Luận văn về chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên CĐ Cộng đồng Hải Phòng

Nghiên cứu chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng. Tìm hiểu và phân tích hiệu quả.

• Tác giả: Đỗ Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Minh Trâm, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On English Vocabulary Learning Strategies Used By The First Year Students At Hai Phong Community College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Language learning strategies
• 1.1.1. Background of language learning strategies
• 1.1.2. Definition of language learning strategies
• 1.1.3. Classification of learning strategies
• 1.1.4. The importance of language learning strategies in language learning and teaching
• 1.2. Vocabulary learning strategies
• 1.2.1. Definition of vocabulary learning strategies
• 1.2.2. Classification of vocabulary learning strategies
• 1.2.2.1. Classification of Gu and Johnson (1996)
• 1.2.2.2. Classification of Schmitt (1997)
• 1.2.2.3. Classification of Nation (2001)
• 1.2.3. The context of the study
• PART B: DEVELOPMENT

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Chiến lược học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp và học tập của sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng. Việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp sinh viên hiểu bài học mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học ngôn ngữ sau này. Theo Wilkins (1972), "không có từ vựng, không thể truyền đạt thông tin". Do đó, việc áp dụng các chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiệu quả là cần thiết để sinh viên có thể vượt qua những thách thức trong quá trình học tập.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là yếu tố cốt lõi trong việc học ngôn ngữ. Nó không chỉ giúp sinh viên giao tiếp mà còn hỗ trợ trong việc đọc hiểu và viết. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có vốn từ vựng phong phú sẽ có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn. Việc học từ vựng không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ mà còn cần có các phương pháp học từ vựng hiệu quả để áp dụng trong thực tế.

1.2. Các thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh

Sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Một số nguyên nhân bao gồm thiếu phương pháp học tập hiệu quả, áp lực từ chương trình học và thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên. Việc nhận thức rõ những thách thức này sẽ giúp sinh viên tìm ra giải pháp phù hợp để cải thiện kỹ năng từ vựng của mình.

II. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên

Để học từ vựng tiếng Anh hiệu quả, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập đa dạng. Các phương pháp học từ vựng như sử dụng flashcards, học qua phim ảnh, và tham gia các hoạt động nhóm có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp nhiều phương pháp sẽ tạo ra hiệu quả cao hơn trong việc học từ vựng.

2.1. Sử dụng flashcards để ghi nhớ từ vựng

Flashcards là một công cụ học tập hiệu quả giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng nhanh chóng. Bằng cách viết từ vựng lên một mặt và nghĩa của nó lên mặt kia, sinh viên có thể tự kiểm tra và ôn tập thường xuyên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng flashcards có thể tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng lên đến 30%.

2.2. Học từ vựng qua phim ảnh và âm nhạc

Học từ vựng qua phim ảnh và âm nhạc không chỉ giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên mà còn tạo sự hứng thú trong việc học. Việc nghe và xem các đoạn hội thoại thực tế giúp sinh viên hiểu cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, từ đó cải thiện khả năng nghe và nói.

2.3. Tham gia các hoạt động nhóm để luyện tập từ vựng

Tham gia các hoạt động nhóm như thảo luận, trò chơi từ vựng sẽ giúp sinh viên thực hành và củng cố kiến thức từ vựng. Các hoạt động này không chỉ tạo cơ hội giao tiếp mà còn giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau, từ đó nâng cao khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

III. Ứng dụng thực tiễn của các chiến lược học từ vựng

Việc áp dụng các chiến lược học từ vựng vào thực tiễn sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp hàng ngày. Các nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên áp dụng các chiến lược học từ vựng một cách hiệu quả sẽ có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

3.1. Kết quả nghiên cứu về chiến lược học từ vựng

Nghiên cứu tại Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng cho thấy rằng sinh viên sử dụng các chiến lược học từ vựng như flashcards và học qua phim ảnh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Kết quả này cho thấy tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp học tập hiện đại trong giáo dục.

