Unlicensed chính sách thu hút vốn đầu tư trực tiếp nước ngoài của các nước asean và bài học kinh nghiệm cho việt nam luận văn ths kinh tế

Tài liệu nghiên cứu Unlicensed chính sách thu hút vốn đầu tư trực tiếp nước ngoài của các nước asean và bài học kinh, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Thái An
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Xuân Thiên
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Kinh tế
• Đề tài: Chính sách thu hút vốn đầu tư nước ngoài của ASEAN và bài học cho Việt Nam
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN NƯỚC TA HIỆN NAY
• 1.1. Quan điểm của Đảng, Nhà nước ta về công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng
• Danh mục tài liệu tham khảo

Tóm tắt

I. Tổng quan về chính sách thu hút vốn đầu tư nước ngoài của ASEAN

Chính sách thu hút vốn đầu tư nước ngoài (FDI) của ASEAN đã trở thành một trong những yếu tố quan trọng trong việc phát triển kinh tế khu vực. Các quốc gia thành viên ASEAN đã áp dụng nhiều biện pháp nhằm tạo ra môi trường đầu tư thuận lợi, từ việc cải cách pháp lý đến việc xây dựng cơ sở hạ tầng. Sự hợp tác kinh tế giữa các nước trong khối đã giúp tăng cường sức hấp dẫn của khu vực đối với các nhà đầu tư nước ngoài.

1.1. Các yếu tố quyết định chính sách đầu tư của ASEAN

Chính sách đầu tư của ASEAN được hình thành dựa trên nhiều yếu tố như ổn định chính trị, chính sách thuế ưu đãi và sự phát triển hạ tầng. Những yếu tố này không chỉ thu hút vốn đầu tư mà còn tạo ra sự cạnh tranh giữa các quốc gia trong khu vực.

1.2. Tình hình thu hút vốn đầu tư nước ngoài tại ASEAN

Trong những năm qua, ASEAN đã thu hút một lượng lớn vốn đầu tư nước ngoài, đặc biệt là từ các quốc gia phát triển. Sự gia tăng này không chỉ đến từ các chính sách ưu đãi mà còn từ sự phát triển bền vững của các nền kinh tế thành viên.

II. Vấn đề và thách thức trong chính sách thu hút vốn đầu tư của ASEAN

Mặc dù đã đạt được nhiều thành công, nhưng chính sách thu hút vốn đầu tư của ASEAN cũng gặp phải không ít thách thức. Các vấn đề như sự cạnh tranh giữa các quốc gia, sự khác biệt trong quy định pháp lý và tình hình chính trị không ổn định có thể ảnh hưởng đến quyết định đầu tư của các nhà đầu tư nước ngoài.

2.1. Sự cạnh tranh giữa các quốc gia trong ASEAN

Sự cạnh tranh giữa các quốc gia trong ASEAN ngày càng gia tăng, đặc biệt là trong việc thu hút vốn đầu tư từ các tập đoàn đa quốc gia. Điều này đòi hỏi các quốc gia phải cải cách chính sách đầu tư để duy trì sức hấp dẫn.

2.2. Khó khăn trong việc đồng bộ hóa quy định pháp lý

Sự khác biệt trong quy định pháp lý giữa các quốc gia thành viên ASEAN có thể gây khó khăn cho các nhà đầu tư trong việc tìm hiểu và tuân thủ các quy định. Điều này có thể làm giảm tính hấp dẫn của khu vực đối với vốn đầu tư nước ngoài.

III. Phương pháp cải cách chính sách đầu tư của ASEAN

Để nâng cao hiệu quả thu hút vốn đầu tư, các quốc gia ASEAN cần thực hiện nhiều cải cách trong chính sách đầu tư. Những cải cách này bao gồm việc đơn giản hóa thủ tục hành chính, cải thiện cơ sở hạ tầng và tăng cường hợp tác giữa các quốc gia thành viên.

3.1. Đơn giản hóa thủ tục hành chính

Việc đơn giản hóa thủ tục hành chính sẽ giúp giảm thiểu thời gian và chi phí cho các nhà đầu tư. Điều này có thể tạo ra một môi trường đầu tư thuận lợi hơn và thu hút nhiều vốn đầu tư hơn.

