Đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc

Luận văn thạc sĩ VNU UED đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc tại Việt Nam.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: TS. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Trường đại học giáo dục - đại học quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (nghiên cứu tại trường trung học cơ sở Nghĩa Tân và Dịch Vọng, Hà Nội)
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
• 0.3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài
• 0.4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu
• 0.5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi, thời gian khảo sát
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu
• 1.2. Cơ sở lý luận về đo lường đánh giá trong giáo dục
• 1.3. Đánh giá trong giáo dục
• 1.4. Đánh giá theo năng lực. Năng lực đọc hiểu
• 1.5. Đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh
• 1.6. Quy trình đánh giá
• 1.7. Công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh
• 1.8. Khung lý thuyết của đề tài
• 1.9. Mô hình năng lực giao tiếp tiếng Anh
• 1.10. Lý thuyết khảo thí hiện đại
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Mẫu nghiên cứu
• 2.3. Đối với học sinh
• 2.4. Đối với giáo viên
• 2.5. Quy trình tiến hành điều tra khảo sát
• 2.5.1. Đối với học sinh
• 2.5.2. Đối với giáo viên
• 2.6. Phương pháp nghiên cứu
• 2.6.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.6.2. Phương pháp điều tra bằng đề thi theo chuẩn và bảng hỏi cho học sinh cùng với phỏng vấn giáo viên
• 2.6.3. Phương pháp chuyên gia
• 2.6.4. Phương pháp thống kê toán học
• 2.7. Công cụ đánh giá
• 2.7.1. Bài thi đánh giá năng lực đọc hiểu theo chuẩn A2 - Khung tham chiếu Châu Âu
• 2.7.2. Bảng hỏi, phiếu điều tra (Phụ lục 3)
• 2.7.3. Bảng điểm chi tiết của học sinh
• 2.7.4. Đề thi do giáo viên trong lớp cung cấp
• 3. CHƯƠNG 3: NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 6 TRƯỜNG THCS NGHĨA TÂN VÀ TRƯỜNG THCS DỊCH VỌNG
• 3.1. Kết quả phân tích dữ liệu định lượng (qua bài test)
• 3.2. Kết quả phân tích định tính. Kết quả khảo sát thông qua phiếu hỏi học sinh. Kết quả khảo sát thông qua phỏng vấn giáo viên
• 3.3. Kết luận về khả năng đọc hiểu tiếng Anh của học sinh
• 3.4. Đề xuất giải pháp đánh giá kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh trên lớp theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc để nâng cao tỷ lệ học sinh đạt A2.1 tại trường THCS Dịch Vọng và THCS Nghĩa Tân
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh lớp 6

Đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh lớp 6 là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục hiện nay. Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam đã được áp dụng để đánh giá khả năng ngôn ngữ của học sinh. Việc này không chỉ giúp xác định trình độ của học sinh mà còn tạo điều kiện cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy. Đặc biệt, năng lực đọc hiểu tiếng Anh là một trong những kỹ năng thiết yếu giúp học sinh tiếp cận với tri thức toàn cầu.

1.1. Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam và ứng dụng

Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam được xây dựng dựa trên Khung tham chiếu Châu Âu. Nó cung cấp tiêu chí rõ ràng để đánh giá năng lực ngôn ngữ của học sinh. Đặc biệt, khung này giúp giáo viên có cơ sở để thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp với từng trình độ.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh không chỉ giúp học sinh nắm bắt thông tin mà còn phát triển tư duy phản biện. Việc đọc hiểu tốt sẽ tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với tài liệu học tập phong phú và đa dạng, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và học tập.

II. Vấn đề trong đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh lớp 6

Mặc dù đã có khung năng lực rõ ràng, nhưng việc đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6 vẫn gặp nhiều thách thức. Nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu về khả năng đọc hiểu, điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập và sự tự tin của các em trong việc sử dụng tiếng Anh.

2.1. Thách thức trong việc áp dụng khung năng lực

Việc áp dụng khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc còn gặp khó khăn do thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về cách thức đánh giá theo khung này, dẫn đến việc đánh giá không chính xác.