3.2. Ứng dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày

Việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày là rất quan trọng. Sinh viên cần thực hành thường xuyên để củng cố kiến thức và tự tin hơn khi giao tiếp. Các hoạt động như tham gia câu lạc bộ tiếng Anh hoặc giao lưu với người nước ngoài sẽ giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế.

IV. Kết luận và hướng đi tương lai cho việc học từ vựng

Việc học từ vựng tiếng Anh là một quá trình liên tục và cần sự kiên trì. Sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả. Tương lai của việc học từ vựng sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và sự chủ động của sinh viên trong việc tìm kiếm các phương pháp học tập phù hợp.

4.1. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy từ vựng

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và linh hoạt để giúp sinh viên tiếp cận từ vựng một cách hiệu quả. Việc tổ chức các buổi học tương tác và sử dụng công nghệ trong giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

4.2. Khuyến khích sinh viên tự học và tìm kiếm tài liệu

Sinh viên cần được khuyến khích tự học và tìm kiếm tài liệu học tập bổ sung. Việc sử dụng các ứng dụng học từ vựng và tham gia các khóa học trực tuyến sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng từ vựng của mình một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò như những viên gạch nền tảng cấu thành nên khả năng giao tiếp và tư duy ngôn ngữ. Theo nhận định kinh điển của nhà ngôn ngữ học Wilkins vào năm 1972, nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng nếu không có từ vựng thì không một thông tin nào có thể được truyền tải. Tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng, chương trình Tiếng Anh tổng quát (General English) được thiết kế bắt buộc cho sinh viên tất cả các khoa trong 4 học kỳ với tổng thời lượng 240 tiết. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy tồn tại một khoảng cách đáng kể giữa chuẩn đầu ra của chương trình và năng lực ngôn ngữ thực tế của sinh viên năm nhất.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng sinh viên gặp nhiều rào cản trong việc mở rộng vốn từ, tốc độ ghi nhớ chậm và dễ lãng quên. Trong cấu trúc đề thi kết thúc học phần trực tuyến qua mạng nội bộ gồm 35 câu hỏi trắc nghiệm thực hiện trong 30 phút, phần kiến thức từ vựng trực tiếp chiếm tới 15 câu (tương đương 15/35 điểm). Nếu tính cả các câu hỏi ngữ âm và đọc hiểu có liên quan trực tiếp đến vốn từ, nội dung từ vựng quyết định hơn 50% tổng số điểm bài thi.

Nghiên cứu này được thực hiện trong học kỳ 2 năm học 2011-2012 với phạm vi khảo sát 276 sinh viên năm nhất được chọn ngẫu nhiên từ tổng thể 972 sinh viên tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng. Mục tiêu cụ thể của luận văn là đánh giá nhận thức của người học về tầm quan trọng của việc học từ vựng và xác định các chiến lược học từ vựng tiếng Anh (Vocabulary Learning Strategies - VLS) được sinh viên sử dụng phổ biến nhất cũng như ít được áp dụng nhất. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm quan trọng giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm và hỗ trợ sinh viên xây dựng phương pháp học tập tự chủ, hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết vững chắc dựa trên các công trình nghiên cứu tiêu biểu về chiến lược học ngôn ngữ (Language Learning Strategies - LLS) và chiến lược học từ vựng chuyên biệt. Khung lý thuyết trọng tâm kế thừa hệ thống phân loại toàn diện của Norbert Schmitt đề xuất năm 1997 bao gồm 58 chiến lược cụ thể, được tổ chức thành hai giai đoạn chính:

