MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay chúng ta đang chứng kiến sự tƣơng tác và phụ thuộc lẫn nhau giữa các quốc gia trên thế giới trong lĩnh vực thông tin, tri thức về khoa học, kỹ thuật, giáo dục và văn hóa. Trong bối cảnh đó, tiếng Anh đóng vai trò là một công cụ giao tiếp quan trọng đối với sự phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật của đất nƣớc và hội nhập khu vực, cũng nhƣ đối với sự giao lƣu văn hóa giữa các nƣớc trong khu vực và trên thế giới. Việt Nam đang đứng trƣớc thách thức to lớn có tính chất sống còn trong lịch sử: phải tìm ra con đƣờng sáng tạo để có thể hội nhập vào khu vực và thế giới, thƣ̣c hiê ̣n thành cô ng sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa , xây dƣ̣ng.
phát triển đất nƣớc trong thời đại bùng nổ công n ghệ thông tin. Với bối cảnh đó, ngoại ngữ đã có một vai trò , vị trí mới về chất. Đó là : thực sự trở thành công cụ giao tiếp cần thiết, phƣơng tiện thông tin nhạy bén và phong phú; đƣợc nâng lên nhƣ vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết về nhân cách của con ngƣời Việt Nam hiện đại. Mục tiêu chiến lƣợc của ngoại ngữ gắn chặt với những mục tiêu lớn của giáo dục và đào tạo, đƣợc xác định trên 3 bình diện: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài (Nghị quyết về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo đƣợc ban hành ngày 4/11/2013).
Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nƣớc. Để hiện thực hóa mục tiêu trên, ngày 30 tháng 9 năm 2008, Thủ tƣớng Chính phủ đã phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” với mục tiêu: Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ. để đến năm 2015, đạt đƣợc một bƣớc tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ. Triển khai Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đọan 2008-2020”, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (Thông tƣ số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014) với mục đích: Làm căn cứ thống nhất về yêu cầu năng lực cho tất cả ngoại ngữ đƣợc giảng dạy trong hệ thống giáo dục quốc dân; Làm căn cứ xây dựng chƣơng trình, biên soạn hoặc lựa chọn giáo trình, sách giáo khoa, kế hoạch giảng dạy, các tài liệu dạy học ngoại ngữ khác và xây dựng tiêu chí trong kiểm tra, thi và đánh giá ở từng cấp học, trình độ đào tạo, bảo đảm sự liên thông trong đào tạo ngoại ngữ giữa các cấp học và trình độ đào tạo; Làm căn cứ cho giáo viên, giảng viên lựa chọn và triển khai nội dung, cách thức giảng dạy, kiểm tra, đánh giá để ngƣời học đạt đƣợc yêu cầu của chƣơng trình đào tạo; Giúp ngƣời học hiểu đƣợc nội dung, yêu cầu đối với từng trình độ năng lực ngoại ngữ và tự đánh giá năng lực của mình; Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, trao đổi giáo dục, công nhận văn bằng, chứng chỉ với các quốc gia ứng dụng Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR).
Theo nội dung trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, khả năng Anh Ngữ của ngƣời học đƣợc đánh giá dựa trên các kỹ năng ngôn ngữ là nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, trong thực tế, sau gần hai năm triển khai, việc áp dụng đánh giá trình độ ngoại ngữ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam còn đang ở mức rất hạn chế. Vì đây là lần đầu tiên Việt Nam áp dụng cách đánh giá theo Khung tham chiếu chung châu Âu nên việc tìm hiểu năng lực ngoại ngữ của các đối tƣợng học ngoại ngữ là rất cần thiết. Hiện tại, ở Việt Nam, Bộ Giáo Dục và Đào tạo, Việt Nam chỉ mới khảo sát trình độ ngoại ngữ của các giáo viên dạy môn Tiếng Anh tại một số địa phƣơng trong cả nƣớc.
Các nghiên cứu, đánh giá về năng lực ngoại ngữ của học sinh là chƣa nhiều, đặc biệt là đối với học sinh phổ thông cơ sở, bậc học nền móng của giáo dục phổ thông. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Học sinh phổ thông ở nƣớc ta, nhất là học sinh THCS, thƣờng chƣa chú trọng nhiều đến việc học ngoại ngữ nhƣ việc phát triển các kỹ năng. Kết quả khảo sát ở các kỳ thi tốt nghiệp cấp II những năm qua cho thấy còn nhiều học sinh chƣa đạt yêu cầu ở khả năng đọc hiểu. Nhiều em còn chƣa ý thức hết tầm quan trọng của việc đọc hiểu tiếng Anh trong học tập và công việc tƣơng lai.