2.2. Tình trạng năng lực đọc hiểu của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy nhiều học sinh lớp 6 chưa đạt yêu cầu về năng lực đọc hiểu tiếng Anh. Điều này có thể do thiếu sự chú trọng trong việc phát triển kỹ năng này trong quá trình học tập.

III. Phương pháp đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh lớp 6

Để đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6, cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và phù hợp. Việc sử dụng bài kiểm tra chuẩn và các công cụ đánh giá khác sẽ giúp xác định chính xác trình độ của học sinh.

3.1. Sử dụng bài kiểm tra chuẩn A2

Bài kiểm tra A2 được thiết kế theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc, giúp đánh giá chính xác khả năng đọc hiểu của học sinh. Bài kiểm tra này bao gồm các dạng câu hỏi đa dạng, từ trắc nghiệm đến tự luận.

3.2. Phương pháp phỏng vấn giáo viên

Phỏng vấn giáo viên là một phương pháp hiệu quả để thu thập thông tin về cách thức đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh. Qua đó, có thể nhận diện những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình giảng dạy và đánh giá.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu về năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6 tại các trường THCS Nghĩa Tân và Dịch Vọng cho thấy nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu. Việc áp dụng khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc đã giúp xác định rõ hơn về trình độ của học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát năng lực đọc hiểu

Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh đạt trình độ A2.1 còn thấp. Điều này cho thấy cần có những biện pháp can thiệp kịp thời để nâng cao năng lực đọc hiểu của học sinh.

4.2. Đề xuất giải pháp cải thiện

Để nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh trong việc phát triển kỹ năng này. Các giải pháp như tổ chức các buổi học bổ trợ, sử dụng tài liệu phong phú sẽ giúp học sinh cải thiện khả năng đọc hiểu.

V. Kết luận và tương lai của đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh

Đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh lớp 6 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc là một bước tiến quan trọng trong giáo dục. Tuy nhiên, cần tiếp tục cải thiện phương pháp đánh giá và giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

5.1. Tương lai của việc đánh giá năng lực

Trong tương lai, việc đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh sẽ ngày càng được chú trọng hơn. Các phương pháp đánh giá hiện đại sẽ được áp dụng để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.

5.2. Vai trò của giáo viên trong quá trình đánh giá

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh. Họ cần được đào tạo để áp dụng các phương pháp đánh giá hiệu quả, từ đó giúp học sinh phát triển tốt hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, năng lực tiếng Anh đã trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu đối với nguồn nhân lực tương lai. Nhằm hiện thực hóa mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án 1400 (giai đoạn 2008-2020), đồng thời Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT quy định Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (KNLNNVN). Tuy nhiên, sau nhiều năm triển khai, việc kiểm tra đánh giá năng lực ngoại ngữ ở cấp trung học cơ sở vẫn còn bộc lộ nhiều khoảng trống, chủ yếu dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức ngôn ngữ rời rạc thay vì đo lường năng lực giao tiếp thực tế.

Nghiên cứu của học viên Nguyễn Thị Thu Hằng được thực hiện nhằm đo lường và đánh giá thực trạng năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6 dựa trên các đặc tả chuẩn A2.1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc. Khảo sát được triển khai trong thời gian 10 tháng (từ tháng 11/2015 đến tháng 05/2016) tại hai trường đại diện gồm Trường THCS Nghĩa Tân và Trường THCS Dịch Vọng (quận Cầu Giấy, Hà Nội). Khách thể nghiên cứu bao gồm 209 học sinh khối lớp 6 và 2 giáo viên bộ môn tiếng Anh trực tiếp giảng dạy.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc cung cấp bức tranh dữ liệu định lượng chính xác về tỷ lệ học sinh đáp ứng chuẩn A2.1. Kết quả chỉ ra có 65.1% học sinh đạt yêu cầu và 34.9% học sinh chưa đạt chuẩn, đồng thời vạch rõ khoảng cách lên tới 2.6 điểm giữa điểm kiểm tra định kỳ trên lớp với điểm bài thi chuẩn hóa quốc tế. Nghiên cứu xác định các vùng tiệm cận phát triển (ZPD) của học sinh, tạo cơ sở khoa học giúp nhà trường và giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, hoàn thiện ma trận kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh bậc trung học cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng kết hợp giữa các lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và khoa học đo lường giáo dục hiện đại:

• Lý thuyết Khảo thí Hiện đại (Item Response Theory - IRT): Đề tài vận dụng mô hình Rasch 1 tham số để phân tích các thuộc tính kỹ thuật của câu hỏi thi. Mô hình này cho phép ước lượng năng lực thực tế của học sinh và độ khó của từng câu hỏi trên cùng một thước đo logit, độc lập với mẫu thử cụ thể.
• Mô hình Năng lực Giao tiếp Ngôn ngữ theo CEFR: Khung tham chiếu chung Châu Âu định nghĩa năng lực giao tiếp qua các mô tả hành vi ngôn ngữ cụ thể (Can-do statements). Theo KNLNNVN, học sinh hoàn thành lớp 6 cần đạt trình độ A2.1, có khả năng hiểu các đoạn văn ngắn khoảng 80 từ về chủ đề quen thuộc, đọc hiểu thông báo công cộng, thư từ cá nhân và xác định thông tin cụ thể trong văn bản đời sống.
• Mô hình Năng lực ASK (Attitude - Skills - Knowledge): Đánh giá năng lực đọc hiểu không chỉ là kiểm tra kiến thức ngữ pháp và từ vựng, mà là sự tích hợp giữa kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng xử lý văn bản và thái độ tiếp nhận của người học trong bối cảnh cụ thể.
• Đánh giá vì sự tiến bộ của người học (Assessment for Learning): Đặt trọng tâm vào việc cung cấp thông tin phản hồi thường xuyên để học sinh nhận diện điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, chuyển dịch từ hình thái đánh giá tâm lý truyền thống sang đánh giá năng lực toàn diện.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp định tính với quy trình chặt chẽ:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu chính thức gồm 209 học sinh lớp 6 (105 học sinh THCS Nghĩa Tân và 104 học sinh THCS Dịch Vọng) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện. Đây là những học sinh đã hoàn thành chương trình thí điểm tiểu học và đang theo học chương trình tiếng Anh nâng cao kết hợp giáo trình Solutions của Oxford. Ngoài ra, nghiên cứu khảo sát thử nghiệm trên 30 học sinh và phỏng vấn chuyên sâu 2 giáo viên giảng dạy trực tiếp.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng đề thi chuẩn hóa KET (Key English Test của Cambridge ESOL) gồm 35 câu hỏi trắc nghiệm chia làm 5 phần, làm bài trong 45 phút; kết hợp phiếu hỏi học sinh 29 câu theo thang đo Likert 3 mức độ và bảng phỏng vấn bán cấu trúc dành cho giáo viên.
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Phần mềm ConQuest được ứng dụng để kiểm định các thông số kỹ thuật của đề thi theo mô hình Rasch. Kết quả khẳng định đề thi có độ tin cậy độc lập đạt r = 0.911, chỉ số phù hợp xấp xỉ 1.0, độ khó câu hỏi phân bố tối ưu từ -3 đến 3 logit. Phần mềm SPSS được dùng để phân tích thống kê mô tả, kiểm định T-test so sánh điểm số giữa hai trường và đối chiếu điểm thi KET với điểm học kỳ trên lớp trong suốt timeline nghiên cứu 10 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ bài kiểm tra chuẩn hóa KET và phiếu khảo sát trên 209 học sinh mang lại 3 phát hiện trọng tâm:

• Tỷ lệ đạt chuẩn A2.1 chưa đồng đều: Điểm số trung bình toàn bài của học sinh đạt 19.96/35 câu (tương đương 5.18/10 điểm quy đổi). Có 65.1% học sinh đạt mức từ 5.0 điểm trở lên (đáp ứng chuẩn A2.1), trong khi vẫn còn tới 34.9% học sinh không đạt yêu cầu. Đáng chú ý, nhóm học sinh cận chuẩn (đạt từ 4.0 đến 4.9 điểm) chiếm tỷ lệ 27.6%, cho thấy tiềm năng nâng chuẩn rất lớn nếu có biện pháp bồi dưỡng kịp thời.
• Sự phân hóa rõ nét giữa các tiểu kỹ năng đọc hiểu:
  • Ở Phần 1 (nhận biết biển báo, thông báo ngắn), học sinh đạt tỷ lệ đúng từ 80% đến 85% ở câu 2 và câu 4, nhưng chỉ đạt 48.79% ở câu 1 do chưa nắm vững ngữ cảnh thông điệp.
  • Ở Phần 3 (hội thoại giao tiếp đời sống), mức độ đáp ứng rất thấp khi có tới 66.35% học sinh chọn sai đáp án câu 16 và 60.9% chọn sai câu 14.
  • Ở Phần 4 (đọc hiểu văn bản suy luận Đúng/Sai/Không có thông tin), câu 22 ghi nhận 60.27% học sinh chọn sai do thiếu kỹ năng đọc quét tìm từ khóa.
  • Ở Phần 5 (ngữ pháp điền khuyết Cloze test), câu 29 về cách dùng động từ chỉ đạt 22.71% học sinh trả lời đúng và câu 28 về giới từ chỉ đạt 35.1% đáp án chính xác.
• Khoảng vênh lớn giữa đánh giá trên lớp và đánh giá chuẩn hóa: Điểm trung bình thi học kỳ 2 trên lớp đạt 7.78/10 điểm và điểm tổng kết đạt 7.75/10 điểm, cao hơn điểm bài thi KET thực tế tới 2.6 điểm. Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về năng lực đọc hiểu giữa THCS Nghĩa Tân (5.17 điểm) và THCS Dịch Vọng (5.19 điểm) với giá trị Sig lớn hơn 0.05.

Thảo luận kết quả

Thực trạng kết quả nghiên cứu phản ánh sự không tương thích giữa hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống và đánh giá năng lực thực tế. Điểm số định kỳ trên lớp thường được thiết kế dựa trên các dạng bài tập ngữ pháp quen thuộc trong sách giáo khoa, nơi phần kỹ năng đọc hiểu chỉ chiếm tỷ trọng khiêm tốn khoảng 2.0/10 điểm tổng bài thi. Khi tiếp cận bài thi chuẩn quốc tế như KET, học sinh bị bối rối trước các dạng bài yêu cầu tư duy suy luận, đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh và phản xạ hội thoại tự nhiên.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa sinh động qua biểu đồ phân phối điểm số dạng hình chuông, làm nổi bật khoảng chênh lệch giữa cột điểm trung bình trên lớp (7.78 điểm) và cột điểm chuẩn KET (5.18 điểm). Biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu 65.1% học sinh đạt chuẩn A2.1 và 34.9% học sinh dưới chuẩn, kết hợp bảng ma trận phân tích độ khó 35 câu hỏi sẽ giúp giáo viên nhận diện chính xác các nhóm câu hỏi có độ phân biệt cao.