1. Nhóm chiến lược khám phá nghĩa của từ mới khi gặp lần đầu (Discovery strategies): Bao gồm Chiến lược quyết định cá nhân (Determination strategies - DET) như tra cứu từ điển, phân tích cấu trúc từ, đoán nghĩa qua ngữ cảnh; và Chiến lược xã hội (Social strategies - SOC) như hỏi giảng viên hoặc bạn học.
2. Nhóm chiến lược củng cố và ghi nhớ từ vựng đã học (Consolidation strategies): Bao gồm Chiến lược nhận thức (Cognitive strategies - COG) như lặp lại bằng văn bản hay lời nói; Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies - MET) như lập kế hoạch, tự kiểm tra, tiếp xúc với truyền thông tiếng Anh; Chiến lược trí nhớ (Memory strategies - MEM) như liên tưởng, dùng bản đồ ngữ nghĩa; và Chiến lược xã hội (Social strategies - SOC) như luyện tập nhóm, giao tiếp với người bản ngữ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu đối chiếu với khung phân loại của Rebecca Oxford năm 1990 về chiến lược trực tiếp và gián tiếp, mô hình phân loại của Gu và Johnson năm 1996 tập trung vào các tiến trình nhận thức và kích hoạt ngôn ngữ, cùng hệ thống ba cấp độ lập kế hoạch, nguồn khai thác và quy trình ghi nhớ của Paul Nation năm 2001. Khái niệm làm việc về chiến lược học từ vựng trong nghiên cứu được định nghĩa là các hành động thể chất hoặc tinh thần cụ thể do người học thực hiện nhằm giúp việc thụ đắc từ vựng trở nên dễ dàng hơn, nhanh hơn, thú vị hơn, có tính tự định hướng và đạt hiệu quả chuyển giao cao hơn vào các tình huống giao tiếp thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng qua hai giai đoạn liên hoàn nhằm đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy của dữ liệu:

1. Giai đoạn định tính: Tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc với 9 giảng viên tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng (độ tuổi từ 28 đến 50, gồm 3 Thạc sĩ và 6 Cử nhân có thâm niên công tác từ 5 đến hơn 15 năm). Nội dung phỏng vấn tập trung khai thác quan sát sư phạm về các thói quen, thuận lợi và khó khăn của sinh viên khi học từ mới để làm căn cứ hiệu chỉnh bảng hỏi khảo sát.
2. Giai đoạn thử nghiệm (Pilot study): Thực hiện trên mẫu thử nghiệm gồm 4 sinh viên và 2 giảng viên nhằm kiểm tra độ rõ ràng của các mục hỏi và tính khả thi của công cụ đo lường trước khi triển khai đại trà.
3. Giai đoạn định lượng: Khảo sát chính thức trên cỡ mẫu 276 sinh viên năm nhất (gồm 70 nam và 206 nữ, độ tuổi 19-20). Quy mô mẫu được xác định chính xác theo công thức tính mẫu của Krejcie và Morgan năm 1970 từ tổng thể 972 sinh viên khóa tuyển sinh 2011-2012 với độ tin cậy 95% và biên độ sai số 5%. Bảng hỏi sử dụng thang đo khoảng cách Likert 5 điểm từ 0 (Không bao giờ) đến 4 (Luôn luôn). Dữ liệu thu thập được mã hóa và xử lý bằng các kỹ thuật thống kê mô tả bao gồm tính tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình (Mean) để so sánh mức độ ưu tiên giữa các nhóm chiến lược.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ 276 bảng hỏi hợp lệ đã chỉ ra nhiều số liệu thực chứng đáng chú ý về nhận thức và hành vi học tập của sinh viên:

