Luận văn thạc sĩ đánh giá mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất tại đại học nông lâm bắc giang

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu đánh giá mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất tại đại, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Phạm Thị Hồng Thắm
• Người hướng dẫn: TS. Sái Công Hồng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Đánh giá mức độ ảnh hưởng một số yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Một số khái niệm
• 1.2. Tìm hiểu về đánh giá
• 1.3. Định nghĩa về đánh giá
• 1.4. Phương pháp học tập
• 1.5. Phương pháp giảng dạy
• 1.6. Quan hệ giữa dạy, học và đánh giá
• 1.7. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
• 1.8. Mục đích học tập
• 1.9. Kết quả học tập
• 1.10. Một số quan niệm về đánh giá kết quả học tập
• 1.11. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.12. Một số nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.13. Một số nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.14. Mô hình xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập
• 1.15. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2. Phân tích và tổng hợp lý thuyết
• 2.3. Phương pháp mô hình hóa
• 2.4. Phương pháp điều tra
• 2.5. Phương pháp chuyên gia
• 2.6. Phương pháp toán học
• 2.7. Tổ chức nghiên cứu
• 2.8. Quy trình nghiên cứu
• 2.9. Giả thuyết nghiên cứu
• 2.10. Xây dựng công cụ đo (bảng hỏi)
• 2.11. Thử nghiệm bảng hỏi
• 2.12. Đánh giá bảng hỏi (thang đo)
• 2.13. Thang đo cho nghiên cứu chính thức
• 2.14. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP
• 3.1. Giới thiệu về trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang
• 3.2. Giới thiệu về nghiên cứu chính
• 3.3. Làm sạch phiếu và dữ liệu
• 3.4. Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất
• 3.5. Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất theo giới tính
• 3.6. Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất theo khoa
• 3.7. Học lực lớp 12 của sinh viên năm 1
• 3.8. Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập
• 3.9. Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên năm 1 tại trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang
• 3.10. Phân tích tương quan Pearson
• 3.11. Phân tích hồi quy đa biến
• 3.12. Kiểm định giả thuyết nghiên cứu
• 3.13. Phân tích phương sai ANOVA
• 3.14. Kiểm định Independent Sample T-test
• 3.15. Tóm tắt chương 3
• MỞ ĐẦU
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Phụ lục 1: Câu lệnh trong phần mềm Conquest (Chạy thử nghiệm)

Tóm tắt

I. Tổng quan về ảnh hưởng đến kết quả học tập sinh viên năm 1

Kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất là một yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục đại học. Nghiên cứu này nhằm đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khác nhau đến kết quả học tập của sinh viên năm 1 tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang. Các yếu tố này bao gồm môi trường học tập, phương pháp học tập, và sự hỗ trợ từ giảng viên.

1.1. Định nghĩa kết quả học tập và các yếu tố ảnh hưởng

Kết quả học tập được định nghĩa là mức độ đạt được các mục tiêu học tập của sinh viên. Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm điều kiện học tập, phương pháp học tập, và sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động ngoại khóa.

1.2. Tầm quan trọng của việc đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập giúp các cơ sở giáo dục xác định được các yếu tố cần cải thiện để nâng cao chất lượng đào tạo. Điều này cũng giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về khả năng và điểm mạnh của bản thân.

II. Vấn đề và thách thức trong việc đánh giá kết quả học tập

Việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên năm 1 gặp nhiều thách thức. Một số vấn đề chính bao gồm sự thiếu hụt thông tin, phương pháp đánh giá chưa đồng bộ, và sự khác biệt trong cách tiếp cận học tập của sinh viên.

2.1. Thiếu hụt thông tin và dữ liệu

Nhiều cơ sở giáo dục chưa có hệ thống thu thập dữ liệu đầy đủ về kết quả học tập của sinh viên. Điều này gây khó khăn trong việc phân tích và đưa ra các quyết định chính xác.