Khảo sát định tính cũng ghi nhận 68% học sinh nhận thức đọc hiểu là kỹ năng quan trọng nhất và 74% dành nhiều thời gian tự học cho kỹ năng này. Tuy nhiên, việc thiếu hướng dẫn về chiến lược đọc quét (scanning) và đọc lướt (skimming) khiến năng lực thực tế chưa tương xứng với thời gian đầu tư của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao tỷ lệ học sinh lớp 6 đạt chuẩn năng lực A2.1 và từng bước chuẩn hóa công tác khảo thí tại các trường THCS, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Tái cấu trúc ma trận đề kiểm tra định kỳ môn Tiếng Anh: Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn Tiếng Anh các trường THCS cần điều chỉnh cấu trúc đề thi 1 tiết và học kỳ, nâng tỷ trọng phần đọc hiểu từ 20% lên tối thiểu 35-40% tổng số điểm. Tích hợp các định dạng bài đọc biển báo thực tế, điền từ theo ngữ cảnh và câu hỏi suy luận nhằm đạt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn A2.1 từ 65.1% hiện tại lên 85% trong khung thời gian 12 tháng.
• Chuẩn hóa hệ thống đánh giá quá trình theo mô hình đo lường hiện đại: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần thiết lập ngân hàng câu hỏi đọc hiểu chuẩn hóa từ 50 đến 80 items được định cỡ bằng mô hình Rasch. Thực hiện kiểm tra nhanh 15 phút định kỳ mỗi tháng một lần để xác định chính xác vùng tiệm cận phát triển của nhóm 27.6% học sinh cận chuẩn, triển khai liên tục trong suốt năm học.
• Đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu: Giáo viên giảng dạy trực tiếp cần phân bổ ít nhất 45 phút mỗi tuần cho các hoạt động rèn luyện chiến lược đọc lướt tìm ý chính, đọc quét định vị chi tiết và đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh. Giảm 40% thời lượng dành cho bài tập ngữ pháp đơn lẻ, thay thế bằng văn bản nhật dụng và tài liệu đọc mở rộng từ giáo trình chuẩn quốc tế.
• Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn về đo lường và đánh giá năng lực: Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Cầu Giấy phối hợp với các chuyên gia Đại học Giáo dục tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên sâu trong năm 2017 cho 100% giáo viên tiếng Anh THCS. Nội dung tập trung vào kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo 6 bậc năng lực và phương pháp phân tích đề thi bằng phần mềm chuyên dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên khảo thí: Cung cấp cơ sở thực chứng về độ chênh lệch giữa điểm số học bạ và năng lực thực tế, hỗ trợ quá trình hoạch định chính sách chỉ đạo chuyên môn và giám sát thực hiện chuẩn đầu ra ngoại ngữ theo Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT tại các địa phương.
• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Cung cấp khung đặc tả kỹ năng đọc hiểu A2.1 chi tiết, bộ đề mẫu KET chuẩn hóa và phương pháp xây dựng tiêu chí đánh giá thường xuyên trên lớp học nhằm hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Đo lường Đánh giá Giáo dục: Nguồn tài liệu tham khảo giá trị về quy trình ứng dụng Lý thuyết Khảo thí Hiện đại (IRT), mô hình Rasch 1 tham số và việc sử dụng phần mềm ConQuest, SPSS trong kiểm định độ tin cậy của công cụ đo lường ngôn ngữ.
• Phụ huynh và học sinh lớp 6: Giúp người học và gia đình hiểu rõ yêu cầu chuẩn năng lực A2.1 quốc gia, nhận diện các điểm nghẽn trong kỹ năng đọc hiểu để chủ động xây dựng lộ trình tự học và lựa chọn học liệu bổ trợ phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