• Về nhận thức và nền tảng học tập: Có 83.7% sinh viên đã học tiếng Anh trên 7 năm và 16.3% học từ 5 đến 7 năm. Đa số sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của vốn từ với 69.2% đánh giá từ vựng đóng vai trò rất quan trọng và 25.4% đánh giá quan trọng trong việc học tiếng Anh, chỉ có 5.4% đánh giá thấp. Đáng chú ý, có tới 63% sinh viên thừa nhận chưa từng nghe đến khái niệm chiến lược học từ vựng, nhưng 100% sinh viên được hỏi đều đồng ý rằng các chiến lược này cần được giảng dạy chính khóa trên lớp.
• Về chiến lược khám phá nghĩa từ mới: Chiến lược sử dụng từ điển song ngữ Anh - Việt chiếm vị trí số một trong nhóm Chiến lược quyết định với điểm trung bình cao vượt trội (Mean = 2.62), trong đó có 46.7% sinh viên thường xuyên sử dụng và 12.7% luôn luôn sử dụng. Trong nhóm Chiến lược xã hội, việc hỏi bạn cùng lớp về nghĩa của từ đạt vị trí cao nhất (Mean = 2.33 với 37% thường xuyên và 9.1% luôn luôn). Ngược lại, chiến lược phân tích tiền tố, hậu tố và gốc từ ít được sử dụng nhất với điểm trung bình chỉ đạt 0.29 (có tới 76.4% sinh viên tương đương 211 người không bao giờ sử dụng). Chiến lược đoán nghĩa qua ngữ cảnh cũng ghi nhận mức độ áp dụng rất thấp khi có tới 48.7% sinh viên không bao giờ hoặc hiếm khi thực hiện (Mean = 1.17).
• Về chiến lược củng cố và ghi nhớ từ vựng: Các chiến lược nhận thức mang tính truyền thống chiếm ưu thế tuyệt đối. Chiến lược viết lặp lại từ nhiều lần (Written repetition) đạt điểm trung bình cao nhất toàn bộ khảo sát (Mean = 2.69) với hơn 59% sinh viên sử dụng ở tần suất cao, tiếp theo là ghi chú bài giảng trên lớp (Take notes in class) đạt Mean = 2.67 (48.5% sinh viên luôn luôn thực hiện). Ở chiều ngược lại, chiến lược ghi nhớ hình thái từ (tiền tố, hậu tố, gốc từ) xếp cuối bảng với Mean = 0.40 (73.2% không bao giờ áp dụng), và chiến lược tương tác với người bản ngữ chỉ đạt Mean = 1.18 với 42% sinh viên chưa từng tham gia.
• Tổng hợp 6 nhóm chiến lược: Nhóm chiến lược nhận thức (Cognitive) đạt điểm trung bình tổng thể cao nhất (Mean = 2.07), tiếp theo là Chiến lược quyết định (Determination, Mean = 1.70). Nhóm chiến lược xã hội nhằm củng cố từ vựng xếp vị trí thấp nhất (Mean = 1.05).

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu trên các bảng thống kê và biểu đồ phân bổ tần suất, một bức tranh rõ nét về phương pháp học tập của sinh viên không chuyên ngữ đã được bộc lộ. Sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng có xu hướng phụ thuộc nặng nề vào các phương pháp học vẹt cơ học (rote learning) như viết đi viết lại từ vựng hoặc học thuộc lòng danh sách từ rời rạc. Việc tra cứu từ điển Anh - Việt để tìm từ tương đương trong tiếng mẹ đẻ (L1) được ưa chuộng hơn hẳn việc phân tích ngữ cảnh hay sử dụng từ điển giải nghĩa Anh - Anh (với 65% sinh viên không bao giờ dùng từ điển đơn ngữ).

Kết quả định lượng này hoàn toàn tương thích với dữ liệu phỏng vấn định tính khi 7 trong số 9 giảng viên tham gia khẳng định sinh viên chủ yếu ghi chép thụ động từ mới từ bảng rồi học vẹt để phục vụ thi cử. Việc lạm dụng nghĩa tương đương trong tiếng Việt mà không chú ý đến văn cảnh, cấu trúc ngữ pháp đi kèm (collocations) và đặc điểm hình thái từ khiến sinh viên gặp nhiều lỗi sai khi áp dụng từ vựng vào kỹ năng viết và nói. Sinh viên thiếu môi trường tương tác thực tế và chưa được trang bị kỹ năng phân tích cấu trúc ngôn ngữ để tự mở rộng vốn từ một cách độc lập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm cải thiện căn bản chất lượng dạy và học từ vựng:

1. Tích hợp chương trình huấn luyện chiến lược học từ vựng (VLS Training) vào khóa học chính khóa: Ban Giám hiệu và Bộ môn Ngoại ngữ cần phân bổ thời lượng cụ thể trong 240 tiết học của 4 học kỳ để giới thiệu bài bản hệ thống chiến lược học tập. Đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên làm chủ các chiến lược học tập tự định hướng lên trên 70% sau một học kỳ đào tạo.
2. Đổi mới kỹ thuật hướng dẫn khai thác từ điển: Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần hướng dẫn sinh viên kỹ năng tra cứu chuyên sâu trong 4 tuần đầu học kỳ. Chuyển dần thói quen từ việc chỉ tìm từ tương đương tiếng Việt sang tra cứu thông tin ngữ pháp, từ loại, phiên âm quốc tế và các cụm từ kết hợp trong từ điển đơn ngữ Anh - Anh và từ điển điện tử.
3. Rèn luyện kỹ năng phân tích hình thái từ học (Morphological Analysis): Thiết kế các bài tập nhận diện và phân tích tiền tố, gốc từ và hậu tố tích hợp vào 15 mô-đun bài học của giáo trình New Cutting Edge. Biện pháp này hướng đến việc giảm ít nhất 50% thói quen học vẹt máy móc, giúp người học phát triển khả năng suy đoán nghĩa từ mới khi đọc hiểu.
4. Tăng cường dạy học từ vựng theo ngữ cảnh (Contextual Learning) và hoạt động tương tác: Giảng viên cần dành tối thiểu 30% thời lượng mỗi buổi học cho các hoạt động thảo luận nhóm, đóng vai và thuyết trình theo chủ đề. Tạo cơ hội cho người học chuyển hóa vốn từ thụ động thành vốn từ chủ động, chuẩn bị tốt cho bài thi trắc nghiệm 35 câu hỏi trực tuyến kết thúc học phần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị ứng dụng thực tiễn và học thuật cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Nắm bắt chính xác thói quen và rào cản tâm lý của sinh viên không chuyên ngữ, từ đó lồng ghép các hoạt động huấn luyện chiến lược vào giáo án giảng dạy hàng ngày.
2. Sinh viên cao đẳng và đại học năm nhất: Nhận thức rõ các phương pháp học từ vựng khoa học, thay đổi thói quen học vẹt kém hiệu quả để nâng cao kết quả học tập trong 4 học kỳ tiếng Anh cơ bản.
3. Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm để xây dựng chuẩn đầu ra, điều chỉnh phân phối chương trình 240 tiết và biên soạn tài liệu bổ trợ kỹ năng từ vựng phù hợp với người học.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Tham khảo khung lý thuyết của Norbert Schmitt (1997), quy trình nghiên cứu hỗn hợp và công thức chọn mẫu Krejcie & Morgan để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên năm nhất tại trường cao đẳng thường gặp khó khăn gì lớn nhất khi học từ vựng?
   Khó khăn lớn nhất là tốc độ tiếp thu chậm, nhanh quên và thiếu kỹ năng suy đoán nghĩa trong ngữ cảnh. Kết quả khảo sát cho thấy 63% sinh viên chưa từng tiếp cận các chiến lược học từ vựng khoa học, dẫn đến việc học tập chủ yếu dựa vào nỗ lực cá nhân tự phát và ghi nhớ máy móc.

2. Chiến lược khám phá nghĩa từ mới nào được sinh viên sử dụng phổ biến nhất?
   Chiến lược tra cứu từ điển song ngữ Anh - Việt được sử dụng nhiều nhất với điểm trung bình Mean = 2.62, trong đó có 46.7% sinh viên thường xuyên dùng. Sinh viên có xu hướng tìm ngay từ tương đương trong tiếng mẹ đẻ thay vì suy đoán nghĩa qua ngữ cảnh hoặc phân tích cấu trúc từ.

3. Tại sao sinh viên ít áp dụng phương pháp phân tích tiền tố, hậu tố và gốc từ?
   Có tới 76.4% sinh viên không bao giờ phân tích hình thái từ (Mean = 0.29) do chưa từng được đào tạo kỹ năng này một cách có hệ thống ở bậc phổ thông. Người học cảm thấy phức tạp và chưa nhận thức được rằng hình thái từ là công cụ hữu hiệu để mở rộng vốn từ nhanh chóng.

4. Phần từ vựng chiếm tỷ trọng bao nhiêu trong bài thi kết thúc học phần tại trường?
   Trong cấu trúc bài thi trực tuyến gồm 35 câu hỏi trắc nghiệm (thời gian làm bài 30 phút), phần từ vựng trực tiếp chiếm 15 câu (15/35 điểm). Kết hợp với các câu hỏi đọc hiểu và ngữ âm, kiến thức từ vựng quyết định hơn 50% tổng điểm đánh giá của học kỳ.

5. Việc đào tạo chiến lược học từ vựng mang lại lợi ích cụ thể gì cho người học?
   Đào tạo chiến lược giúp sinh viên chuyển đổi từ học vẹt thụ động sang học tập tự chủ, tăng khả năng ghi nhớ dài hạn và cải thiện năng lực giao tiếp. Khi 100% sinh viên đều mong muốn được học chiến lược, việc đào tạo sẽ nâng cao trực tiếp động lực học tập và kết quả bài thi chuẩn đầu ra.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện nhận thức và thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng tiếng Anh của 276 sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hải Phòng dựa trên khung lý thuyết 58 chiến lược của Norbert Schmitt.
• Kết quả khẳng định 94.6% sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng của từ vựng, nhưng phần lớn vẫn phụ thuộc vào chiến lược nhận thức cơ học như viết lặp lại (Mean = 2.69) và tra từ điển Anh - Việt (Mean = 2.62).
• Các chiến lược mang tính tư duy sâu như phân tích tiền tố, hậu tố (Mean = 0.29) và giao tiếp thực tế với người bản ngữ (Mean = 1.18) bị xem nhẹ và ít được áp dụng trong thực tế.
• Đóng góp quan trọng của nghiên cứu là đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tế, nhấn mạnh sự cần thiết phải đưa nội dung huấn luyện chiến lược học từ vựng vào chương trình đào tạo 240 tiết chính khóa.
• Các cơ sở giáo dục và giảng viên cần nhanh chóng triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng theo ngữ cảnh trong 15 tuần của học kỳ tới nhằm xây dựng năng lực học tập tự chủ và nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ bền vững cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ KIM OANH A STUDY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES USED BY THE FIRST YEAR STUDENTS AT HAI PHONG COMMUNITY COLLEGE NGHIÊN CỨU VỀ CÁC CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẢI PHÒNG MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60.10 SUPERVISOR: NGUYỄN THỊ MINH TRÂM, M.A HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT TABLE OF CONTENT. iv LIST OF TABLES AND FIGURES. viii PART A: INTRODUCTION. Aim of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Methods of the study. Structure of the study.

1 Chapter 1: LITERATURE REVIEW. Language learning strategies. Background of language learning strategies. Definition of language learning strategies.

Classification of learning strategies. The importance of language learning strategies in language learning and teaching. Vocabulary learning strategies. Definition of vocabulary learning strategies.

Classification of vocabulary learning strategies. Classification of Gu and Johnson (1996). Classification of Schmitt (1997). Classification of Nation (2001).

The context of the study. 18 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instruments. Semi-structured interview.

Student‟s awareness of vocabulary learning strategies 28 2. Strategies used for discovery a new word‟s meaning. Strategies used for consolidation a word in memory. Overall strategies use of the six categories of strategies.

The need of vocabulary learning strategy training. Teaching and learning in context. Analysis of word features. Use of vocabulary.

43 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations and suggestions for further study. I LIST OF TABLES AND FIGURES List of tables: iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Table 1: Gu and Johnson‟s (1996) taxonomy of vocabulary learning strategies. 13 Table 2: Norbert Schmitt‟s (1997) taxonomy of vocabulary learning strategies.