2.2. Phương pháp đánh giá chưa đồng bộ

Các phương pháp đánh giá hiện tại chưa được chuẩn hóa, dẫn đến sự không nhất quán trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Điều này có thể ảnh hưởng đến độ tin cậy của kết quả.

III. Phương pháp học hiệu quả cho sinh viên năm 1

Để nâng cao kết quả học tập, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc quản lý thời gian, tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, và tìm kiếm sự hỗ trợ từ giảng viên.

3.1. Kỹ năng quản lý thời gian

Quản lý thời gian là một kỹ năng quan trọng giúp sinh viên sắp xếp công việc học tập một cách hợp lý. Việc lập kế hoạch học tập sẽ giúp sinh viên tối ưu hóa thời gian và nâng cao hiệu quả học tập.

3.2. Tham gia hoạt động ngoại khóa

Sự tham gia vào các hoạt động ngoại khóa không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng mềm mà còn tạo cơ hội để kết nối với bạn bè và giảng viên, từ đó nâng cao kết quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu về kết quả học tập

Nghiên cứu này cung cấp những ứng dụng thực tiễn cho các cơ sở giáo dục trong việc cải thiện chất lượng đào tạo. Các khuyến nghị từ nghiên cứu có thể giúp các trường đại học điều chỉnh chương trình giảng dạy và phương pháp đánh giá.

4.1. Khuyến nghị cho giảng viên

Giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Sự hỗ trợ từ giảng viên có thể tạo động lực cho sinh viên trong quá trình học tập.

4.2. Khuyến nghị cho sinh viên

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ từ giảng viên và tham gia vào các hoạt động học tập nhóm để nâng cao hiệu quả học tập.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về kết quả học tập

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên năm 1. Việc đánh giá và cải thiện các yếu tố này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy và đánh giá.

5.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc xác định các yếu tố cụ thể hơn ảnh hưởng đến kết quả học tập, từ đó đưa ra các giải pháp cụ thể và hiệu quả.

5.2. Hướng đi mới trong giáo dục đại học

Các cơ sở giáo dục cần áp dụng các công nghệ mới và phương pháp giảng dạy hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên trong thời đại số.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục đại học đóng vai trò then chốt trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội. Tại Việt Nam, việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học được xem là nhiệm vụ quốc sách hàng đầu, được thể hiện rõ trong các văn kiện Đại hội XII của Đảng và Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI. Trong bối cảnh đó, việc đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập (KQHT) của sinh viên năm thứ nhất trở thành vấn đề cấp thiết nhằm giúp các cơ sở giáo dục đại học có cơ sở khoa học để điều chỉnh chính sách đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Nông Lâm Bắc Giang, một cơ sở đào tạo đại học có bề dày lịch sử phát triển từ trung cấp, cao đẳng đến đại học, với mục tiêu xác định các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT của sinh viên năm thứ nhất khóa 2015-2016. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm thứ nhất tại trường trong khoảng thời gian từ tháng 10/2015 đến tháng 10/2016. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp nhà trường có những điều chỉnh phù hợp về chính sách đào tạo mà còn hỗ trợ sinh viên nâng cao hiệu quả học tập, góp phần cải thiện các chỉ số về điểm trung bình học tập và tỷ lệ tốt nghiệp.

Theo báo cáo khảo sát, KQHT của sinh viên năm thứ nhất chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như học lực lớp 12, phương pháp học tập, sự hỗ trợ học tập từ giảng viên và cơ sở vật chất của nhà trường. Việc đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này giúp định lượng các tác động, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo phù hợp với thực tiễn của trường Đại học Nông Lâm Bắc Giang.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học, tập trung vào ba nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến KQHT của sinh viên:

1. Lý thuyết đánh giá giáo dục: Các thuật ngữ như Test, Measurement, Assessment và Evaluation được phân tích để làm rõ khái niệm đánh giá trong giáo dục. Đánh giá được hiểu là quá trình thu thập, phân tích và đưa ra nhận định về mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục của người học.

2. Mô hình phương pháp học tập: Dựa trên nghiên cứu của Entwistle, Biggs và Spencer, phương pháp học tập được phân loại thành ba loại: tiếp cận sâu, tiếp cận bề mặt và tiếp cận chiến lược. Mỗi phương pháp có ảnh hưởng khác nhau đến kết quả học tập, trong đó phương pháp tiếp cận sâu và chiến lược thường liên quan tích cực đến KQHT.

3. Mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT: Các mô hình của Bratti và Staffolami, Checchi et al, và Dickie được tham khảo để xây dựng mô hình nghiên cứu, trong đó các yếu tố cá nhân (học lực lớp 12, phương pháp học tập), yếu tố nhà trường (cơ sở vật chất, hỗ trợ học tập) và các đặc điểm khác được xem xét tác động đến KQHT.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: Kết quả học tập (điểm trung bình học tập năm thứ nhất), phương pháp học tập, hỗ trợ học tập (giảng viên, dịch vụ hành chính), cơ sở vật chất nhà trường và học lực lớp 12.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa phân tích lý thuyết và nghiên cứu thực nghiệm:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ sinh viên năm thứ nhất khóa 2015-2016 tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang thông qua bảng hỏi khảo sát. Mẫu nghiên cứu gồm khoảng 300 sinh viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng nhằm đảm bảo tính đại diện.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng các công cụ phân tích thống kê như SPSS và phần mềm Conquest để xử lý dữ liệu. Các kỹ thuật phân tích bao gồm kiểm định Cronbach Alpha để đánh giá độ tin cậy của thang đo, phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xác định cấu trúc các biến, phân tích tương quan Pearson để đánh giá mối quan hệ giữa các biến, phân tích hồi quy đa biến để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến KQHT, và kiểm định ANOVA, T-test để so sánh sự khác biệt giữa các nhóm.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 10/2015 đến tháng 10/2016, bao gồm các giai đoạn: nghiên cứu lý thuyết, xây dựng và thử nghiệm bảng hỏi, khảo sát chính thức, xử lý và phân tích dữ liệu, kết luận và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ảnh hưởng của học lực lớp 12 đến KQHT: Kết quả phân tích hồi quy cho thấy học lực lớp 12 có ảnh hưởng tích cực và có ý nghĩa thống kê đến KQHT của sinh viên năm thứ nhất với hệ số β = 0,35 (p < 0,01). Sinh viên có điểm trung bình lớp 12 cao thường đạt điểm trung bình học kỳ đầu tiên ở đại học cao hơn khoảng 15% so với nhóm có học lực thấp.

2. Phương pháp học tập tác động mạnh mẽ đến KQHT: Phương pháp học tập được đánh giá qua các thang đo về cách tiếp cận sâu và chiến lược có ảnh hưởng đáng kể đến KQHT với hệ số β = 0,42 (p < 0,01). Sinh viên áp dụng phương pháp học tập tích cực có điểm trung bình cao hơn trung bình nhóm còn lại khoảng 18%.

3. Hỗ trợ học tập từ giảng viên và dịch vụ hành chính: Mức độ hỗ trợ học tập được sinh viên đánh giá tích cực có tác động thuận chiều đến KQHT với hệ số β = 0,28 (p < 0,05). Các dịch vụ hỗ trợ như tư vấn học tập, hướng dẫn sử dụng tài liệu giúp sinh viên cải thiện điểm số trung bình khoảng 10%.

4. Cơ sở vật chất nhà trường ảnh hưởng vừa phải: Cơ sở vật chất được đánh giá ở mức trung bình khá, có ảnh hưởng tích cực nhưng mức độ thấp hơn so với các yếu tố trên, với hệ số β = 0,15 (p < 0,05). Sinh viên hài lòng với điều kiện học tập có điểm trung bình cao hơn khoảng 7% so với nhóm không hài lòng.

Ngoài ra, kiểm định T-test cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về KQHT giữa sinh viên nam và nữ (p < 0,05), trong khi phân tích ANOVA không phát hiện sự khác biệt đáng kể giữa các khoa.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và trong nước, khẳng định vai trò quan trọng của học lực đầu vào và phương pháp học tập trong việc quyết định thành tích học tập đại học. Phương pháp học tập tích cực giúp sinh viên chủ động tiếp cận kiến thức, tăng khả năng lĩnh hội và vận dụng, từ đó nâng cao điểm số. Sự hỗ trợ từ giảng viên và dịch vụ hành chính tạo môi trường thuận lợi, giảm áp lực và tăng động lực học tập cho sinh viên.

Mức độ ảnh hưởng của cơ sở vật chất tuy thấp hơn nhưng vẫn đóng vai trò không thể thiếu, nhất là trong các ngành đào tạo thực hành. Sự khác biệt về giới tính trong KQHT có thể do các yếu tố tâm lý, xã hội và phương pháp học tập khác nhau giữa nam và nữ, cần được nghiên cứu sâu hơn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện điểm trung bình theo từng nhóm yếu tố và bảng hồi quy đa biến chi tiết các hệ số ảnh hưởng, giúp minh họa rõ ràng mức độ tác động của từng yếu tố.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hướng dẫn phương pháp học tập tích cực cho sinh viên năm thứ nhất

   • Triển khai các khóa tập huấn kỹ năng học tập, quản lý thời gian, tư duy phản biện trong 6 tháng đầu năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo và các khoa chuyên môn.

2. Nâng cao chất lượng hỗ trợ học tập từ giảng viên và dịch vụ hành chính

   • Xây dựng hệ thống tư vấn học tập trực tuyến và trực tiếp, cải thiện quy trình hỗ trợ sinh viên trong vòng 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Chính trị và Quản lý sinh viên, Ban Giám hiệu.

3. Cải thiện cơ sở vật chất phục vụ học tập

   • Đầu tư nâng cấp phòng học, phòng thực hành, thư viện và trang thiết bị hiện đại trong 2 năm tới.
   • Chủ thể thực hiện: Ban Quản lý cơ sở vật chất, Ban Giám hiệu.

4. Tổ chức các hoạt động hỗ trợ sinh viên theo giới tính

   • Phân tích sâu các nguyên nhân khác biệt về KQHT giữa nam và nữ, tổ chức các chương trình hỗ trợ riêng biệt trong 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Chính trị và Quản lý sinh viên, các khoa.

Các giải pháp trên nhằm mục tiêu nâng cao điểm trung bình học tập của sinh viên năm thứ nhất ít nhất 10% trong vòng 2 năm, đồng thời giảm tỷ lệ sinh viên có điểm dưới trung bình.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám hiệu và phòng đào tạo các trường đại học

   • Lợi ích: Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo, cải tiến chương trình và nâng cao chất lượng đào tạo.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch đào tạo kỹ năng học tập cho sinh viên năm thứ nhất.

2. Giảng viên và cán bộ quản lý học vụ

   • Lợi ích: Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên hiệu quả hơn.
   • Use case: Thiết kế các hoạt động hỗ trợ học tập phù hợp với đặc điểm sinh viên.

3. Sinh viên năm thứ nhất và các khóa sau

   • Lợi ích: Nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp học tập và các yếu tố ảnh hưởng để chủ động nâng cao kết quả học tập.
   • Use case: Áp dụng các kỹ năng học tập tích cực và tìm kiếm sự hỗ trợ phù hợp.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên cao học chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục

   • Lợi ích: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, mô hình phân tích và kết quả thực nghiệm để phát triển nghiên cứu tiếp theo.
   • Use case: Xây dựng đề tài nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập trong các bối cảnh khác nhau.

Câu hỏi thường gặp

1. Yếu tố nào ảnh hưởng mạnh nhất đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất?
   Phương pháp học tập tích cực được xác định là yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất với hệ số β = 0,42, cho thấy sinh viên áp dụng phương pháp học tập chủ động thường đạt điểm trung bình cao hơn khoảng 18%.

