Luận văn đánh giá chương trình học tiếng Anh chuyên ngành Hóa học kết hợp trực tuyến tại Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS đánh giá chương trình học blended ESP cho sinh viên năm hai ngành hóa học tại một trường đại học ở Hà Nội.

• Tác giả: Đào Thị Hoa
• Người hướng dẫn: Trần Thị Thu Hiền, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Elt Methodology
• Đề tài: Evaluating An ESP Blended Learning Program For Second-Year Students Majoring In Chemistry In A University In Hanoi / Đánh Giá Chương Trình Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Theo Mô Hình Kết Hợp Trực Tiếp- Trực Tuyến Dành Cho Sinh Viên Năm Thứ Hai Chuyên Ngành Hóa Học Tại Một Trường Đại Học Ở Hà Nội
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English for Specific Purposes (ESP)
• 2.1.1. Definition of ESP
• 2.1.2. Characteristics of ESP
• 2.1.3. Types of ESP
• 2.2. Definition of blended learning
• 2.3. Benefits of blended learning
• 2.4. Requirements of implementing blended learning
• 2.5. Definition of program evaluation
• 2.6. Blended learning evaluation
• 2.7. Purposes of program evaluation
• 2.8. Previous studies related to the thesis
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. The effectiveness of the ESP blended learning program
• 4.1.1. Online learning parts
• 4.1.1.1. Students’ evaluation on online learning parts
• 4.1.1.2. Teachers’ evaluation on online learning parts
• 4.1.2. Face-to-face lessons
• 4.1.2.1. Students’ evaluation on face-to-face lessons
• 4.1.2.2. Teachers’ evaluation on face-to-face lessons
• 4.1.3. The integration between online learning and face-to-face lessons
• 4.1.3.1. Students’ evaluation on the integration between online learning and face-to-face lessons
• 4.1.3.2. Teachers’ evaluation on the integration between online learning and face-to-face lessons
• 4.1.4. Students’ evaluation on their outcomes
• 4.1.5. Teachers’ evaluation on students’ outcomes
• 4.1.6. Students and teachers’ difficulties encountered during the programs
• 4.1.7. Suggestions and implications
• 4.1.7.1. The teachers and students’ suggestions to improve the ESP blended learning program
• 4.1.7.2. Implications for a better ESP blended learning program
• 4.1.7.2.1. Implications for students
• 4.1.7.2.2. Implications for teachers
• 4.1.7.2.3. Implications for university authorities
• 4.1.8. Limitations and suggestions for further studies
• Appendix A: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• Appendix B: TEACHERS’ INTERVIEW QUESTIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về đánh giá chương trình học tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm hai ngành Hóa học tại Hà Nội đang trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục đại học. Việc đánh giá chương trình này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên trong lĩnh vực chuyên môn. Đánh giá chương trình học tiếng Anh chuyên ngành theo mô hình kết hợp trực tiếp và trực tuyến mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, giúp họ tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.

1.1. Lợi ích của việc học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên

Việc học tiếng Anh chuyên ngành mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên ngành Hóa học. Đầu tiên, nó giúp sinh viên nắm vững từ vựng và ngữ pháp chuyên ngành, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường làm việc. Thứ hai, sinh viên có thể tiếp cận tài liệu nghiên cứu quốc tế, mở rộng kiến thức và cập nhật xu hướng mới trong ngành. Cuối cùng, việc thành thạo tiếng Anh còn giúp sinh viên tự tin hơn khi tham gia các hội thảo, hội nghị quốc tế.

1.2. Đánh giá chất lượng chương trình học tiếng Anh chuyên ngành

Đánh giá chất lượng chương trình học tiếng Anh chuyên ngành là một yếu tố quan trọng để xác định hiệu quả của chương trình. Các tiêu chí đánh giá bao gồm nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, và phản hồi từ sinh viên. Việc thu thập ý kiến từ sinh viên và giảng viên sẽ giúp cải thiện chương trình, đảm bảo rằng nó đáp ứng được nhu cầu học tập và phát triển của sinh viên.

II. Thách thức trong việc học tiếng Anh chuyên ngành tại Hà Nội

Mặc dù chương trình học tiếng Anh chuyên ngành mang lại nhiều lợi ích, nhưng sinh viên cũng phải đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao chất lượng chương trình.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập

Một trong những khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải là việc tiếp cận tài liệu học tập bằng tiếng Anh. Nhiều sinh viên không quen với việc đọc tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh, dẫn đến việc hiểu sai hoặc không hiểu nội dung. Điều này có thể làm giảm hiệu quả học tập và gây ra sự chán nản cho sinh viên.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ từ giảng viên

Sự hỗ trợ từ giảng viên là rất quan trọng trong quá trình học tập. Tuy nhiên, nhiều sinh viên cảm thấy rằng họ không nhận được đủ sự hỗ trợ từ giảng viên trong việc giải quyết các vấn đề liên quan đến học tiếng Anh chuyên ngành. Điều này có thể dẫn đến việc sinh viên cảm thấy lạc lõng và không tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.

III. Phương pháp học tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả cho sinh viên

Để vượt qua những thách thức trong việc học tiếng Anh chuyên ngành, sinh viên cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và nghiên cứu.

3.1. Sử dụng công nghệ trong học tập

Công nghệ hiện đại cung cấp nhiều công cụ hỗ trợ học tập hữu ích. Sinh viên có thể sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, video giảng dạy trực tuyến và các nền tảng học tập trực tuyến để nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của mình. Việc kết hợp giữa học trực tuyến và học trực tiếp sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt và hiệu quả hơn.

3.2. Tham gia các hoạt động ngoại khóa

Tham gia các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo và các buổi giao lưu với người nước ngoài sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên thực hành tiếng Anh mà còn tạo cơ hội để họ mở rộng mối quan hệ và học hỏi từ những người khác.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chương trình học tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình học tiếng Anh chuyên ngành không chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức ngôn ngữ mà còn có ứng dụng thực tiễn trong công việc và nghiên cứu. Việc áp dụng tiếng Anh vào thực tế sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong môi trường làm việc quốc tế.

4.1. Cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên ngành Hóa học

Việc thành thạo tiếng Anh chuyên ngành mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên ngành Hóa học. Họ có thể làm việc trong các công ty đa quốc gia, tham gia vào các dự án nghiên cứu quốc tế, hoặc tiếp tục học tập ở nước ngoài. Điều này không chỉ giúp sinh viên phát triển sự nghiệp mà còn nâng cao giá trị bản thân trong thị trường lao động.

4.2. Nâng cao khả năng nghiên cứu và phát triển

Sinh viên có khả năng sử dụng tiếng Anh chuyên ngành sẽ dễ dàng tiếp cận các tài liệu nghiên cứu quốc tế. Điều này giúp họ cập nhật kiến thức mới và áp dụng vào công việc nghiên cứu của mình. Việc này không chỉ nâng cao khả năng nghiên cứu mà còn góp phần vào sự phát triển của ngành Hóa học tại Việt Nam.

V. Kết luận và tương lai của chương trình học tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm hai ngành Hóa học tại Hà Nội đang có những bước tiến tích cực. Tuy nhiên, cần tiếp tục cải thiện và phát triển chương trình để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Tương lai của chương trình này phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và sự hỗ trợ từ giảng viên.

5.1. Đề xuất cải tiến chương trình học

Để nâng cao chất lượng chương trình học tiếng Anh chuyên ngành, cần có những đề xuất cải tiến cụ thể. Các giảng viên nên thường xuyên thu thập ý kiến phản hồi từ sinh viên để điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy. Bên cạnh đó, việc tổ chức các buổi hội thảo và đào tạo cho giảng viên cũng rất cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Tương lai của việc học tiếng Anh chuyên ngành