15 Table 3: Nation‟s (2001) taxonomy of vocabulary learning strategies. 16 Table 4: Table of test specifications. 20 Table 5: Vocabulary learning strategies for discovery a new word‟s meaning used by the Pilot study participants. 22 Table 6: Vocabulary learning strategies for consolidation a word in memory used by the Pilot study participants.

23 Table 7: Vocabulary learning strategies in survey questionnaire. 27 Table 8: Descriptive statistics of students‟ use of Determination strategies. 30 Table 9: Descriptive statistics of students‟ use of Social strategies. 31 Table 10: Descriptive statistics of students‟ use of Social strategies (Consolidation).

33 Table 11: Descriptive statistics of students‟ use of Memory strategies. 34 Table 12: Descriptive statistics of students‟ use of Cognitive strategies. 35 Table 13: Descriptive statistics of students‟ use of Metacognitive strategies. 36 Table 14: Strategies use according to descending order of mean.

38 Table 15: Mean of six categories. 39 List of figures: Figure 1: Chart of the design of the study. 25 Figure 2: Student's awareness of the importance of vocabulary learning. 29 ABBREVIATIONS COG Cognitive strategy iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DET Determination strategy HPCC Hai Phong Community College L1 First Language L2 Second Language LLS Language Learning Strategies MEM Memory strategy MET Metacognitive strategy N Number of students SLA Second Language Acquisition SOC Social strategy VLS Vocabulary Learning Strategies X Mean of frequency of use v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study Vocabulary is very important for people‟s communication and language learning, which plays an important role in the process of second language acquisition. Wilkins (Wilkins, 1972: 111) stated that “without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. Hence, we cannot deny that skills of language learning including listening, speaking, reading and writing cannot be successfully achieved without vocabulary. So the study of vocabulary learning strategies is as an important step in second language acquisition.

During the 1950s and 1960s, the study on vocabulary learning received little attention. Fortunately, vocabulary learning has been studied more widely since the 1980s. It has attracted more and more interest from researchers, educationalists as well as teachers. Many of them, both at home and abroad, have pointed out their view on the vocabulary learning‟s significance.

As Decarrico (2001: 285) stated that “Although vocabulary has not always been recognized as a priority in language teaching, interest in its role in second language learning has grown rapidly in recent years and specialists now emphasize the need for a systematic and principled approach to vocabulary by both the teacher and the learner”. Or Nguyen Huyen (2004: 1) compared “If a language could be considered as a house, then its grammar could be considered as cement and its vocabulary could be figuratively compared to bricks. To build a complete house, not only cement but also bricks are needed. Without bricks, no house can be built, even when plenty of high quality cement is available.” This means that to be a competent English communicator, one must acquire a good knowledge of English grammar and have a rich amount of English vocabulary as well.

In Vietnam in general and in my college, Hai Phong Community College in particular, English is the compulsory course for students. However, there is a large gap between the students‟ English ability and requirements settled in the syllabus. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] As vocabulary becomes a big obstacle in English learning and their speed of vocabulary improvement is quite slow. Besides that, many English teachers think that their students can achieve vocabulary themselves.

Every new word can be looked up in English – Vietnamese dictionary which is marked with phonetic symbol and its Vietnamese meaning, so it is unnecessary to make great effort to teaching vocabulary. In addition, there are some teachers still adopt the traditional teaching methods which are proved to be inefficient by many researchers. On the other hand, as a teacher of English, I have dealt with many questions relating to vocabulary learning which are raised by my students. Even some of them have worked hard on learning new words but the result is so disappointing.

Personally, I found it necessary to provide with them successful learning strategies to learn English words. Those reasons above encourage me to conduct a study on English vocabulary learning strategies used by the first year students at Hai Phong Community College. Aims of the study The ultimate goal of the study is to help improve teaching and learning English in general, and teaching and learning English vocabulary in particular at Hai Phong Community College. Therefore, the specific aims of this study are to find out the students‟ awareness of the important of vocabulary learning and what strategies are commonly used in learning vocabulary.

Research questions The research questions that the present study seeks to answer are: 1. What is the students‟ awareness of the importance of vocabulary learning? 2. What vocabulary learning strategies do the first year students at Hai Phong Community College commonly use? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study The study focused on the investigation of vocabulary learning strategies which are employed by the first year students at Hai Phong Community College during the second term of school year 2011-2012.

Significance of the study Schmitt and McCarthy (1997) points out that vocabulary learning has been regarded as one of the most important parts in a second or foreign language acquisition. On the basis of the idea above, this study helps raise the students' awareness of the importance of vocabulary learning and that there are many other vocabulary learning strategies and therefore the strategy training is necessary to be done by the teachers. Further, it reveals the most and least frequently used vocabulary learning strategies adopted by the students, which can be implemented to support both teachers and students in teaching and learning vocabulary at Hai Phong Community College. Methods of the study In order to achieve the aims of the study mentioned above, the study was carried out on the basis of semi-structured interview and survey questionnaire.

The English teachers at Hai Phong Community College were interviewed about the strategies their students use in learning vocabulary to support information for the survey questionnaire. Then, vocabulary learning strategies listed in the survey questionnaire were compiled from a review of the literature on vocabulary learning strategies and the interviews‟ data. After the results were analyzed, the findings were reported and discussed then some suggestions were raised in the study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Structure of the study The study is divided into four chapters. Each chapter deals with an important aspect of the study. Chapter 1 is the introduction of the study, which includes the rationale, aim, research questions, scope, significance the study as well as the methods and structure of the study. Chapter 2 presents the information about some basis concepts related to language learning strategies and vocabulary learning strategies.

In addition, the classifications of language learning strategies and vocabulary learning strategies are reviewed to set up the theoretical framework for the investigation in the next chapter. Chapter 3 covers the pilot study and main study. They include the context of the study, research questions, participants, data collection instruments, procedures, data analysis and implications. Chapter 4 summarizes the main issues of the whole study and gives the future directions for further research and limitations of the study.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, a brief review of vocabulary learning strategies is given; some basic concepts related to language learning and vocabulary learning strategies are also presented. In addition, the classification of language learning strategies in general and vocabulary learning strategies in particular are reviewed to set up the theoretical framework for the investigation in the next chapter. Language learning strategies 1. Background of language learning strategies There has been a prominent shift within the field of language learning and teaching over the last twenty years with greater emphasis being put on learners and learning rather than on teachers and teaching.

In parallel to this new shift of interest, how learners process new information and what kinds of strategies they employ to understand, learn or remember the information has been the primary concern of the researchers dealing with the area of foreign language learning. So, language learning strategies (LLS) for foreign language learning and the teacher's role in strategy training is very important. Research into LLS began in the 1960s. Particularly, developments in cognitive psychology influenced much of the research done on LLS.

In most of the research on LLS, the primary concern has been on “identifying what good language learners report they do to learn a second or foreign language, or, in some cases, are observed doing while learning a second or foreign language” (Rubin and Wenden 1987:19). In 1966, Aaron Carton published his study entitled “The Method of Inference in Foreign Language Study”, which was the first attempt on learner strategies. After Carton, in 1971, Rubin started doing research focusing on the strategies of successful learners and stated that, once identified, such strategies could be made available to less successful learners. Rubin classified strategies in terms of processes contributing directly or indirectly to language learning.

Wong- 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Fillmore (1976), Tarone (1977), Naiman et al. (1978), Cohen and Aphek (1981), Wenden (1982), Chamot and O'Malley (1987), Politzer and Mc Groarty (1985), Conti and Kolsody (1998), and many others studied strategies used by language learners during the process of foreign language learning. Definition of language learning strategies It is clearly seen that research on learning strategies in general and language learning strategies in particular is becoming increasingly popular.