Vì vậy việc tác giả chọn học sinh của Trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng làm đối tƣợng nghiên cứu sẽ có ý nghĩa về một mẫu nghiên cứu đại diện cho đối tƣợng có nhiều khó khăn trong khâu đọc hiểu tiếng Anh. Đối tƣợng nghiên cứu là học sinh lớp 6, học sinh đầu cấp mới chuyển từ môi trƣờng giáo dục tiểu học sang môi trƣờng giáo dục THCS có nhiều điểm khác biệt cũng sẽ có ý nghĩa cho đề tài này. Trên đây là những lý do để tác giả chọn đề tài “Đánh giá năng lực đọc hiểu Tiếng Anh của học sinh lớp 6 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (nghiên cứu tại trƣờng THCS Nghĩa Tân và Dịch Vọng, Hà Nội)” làm đề tài luận văn nhằm góp phần cải tiến, nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh trƣờng THCS Nghĩa Tân, THCS Dịch Vọng nói riêng và học sinh THCS trong cả nƣớc nói chung. Những kết quả mong đợi từ đề tài: Trong đề tài này, tác giả sử dụng những đặc tả bậc A2.1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam để đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6 và tìm ra các yếu tố tác động đến việc phát triển các kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của những học sinh này, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tại các trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng.
Ý nghĩa thực tiễn của đề tài: Đề tài là một nghiên cứu đo lƣờng đánh giá về năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng học tập và giảng dạy ngoại ngữ của trƣờng THCS Nghĩa Tân và 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trƣờng THCS Dịch Vọng. Việc nắm đƣợc các vùng năng lực cận phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh sẽ giúp học sinh có hƣớng điều chỉnh phƣơng pháp học tập của mình, đồng thời giúp giáo viên thay đổi phƣơng pháp giảng dạy cũng nhƣ phƣơng pháp kiểm tra đánh giá để hỗ trợ, tạo điều kiện cho học sinh phát huy hết khả năng của mình trong việc đọc hiểu tiếng Anh. Tham khảo các công trình nghiên cứu đi trƣớc, đề tài này hƣớng đến tầm quan trọng của lĩnh vực đo lƣờng đánh giá trong giáo dục và có ý nghĩa thực tiễn trong lý luận dạy học. Bên cạnh đó, đề tài cũng đƣợc kỳ vọng góp phần cải thiện chất lƣợng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của giáo viên trƣờng THCS Nghĩa Tân, Dịch Vọng thông qua cách vận dụng KNLNN 6 bậc trong đánh giá trên lớp.
Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Đề tài nghiên cứu đƣợc thực hiện nhằm góp phần cải tiến việc dạy và học thông qua đo lƣờng, đánh giá để nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh trƣờng THCS Nghĩa Tân, THCS Dịch Vọng nói riêng và học sinh THCS trong cả nƣớc nói chung. Với mục đích kể trên, đề tài dặt ra nhiệm vụ nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh, vận dụng vào việc đo lƣờng, đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh khối lớp 6 trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng so với yêu cầu ở bậc A2.1 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc; và đề xuất một số giải pháp góp phần cải thiện năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh trong quá trình học tập tại. Giới hạn nghiên cứu của đề tài: - Đề tài đƣợc thực hiện tại trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng trong năm học 2015- 2016. - Đề tài chỉ khảo sát năng lực đọc hiểu tiếng Anh của các học sinh khối lớp 6 theo mốc chuẩn A2.1 Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.
4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 4. Câu hỏi nghiên cứu: Tỉ lệ học sinh lớp 6 tại trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng đạt trình độ A2.1 môn Đọc hiểu tiếng Anh theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam là bao nhiêu? 4. Giả thuyết nghiên cứu: Tỉ lệ học sinh lớp 6 Trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng đạt trình độ A2.1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam chƣa đạt 100%.
Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 5. Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 6 và giáo viên bộ môn tiếng Anh đang tham gia học tập và giảng dạy tại trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng. Đối tượng nghiên cứu: năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh; cách thức đánh giá năng lực này; các giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học đọc hiểu cho học sinh lớp 6 trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng. Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu 6.
Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thu thập và phân tích các tài liệu lý luận cơ bản liên quan đến vấn đề đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh Trên cơ sở đó, xác định rõ những nội dung của vấn đề đã đƣợc nghiên cứu, những tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. Phương pháp điều tra bằng đề thi theo chuẩn và bảng hỏi cho học sinh cùng với phỏng vấn giáo viên tiếng Anh: Nhằm tìm hiểu trình độ đọc hiểu tiếng Anh so với mức A2.1 của khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam của học sinh lớp 6 cũng nhƣ cách thức đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của giáo viên và tìm ra biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học tiếng Anh của lớp 6 tại trƣờng THCS 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.