2005. Trong các công trình này đã đề cập đến vấn đề đánh giá kết quả dạy học và sử dụng kết quả đánh giá để đổi mới quá trình dạy học. Nguyễn Đức Chính (2008), Nghiên cứu về thang đo trong đánh giá kết quả học tập của học sinh, tác giả phân tích tầm quan trọng của đánh giá và quy trình đánh giá, cách thức và hình thức, công cụ đo kết quả [10]. Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng: có nhiều cách tiếp cận đánh giá kết quả dạy học như đánh giá định tính (qualitative assessment); đánh giá dựa trên kết quả thực hiện (performance-based assessment); đánh giá theo chuẩn (standard - based assessment); đánh giá theo năng lực (competence - based assessment); đánh giá theo sản phẩm đầu ra (outcome - based assessment) [20] Đánh giá kết quả dạy học theo cách tiếp cận NL là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó.

Đánh giá NL dựa trên sự miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ ràng tới mức người dạy, người học và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối khách quan và chính xác về thành quả của người học sau quá trình học tập. Đánh giá cũng cho phép nhìn ra tiến bộ của người học dựa trên mức độ thực hiện các sản phẩm [1], [2]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Tô Thị Hoa (2015), nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT Vũ Thư tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực, chỉ ra tầm quan trọng của đánh giá theo tiếp cận năng lực, quy trình đánh giá và các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực [16]. Nguyễn Thị Tính (2015) nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập trong đào tạo sinh viên sư phạm, đề xuất tiêu chí, quy trình, nội dung đánh giá kết quả học tập sinh viên [30].

Các nghiên cứu đã đề cập đến nhiều góc độ khác nhau của hoạt động đánh giá song tất cả đều có chung một mục đích hướng tới là đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng cả quá trình dạy học, giáo dục. Tuy nhiên các công trình trên dừng ở mức độ cung cấp cơ sở lý thuyết mà chưa đề cập đến kĩ thuật đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo tiếp cận năng lực trong từng môn học cụ thể. Vì vậy, tác giả luận văn chọn đề tài để nghiên cứu với mong muốn nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường Trung học phổ thông huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng. Một số khái niệm công cụ 1.

Năng lực Theo Từ điển Tiếng Việt [33, tr.114] thì năng lực có thể được hiểu theo hai nét nghĩa: - Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó đem lại hiệu quả cao. - Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao. Hiểu theo quan điểm thứ nhất, năng lực là một khả năng có thực, được bộc lộ ra thông qua việc thành thạo một hoặc một số kĩ năng nào đó của người Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Hiểu theo quan điểm thứ hai, năng lực là một một cái gì đó sẵn có ở dạng tiềm năng của người học có thể giúp họ giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống.

Như vậy, từ hai quan điểm và cách hiểu trên, chúng ta có thể hiểu năng lực vừa tồn tại ở dạng tiềm năng vừa là một khả năng được bộc lộ thông qua quá trình giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống. Khía cạnh hiện thực của năng lực là cái mà ta có thể nhìn nhận được, đánh giá được thông qua hiệu quả công việc và cách thức tiến hành công việc của cá nhân. Một số cách hiểu về khái niệm “năng lực” khác như: Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998). Quan niệm này tác giả đã khẳng định năng lực của con người có được dựa trên cơ sở kiến thức, kinh nghiệm, thái độ và tư chất của mỗi cá nhân cũng như mức độ tham gia trải nghiệm thực tế của cá nhân đó trong hoạt động.

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể (OECD, 2002). Tác giả đã nhận mạnh khía cạnh hiệu quả công việc của năng lực. Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).

Quan niệm này tác giả khẳng định năng lực không chỉ bao gồm yếu tố kiến thức, kỹ năng và tư chất mà còn bao gồm cả động cơ, thái độ, ý chí của con người.