Tương lai của việc học tiếng Anh chuyên ngành tại Hà Nội sẽ phụ thuộc vào sự phát triển của công nghệ và nhu cầu của thị trường lao động. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy sẽ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn. Đồng thời, sự hợp tác giữa các trường đại học và doanh nghiệp cũng sẽ tạo ra nhiều cơ hội học tập và việc làm cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục đại học tại Việt Nam, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ngoại ngữ ngày càng trở thành xu thế tất yếu. Theo các báo cáo giáo dục gần đây, hơn 70% các trường đại học tại Hà Nội đã từng bước triển khai các nền tảng học tập trực tuyến để hỗ trợ phương pháp giảng dạy truyền thống. Tuy nhiên, hiệu quả thực tế của mô hình học tập kết hợp trực tiếp - trực tuyến (Blended Learning) đối với phân môn tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) vẫn là một vấn đề gây nhiều tranh luận và chưa được đánh giá một cách toàn diện bằng dữ liệu thực nghiệm.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng sinh viên chuyên ngành Hóa học thường tích lũy hơn 8 năm học tiếng Anh phổ thông nhưng vẫn gặp trở ngại lớn về kỹ năng nghe nói và khả năng làm chủ thuật ngữ chuyên ngành. Nhằm giải quyết điểm nghẽn này, chương trình học kết hợp đã được đưa vào giảng dạy với cơ cấu phân bổ đồng đều 50% thời lượng tự học trực tuyến qua hệ sinh thái học tập số và 50% thời lượng luyện tập giao tiếp tương tác trực tiếp trên lớp. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khảo sát, đánh giá hiệu quả toàn diện của mô hình giảng dạy kết hợp này từ góc nhìn của cả người học lẫn đội ngũ giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy, đồng thời nhận diện các rào cản kỹ thuật và sư phạm phát sinh trong quá trình vận hành.

Phạm vi nghiên cứu được xác lập tại Khoa Hóa học của một trường đại học đào tạo khoa học cơ bản trọng điểm ở Hà Nội, tập trung vào 55 sinh viên năm thứ hai thuộc lớp Hóa học 1 và 5 giảng viên tiếng Anh tham gia chương trình sau thời gian thực nghiệm kéo dài 3 học kỳ (khoảng 30 tuần học). Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp các chỉ số định lượng cụ thể: hơn 80% sinh viên ghi nhận sự cải thiện rõ rệt về tính tự chủ trong học tập và năng lực phản xạ giao tiếp chuyên ngành, thiết lập cơ sở khoa học tin cậy giúp các nhà quản trị giáo dục tối ưu hóa khung chương trình đào tạo tiếng Anh nghề nghiệp tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự liên kết chặt chẽ giữa các nền tảng lý thuyết sư phạm ngoại ngữ và mô hình đánh giá giáo dục hiện đại:

Thứ nhất, lý thuyết tiếng Anh chuyên ngành (ESP) theo quan điểm của Dudley-Evans, St. John (1998) và Hutchinson, Waters (1987). Lý thuyết này xác định ESP là phương pháp tiếp cận ngôn ngữ dựa trên việc phân tích nhu cầu thực tế của người học (Needs Analysis), tập trung vào các cấu trúc ngữ pháp, vốn từ vựng chuyên sâu và kỹ năng giao tiếp phục vụ trực tiếp cho môi trường học thuật hoặc công việc tương lai. Trong khuôn khổ nghiên cứu, chương trình học được định vị như một phân nhánh của tiếng Anh nghề nghiệp (English for Occupational Purposes - EOP), tập trung giải quyết các tác vụ giao tiếp đặc thù của ngành Hóa học.

Thứ hai, mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) theo định nghĩa của Garrison, Vaughan (2008) và Graham (2006). Khung lý thuyết này khẳng định việc tích hợp có hệ thống giữa giảng dạy trực tiếp và công nghệ trực tuyến không chỉ đơn thuần là việc đưa tài liệu lên mạng Internet, mà là sự tương hỗ sư phạm nhằm tái cấu trúc thời gian lớp học, chuyển đổi trọng tâm từ truyền đạt thụ động sang kiến tạo tri thức chủ động.

Thứ ba, khung đánh giá bốn mảnh ghép (Four Puzzle Pieces Evaluation Model) do Pombo và Moreira (2011) đề xuất. Mô hình này được tác giả kế thừa và chuyển hóa thành 4 trụ cột đánh giá then chốt: học phần tự học trực tuyến, các buổi học trực tiếp trên lớp, mức độ tích hợp hữu cơ giữa trực tuyến và trực tiếp, cùng kết quả đầu ra của người học. Đi kèm với đó là 3 khái niệm cốt lõi: Tính tự chủ của người học (Learner Autonomy), Sự tương tác hợp tác (Collaborative Interaction) và Đánh giá quá trình (Formative Assessment).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát hỗn hợp (Mixed-Methods Survey Research), kết hợp hài hòa giữa thu thập dữ liệu định lượng và phỏng vấn định tính chuyên sâu.