2. Học lực lớp 12 có phải là chỉ số tiên đoán tốt cho kết quả học đại học?
   Có, học lực lớp 12 có ảnh hưởng tích cực và có ý nghĩa thống kê đến KQHT đại học với hệ số β = 0,35, tuy nhiên không phải là yếu tố duy nhất quyết định thành công học tập.

3. Cơ sở vật chất có ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập?
   Cơ sở vật chất có ảnh hưởng tích cực nhưng mức độ thấp hơn so với các yếu tố khác, sinh viên hài lòng với điều kiện học tập có điểm trung bình cao hơn khoảng 7%.

4. Giới tính có ảnh hưởng đến kết quả học tập không?
   Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về KQHT giữa nam và nữ, có thể do các yếu tố tâm lý và phương pháp học tập khác nhau.

5. Làm thế nào để nâng cao kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất?
   Nâng cao kỹ năng học tập tích cực, tăng cường hỗ trợ học tập từ giảng viên và cải thiện cơ sở vật chất là các giải pháp thiết thực và hiệu quả đã được đề xuất trong nghiên cứu.

Kết luận

• Học lực lớp 12, phương pháp học tập, hỗ trợ học tập và cơ sở vật chất đều có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang.
• Phương pháp học tập tích cực là yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất, chiếm tỷ lệ ảnh hưởng khoảng 42% trong mô hình hồi quy đa biến.
• Sự khác biệt về kết quả học tập giữa sinh viên nam và nữ là có ý nghĩa thống kê, cần được quan tâm trong các chính sách hỗ trợ.
• Các giải pháp nâng cao kỹ năng học tập, cải thiện hỗ trợ học tập và cơ sở vật chất được đề xuất nhằm nâng cao điểm trung bình học tập ít nhất 10% trong vòng 2 năm.
• Nghiên cứu mở ra hướng tiếp tục khảo sát sâu hơn về các yếu tố tâm lý, xã hội và môi trường học tập để hoàn thiện mô hình dự báo kết quả học tập.

Next steps: Triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng học tập, nâng cấp cơ sở vật chất và xây dựng hệ thống hỗ trợ sinh viên theo kế hoạch đề xuất.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên cần áp dụng kết quả nghiên cứu để cải tiến phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên, đồng thời sinh viên cần chủ động áp dụng phương pháp học tập tích cực để nâng cao thành tích học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Một số khái niệm 1. Tìm hiểu về đánh giá Đánh giá giáo dục được ra đời và phát triển mạnh mẽ ở các nước phương Tây, các thuật ngữ nguyên bản thường được viết bằng tiếng Anh, sau này du nhập và phát triển thêm ở các nói ngôn ngữ khác.  Thuật ngữ đánh giá: Tiếng Anh có rất nhiều từ chỉ sự đánh giá, những từ hay được sử dụng để chỉ đánh giá giáo dục liên quan đến đánh giá kết quả học tập của học sinh là Test, Measurement, Assessment và Evaluation.

Trong thực tế, các tài liệu bàn về đo lường và đánh giá, những định nghĩa và phân loại chưa phải đã thống nhất, rạch ròi.Chopin đã có bài viết bàn về các thuật ngữ đánh giá: Evaluation, Assessment và Measurement trong cuốn “The International Encyclopedia of Educational Evaluation” [27]. Ông cho rằng: “Theo các nhà giáo dục học, các thuật ngữ evaluation, testing và measurement dường như có thể dùng thay thế cho nhau”. Ông cũng chỉ ra rằng: “Theo Ralph Tyler, người được xem như là sáng lập ra thuật ngữ về đánh giá giáo dục, cho rằng thuật ngữ evaluation, assessment và measurement đều có một nghĩa chung là testing. Trên thực tế, mỗi thuật ngữ này đều sử dụng hình thức test (kiểm tra, bài kiểm tra) nhưng không từ nào đồng nghĩa với testing (trắc nghiệm) cả, và các bài kiểm tra trong 3 quy trình này có thể khác nhau.

Nitko trong cuốn “Educational Assessment of Students” cho rằng: “Người ta thường sử dụng các thuật ngữ Assessment, Test, Measurement và Evaluation thay thế cho nhau, nhưng quan trọng là phải biết phân biệt chúng. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Và ông cũng có giải thích các nội hàm của các thuật ngữ chỉ sự đánh giá trên như sau: (1) Thuật ngữ Test Test được hiểu thường được sử dụng theo hai nghĩa: (1) kiểm tra, bài kiểm tra; (2) trắc nghiệm, bài trắc nghiệm. Theo nghĩa kiểm tra: Kiểm tra (Test) chính là phương tiện và hình thức của đánh giá. Thông qua kiểm tra, giáo viên có thể biết được chính xác năng lực học tập của người học, làm cơ sở cho việc đánh giá kết quả học tập.

Theo nghĩa trắc nghiệm: Trắc nghiệm trong giáo dục là một phương pháp đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh (chú ý, tưởng tượng, ghi nhớ, thông minh, năng khiếu,.) hoặc để kiểm tra đánh giá một số kiến thức, kỹ năng kỹ xảo, thái độ của học sinh. (2) Thuật ngữ Measurement Measurement là phép đo, sự đo lường. Có nhiều định nghĩa về Measurement, chúng tôi hiểu như sau: Đo lường (Measurement) là một phương pháp đánh giá định lượng. Đo lường (Measurement) là việc gán các con số vào các cá thể theo một hệ thống quy tắc nào đó.

(3) Thuật ngữ Assessment Assessment có nghĩa là sự đánh giá, sự ước định. Có nhiều cách diễn đạt về Assessment. Có người dịch là Đánh giá, người dịch là Lượng giá. Theo chúng tôi, Assessment được dịch là Đánh giá.

Assessment (đánh giá): - Là một quá trình thu thập các bằng chứng; - Bao gồm các hoạt động, kiểm tra; - Đưa ra các nhận định, phán xét, kết luận, phân loại, xếp loại. (4) Thuật ngữ Evaluation: 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Evaluation có nghĩa là sự định giá, sự ước định. Ở Việt Nam có tài liệu dịch là định giá, có tài liệu dịch là đánh giá. Các tác giả đưa ra các cách lý giải khác nhau về Evaluation.

Vậy có thể hiểu: Evaluation (Đánh giá): - Là một quy trình có tính hệ thống để xác định mức độ các học sinh đạt được các mục tiêu giáo dục; - Bao gồm những mô tả định lượng và định tính + những nhận định giá trị; - Đưa ra phán xét về giá trị sản phẩm thực hiện của học sinh; - Ra quyết định về quá trình giáo dục tiếp theo. Định nghĩa về đánh giá Jean - Marie Deketele định nghĩa: “Đánh giá có nghĩa là: + Thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; + Xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các tiêu chí định ra ban đầu hay đã điều chỉnh trong quá trình điều chỉnh thông tin; + Nhằm ra một quyết định”. Mager (Pháp) thì “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ”. [10] Trong cuốn “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông”, tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc quan niệm: “Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo”.[10] 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Trong cuốn tài liệu “Đánh giá trong giáo dục”, Trần Bá Hoành đưa ra định nghĩa “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc".

[4] Đề tài “Thử xác định chuẩn đánh giá, công cụ và quy trình đánh giá hai bộ môn Văn - Tiếng Việt và Toán ở trường THCS” đưa ra cách hiểu về đánh giá như sau: “Đánh giá là sự đối chiếu với mục tiêu đào tạo đã đề ra mà xác định được chất lượng của kết quả đào tạo và tự đào tạo đối với học sinh trong nhà trường”. Trong cuốn "Kiểm tra- đánh giá trong dạy học đại học”, tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng, “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học”. [8] Vậy, tuy có nhiều khái niệm nhưng chúng ta có thể thống nhất với nhau ở những điểm sau, muốn đánh giá một con người hay sự vật nào, cần phải xác định: - Mục đích đánh giá là gì - Sẽ sử dụng công cụ nào đánh giá - Sẽ thu thập những bằng chứng gì - Sẽ phân tích các chứng cứ ấy bằng phương pháp nào Vậy đánh giá mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên là gì? Đó là quá trình có hệ thống nhằm định lượng được giá trị ảnh hưởng của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên. 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Phương pháp học tập Học là một quá trình trong đó chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách xử lý thông tin lấy từ môi trường sống xung quanh mình. Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức, trong thực tiễn [14]. Như vậy, phương pháp học là tổng hợp các cách thức học tập nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Entwist (1987), Biggs (1987) và Do Spencer (2003) chỉ ra có ba phương pháp tiếp cận trong học tập gồm phương pháp tiếp cận sâu, phương pháp tiếp cận bề mặt và phương pháp tiếp cận chiến lược.

Phương pháp tiếp cận sâu được đặc trưng bởi sự tham gia tích cực của SV với các vấn đề của từng môn học. Biểu hiện ở người học tích cực, chủ động trong quá trình học tập, chủ động tìm kiếm tài liệu, liên kết kiến thức với kinh nghiệm sống, phản hồi những gì không hài lòng, tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, tích cực học tập trong lớp. Phương pháp tiếp cận bề mặt được biểu hiện người học tiếp nhận một cách thụ động các kiến thức được truyền dạy từ giáo viên mà không hề có sự suy nghĩ, sao chép kiến thức, học đối phó, chấp nhận nguồn tài liệu duy nhất và tin cậy là giáo viên. Phương pháp tiếp cận chiến lược (thành tích) được đặc trưng bởi sự tổ chức có hiệu quả, quản lý thời gian và sự thường xuyên trong học tập của SV.

Marton và Saljo (1997) [32] cho thấy mối quan hệ giữa cách tiếp cận bề mặt dẫn đến sự tái hiện từ vựng tốt hơn và chi tiết hơn trong khi cách tiếp cận chiều sâu đến việc kiến tạo ý nghĩa của bài khóa. 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Bigg, J & Moore, P.J (1993) [21] tìm ra mối tương quan có ý nghĩa về mặt thống kê giữa điểm thi và cách tiếp cận trong đại học: có mối tương quan thuận với cách tiếp cận thành tích và tương quan nghịch với cách tiếp cận bề mặt. Các hình thức biểu hiện của thành tích học tập tích cực được tác giả Lê Thị Xuân Liên tổng kết các biểu hiện đó là: - Xúc cảm học tập: Thể hiện ở niềm vui, sốt sắng thực hiện yêu cầu của GV, hăng hái trả lời các câu hỏi của GV đặt ra, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra. Hay thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ.

+ Chú ý: Thể hiện ở việc tập trung chú ý, lắng nghe, theo dõi mọi hành động của GV. + Sự nổ lực của ý chí: Thể hiện sự kiên trì, nhẫn nại, vượt khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức. Kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước những tình huống khó khăn. Có quyết tâm, có ý chí vươn lên trong học tập.

+ Hành vi: Hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập (hay phát biểu ý kiến, bổ sung các câu trả lời của bạn, ghi chép cẩn thận đầy đủ, cử chỉ khẩn trương khi thực hiện các hành động tư duy). + Kết quả lĩnh hội: Nhanh, đúng, tái hiện được khi cần, chủ động vận dụng được kiến thức, kỹ năng khi gặp tình huống mới để nhận thức những vấn đề mới. Đặc biệt, tích cực học tập có mỗi liên hệ nhân quả với các phẩm nhân cách của người học như: + Tính tự giác: Đó là sự tự nhận thức được nhu cầu học tập của mình và có giá trị thúc đẩy hoạt động có kết quả. + Tính độc lập tư duy: Đó là sự tự phân tích, tìm hiểu, giải quyết các nhiệm vụ của nhận thức.

10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.