3.2. Tăng cường hợp tác giữa các quốc gia thành viên

Hợp tác giữa các quốc gia thành viên ASEAN trong việc chia sẻ thông tin và kinh nghiệm sẽ giúp nâng cao hiệu quả của chính sách đầu tư. Điều này cũng giúp tạo ra một thị trường thống nhất và hấp dẫn hơn cho các nhà đầu tư.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về chính sách đầu tư của ASEAN

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng chính sách thu hút vốn đầu tư của ASEAN đã mang lại nhiều lợi ích cho các quốc gia thành viên. Các quốc gia này đã có thể cải thiện cơ sở hạ tầng, tạo ra nhiều việc làm và nâng cao chất lượng cuộc sống cho người dân.

4.1. Các dự án đầu tư thành công tại ASEAN

Nhiều dự án đầu tư lớn đã được thực hiện tại ASEAN, từ các lĩnh vực công nghiệp đến dịch vụ. Những dự án này không chỉ tạo ra việc làm mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của khu vực.

4.2. Tác động của đầu tư nước ngoài đến nền kinh tế

Đầu tư nước ngoài đã có tác động tích cực đến nền kinh tế của các quốc gia ASEAN, giúp tăng trưởng kinh tế và cải thiện chất lượng cuộc sống. Tuy nhiên, cần có các biện pháp để đảm bảo rằng lợi ích từ đầu tư được phân phối công bằng.

V. Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam từ chính sách đầu tư của ASEAN

Việt Nam có thể học hỏi nhiều từ chính sách thu hút vốn đầu tư của ASEAN. Việc cải cách chính sách đầu tư, tạo ra môi trường đầu tư thuận lợi và tăng cường hợp tác quốc tế là những yếu tố quan trọng để thu hút vốn đầu tư nước ngoài.

5.1. Cải cách chính sách đầu tư tại Việt Nam

Việt Nam cần tiếp tục cải cách chính sách đầu tư để thu hút nhiều vốn đầu tư nước ngoài hơn. Điều này bao gồm việc đơn giản hóa thủ tục và cải thiện cơ sở hạ tầng.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế trong đầu tư

Việt Nam cần tăng cường hợp tác với các quốc gia trong khu vực và quốc tế để chia sẻ kinh nghiệm và thu hút vốn đầu tư. Hợp tác này sẽ giúp nâng cao hiệu quả của chính sách đầu tư.

VI. Kết luận và triển vọng tương lai của chính sách đầu tư tại ASEAN và Việt Nam

Chính sách thu hút vốn đầu tư nước ngoài của ASEAN đã đạt được nhiều thành công, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Việt Nam có thể học hỏi từ những kinh nghiệm này để cải thiện chính sách đầu tư của mình trong tương lai.

6.1. Triển vọng phát triển đầu tư tại ASEAN

Với sự phát triển bền vững và hợp tác chặt chẽ, ASEAN có thể tiếp tục thu hút vốn đầu tư nước ngoài trong tương lai. Điều này sẽ góp phần vào sự phát triển kinh tế của khu vực.

6.2. Tương lai của chính sách đầu tư tại Việt Nam

Việt Nam cần tiếp tục cải cách và đổi mới chính sách đầu tư để thu hút nhiều vốn đầu tư hơn. Sự phát triển bền vững và hợp tác quốc tế sẽ là chìa khóa cho thành công trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên các trường đại học và cao đẳng ở Việt Nam là một nhiệm vụ trọng yếu, đặc biệt trong bối cảnh đất nước hội nhập sâu rộng và phát triển kinh tế tri thức. Tính đến tháng 10/2005, tại Hà Nội có khoảng 50 trường đại học, cao đẳng với gần 100.000 sinh viên, đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu, công tác này vẫn còn tồn tại nhiều thách thức như một bộ phận sinh viên thiếu lý tưởng, động cơ học tập chưa rõ ràng, và ảnh hưởng tiêu cực từ các tệ nạn xã hội.