Nguồn dữ liệu định lượng được thu thập từ 55 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Hóa học thông qua phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling). Cỡ mẫu này đại diện cho toàn bộ tập hợp sinh viên cùng một lớp chuyên ngành đã hoàn thành trọn vẹn 3 học kỳ theo học chương trình ESP kết hợp, đảm bảo các phản hồi có độ tin cậy và trải nghiệm thực chứng cao. Bảng hỏi khảo sát gồm 35 câu hỏi được thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Hoàn toàn đồng ý đến Hoàn toàn không đồng ý) kết hợp câu hỏi bán mở và mở. Nguồn dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giảng viên tiếng Anh có trình độ Cử nhân hoặc Thạc sĩ về phương pháp giảng dạy (ELT Methodology) với ít nhất 1 năm thâm niên đứng lớp chương trình kết hợp này.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê tần số mô tả (Descriptive Frequency Analysis) trên nền tảng phần mềm chuyên dụng và kỹ thuật phân tích chủ đề định tính (Thematic Analysis) là nhằm đối chiếu chéo (Triangulation) nhận thức giữa người dạy và người học. Quy trình nghiên cứu diễn ra trong timeline chặt chẽ: thiết kế và thử nghiệm bảng hỏi, phân phối khảo sát trực tiếp trong thời gian 3 ngày, tiến hành ghi âm và chép lời 5 cuộc phỏng vấn sâu, sau đó tổng hợp, mã hóa và xử lý dữ liệu trong 4 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã mang lại 4 phát hiện quan trọng, phản ánh bức tranh toàn diện về hiệu quả của chương trình ESP kết hợp:

Thứ nhất, mức độ hài lòng đối với hệ thống học tập trực tuyến đạt tỷ lệ rất cao. Có tới 87.3% sinh viên (gồm 49.1% hoàn toàn đồng ý và 38.2% đồng ý) nhận định thông tin về thời hạn hoàn thành bài tập (deadline) được hiển thị minh bạch trên giao diện eop.vn. Đồng thời, 74.6% sinh viên đánh giá cao sự hỗ trợ kỹ thuật từ đội ngũ vận hành. 100% giảng viên được phỏng vấn đồng thuận rằng kho dữ liệu trực tuyến sở hữu các dạng bài tập đa dạng, gắn liền với ngữ cảnh giao tiếp thực tế của ngành Hóa học.

Thứ hai, chất lượng các buổi học trực tiếp nhận được phản hồi vượt trội. Khoảng 94.5% sinh viên (43.6% hoàn toàn đồng ý và 50.9% đồng ý) khẳng định giáo trình "English for Chemical and Environmental Engineering" gồm 8 units được thiết kế khoa học với mục tiêu bài học tường minh. Khoảng 81.8% sinh viên cho biết các chỉ dẫn bài tập trên lớp rất dễ hiểu, và gần 90% người học đánh giá cao vai trò của giảng viên trong việc tạo động lực và cung cấp phản hồi sửa lỗi chi tiết.

Thứ ba, sự gắn kết sư phạm giữa phần trực tuyến và trực tiếp đạt độ tích hợp cao. 89.1% người học (47.3% hoàn toàn đồng ý và 41.8% đồng ý) nhận thấy nội dung bài giảng trực tiếp kết nối chặt chẽ với nhiệm vụ trực tuyến. Đặc biệt, 83.0% sinh viên khẳng định các hoạt động thảo luận trên lớp giúp giải thích và khắc phục triệt để các khúc mắc ngữ pháp, từ vựng mà các em gặp phải khi tự học tại nhà. Cơ cấu đề thi định kỳ cũng được 83.6% sinh viên công nhận là phân bổ cân bằng 50% kiến thức online và 50% offline.

Thứ tư, kết quả đầu ra và kỹ năng mềm của sinh viên có bước chuyển biến tích cực. Khoảng 80.0% người học cảm thấy tự tin, thoải mái khi tham gia tương tác nhóm và thuyết trình chủ đề Hóa học bằng tiếng Anh, trong khi kỹ năng tự quản lý thời gian và tính tự chủ học tập tăng lên rõ rệt so với phương pháp truyền thống.

Thảo luận kết quả

Khi phân tích sâu các nguyên nhân, kết quả tích cực trên đạt được là nhờ cấu trúc chương trình được thiết kế theo nguyên lý bổ trợ tương hỗ: sinh viên tiếp nhận đầu vào ngôn ngữ (Language Input) qua nền tảng số trước khi đến lớp, giúp tiết kiệm thời gian giảng giải lý thuyết và tối đa hóa thời lượng thực hành nói (Speaking Practice) trong lớp học trực tiếp. Điều này hoàn toàn tương thích với các kết luận của Liu (2013) và Huang (2016) khi chứng minh mô hình học kết hợp giúp giảm thiểu đáng kể tâm lý e ngại giao tiếp ngoại ngữ của sinh viên khối ngành khoa học kỹ thuật.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số điểm nghẽn thực tế: 7.2% sinh viên cảm thấy đề thi chưa thực sự bao quát hết nội dung, và 3.6% mong muốn nhận được sự phản hồi cá nhân hóa nhiều hơn từ giảng viên. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ áp lực thời gian trong các tiết học trực tiếp kéo dài hạn chế và sự chênh lệch trình độ đầu vào giữa các nhóm sinh viên. Về mặt trình bày trực quan, các dữ liệu này có thể được mô hình hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột chồng phân phối tỷ lệ 5 mức độ Likert cho từng miền đánh giá, kết hợp bảng ma trận so sánh đối chiếu giữa kỳ vọng của người học và đánh giá chuyên môn của 5 giảng viên. Phát hiện này củng cố luận điểm của Al-Zumor cùng các cộng sự (2013) về sự cần thiết phải nâng cấp hạ tầng mạng và bồi dưỡng kỹ năng tự học số cho sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao được đề xuất nhằm hoàn thiện chương trình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành theo mô hình kết hợp:

Thứ nhất, nâng cấp hạ tầng công nghệ và tối ưu hóa trải nghiệm người dùng trên nền tảng eop.vn. Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Trung tâm Công nghệ Thông tin cần tiến hành bảo trì máy chủ định kỳ, loại bỏ hoàn toàn các lỗi nghẽn mạng trong giờ cao điểm, đồng thời thiết lập kênh trợ giúp kỹ thuật đa kênh nhằm cam kết tỷ lệ phản hồi và xử lý sự cố cho sinh viên trong vòng dưới 30 phút. Thời gian hoàn thành trong quý 1 của năm học mới.

Thứ hai, chuẩn hóa và số hóa học liệu chuyên ngành Hóa học. Tổ bộ môn Tiếng Anh phối hợp cùng các chuyên gia Khoa Hóa học thực hiện rà soát toàn bộ 8 units bài học, bổ sung thêm 30% các tình huống giao tiếp thực tế trong phòng thí nghiệm hóa chất và sản xuất công nghiệp, đồng thời xây dựng 8 video mô phỏng tương tác cao nhằm hỗ trợ sinh viên tự học thuật ngữ phức tạp trước khi lên lớp. Thời hạn hoàn thành trong vòng 6 tháng.

Thứ ba, đổi mới phương pháp sư phạm và cá nhân hóa phản hồi học tập. Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần linh hoạt áp dụng kỹ thuật dạy học phân hóa, dành tối thiểu 15 phút ở cuối mỗi buổi học để giải đáp thắc mắc chuyên sâu và phản hồi tiến độ tự học của từng cá nhân, phấn đấu nâng tỷ lệ sinh viên nắm vững bài học lên trên 95%. Hoạt động này cần được thực hiện thường xuyên trong suốt 10 tuần của học kỳ.

Thứ tư, triển khai khóa tập huấn kỹ năng tự học số cho sinh viên đầu khóa. Đoàn Thanh niên và Ban Chủ nhiệm Khoa Hóa học cần tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về phương pháp học tập kết hợp, hướng dẫn kỹ năng ghi chú số và quản lý quỹ thời gian, đảm bảo 100% sinh viên năm thứ hai hoàn thành tập huấn trước tuần học thứ nhất của học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm 1: Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP/EOP) tại các trường đại học kỹ thuật, y dược và khoa học tự nhiên. Giảng viên có thể khai thác khung thiết kế bài giảng kết hợp và các tiêu chí phản hồi sư phạm để áp dụng trực tiếp vào việc tổ chức các hoạt động tương tác trong lớp học 10 tuần.

Nhóm 2: Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình tại các cơ sở giáo dục đại học. Đây là tài liệu tham khảo giá trị giúp các nhà quản lý xây dựng chính sách phân bổ thời lượng 50-50 giữa học trực tuyến và trực tiếp, cũng như hoạch định ngân sách đầu tư cơ sở vật chất CNTT một cách hiệu quả.

Nhóm 3: Học viên cao học và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (ELT Methodology). Luận văn cung cấp khung phương pháp nghiên cứu mẫu mực, kết hợp mô hình 4 mảnh ghép của Pombo và Moreira cùng hệ thống công cụ khảo sát định lượng - định tính chuẩn hóa.

Nhóm 4: Sinh viên chuyên ngành Hóa học và sinh viên các ngành kỹ thuật đang theo học các học phần ngoại ngữ kết hợp. Tài liệu giúp người học hiểu rõ quy luật vận hành của mô hình Blended Learning, từ đó chủ động xây dựng chiến lược tự học trực tuyến và tối ưu hóa năng lực giao tiếp chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

Mô hình Blended Learning trong luận văn phân chia thời lượng học tập giữa trực tuyến và trực tiếp như thế nào? Chương trình được thiết kế theo tỷ lệ cân bằng 50% trực tuyến và 50% trực tiếp trong khung thời gian 10 tuần mỗi học kỳ. Sinh viên bắt buộc phải tự hoàn thành các bài học và bài kiểm tra trên hệ thống eop.vn trước khi tham gia 2 buổi học tương tác trực tiếp mỗi tuần trên lớp nhằm tối ưu hóa kỹ năng nói.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 55 sinh viên có đảm bảo tính đại diện cho kết quả nghiên cứu không? Cỡ mẫu 55 sinh viên thuộc lớp Hóa học 1 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích chuẩn xác. Toàn bộ sinh viên đã trải qua 3 học kỳ liên tục học tập theo mô hình kết hợp, kết hợp cùng dữ liệu phỏng vấn sâu 5 giảng viên phụ trách, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy khoa học cao cho nghiên cứu.

Trở ngại lớn nhất mà sinh viên và giảng viên gặp phải trong quá trình học tập kết hợp là gì? Khó khăn chủ yếu đến từ sự chậm trễ trong hỗ trợ kỹ thuật khi hệ thống quá tải và tâm lý tự học chưa đồng đều của sinh viên yếu. Ngoài ra, việc quỹ thời gian trên lớp có hạn khiến giảng viên gặp áp lực trong việc cung cấp phản hồi cá nhân hóa chi tiết cho từng sinh viên trong các bài tập nhóm.

Sự tích hợp giữa nền tảng trực tuyến eop.vn và bài học trực tiếp trên lớp được thực hiện ra sao? Nội dung trực tuyến đóng vai trò cung cấp kiến thức nền tảng về từ vựng, ngữ pháp và bài đọc hiểu chuyên ngành Hóa học. Khi lên lớp, giảng viên tận dụng tối đa dữ liệu này để tổ chức các hoạt động đóng vai, thảo luận nhóm và thuyết trình, đồng thời giải quyết triệt để các nội dung sinh viên chưa hiểu khi tự học.

Nghiên cứu sử dụng khung lý thuyết nào để đánh giá toàn diện chương trình đào tạo? Luận văn áp dụng khung đánh giá bốn mảnh ghép của Pombo và Moreira (2011), cụ thể hóa thành 4 tiêu chí: đánh giá học phần trực tuyến, đánh giá tiết học trực tiếp, đánh giá mức độ tích hợp trực tuyến - trực tiếp và đánh giá chuẩn đầu ra của người học, kết hợp cùng lý thuyết ESP của Dudley-Evans và St. John (1998).

