Đánh Giá Hoạt Động Đọc Hiểu Của Học Sinh Trong Sách Tiếng Anh 12 Nâng Cao

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS đánh giá hiệu quả các nhiệm vụ đọc hiểu trong Tiếng Anh 12 nâng cao, cung cấp cái nhìn sâu sắc về phương pháp giảng dạy.

• Tác giả: Vũ Thị Kim Thanh
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh (Ma)
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Đánh Giá Của Học Sinh Về Các Hoạt Động Đọc Hiểu Trong Sách “Tiếng Anh 12 Nâng Cao”
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• 1. Statements of the Problems and Rationale for the Study
• 1.1. Aims of the Study
• 1.2. Significance of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Methods and Procedures
• 1.5. The Structure of the Thesis
• 2. Review of Literature
• 2.1. Definition of Reading and Reading Comprehension
• 2.2. The Importance of Reading Comprehension in Foreign Language Learning
• 2.3. Reading Sub-Skills
• 3. Reading Comprehension Tasks
• 3.1. Tasks
• 3.2. Reading Tasks
• 3.3. Types of Reading Tasks
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Usefulness of the Reading Tasks
• 4.2. Usefulness of the information
• 4.3. Genres of reading texts
• 4.4. Helping to develop and consolidate vocabulary and grammar competence
• 4.5. Relevance to students’ level of English
• 4.6. Preparing students for exams
• 4.7. Developing sub-reading skills
• 4.8. The need to modify and supply more reading comprehension tasks
• 4.9. Matching personal reading strategies
• 4.10. Usefulness to students’ English language learning
• 4.11. Relevance to the students’ needs
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Providing Supplementary Reading Texts
• 5.3. Limitations of the study
• APPENDIX 1: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH
• APPENDIX 3 OVERALL EVALUATION OF THE READING SECTION
• THE SUGGESTED ADDITION OF THE READING TASKS. SUPPLEMENTARY READING TEXTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Hoạt Động Đọc Hiểu Trong Sách Tiếng Anh 12 Nâng Cao

Hoạt động đọc hiểu trong sách tiếng Anh 12 nâng cao đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh. Đánh giá các hoạt động này giúp xác định mức độ hiệu quả và sự phù hợp của chúng với nhu cầu học tập của học sinh. Theo nghiên cứu của Vũ Thị Kim Thanh, việc đánh giá này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện.

1.1. Định Nghĩa Hoạt Động Đọc Hiểu Trong Giáo Dục

Hoạt động đọc hiểu được định nghĩa là quá trình mà học sinh tiếp nhận và xử lý thông tin từ văn bản. Điều này không chỉ bao gồm việc nhận diện từ ngữ mà còn là khả năng hiểu và phân tích nội dung. Theo Nunan (2001), đọc hiểu là một kỹ năng thiết yếu trong việc học ngoại ngữ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Đọc Hiểu

Hoạt động đọc hiểu không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy phản biện. Việc đọc hiểu tốt sẽ hỗ trợ học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới và chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng như tốt nghiệp và đại học.

II. Những Thách Thức Trong Đánh Giá Hoạt Động Đọc Hiểu

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc đánh giá hoạt động đọc hiểu trong sách tiếng Anh 12 nâng cao cũng gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự không đồng nhất trong mức độ hiểu biết của học sinh. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc áp dụng các kỹ năng đọc hiểu vào thực tế.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Đánh Giá Hiệu Quả

Việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động đọc hiểu thường gặp khó khăn do sự khác biệt trong phong cách học tập của học sinh. Một số học sinh có thể tiếp thu tốt hơn qua hình thức nghe, trong khi những người khác lại cần thời gian để đọc và suy ngẫm.

2.2. Thiếu Tài Nguyên Hỗ Trợ

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu hỗ trợ cho các hoạt động đọc hiểu. Sách giáo khoa hiện tại chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu của học sinh, dẫn đến việc họ phải tìm kiếm tài liệu bổ sung từ bên ngoài.