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là khảo sát thực trạng công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên tại một số trường đại học, cao đẳng ở Hà Nội từ năm 2000 đến nay, từ đó đề xuất các phương hướng và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường như Đại học Mỹ thuật Công nghiệp Hà Nội, Đại học Nông nghiệp 1, Đại học Lâm nghiệp, Đại học Lao động - Xã hội và Học viện Tài chính. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, củng cố bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức và năng lực thực hành nghề nghiệp của sinh viên, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng lý luận. Hai lý thuyết trọng tâm được áp dụng là:

• Chủ nghĩa Mác - Lênin: Cung cấp thế giới quan duy vật biện chứng, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa, làm cơ sở cho việc hình thành lý tưởng cách mạng và phẩm chất chính trị, tư tưởng cho sinh viên.
• Tư tưởng Hồ Chí Minh: Nhấn mạnh vai trò của giáo dục chính trị, tư tưởng trong việc xây dựng con người mới xã hội chủ nghĩa, với phẩm chất đạo đức, ý chí vươn lên và lòng yêu nước.

Các khái niệm chính bao gồm: tư tưởng, hệ tư tưởng, chính trị, giáo dục chính trị tư tưởng, ý thức chính trị, phẩm chất chính trị, động cơ học tập, và giáo dục toàn diện. Luận văn cũng tham khảo các văn kiện của Đảng, Nhà nước như Chỉ thị 34 - CT/TW (1998), Luật Giáo dục sửa đổi (2005), và các nghị quyết liên quan đến công tác giáo dục chính trị, tư tưởng trong trường học.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp:

• Phương pháp điều tra xã hội học: Khảo sát thực trạng công tác giáo dục chính trị, tư tưởng tại 5 trường đại học, cao đẳng ở Hà Nội, với cỡ mẫu khoảng vài nghìn sinh viên và cán bộ quản lý, giảng viên.
• Phương pháp nghiên cứu điển hình (case study): Tập trung phân tích sâu trường Đại học Mỹ thuật Công nghiệp Hà Nội, nơi tác giả công tác, để đánh giá chi tiết các hoạt động giáo dục chính trị, tư tưởng.
• Phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận và thực tiễn: Thu thập và hệ thống hóa các văn bản pháp luật, nghị quyết, báo cáo tổng kết của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh.
• Phương pháp lịch sử và lôgic: Đánh giá sự phát triển và biến đổi của công tác giáo dục chính trị, tư tưởng trong bối cảnh kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế.

Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm 2000 đến năm 2005, tập trung vào giai đoạn đổi mới giáo dục và tăng cường công tác chính trị, tư tưởng trong các trường đại học, cao đẳng tại Hà Nội.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Vai trò và nhận thức về giáo dục chính trị, tư tưởng được nâng cao
   Tại các trường khảo sát, 100% sinh viên tham gia các đợt học tập chính trị đầu khóa, với tỷ lệ sinh viên viết bản thu hoạch đạt trên 90%. Đội ngũ giảng viên lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh có trình độ cao, ví dụ Học viện Tài chính có 2 tiến sĩ và 9 thạc sĩ trong khoa Mác - Lênin. Tuy nhiên, ở một số trường như Học viện Tài chính, nhận thức về tầm quan trọng của công tác giáo dục chính trị còn hạn chế, chưa huy động được sức mạnh toàn trường.

2. Chất lượng giảng dạy và hình thức giáo dục đa dạng nhưng còn hạn chế
   Các trường tổ chức nhiều hoạt động như thi Olympic các môn lý luận chính trị, sinh hoạt chính trị tư tưởng, báo cáo thời sự, tuyên truyền qua loa phóng thanh. Ví dụ, Đại học Mỹ thuật Công nghiệp tổ chức báo cáo thời sự mỗi học kỳ một lần, thu hút 100% sinh viên tham gia. Tuy nhiên, hình thức tuyên truyền còn đơn điệu, mang tính một chiều, thiếu hấp dẫn với sinh viên.

3. Ý thức học tập và rèn luyện được cải thiện rõ rệt
   Điểm trung bình học tập của sinh viên Đại học Lâm nghiệp tăng từ 5,6 lên 6,4 trong những năm gần đây. Các trường như Đại học Lâm nghiệp, Đại học Nông nghiệp 1 và Học viện Tài chính đã áp dụng quy chế đánh giá điểm rèn luyện, tạo động lực phấn đấu toàn diện cho sinh viên. Tuy nhiên, vẫn còn hiện tượng vi phạm kỷ luật thi cử và gian lận học tập ở mức khoảng 1-2 sinh viên mỗi năm tại một số trường.