• Câu hỏi 1: Chuẩn năng lực đọc hiểu A2.1 đòi hỏi học sinh lớp 6 đáp ứng những tiêu chí cụ thể nào? Học sinh lớp 6 đạt chuẩn A2.1 cần hiểu được nội dung chính và chi tiết của đoạn văn ngắn khoảng 80 từ về chủ đề quen thuộc, hiểu các biển báo công cộng, thông báo ngắn và thư tín cá nhân đơn giản. Khảo sát trên 209 học sinh cho thấy các em đáp ứng tốt phần đọc biển báo với tỷ lệ đúng đạt 80% đến 85%.
• Câu hỏi 2: Tỷ lệ học sinh lớp 6 đạt chuẩn năng lực đọc hiểu A2.1 trong nghiên cứu thực tế là bao nhiêu? Kết quả kiểm tra qua bài thi KET trên 209 học sinh thuộc 2 trường THCS Nghĩa Tân và Dịch Vọng chỉ ra có 65.1% học sinh đạt chuẩn A2.1 với điểm số từ 5.0/10 trở lên. Tỷ lệ học sinh chưa đạt yêu cầu chiếm 34.9%, trong đó 27.6% học sinh nằm ở dải điểm tiệm cận từ 4.0 đến 4.9 điểm.
• Câu hỏi 3: Vì sao có sự chênh lệch lớn giữa điểm thi học kỳ trên lớp và điểm bài thi chuẩn hóa KET? Điểm trung bình thi học kỳ 2 trên lớp đạt 7.78 điểm, cao hơn điểm thi KET (5.18 điểm) tới 2.6 điểm. Nguyên nhân là bài thi truyền thống trên lớp chỉ dành 20% điểm số cho kỹ năng đọc và nặng về tái hiện ngữ pháp, trong khi bài thi KET đòi hỏi khả năng xử lý ngữ cảnh và suy luận thông tin thực tế.
• Câu hỏi 4: Học sinh lớp 6 thường gặp khó khăn lớn nhất ở những dạng bài đọc hiểu nào? Học sinh gặp trở ngại lớn nhất ở dạng bài hội thoại giao tiếp với 66.35% trả lời sai ở câu 16 và 60.9% sai ở câu 14 của bài thi. Ngoài ra, dạng bài điền khuyết kiểm tra cụm động từ ở Phần 5 cũng chỉ đạt 22.71% học sinh trả lời đúng do thiếu hụt vốn từ vựng ngữ cảnh.
• Câu hỏi 5: Luận văn đã sử dụng công cụ khoa học nào để kiểm định độ tin cậy của dữ liệu đo lường? Nghiên cứu ứng dụng Lý thuyết Đo lường Hiện đại (IRT) theo mô hình Rasch thông qua phần mềm ConQuest và SPSS. Kết quả kiểm định xác nhận độ tin cậy độc lập của đề thi đạt hệ số r = 0.911, các câu hỏi có mức độ phù hợp kỹ thuật tối ưu và đo lường chính xác năng lực người học.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ thực trạng năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6 với 65.1% đạt chuẩn A2.1 và 34.9% chưa đạt chuẩn tại hai trường THCS khảo sát.
• Nghiên cứu chỉ ra khoảng cách thực tế 2.6 điểm giữa điểm số đánh giá định kỳ trên lớp (7.78/10 điểm) so với điểm bài thi chuẩn hóa quốc tế KET (5.18/10 điểm).
• Đóng góp quan trọng về mặt phương pháp luận thông qua việc ứng dụng thành công mô hình Rasch (IRT) và phần mềm ConQuest với hệ số tin cậy r = 0.911 vào khảo thí phổ thông.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp đồng bộ, trọng tâm là nâng tỷ trọng điểm đọc hiểu lên 35-40% và dành 45 phút/tuần rèn luyện chiến lược đọc lướt, đọc quét cho học sinh.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc bồi dưỡng năng lực đo lường đánh giá theo KNLNNVN cho 100% đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS.

Kế hoạch hành động trong 12 tháng tiếp theo cần tập trung vào việc chuẩn hóa ngân hàng đề thi định kỳ và triển khai các kỹ thuật đánh giá quá trình nhằm nâng tỷ lệ đạt chuẩn A2.1 lên mức 85%. Các nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên hãy chủ động áp dụng ngay khung năng lực 6 bậc vào thiết kế bài giảng và đổi mới phương pháp kiểm tra để tạo bước đột phá vững chắc cho chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay chúng ta đang chứng kiến sự tƣơng tác và phụ thuộc lẫn nhau giữa các quốc gia trên thế giới trong lĩnh vực thông tin, tri thức về khoa học, kỹ thuật, giáo dục và văn hóa. Trong bối cảnh đó, tiếng Anh đóng vai trò là một công cụ giao tiếp quan trọng đối với sự phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật của đất nƣớc và hội nhập khu vực, cũng nhƣ đối với sự giao lƣu văn hóa giữa các nƣớc trong khu vực và trên thế giới. Việt Nam đang đứng trƣớc thách thức to lớn có tính chất sống còn trong lịch sử: phải tìm ra con đƣờng sáng tạo để có thể hội nhập vào khu vực và thế giới, thƣ̣c hiê ̣n thành cô ng sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa , xây dƣ̣ng.

phát triển đất nƣớc trong thời đại bùng nổ công n ghệ thông tin. Với bối cảnh đó, ngoại ngữ đã có một vai trò , vị trí mới về chất. Đó là : thực sự trở thành công cụ giao tiếp cần thiết, phƣơng tiện thông tin nhạy bén và phong phú; đƣợc nâng lên nhƣ vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết về nhân cách của con ngƣời Việt Nam hiện đại. Mục tiêu chiến lƣợc của ngoại ngữ gắn chặt với những mục tiêu lớn của giáo dục và đào tạo, đƣợc xác định trên 3 bình diện: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài (Nghị quyết về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo đƣợc ban hành ngày 4/11/2013).

Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nƣớc. Để hiện thực hóa mục tiêu trên, ngày 30 tháng 9 năm 2008, Thủ tƣớng Chính phủ đã phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” với mục tiêu: Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ. để đến năm 2015, đạt đƣợc một bƣớc tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ. Triển khai Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đọan 2008-2020”, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (Thông tƣ số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014) với mục đích: Làm căn cứ thống nhất về yêu cầu năng lực cho tất cả ngoại ngữ đƣợc giảng dạy trong hệ thống giáo dục quốc dân; Làm căn cứ xây dựng chƣơng trình, biên soạn hoặc lựa chọn giáo trình, sách giáo khoa, kế hoạch giảng dạy, các tài liệu dạy học ngoại ngữ khác và xây dựng tiêu chí trong kiểm tra, thi và đánh giá ở từng cấp học, trình độ đào tạo, bảo đảm sự liên thông trong đào tạo ngoại ngữ giữa các cấp học và trình độ đào tạo; Làm căn cứ cho giáo viên, giảng viên lựa chọn và triển khai nội dung, cách thức giảng dạy, kiểm tra, đánh giá để ngƣời học đạt đƣợc yêu cầu của chƣơng trình đào tạo; Giúp ngƣời học hiểu đƣợc nội dung, yêu cầu đối với từng trình độ năng lực ngoại ngữ và tự đánh giá năng lực của mình; Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, trao đổi giáo dục, công nhận văn bằng, chứng chỉ với các quốc gia ứng dụng Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR).

Theo nội dung trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, khả năng Anh Ngữ của ngƣời học đƣợc đánh giá dựa trên các kỹ năng ngôn ngữ là nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, trong thực tế, sau gần hai năm triển khai, việc áp dụng đánh giá trình độ ngoại ngữ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam còn đang ở mức rất hạn chế. Vì đây là lần đầu tiên Việt Nam áp dụng cách đánh giá theo Khung tham chiếu chung châu Âu nên việc tìm hiểu năng lực ngoại ngữ của các đối tƣợng học ngoại ngữ là rất cần thiết. Hiện tại, ở Việt Nam, Bộ Giáo Dục và Đào tạo, Việt Nam chỉ mới khảo sát trình độ ngoại ngữ của các giáo viên dạy môn Tiếng Anh tại một số địa phƣơng trong cả nƣớc.

Các nghiên cứu, đánh giá về năng lực ngoại ngữ của học sinh là chƣa nhiều, đặc biệt là đối với học sinh phổ thông cơ sở, bậc học nền móng của giáo dục phổ thông. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Học sinh phổ thông ở nƣớc ta, nhất là học sinh THCS, thƣờng chƣa chú trọng nhiều đến việc học ngoại ngữ nhƣ việc phát triển các kỹ năng. Kết quả khảo sát ở các kỳ thi tốt nghiệp cấp II những năm qua cho thấy còn nhiều học sinh chƣa đạt yêu cầu ở khả năng đọc hiểu. Nhiều em còn chƣa ý thức hết tầm quan trọng của việc đọc hiểu tiếng Anh trong học tập và công việc tƣơng lai.

Vì vậy việc tác giả chọn học sinh của Trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng làm đối tƣợng nghiên cứu sẽ có ý nghĩa về một mẫu nghiên cứu đại diện cho đối tƣợng có nhiều khó khăn trong khâu đọc hiểu tiếng Anh. Đối tƣợng nghiên cứu là học sinh lớp 6, học sinh đầu cấp mới chuyển từ môi trƣờng giáo dục tiểu học sang môi trƣờng giáo dục THCS có nhiều điểm khác biệt cũng sẽ có ý nghĩa cho đề tài này. Trên đây là những lý do để tác giả chọn đề tài “Đánh giá năng lực đọc hiểu Tiếng Anh của học sinh lớp 6 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (nghiên cứu tại trƣờng THCS Nghĩa Tân và Dịch Vọng, Hà Nội)” làm đề tài luận văn nhằm góp phần cải tiến, nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh trƣờng THCS Nghĩa Tân, THCS Dịch Vọng nói riêng và học sinh THCS trong cả nƣớc nói chung. Những kết quả mong đợi từ đề tài: Trong đề tài này, tác giả sử dụng những đặc tả bậc A2.1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam để đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 6 và tìm ra các yếu tố tác động đến việc phát triển các kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của những học sinh này, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tại các trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài: Đề tài là một nghiên cứu đo lƣờng đánh giá về năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng học tập và giảng dạy ngoại ngữ của trƣờng THCS Nghĩa Tân và 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trƣờng THCS Dịch Vọng. Việc nắm đƣợc các vùng năng lực cận phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh sẽ giúp học sinh có hƣớng điều chỉnh phƣơng pháp học tập của mình, đồng thời giúp giáo viên thay đổi phƣơng pháp giảng dạy cũng nhƣ phƣơng pháp kiểm tra đánh giá để hỗ trợ, tạo điều kiện cho học sinh phát huy hết khả năng của mình trong việc đọc hiểu tiếng Anh. Tham khảo các công trình nghiên cứu đi trƣớc, đề tài này hƣớng đến tầm quan trọng của lĩnh vực đo lƣờng đánh giá trong giáo dục và có ý nghĩa thực tiễn trong lý luận dạy học. Bên cạnh đó, đề tài cũng đƣợc kỳ vọng góp phần cải thiện chất lƣợng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của giáo viên trƣờng THCS Nghĩa Tân, Dịch Vọng thông qua cách vận dụng KNLNN 6 bậc trong đánh giá trên lớp.

Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Đề tài nghiên cứu đƣợc thực hiện nhằm góp phần cải tiến việc dạy và học thông qua đo lƣờng, đánh giá để nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh trƣờng THCS Nghĩa Tân, THCS Dịch Vọng nói riêng và học sinh THCS trong cả nƣớc nói chung. Với mục đích kể trên, đề tài dặt ra nhiệm vụ nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh, vận dụng vào việc đo lƣờng, đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh khối lớp 6 trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng so với yêu cầu ở bậc A2.1 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc; và đề xuất một số giải pháp góp phần cải thiện năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh trong quá trình học tập tại. Giới hạn nghiên cứu của đề tài: - Đề tài đƣợc thực hiện tại trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng trong năm học 2015- 2016. - Đề tài chỉ khảo sát năng lực đọc hiểu tiếng Anh của các học sinh khối lớp 6 theo mốc chuẩn A2.1 Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 4. Câu hỏi nghiên cứu: Tỉ lệ học sinh lớp 6 tại trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng đạt trình độ A2.1 môn Đọc hiểu tiếng Anh theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam là bao nhiêu? 4. Giả thuyết nghiên cứu: Tỉ lệ học sinh lớp 6 Trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng đạt trình độ A2.1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam chƣa đạt 100%.

Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 5. Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 6 và giáo viên bộ môn tiếng Anh đang tham gia học tập và giảng dạy tại trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng. Đối tượng nghiên cứu: năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh; cách thức đánh giá năng lực này; các giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học đọc hiểu cho học sinh lớp 6 trƣờng THCS Nghĩa Tân và THCS Dịch Vọng. Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu 6.

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thu thập và phân tích các tài liệu lý luận cơ bản liên quan đến vấn đề đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh Trên cơ sở đó, xác định rõ những nội dung của vấn đề đã đƣợc nghiên cứu, những tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. Phương pháp điều tra bằng đề thi theo chuẩn và bảng hỏi cho học sinh cùng với phỏng vấn giáo viên tiếng Anh: Nhằm tìm hiểu trình độ đọc hiểu tiếng Anh so với mức A2.1 của khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam của học sinh lớp 6 cũng nhƣ cách thức đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh của giáo viên và tìm ra biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học tiếng Anh của lớp 6 tại trƣờng THCS 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.