III. Phương Pháp Đánh Giá Hoạt Động Đọc Hiểu Hiệu Quả

Để đánh giá hiệu quả của hoạt động đọc hiểu, cần áp dụng các phương pháp đa dạng. Việc sử dụng bảng hỏi và phỏng vấn là hai trong số những phương pháp phổ biến nhất. Những phương pháp này giúp thu thập ý kiến của học sinh về các hoạt động đọc hiểu trong sách.

3.1. Sử Dụng Bảng Hỏi Để Thu Thập Dữ Liệu

Bảng hỏi là công cụ hữu ích để thu thập ý kiến của học sinh về các hoạt động đọc hiểu. Qua đó, giáo viên có thể nắm bắt được mức độ hài lòng và những khó khăn mà học sinh gặp phải.

3.2. Phỏng Vấn Để Hiểu Rõ Hơn Về Quan Điểm Của Học Sinh

Phỏng vấn giúp giáo viên có cái nhìn sâu sắc hơn về quan điểm của học sinh đối với các hoạt động đọc hiểu. Điều này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Đánh Giá Hoạt Động Đọc Hiểu

Kết quả từ việc đánh giá hoạt động đọc hiểu có thể được áp dụng để cải thiện chương trình giảng dạy. Việc hiểu rõ nhu cầu và mong muốn của học sinh sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

4.1. Cải Thiện Chương Trình Giảng Dạy

Dựa trên kết quả đánh giá, giáo viên có thể điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh. Điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và sự hứng thú của học sinh đối với môn học.

4.2. Tạo Ra Tài Liệu Học Tập Bổ Sung

Việc đánh giá cũng giúp giáo viên nhận diện được những thiếu sót trong tài liệu học tập hiện tại. Từ đó, họ có thể tạo ra các tài liệu bổ sung để hỗ trợ học sinh trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu.

V. Kết Luận Về Đánh Giá Hoạt Động Đọc Hiểu Trong Sách Tiếng Anh 12 Nâng Cao

Đánh giá hoạt động đọc hiểu trong sách tiếng Anh 12 nâng cao là một quá trình cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc lắng nghe ý kiến của học sinh sẽ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tương Lai Của Hoạt Động Đọc Hiểu

Trong tương lai, việc đánh giá hoạt động đọc hiểu sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Các phương pháp đánh giá cần được cập nhật và điều chỉnh để phù hợp với sự phát triển của xã hội.

5.2. Khuyến Nghị Để Nâng Cao Chất Lượng Đọc Hiểu

Cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh trong việc phát triển các hoạt động đọc hiểu. Việc này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng đọc hiểu mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai chương trình đổi mới sách giáo khoa tiếng Anh bậc Trung học phổ thông (THPT). Tại các trường THPT chuyên, bộ sách "Tiếng Anh 12 Nâng cao" được đưa vào giảng dạy với mục tiêu nâng cao năng lực giao tiếp và chuẩn bị nền tảng học thuật cho học sinh. Tuy nhiên, sau 2 năm áp dụng chính thức từ năm học 2008-2009, thực tế giảng dạy nảy sinh nhiều bất cập giữa yêu cầu học liệu và mục tiêu thi cử. Khảo sát thực tế cho thấy khoảng 83,3% học sinh chuyên Anh nhận định các nhiệm vụ đọc hiểu trong sách chưa đáp ứng được độ khó của kỳ thi tuyển sinh Đại học, dù toàn bộ 100 nhiệm vụ đọc hiểu trong 16 đơn vị bài học đã được triển khai đầy đủ.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu đo lường mức độ hữu ích và sự phù hợp của hệ thống bài tập đọc hiểu trong sách giáo khoa "Tiếng Anh 12 Nâng cao" đối với nhu cầu học tập thực tế của học sinh. Đề tài tập trung giải quyết 2 câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: mức độ hữu ích của nhiệm vụ đọc đối với quá trình phát triển năng lực ngôn ngữ và mức độ tương thích của hệ thống nhiệm vụ này với mục tiêu vượt qua các kỳ thi chuẩn hóa quốc gia. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ, tỉnh Hòa Bình trong giai đoạn năm học 2009-2010 với đối tượng khảo sát là học sinh khối 12 chuyên Anh. Ý nghĩa của luận văn thể hiện ở việc cung cấp dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, hỗ trợ giáo viên chuyên môn điều chỉnh phương pháp sư phạm, đồng thời đề xuất khung bổ sung học liệu giúp nâng tỷ lệ đáp ứng mục tiêu thi cử và phát triển kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) và phương pháp đánh giá tài liệu giảng dạy ngoại ngữ. Khung lý thuyết trọng tâm bao gồm:

• Mô hình Đọc hiểu Tương tác (Interactive Model of Reading): Tiếp cận theo quan điểm của Goodman, Lee và Vanpatten, định nghĩa việc đọc là quá trình tâm lý ngôn ngữ tích cực, nơi người đọc tái cấu trúc thông điệp bằng cách kết hợp thông tin trên trang viết với lược đồ kiến thức nền (schema) sẵn có. Quá trình này chuyển hóa từ nhận diện ký tự sang giải mã ý nghĩa và phản hồi phê phán.
• Mô hình Đánh giá Vi mô Nhiệm vụ Học tập (Micro-evaluation of Tasks): Áp dụng mô hình của Rod Ellis (1997), phân tách quy trình đánh giá dựa trên người học (student-based evaluation) qua 7 bước: lựa chọn nhiệm vụ, mô tả đầu vào/tiến trình/kết quả, lập kế hoạch, thu thập dữ liệu trong và sau bài học, phân tích và đề xuất giải pháp.
• Hệ thống 19 Tiểu kỹ năng Đọc (Reading Sub-skills): Vận dụng phân loại của Grellet (1981) và Nuttall (1996), tập trung vào các nhóm kỹ năng xử lý từ (word attack skills) và kỹ năng xử lý văn bản (text attack skills) như đọc lướt lấy ý chính (skimming), đọc quét tìm chi tiết (scanning), đoán nghĩa từ ngữ cảnh và suy luận thái độ tác giả (inferencing).
• Bộ tiêu chuẩn Đánh giá Giáo trình: Dựa trên 3 tiêu chí cốt lõi của Nuttall (1996) gồm tính phù hợp nội dung (suitability), tính khai thác sư phạm (exploitability), độ đọc hiểu (readability), kết hợp các tiêu chuẩn đáp ứng nhu cầu người học của Cunningsworth (1995) và Tomlinson (1998).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (tam giác đạc dữ liệu - triangulation) kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy khoa học cao nhất.

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm toàn bộ 30 học sinh (3 nam và 27 nữ, độ tuổi từ 17 đến 18) thuộc lớp 12 chuyên Anh Trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ, tỉnh Hòa Bình. Phương pháp chọn mẫu chủ đích toàn bộ (purposive exhaustive sampling) được lựa chọn vì đây là nhóm đối tượng trực tiếp học tập trọn vẹn chương trình nâng cao trong 3 năm liên tiếp và có động lực học thuật cao.
• Thu thập dữ liệu: Công cụ thu thập gồm bảng hỏi khảo sát chứa 17 câu hỏi đóng theo thang đo Likert 5 mức độ và 3 câu hỏi mở; kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 5 học sinh đại diện cho các mức độ năng lực khác nhau (thời lượng khoảng 20 phút mỗi cuộc phỏng vấn, ghi âm và gỡ băng toàn bộ).
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được xử lý bằng thống kê mô tả (tính điểm trung bình mean và tỷ lệ phần trăm %). Lý do lựa chọn thống kê mô tả là nhằm xác định chính xác tỷ lệ đồng thuận đối với từng tiêu chí đánh giá vi mô. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo chủ đề (thematic analysis) nhằm giải thích sâu các nguyên nhân đằng sau các chỉ số định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý dữ liệu định lượng và định tính ghi nhận 4 phát hiện quan trọng về thực trạng nhiệm vụ đọc hiểu trong sách giáo khoa:

1. Đánh giá tích cực về giá trị thông tin và mở rộng vốn từ: Khoảng 67% học sinh (20/30 cá nhân) khẳng định bài đọc mang lại lợi ích cho việc học tiếng Anh chung. Về mặt thông tin, 86% học sinh đánh giá cao tính cập nhật và phong phú của chủ đề (văn hóa, môi trường, tổ chức quốc tế). Bên cạnh đó, gần 60% học sinh (18/30 cá nhân) đồng thuận rằng các bài tập từ vựng hỗ trợ tốt cho việc ghi nhớ và củng cố ngữ nghĩa theo văn cảnh.
2. Sự chênh lệch lớn giữa nội dung học và mục tiêu thi cử: Khoảng 83,3% học sinh (25/30 cá nhân) khẳng định các bài tập đọc hiểu hầu như không hỗ trợ hiệu quả cho kỳ thi tuyển sinh Đại học; 46,7% học sinh cảm thấy thiếu tự tin đối với kỳ thi tốt nghiệp THPT khi chỉ dựa vào sách giáo khoa. Nguyên nhân chính là dạng bài trong sách thiếu vắng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan 4 lựa chọn (MCQ) – dạng thức chiếm tỷ trọng tuyệt đối trong đề thi quốc gia.
3. Hạn chế trong việc rèn luyện tiểu kỹ năng bậc cao: Trong khi các kỹ năng cơ bản như đọc quét (scanning) và đọc lướt (skimming) được ghi nhận ở mức khá, chỉ có 16,7% học sinh (5/30 cá nhân) cho rằng bài tập giúp nắm bắt quan điểm, thái độ của tác giả; có tới 46,7% học sinh phủ nhận tác dụng này. Hầu hết các câu hỏi chỉ dừng lại ở mức độ hiểu nghĩa đen trực tiếp (literal comprehension), học sinh có thể sao chép nguyên văn từ bài đọc để trả lời mà không cần tư duy phản biện.
4. Nhu cầu cấp thiết về điều chỉnh và bổ sung học liệu: Có tới 83,3% học sinh (25/30 cá nhân) bày tỏ mong muốn giáo viên phải cải tiến, thay đổi hình thức bài tập và cung cấp thêm tài liệu bổ trợ ngoài sách giáo khoa nhằm bù đắp khoảng trống kiến thức ngữ pháp nâng cao và kỹ năng đọc chuyên sâu.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét cấu trúc tổng thể 100 nhiệm vụ đọc hiểu trong toàn bộ giáo trình, dữ liệu có thể được mô tả rõ nét qua bảng phân bố 3 giai đoạn: nhiệm vụ trước khi đọc (Pre-reading) chiếm 30%, nhiệm vụ trong khi đọc (While-reading) chiếm 53%, và nhiệm vụ sau khi đọc (Post-reading) chiếm 17%. Dữ liệu thể loại văn bản cũng phản ánh sự mất cân đối lớn khi văn bản báo chí (press extracts) chiếm tới 70% tổng số bài, trong khi trích đoạn văn học chỉ chiếm 20% và văn bản thông tin thực tế/biển báo chiếm 10%.

Sự thiên lệch này giải thích vì sao học sinh lớp chuyên cảm thấy đơn điệu về thể loại và thiếu hụt cơ hội tiếp cận với các phong cách hành văn học thuật phức tạp. So sánh với nghiên cứu của Nguyễn Thúy Minh (2007) về bộ sách giáo khoa mới, kết quả hoàn toàn tương đồng ở điểm: chương trình đã mang lại luồng gió mới về tính giao tiếp nhưng lại bộc lộ khoảng cách lớn đối với đối tượng học sinh chuyên ban và học sinh giỏi. Bài tập đọc hiểu trong sách chủ yếu xoay quanh việc ghép từ (12 bài), trả lời câu hỏi trực tiếp (10 bài), điền từ (9 bài), dẫn đến việc học sinh đạt điểm kiểm tra định kỳ cao nhưng lại lúng túng trước các đề thi chuẩn hóa có tính phân loại học thuật sâu sắc.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm và yêu cầu chuẩn đầu ra của khối chuyên, 4 nhóm giải pháp sư phạm trọng tâm được đề xuất thực hiện:

• Tái cấu trúc hoạt động 3 giai đoạn đọc hiểu trong toàn bộ 16 Unit bài học: Giáo viên bộ môn chủ động thiết kế lại các hoạt động đọc hiểu; bổ sung trò chơi ngôn ngữ, câu hỏi kích hoạt kiến thức nền ở giai đoạn Pre-reading; chuyển đổi các câu hỏi trả lời ngắn sang dạng trắc nghiệm phân tích, xác định ý chính đoạn văn (matching headings), phân biệt Đúng/Sai/Không có thông tin (True/False/Not Given) ở giai đoạn While-reading.
• Bổ sung hệ thống văn bản đọc mở rộng (Extensive Reading) định kỳ: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần biên soạn ngân hàng tài liệu đọc bổ trợ có độ dài từ 500-700 từ (vượt mức 300-350 từ hiện tại của sách giáo khoa), khai thác từ các nguồn học thuật uy tín như IELTS, TOEFL hoặc báo chí quốc tế. Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm 8,0 trở lên môn tiếng Anh trong kỳ thi Đại học đạt tối thiểu 85%, triển khai xuyên suốt 2 buổi học bổ trợ hàng tuần trong năm học.
• Tích hợp giảng dạy chiến lược và thủ thuật làm bài đọc hiểu chuyên sâu: Định kỳ 2 tuần một lần, giáo viên dành thời lượng hướng dẫn cụ thể các kỹ thuật suy luận ngữ cảnh (contextual guessing), phân tích cấu trúc ngữ pháp phức hợp, nhận diện bẫy suy luận và giải mã thái độ tác giả cho 100% học sinh trong lớp.
• Xây dựng cơ chế trao đổi chuyên môn và đánh giá tài liệu liên tục: Nhà trường và tổ chuyên môn cần thiết lập chu kỳ đánh giá phản hồi từ người học vào cuối mỗi học kỳ, tổ chức sinh hoạt chuyên đề cấp trường nhằm chia sẻ giáo án cải tiến bài đọc, giúp tối ưu hóa thời lượng 7 tiết/unit của chương trình.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh THPT và các trường chuyên: Cung cấp khung phương pháp cụ thể để điều chỉnh, bổ sung hoạt động dạy đọc hiểu, biến các bài học sẵn có trong sách giáo khoa thành các buổi luyện tập giàu tính tương tác và bám sát cấu trúc đề thi.
• Nhà biên soạn chương trình và tác giả sách giáo khoa: Cung cấp minh chứng thực nghiệm về phản hồi của học sinh đối với các dạng bài tập và thể loại bài đọc, hỗ trợ điều chỉnh tỷ lệ bài tập giữa 3 giai đoạn Pre-While-Post trong các lần tái bản.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Cung cấp mô hình mẫu về đánh giá vi mô giáo trình (micro-evaluation) dựa trên người học theo tiêu chuẩn của Rod Ellis, làm cơ sở phương pháp luận cho các đề tài nghiên cứu tương tự.
• Học sinh lớp 12 chuyên Anh và người tự học: Giúp người học nhận diện rõ các tiểu kỹ năng đọc hiểu còn khiếm khuyết, từ đó chủ động tìm kiếm tài liệu đọc mở rộng và áp dụng các chiến lược đọc phù hợp để chinh phục các kỳ thi chuẩn hóa.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nghiên cứu lại chọn phương pháp đánh giá dựa trên người học (Student-Based Evaluation)?

Theo Rod Ellis (1997) và Tomlinson (2003), người học là trung tâm của quá trình đào tạo và là đối tượng thụ hưởng trực tiếp học liệu. Việc khảo sát trực tiếp 30 học sinh chuyên Anh giúp phản ánh khách quan mức độ tiếp thu thực tế, phát hiện các rào cản tâm lý và khoảng trống kiến thức mà giáo viên hoặc nhà biên soạn sách có thể chưa nhận thấy từ góc nhìn lý thuyết.

2. Sách "Tiếng Anh 12 Nâng cao" có những ưu điểm nổi bật nào trong phần đọc hiểu?

Toàn bộ văn bản trong 16 bài học đều có tính xác thực (authentic), chủ đề hấp dẫn và hiện đại (môi trường, việc làm tương lai, khoa học). Khoảng 67% học sinh đánh giá sách giúp mở rộng tri thức xã hội và gần 60% học sinh khẳng định sách hỗ trợ tốt cho việc nâng cao vốn từ vựng theo chủ điểm bài học.

3. Nguyên nhân chính khiến học sinh chuyên Anh đánh giá thấp tính ứng dụng thi cử của sách là gì?

Nguyên nhân cốt lõi là sự lệch pha về định dạng bài tập. Đề thi tuyển sinh Đại học sử dụng 100% câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) với độ phân hóa cao, tập trung vào kỹ năng suy luận ý đồ tác giả và phân tích cấu trúc phức. Trong khi đó, sách giáo khoa có tới 53% bài tập tập trung vào câu hỏi tường minh và nối từ đơn giản.

4. Giáo viên nên phân bổ thời gian như thế nào cho 3 giai đoạn Pre - While - Post Reading?

Trong quỹ thời gian quy định cho phần đọc, giáo viên nên dành khoảng 15% thời lượng cho Pre-reading (kích hoạt từ vựng và dự đoán), 55% cho While-reading (thực hiện các bài tập đọc quét, đọc lướt và xử lý câu hỏi phân tích), và 30% cho Post-reading (thảo luận phản biện hoặc viết tóm tắt củng cố kiến thức).

5. Việc đọc mở rộng (Extensive Reading) có thực sự giúp nâng cao điểm số bài thi chuẩn hóa không?

Nghiên cứu của Gradman và Hanannia đã chứng minh việc đọc mở rộng là yếu tố dự báo chính xác kết quả các bài thi chuẩn hóa như TOEFL hoặc kỳ thi tuyển sinh. Khi tiếp xúc thường xuyên với các văn bản dài trên 500 từ có cấu trúc câu phức, học sinh sẽ hình thành phản xạ ngôn ngữ tự nhiên và kỹ năng định vị thông tin nhanh gấp nhiều lần.

Kết luận

• Hệ thống bài tập đọc hiểu trong sách giáo khoa "Tiếng Anh 12 Nâng cao" đáp ứng tốt vai trò cung cấp tri thức nền tảng và mở rộng vốn từ vựng theo chủ đề cho học sinh.
• Học liệu bộc lộ hạn chế lớn về tính phân hóa, quá nghiêng về câu hỏi hiểu nghĩa đen trực tiếp và thiếu vắng các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan phục vụ kỳ thi Đại học.
• Có tới 83,3% học sinh khẳng định tính cấp thiết của việc cải tiến nhiệm vụ học tập và bổ sung bài đọc học thuật nâng cao ngoài sách giáo khoa.
• Đề tài đã đóng góp một khung đánh giá vi mô bài tập đọc hiểu chuẩn xác và đề xuất danh mục các hoạt động bổ trợ chi tiết cho 16 đơn vị bài học.
• Trong thời gian tới, các tổ chuyên môn THPT cần lập kế hoạch áp dụng ngay hệ thống bài tập bổ trợ 3 giai đoạn và tích hợp tài liệu chuẩn hóa vào chương trình giảng dạy chính khóa nhằm tối ưu hóa năng lực đọc hiểu toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  VŨ THỊ KIM THANH A STUDENT- BASED EVALUATION OF THE READING COMPREHENSION TASKS IN “TIENG ANH 12 NANG CAO” ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG ĐäC HIỂU TRONG SÁCH “TIẾNG ANH 12 NÂNG CAO” MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  VŨ THỊ KIM THANH A STUDENT- BASED EVALUATION OF THE READING COMPREHENSION TASKS IN “TIENG ANH 12 NANG CAO” ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG ĐäC HIỂU TRONG SÁCH “TIẾNG ANH 12 NÂNG CAO” MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: LÊ VĂN CANH (MA) HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Table of contents STATEMENT OF AUTHORSHIP. III LIST OF ABBREVIATIONS. IV LIST OF FIGURES AND TABLES. Statements of the Problems and Rationale for the Study.

Aims of the Study. Significance of the Study. Scope of the Study. Methods and Procedures.

The Structure of the Thesis. Review of Literature .1 Definition of Reading and Reading Comprehension .2 The Importance of Reading Comprehension in Foreign Language Learning .3 Reading Sub-Skills .2 Reading comprehension Tasks .3 Types of Reading Tasks .1 Definition of Textbook Evaluation.2 The purpose of Textbook Evaluation .3 Types of Textbook Evaluation .4 Models of Micro-Evaluation of Tasks .5 Student- Based Textbook Evaluation.6 The Need to Have Students’ Evaluation of the Reading Tasks .7 Criteria for Evaluation. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Previous Studies on the New Set of English Textbooks. OVERVIEW OF THE READING TASK IN TIENG ANH 12 NANG CAO .1 Overview of the National Curriculum and Syllabus for ELT .2 Overview of the Textbook .3 Overview of the Reading Section .1 Reading Text Types .2 Reading Task Types .3 Data collection methods .4 Data Collection Procedures.

23 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS .1 Usefulness of the Reading Tasks .2 Usefulness of the information .3 Genres of reading texts.4 Helping to develop and consolidate vocabulary and grammar competence .5 Relevance to students’ level of English.6 Preparing students for exams .7 Developing sub- reading skills.8 The need to modify and supply more reading comprehension tasks.9 Matching personal reading strategies .1 Usefulness to students’ English language learning .2 Relevance to the students’ needs. 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS .1 Summary of the study.2 Providing Supplementary Reading Texts .4 Limitations of the study. 42 APPENDIX 1: PHIÕU §IÒU TRA HỌC SINH. CÂU HỎI PHỎNG VẤN CHO HỌC SINH.

V APPENDIX 3 OVERALL EVALUATION OF THE READING SECTION. THE SUGGESTED ADDITION OF THE READING TASKS. SUPPLEMENTARY READING TEXTS. IX LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Table 1: Types of reading tasks developed within Davies‟ and Green‟s model .1 Reading Text Types .2 Quantity of Reading Tasks .3 Types of Reading Tasks .1 Students‟ general opinions on the usefulness of the reading tasks .2 Students‟ opinion on the usefulness of the information.3 Students‟ opinion on genres of reading texts .1 Students‟ opinions towards how much vocabulary and grammar is consolidated and developed .2 Students‟ assessment of the relevance of the reading tasks to their level of English .3 Relevance to the requirement of the exams .4 The sub-skills of reading tasks students gained .4 Student‟s opinions on the needs of modification .5 Relevance to students‟ personal learning method in general and method to learn reading comprehension in particular.

31 Table 5 : Added tasks suggested in the three reading stages in each unit. 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Statements of the Problems and Rationale for the Study In the age of globalization the status of English has been enhanced. As Richard (1985:1) reminds us the current state of English has turned a significant percentage of the world population into part time users or learners of English.