4. Hoạt động văn hóa, thể thao và phòng chống tệ nạn xã hội được chú trọng
   Các trường tổ chức phong trào văn nghệ, thể thao, câu lạc bộ sinh viên đa dạng như câu lạc bộ tiếng Anh, võ thuật, hiến máu nhân đạo. Đại học Mỹ thuật Công nghiệp tổ chức triển lãm tranh, hội diễn ca nhạc - thời trang, thu hút đông đảo sinh viên tham gia. Công tác phòng chống AIDS, ma túy, mại dâm được triển khai bài bản với các buổi nói chuyện, cam kết phòng chống 100% sinh viên tham gia.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy công tác giáo dục chính trị, tư tưởng đã có nhiều chuyển biến tích cực, góp phần nâng cao nhận thức, phẩm chất chính trị và ý thức học tập của sinh viên. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng, kết hợp giữa lý luận và thực tiễn giúp sinh viên hình thành thế giới quan duy vật biện chứng và nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa. Tuy nhiên, hạn chế về nguồn nhân lực, phương pháp tuyên truyền còn đơn điệu và thiếu sáng tạo là những nguyên nhân chính khiến hiệu quả giáo dục chưa đạt tối ưu.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo về tình hình chính trị, tư tưởng của sinh viên có nhiều chuyển biến tích cực nhưng vẫn còn tồn tại các vấn đề như mơ hồ lý tưởng, vi phạm kỷ luật học tập. Việc áp dụng quy chế đánh giá điểm rèn luyện được xem là một bước tiến quan trọng, tạo động lực cho sinh viên phấn đấu toàn diện.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ sinh viên tham gia các hoạt động chính trị, điểm trung bình học tập qua các năm, và bảng so sánh số lượng sinh viên vi phạm kỷ luật tại các trường khảo sát. Những biểu đồ này sẽ minh họa rõ nét sự tiến bộ và những tồn tại cần khắc phục.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy và tuyên truyền chính trị, tư tưởng
   Áp dụng các hình thức tương tác, học tập trải nghiệm, sử dụng công nghệ thông tin để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả. Mục tiêu nâng cao tỷ lệ sinh viên tích cực tham gia các hoạt động chính trị tư tưởng lên trên 90% trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, khoa Mác - Lênin, phòng Chính trị và Công tác sinh viên.

2. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ làm công tác giáo dục chính trị
   Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng tổ chức hoạt động cho cán bộ phòng Chính trị và giảng viên lý luận. Mục tiêu đạt 100% cán bộ được đào tạo trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học.

3. Mở rộng và nâng cao chất lượng các hoạt động văn hóa, thể thao, ngoại khóa
   Đa dạng hóa các câu lạc bộ, phong trào sinh viên, tạo môi trường rèn luyện toàn diện. Mục tiêu tăng số lượng sinh viên tham gia hoạt động ngoại khóa lên 80% trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Ban chấp hành Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên các trường.

4. Tăng cường công tác phòng chống tệ nạn xã hội và giáo dục bản lĩnh sống
   Xây dựng các chương trình phòng chống ma túy, mại dâm, HIV/AIDS, phối hợp với các tổ chức xã hội để nâng cao nhận thức sinh viên. Mục tiêu giảm thiểu các vụ vi phạm tệ nạn xã hội trong sinh viên xuống dưới 1% mỗi năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, phòng Công tác sinh viên, Đoàn Thanh niên.

5. Hoàn thiện quy chế đánh giá điểm rèn luyện và quản lý sinh viên
   Đảm bảo tính công bằng, minh bạch, tạo động lực phấn đấu toàn diện cho sinh viên. Mục tiêu áp dụng đồng bộ quy chế này tại 100% các trường đại học, cao đẳng trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học, cao đẳng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục đại học và cao đẳng
   Giúp hiểu rõ thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, từ đó xây dựng chính sách phù hợp.

2. Giảng viên các môn lý luận chính trị
   Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường vai trò giáo dục chính trị trong nhà trường.