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của mô hình Blended Learning trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Hóa học với 89.1% người học đồng thuận về tính liên kết sư phạm và hơn 80% sinh viên tự tin cải thiện năng lực giao tiếp.
• Mô hình kết hợp 50% trực tuyến trên eop.vn và 50% trực tiếp trên lớp giúp chuyển đổi thành công phương pháp dạy học từ truyền thụ thụ động sang phát triển tính tự chủ và tư duy hợp tác của sinh viên.
• Nghiên cứu đóng góp một khung đánh giá thực nghiệm 4 miền chuẩn hóa, bổ sung nguồn dữ liệu khoa học tin cậy cho chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (ELT Methodology) tại Việt Nam.
• Lộ trình 3-6 tháng tiếp theo cần tập trung nâng cấp hệ thống hạ tầng CNTT, bổ sung 30% tình huống thực tế cho giáo trình 8 units và triển khai các khóa tập huấn kỹ năng tự học số cho 100% sinh viên trước thềm năm học mới.
• Các cơ sở giáo dục đại học khối ngành khoa học kỹ thuật cần nhanh chóng ứng dụng kết quả nghiên cứu này để tái cấu trúc chương trình đào tạo ESP, đáp ứng chuẩn đầu ra hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ********************* ĐÀO THỊ HOA EVALUATING AN ESP BLENDED LEARNING PROGRAM FOR SECOND-YEAR STUDENTS MAJORING IN CHEMISTRY IN A UNIVERSITY IN HANOI ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH THEO MÔ HÌNH KẾT HỢP TRỰC TIẾP- TRỰC TUYẾN DÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN NGÀNH HÓA HỌC TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAM THESIS Field: ELT Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ********************* ĐÀO THỊ HOA EVALUATING AN ESP BLENDED LEARNING PROGRAM FOR SECOND-YEAR STUDENTS MAJORING IN CHEMISTRY IN A UNIVERSITY IN HANOI ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH THEO MÔ HÌNH KẾT HỢP TRỰC TIẾP- TRỰC TUYẾN DÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN NGÀNH HÓA HỌC TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAM THESIS Field: ELT Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Trần Thị Thu Hiền, Ph.D HANOI – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that the minor thesis submitted today entitled: “Evaluating an ESP blended learning program for second-year students majoring in Chemistry in a university in Hanoi” is the result of my own work, except where reference is made in the text of the thesis. The work contained in this thesis has not been previously submitted for a higher degree in any other education institution. Dao Thi Hoa September, 2019 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS During the period of completing the Master thesis, I have received the support of a great number of people. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms.

Tran Thi Thu Hien, Ph.D for her patient guidance, detailed suggestions, excellent support, great encouragement and constructive supervision during the research project. I also wish to express my great thanks to all the professors and lecturers at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, for their insightful lectures, their invaluable assistance, and guidance during learning the Master program. I am indebted to the university where I work, my colleagues, and my students who participated in this study. For ethical reasons, I cannot mention their names here, yet I wish to warmly thank them for their interest and support for my study.

Without their participation, this study would not have come into being. Finally, I would like to express my heartfelt thanks to my family and my friends for their long-term support and encouragement from the beginning to the end of the research process. My parents, my husband, and my daughter have happily shared all the ups and downs of my research journey. I could not have sustained and completed this difficult journey without their support and unconditional love.

Dao Thi Hoa ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The continual growth of technology enhances the development of English teaching and learning, especially ESP blended learning programs in higher education, which can improve the communicative environments for Vietnamese students. However, the effectiveness of this program is not clearly recognized. This paper aims at evaluating the effectiveness of an ESP blended learning program for second-year students majoring in Chemistry in a university in Hanoi, finding the difficulties which teachers and students have to encounter during teaching and learning this program. Based on which some recommendations were suggested to design a better learning and teaching program.

This paper is a survey research project identifying learner evaluation towards the effectiveness of an ESP blended learning program as well as teacher evaluation of the program through their learning and teaching experience. The author conducted a survey questionnaire at Chemistry department of a university in Hanoi with 55 student respondents. Also, the researcher interviewed 5 English teachers who are in charge of teaching English for these students.