3. Cán bộ công tác Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên
   Hỗ trợ tổ chức các hoạt động giáo dục chính trị, tư tưởng và phong trào sinh viên hiệu quả, phù hợp với đặc điểm sinh viên hiện nay.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục, khoa học xã hội
   Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu về giáo dục chính trị, tư tưởng, phát triển nhân cách và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo dục chính trị, tư tưởng lại quan trọng đối với sinh viên hiện nay?
   Giáo dục chính trị, tư tưởng giúp sinh viên hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, lý tưởng cách mạng, nâng cao bản lĩnh chính trị và phẩm chất đạo đức, từ đó phục vụ hiệu quả cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

2. Các trường đại học đã áp dụng những hình thức giáo dục chính trị nào?
   Các hình thức phổ biến gồm học tập các môn lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tổ chức tuần sinh hoạt công dân, báo cáo thời sự, thi Olympic các môn chính trị, hoạt động văn hóa, thể thao và tuyên truyền phòng chống tệ nạn xã hội.

3. Những khó khăn chính trong công tác giáo dục chính trị, tư tưởng hiện nay là gì?
   Bao gồm nguồn nhân lực hạn chế, phương pháp tuyên truyền còn đơn điệu, thiếu sáng tạo, một bộ phận sinh viên thiếu động cơ học tập đúng đắn và ảnh hưởng tiêu cực từ các tệ nạn xã hội.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị, tư tưởng?
   Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường đào tạo cán bộ, đa dạng hóa hoạt động ngoại khóa, nâng cao công tác phòng chống tệ nạn xã hội và hoàn thiện quy chế đánh giá điểm rèn luyện.

5. Công tác đánh giá điểm rèn luyện có vai trò như thế nào?
   Đây là công cụ quan trọng để đánh giá toàn diện phẩm chất chính trị, đạo đức, ý thức học tập và rèn luyện của sinh viên, tạo động lực phấn đấu và nâng cao chất lượng đào tạo.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên tại một số trường đại học, cao đẳng ở Hà Nội giai đoạn 2000-2005.
• Phát hiện nhiều chuyển biến tích cực trong nhận thức, ý thức học tập và hoạt động chính trị tư tưởng của sinh viên, đồng thời chỉ ra các tồn tại cần khắc phục.
• Đề xuất các giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường đào tạo cán bộ, đa dạng hóa hoạt động ngoại khóa và hoàn thiện quy chế đánh giá điểm rèn luyện.
• Kết quả nghiên cứu có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục, giảng viên, cán bộ Đoàn Thanh niên và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục chính trị, tư tưởng.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi khảo sát và ứng dụng các giải pháp đề xuất trong thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên trong các giai đoạn tiếp theo.

Các trường đại học, cao đẳng và các cơ quan quản lý giáo dục cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất để xây dựng thế hệ sinh viên có bản lĩnh chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt và năng lực chuyên môn cao, góp phần phát triển bền vững đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm có 3 chương. Một số vấn đề lý luận về công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên ở nước ta hiện nay. Thực trạng công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên nước ta (qua khảo sát thực tiễn ở một số trường đại học và cao đẳng tại khu vực Hà Nội) và một số kinh nghiệm. Phương hướng và một số giải pháp chủ yếu nhằm tiếp tục tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên nước ta trong giai đoạn hiện nay.

Chƣơng 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN NƢỚC TA HIỆN NAY 1. Quan điểm của Đảng, Nhà nƣớc ta về công tác giáo dục chính trị, tƣ tƣởng cho sinh viên trong các trƣờng đại học, cao đẳng Trong quá trình đấu tranh cách mạng lâu dài, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng bồi dưỡng và phát triển đội ngũ trí thức. Vườn ươm đội ngũ trí thức cách mạng chính là các trường đại học, cao đẳng. Ngay trong điều kiện biến động hết sức phức tạp của tình hình thế giới hiện nay cũng như dưới sự tác động của nền kinh tế thị trường và sự hội nhập, mở cửa, Đảng và Nhà nước ta vẫn luôn đề cập tới công tác bồi dưỡng, giáo dục chính trị, tư tưởng cho cán bộ, đảng viên nói chung, cho tầng lớp trí thức nói riêng.

Điều đó được thể hiện trong các văn kiện, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước ta. 1 Ngày 30 tháng 5 năm 1998, Bộ Chính trị (Khoá VIII) đã ra Chỉ thị 34 - CT/TW về "Tăng cường công tác chính trị, tư tưởng, củng cố tổ chức đảng, đoàn thể quần chúng và công tác phát triển đảng viên trong trường học" (gọi tắt là Chỉ thị 34) [11]. Đây là một Chỉ thị hết sức quan trọng nhằm xây dựng tổ chức Đảng và các đoàn thể quần chúng trong trường học, tăng cường công tác chính trị, tư tưởng, rèn luyện đạo đức cách mạng cho cán bộ giáo viên, học sinh, sinh viên; Nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường học. Sau khi có Chỉ thị 34 của Bộ Chính trị, ngày 18/6/1998, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có Chỉ thị số 39/1998/CT - BGD&ĐT về việc kiện toàn tổ chức lại bộ máy làm công tác chính trị, tư tưởng trong các trường đại học và cao đẳng.

Trên cơ sở đó, hàng trăm trường đại học, cao đẳng bắt đầu tái lập Phòng Chính trị và Công tác sinh viên. Chỉ thị 34 đã tạo cơ sở pháp lý thành lập bộ phận chuyên trách công tác sinh viên, mà một trong các chức năng của nó là tổ chức, quản lý và giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên. Để tăng cường công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức và lối sống cho học sinh, sinh viên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký với Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Nghị quyết liên tịch số 32/1998/NQ - BGD & ĐT - TWĐTN về việc "Tăng cường công tác giáo dục thanh thiếu nhi và xây dựng Đoàn, Hội, Đội giai đoạn 1998 - 2002" và sau đó là Nghị quyết liên tịch số 10/2003/NQ - BGD & ĐT - TWĐTN về "Tăng cường công tác học sinh, sinh viên và xây dựng Đoàn, Hội, Đội trong trường học giai đoạn 2003 -2007". Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: "Xây dựng Đảng ngày càng vững mạnh về chính trị, tư tưởng và tổ chức là nhiệm vụ then chốt.

Trong tình hình hiện nay, phải rất chú trọng giáo dục, rèn luyện, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất cách mạng của cán bộ - đảng viên" [14, tr. Sau chủ trương này, việc giáo dục, rèn luyện bản lĩnh chính trị, tư tưởng cho các tầng lớp nhân dân, trong đó có đội ngũ trí thức và học sinh, sinh viên được chú ý hơn. 1 Tiếp theo, trong Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, tại mục 5 "Phát triển giáo dục và đào tạo, xây dựng nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc", Đảng ta chỉ rõ: "Tăng cường công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên,. Như vậy, có thể nói, công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên được khẳng định là một nhiệm vụ tiên quyết trong trường đại học, cao đẳng.

Trong kết luận của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương khóa IX về "Tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII", Đảng ta nhấn mạnh vào các nhiệm vụ: "Tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục, trước hết nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, thực hiện giáo dục toàn diện, đặc biệt chú trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, đạo đức, lối sống cho người học". Một số khái niệm có liên quan 1. Tư tưởng và hệ tư tưởng Theo "Từ điển Tiếng Việt" [26] của NXB Khoa học Xã hội, tư tưởng là sự nhìn nhận, là quan điểm, là sự phản ánh thế giới tự nhiên, xã hội của con người một cách tích cực, tự giác. Theo "Đại từ điển Tiếng Việt" [27], tư tưởng có hai nghĩa: Một là chỉ sự suy nghĩ của con người; hai là chỉ quan điểm và ý nghĩ chung của con người đối với thế giới tự nhiên, xã hội.

Như vậy, có thể hiểu một cách thống nhất như sau: Tư tưởng là sự nhìn nhận, là quan điểm và ý nghĩ chung của con người đối với thế giới tự nhiên và xã hội. Tư tưởng thuộc phạm trù ý thức, nó tồn tại như một thực tế khách quan gắn liền với hoạt động của con người. Tư tưởng là sản phẩm chủ quan của con người. Nhưng tư tưởng của mỗi người lại phụ thuộc vào đối tượng phản ánh và trình độ nhận thức của bản thân người đó.

Sự vận động và phát triển của thực tại khách quan tác động vào tư tưởng con nguời làm thay đổi nhận thức, tư tưởng của họ. Tư tưởng là bộ phận của ý thức xã hội, phản ánh tồn tại xã hội, chịu sự quyết định của tồn tại xã hội. Tính chất, hiệu quả tác động của tư tưởng phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Chế độ chính trị, mức độ phù hợp với thực tiễn, 1 khả năng truyền bá xâm nhập vào quần chúng. Sự tác động của tư tưởng diễn ra theo các chiều hướng khác nhau: Có thể thúc đẩy xã hội phát triển nếu như tư tưởng đó là tiến bộ, cách mạng; có thể kìm hãm sự phát triển của xã hội nếu như đó là tư tưởng lạc hậu, lỗi thời, phản cách mạng.

Tư tưởng tồn tại trong lịch sử kế thừa những quan điểm tư tưởng trước đó. Sự kế thừa mang tính chọn lọc, phê phán, sáng tạo. Các tư tưởng cùng nhìn nhận thế giới theo một hướng được sắp xếp một cách có hệ thống, lô gic được gọi là hệ tư tưởng. Hệ tư tưởng là hệ thống ý thức của một người hay một giai cấp do lợi ích của giai cấp chi phối.

Nó có giá trị chỉ đạo tư duy, hành động của con người vì lợi ích của giai cấp, chỉ đạo hoạt động cải tạo thực tiễn của con người. Hệ tư tưởng tồn tại, phát triển cùng lịch sử, có sự kế thừa, mang tính chọn lọc, phê phán, phát triển, sáng tạo. Hệ tư tưởng được hệ thống hoá thành lí luận, có tính xã hội và tính chiến đấu cao. Hệ tư tưởng là những quan điểm, tư tưởng được con người tư duy một cách tích cực, tự giác, được hệ thống hoá thành lí luận, thành học thuyết chính trị.

Nó phản ánh tồn tại xã hội và đại diện cho một giai cấp nhất định. Hệ tư tưởng mang tính giai cấp. Lênin đã từng khẳng định: Hoặc là hệ tư tưởng của giai cấp vô sản, hoặc là hệ tư tưởng của giai cấp tư sản chứ không có hệ tư tưởng trung gian thứ 3. Chính trị Theo "Từ điển Tiếng Việt" [26] của NXB Khoa học Xã hội, chính trị chỉ "Quan hệ của một giai cấp này đối với một giai cấp khác trong cuộc đấu tranh nhằm giành địa vị thống trị và chính quyền trong nước".

Theo "Đại từ điển Tiếng Việt" [27], nghĩa thứ nhất, xét ở phạm vi giai cấp, quốc gia "Chính trị là những vấn đề về điều hành bộ máy nhà nước hoặc những hoạt động của giai cấp nhằm giành điều kiện duy trì quyền điều hành nhà nước". Cách hiểu thứ hai, chính trị được hiểu nghiêng về mặt nhận thức, ý thức giai cấp ở người hoặc một bộ phận người, "Chính trị là những hiểu biết về mục đích, đường lối đấu tranh của các chính đảng cũng như đông đảo quần chúng 1 (Ví dụ như công tác 1 chính trị, giáo dục ý thức chính trị)". Cách hiểu thứ hai cũng gần đồng nhất với cách hiểu trong "Từ điển Chính trị": Chính trị phản ánh cuộc đấu tranh giai cấp, do địa vị kinh tế của những giai cấp đó quyết định. Chính trị là biểu hiện tập trung của kinh tế [25, tr.

Mỗi cá nhân đều đứng trong một giai cấp, tầng lớp xã hội nhất định. Mỗi cá nhân cũng có ý thức chính trị, có địa vị chính trị nhất định trong xã hội. Ở phạm trù cá nhân, chính trị có thể hiểu là ý thức, là nhận thức của mỗi cá nhân đối với địa vị kinh tế của giai cấp mình, hiểu về mục đích, đường lối đấu tranh của giai cấp mình. Từ những cách hiểu trên trong từ điển, có thể hiểu chính trị, tư tưởng là quan điểm lý luận, là chính kiến, là thế giới quan của mỗi người đối với thế giới, đối với chế độ xã hội, đối với sự giác ngộ về lợi ích giai cấp và địa vị của giai cấp đó trong xã hội.

Nó được hình thành và phát triển trong quá trình sống, hoạt động của con người. Nó thể hiện lý tưởng, mục tiêu, lẽ sống của mỗi người. Giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng hiện nay Đối với sinh viên nước ta hiện nay, chính trị, tư tưởng được hiểu là những nhận thức, hiểu biết về thế giới, về giai cấp, về dân tộc dựa trên nền tảng chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, dựa trên chủ trương, đường lối của Đảng và pháp luật của Nhà nước. Ngoài nhận thức, sinh viên cần có quan điểm thế giới quan duy vật biện chứng, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa.